用新课程理念指导高中历史课堂教学

新知。
学 习数学的兴趣
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所 以在教学实践 中， 我也
以新课 程理念 为指导 ， 朝着这 方 向 作 了 些 尝试 和探 索 ， 感 觉效 果很 显著 。现呈 献 于 ｎ 此 ，期 望能得 到 广 大 同仁 的
一
Ｉ ， 指导 和交流 。 复现历史 情景的教 学 模式 目 这 一 教学 模 式 试 图借 助 于 现代教 学手 段 ，如音 像 器 材、 实 物投 影仪 、 多 媒 体 电脑 等来 复 原 、 营造 历史 场景 ， 让 学生走 近历史 、 感受历 史。在 高 度信 息化 的今 天 ，历史 图 片、 历 史档 案材 料 、 历 史 电影 的丰富 ， 给开展这 种教学 方式 提供 了优越 的条件 。 例如， 上学期 我在讲 授高 中新课 标实 验人 教 版 教科 书 《 历史》 必修 ２第一 单元第 ３ 课“ 古 代商 业 的发展 ” 第一 目 “ 重农 抑商下 的古 代商业 ” 时， 讲道“ 商 帮” 和徽 商时 我 就采 用 了情景 复现 的教学模式 。 上课开始后 ， 打开 多媒体教学 课件 ， 屏幕 出现徽州 的古 建筑 图片数 幅 ， 推 出字幕 “ 走近 徽州” ， 然后 深情地讲道 ： 如果说著 名戏 剧家汤 显 祖的那首 吟诵徽州 的千古绝 句 “ 一生 痴绝 处 ，无梦 到徽州 ” ， 勾起我们对徽 州山水的神 往， 那 仅仅是表象 ， 真正 令我们惊 叹的是徽商。 （ 放 映有关徽 州的短 片） 只要你一踏进 徽州 ， 那 些独具特 色的徽 派建筑 ， 拔地而起 的牌坊以及 书院 、 徽雕 、 徽医 、 徽戏 、 新安 画派 ……更 多的 人文景观 和艺术奇葩 ， 汇成 了一个 神秘 的徽州 神话 。 是什么力量在皖南一个偏僻的山区创造 出如此璀璨 的文化 ， 这与徽 商密 不可分。徽商 成 为徽 州文化 的酵母 与动力 。 每 当我们惊羡徽 州文化的时候 ，我们不禁对徽 商 、 “ 骆驼商” 由 衷地赞 叹，是 他们走 出徽州让 世人知 道了徽 州， 让徽 州了解 了世 界 ， 又精 心建造 了徽州 ， 从 仅存 的这一批批 文化瑰 宝折射 出的辉煌历史 ， 润泽 当代 ， 惠及子孙 ， 这是 中国商业史 上没有 任何一个 商帮做得 到的， 乃 至世界 各国的商人 也 望尘莫及 ， 他们 的贡献彪炳千秋 。 徽商 几乎 “ 无货 不居 ” ， 但最 为重视食盐的 经 营， 由此 出现 了不少盐商 巨子 。 除贩盐外 ， 徽 商还经 营茶 叶、 木材 、 粮食等行业 ， 活动遍及全 国各地 ，甚至在海外诸 国也 留下 了他们足迹 ， 有“ 遍地徽商 ” 之说 。 （ 放映短片 ） 他们以雄厚的 商业资本 ，经营大宗商 品交易 和长途 贩运 ； 并
２ ０ １ ４ 第４ 期
用新课程理念指导高中历史课堂教学 如何激发学生
随着新课程 改革 的推进 ， 高 中历史 教学 不但 要 注 重学 生 的独立性 和 自主性 ， 而且要 引导学生质疑 、 调查 、 探究 、 在 实践中学 习。 教 师要创设 丰富 的历史教 学情境 ， 积极营造 宽 松、 和谐 、 促 人思 考 的课 堂教 学氛 围， 使 学生 的历 史学 习成 为一个 主动建构 的过 程 ， 而不 是将知识硬“ 塞” 给学 生。这就 意 味着 教师 必须 改 变惯 常 的 思维方式 和教学行 为 ， 意 味着 课 堂教学 必 须发 生 一种 结构 和性质的变化。 且插 手生产领域 ， 支配某些手工业 者的生产活 动； 还 经营典 当等金融 活动 ， 获取高额利润 。 徽 商从 明初 至清末兴盛 了数百年 ， 积累起惊人的 财 富。今 天徽商虽 已退 出历史舞 台 ， 但其影响 依 然存在 。 徽商那种锐意进取 、 吃苦耐劳 、 勇于 挑战和 冒险的精神 ， 永远是我们的宝贵财富。 二、 以问题探究创 设情境教 学模式 。 构建
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常言道“ 良好的开端是 成功的一半 ” 。 好的 课堂情境设置 ， 可起 到明确 主题 ， 活跃思维 ， 集 中注意力 ，激发 自主学 习的兴趣等多种作用 。 情境设 置应具有新颖性 ， 趣 味性 和“ 诱 惑力 ” ， 而以“ 问题” 的形式来精 心创设 情境 ， 既利于引 起学生的悬念 ，还利于挖 掘教材中的情理 ， 情 趣， 情 志来 激发学生 的情思 ， 诱起学 生的学 习 兴趣和动机 ， 使其“ 欲罢不能” 。 “ 问题探 究模式 ” 是指在 一定 问题情 境 的 支持 下 ， 师 生从 背景 提供 、 发 现问题 、 解决问 题、 交流成果等方面来组织 和实施教学 的一种 教学范型。 这一模式 的教学进程往往是 围绕一 个或几个核心问题来进行 ， 并且是 以“ 问题 ” 的 驱动作 为课堂教学 动态发展 的必要 条件 。因 此， 问题的数量和质量决定着教学 的质量 。同 时， 课堂上的问题应当是有层次的 ， 由浅入深 、 连续不 断的 ， 学生 由“ 问题 ” 学 习始 ， 终 于更多 的问题的形成和探究。 “ 注重 消灭 问题 ” 是我 国传统教 学的一大 特点 。 教师判断学生知识 掌握与否是以有 无问 题为标准 的， 判断教学成功 的标准则是学 生没 有 问题 。然而提 出问题是深入思考 的产物 ， 结 束 问题则意味着停止思考 。 任何创造性的活动 都是始于新问题 。 知识发展的推动力正是来 自 不断涌现 的新 问题 。因此 ， 成功 的教育是 使学 生在存疑 、 思疑 、 质疑 、 解疑 、 释疑 、 答疑 的过程 中， 能够具备发现 问题 、 分 析问题及 解决 问题