物理概念教学之我见
关于物理概念教学之我见
关于物理概念教学之我见物理概念教学在学生的学习中起着十分重要的作用。
物理概念的掌握是整个物理学习的核心。
在我看来，物理概念教学应该注重以下几点。
首先，语言表达应该准确简洁。
物理概念的本质是把自然现象或者物体的特性用语言表达出来，所以语言的准确性十分重要。
如果定义不够准确或者表达不恰当，学生就会对概念产生误解，并可能对课程的其他部分造成负面影响。
另一方面，为了确保理解概念，语言表达也应该尽可能地简洁明了，这样才能让学生摆脱对概念的错误理解，建立真正的认知。
其次，需要强调实验和现象。
物理概念教学的根基是实验和现象。
这是学生理解概念的最好途径。
通过实验和现象，学生能够看到物理原理在现实世界中的应用。
因此，教师应该让学生参与到实验中，从而体验物理学的本质。
第三，需要使用适当的技术手段。
随着技术的发展，现在有许多技术手段可以帮助物理概念的教学，例如计算机模拟、虚拟实验和互动教学等等。
这些技术手段可以提高学生理解概念的速度和深度，促进他们对物理学的更深层次探索。
在使用技术手段时，应该注意把握好量和质的平衡，注意保证学生的参与度、沟通交流和批判思维的培养。
最后，需要灵活运用不同的教学方法。
不同的学生有不同的学习方式和认知能力，所以教师应该灵活运用不同的教学方法，以满足不同学生的需求。
例如，教师可以采用演讲讲解、小组讨论、提问答案、概念图解等多种教学方法，以提高学生的学习兴趣和效率。
总之，物理概念教学应该准确简洁、注重实验和现象、使用适当的技术手段和灵活运用不同的教学方法。
只有这样，学生才能真正理解、掌握物理学的概念，从而在此基础上进一步深化学习，提高科学素养，成为合格的物理学者。
物理概念教学之我见
物理概念教学之我见物理概念是客观事物的物理本质属性在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。
物理概念是物理规律和理论的基础，物理规律反映了物理概念之间的相互联系和制约关系。
多年的物理教学中，我发现物理概念是物理基础知识中既不好教也不易学的内容。
在教师方面，往往是由于不同程度存在着只注意让学生多做练习，而不注意让学生形成正确的物理概念的现象。
在学生方面，往往只注意背定义、记公式、做练习题，而忽视了对物理概念的理解。
事实上，能否使学生逐步领会某些重要的基本概念，达到教学要求，不仅直接影响学生对某一章节的学习，还会影响其对整个物理学的学习。
所以，让学生掌握好物理概念是物理教学成败的关键。
如何使学生形成、理解和掌握物理概念，进而掌握规律，并使学生的认识能力在这个过程中得以发展，是中学物理教学的核心问题。
我认为概念教学一般要经历以下三个环节：一、物理概念的引入方式一节物理概念课能否成功，引入是关键环节之一，若概念的引入新颖，吸引学生的兴趣，则能充分调动学生的积极性，为达到预期教学目的打下坚实的基础。
1. 通过新颖的实验引入新颖的实验往往更能吸引学生的注意，恰当地将教材中的实验加以发展、变化，可以增强学生的好奇心和求知欲。
例如，在“大气压强”概念引入前，可以做“易拉罐”实验，往空易拉罐中注入少量酒精，放在酒精灯上加热，排走易拉罐中的空气，然后用橡皮泥将易拉罐口封闭，让易拉罐冷却，学生可以观察到易拉罐被压瘪，并发出剧烈响声。
该实验无论是视觉效果还是听觉效果，都能给学生深刻的印象，从而引入“大气压强”概念。
2. 由学生活动引入学生积极参与教学活动是以人为本的教育思想的体现，是主体性教育的体现，更是学生自我和谐发展的客观需要。
以学生活动引入概念教学，可以增加学生学习的主动性。
例如，在引入“摩擦力”概念时，可以让学生将两本书的纸张相互交错夹在一起，学生会发现要使两本书分开是一件很困难的事，从而引入“摩擦力”概念。
3. 由问题讨论引入通过教师提出问题，学生参与讨论，最终引入物理概念，使课堂气氛活跃，学生积极思考。
物理概念教学之我见
物理概念教学之我见初中物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，物理教学实验是培养学生实践能力和创新精神的重要方法。
但物理概念的教学同样重要，它是物理教学的基础，是正确理解和掌握物理规律的基础。
搞好物理概念的教学，能够加深学生对物理知识的理解，培养学生分析问题的能力。
学生对概念的感知过程，是学习概念的起跑线，物理学是以观察和实验为基础的学科，物理概念必须来源于生活。
学生在平时能自觉感知物理概念，是学好物理的开端。
学生感知物理概念，可分为主动感知和被动感知两类。
主动感知物理概念，是指学生在没有别人的指导下，自觉地观察自然界中的各种物理现象和规律，并通过自己的观察进行总结，这样他们可以得到一个粗略的物理概念，具有主动感知物理概念的学生，他们的这一习惯为他们学好物理开创了一个良好的开端。
被动感知物理概念，是指部分学生平时没有主动观察的习惯，这部分学生只有在指定的条件下才会对自然现象进行观察。
对于这部分学生，教师可设计一些观察题目，在上新课前一周(或更长一些的时间)让学生进行有针对性的观察。
这样做不但可使学生初步感知一些物理概念，还可逐步培养学生主动观察的能力。
一、要揭示概念的本质特征概念是对客观事物本质属性的抽象和概括，要正确地理解概念，就必须引导学生找出概念的本质属性，让学生真正理解概念的内涵和外延，从而正确地掌握概念，切不可只进行文字说明，让学生死记硬背。
例如：“密度”通常用公式ρ=m/v来定义，倘若不讲清楚其本质意义，学生会受数学公式的影响，认为ρ与m成正比，从而形成错误观念。
教师只有抓隹“密度”概念的本质特征，讲清其只与自身的性质有关，学生才能真正地掌握“密度”这一概念。
学生学习概念，往往在类似的概念处出现混淆，以至张冠李戴，发生错误。
针对这一情况，有意识地将相似概念对比，揭示其联系与区别，是进行概念教学的重要一环。
例：有电阻R1和电阻R2，已知R1>R2。
若将它们串联在电路上，的热量多；若把它们并联后再接到同一电源上，产生的热量多。
浅析中学物理教学之我见
周 忠 伟 （ 重 庆 市江 津 几江 中学 重庆
４ ０ １ ０ ０）
中图 分类 号 ： Ｇ ６ ２
文 献标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ２ ５ ９ － ０ １
“ 教 育 者 的艺 术 表 现 在 使 学 生 能 够 透 彻 地 、 迅 速地 、 愉 快 地 引 导 学 生 去 探 索 知 识 ． 学 生 应 处 在 探 索 知 识 的 主体 地 位 上 ． 教 师 动手 、 动脑 、 动Ｅ ｌ 积极主动 、 生 动 活 泼 地 学 习 。 要 学 习 知 识 技 能 ” 教 学 的 技 巧 和 艺 术就 要 使 学 生 渴 望 获 得 知 识 和 应 让 学 生 动 眼 、 统 的过 死 的 弊端 ． 使 学 生 完 全 置 不断追 求真理 ． 并 带有强烈 的情绪色彩 去探索 、 认 识客 观世界 ， 克 服 传 统 教 学 中教 师 讲 的过 多 ． 所 以教 学 过 程 必 须遵 循 这 一 真 理 ． 要 精心设计教学 程序 ， 以 启 迪 身 于 物 理 的 环境 中学 习物 理 。如 “ 密度” 教学时 ． 就 可 以指 导 学 生 学生 的心灵 ． 点 燃 其 思 维 的火 花 ， 来 激 发 学 生 的情 感 、 兴 趣 和 意 “ 实验探 索” ． 教师 对 教 材 可 作 创 造 性 的 处 理 而 不 必 完 全 形 式 化 志． 使 学 生 的 认 识 活 动 成 为 一 种 乐趣 ． 成 为 精 神 上 的需 要 。 物 理 的 依 据 教材 展 开 和 进 行 。密 度 是初 中力 学 中非 常 重要 的概 念 ． 也 教学艺术的表现 ． 首先在于能激发学生强烈的求知欲望。 是 个 教 学难 点 。 本 节 课 可 以用 实验 — — 探 索 贯 穿全 课 。 首 先 教 师 １ ． 设计物理情境 ． 激 发 学 生学 习兴 起 提 出问 题 ． 教 师拿 出 两 块 大 小 不 同涂 上 颜 色 的金 属块 ． 问 学 生 能 即使 是 刚学 物 理 的 学 生 ．头 脑 中 对 物 理 知 识 的 了解 总 有 些 否 很 有 把 握 的判 定 它 们 是 否 属 于 同 种 物质 ？ 当学 生感 到 困难 时 ． “ 前 科学概念 ” 其 中 包 含 了 理 解 和 误 解 如 在 教 “ 光的折射 ” 现 象 教 师 指 出 ： 鉴别物质 可以根据物质 的特性来鉴 别 ， 只凭气 味 、 颜 时． 介绍 一个 实验情景 ： 实验 装置是一个 玻璃槽 中装水 ， 水 中 插 色 、 软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不 够的 ． 我 们 还 必 须 探 上 一 个 塑料 泡 沫 片 ．在 塑 料 泡 沫 片 上 粘 贴 一 条 用 塑 料 纸 剪 成 的 索 物 质 的一 种 更 隐蔽 的 特性 ．这 种 特 性 可 以从 物 质 的质 量 和 体 鱼． 让几个学生各用一 根钢丝猛刺水 中的鱼 ． 由 于学 生 总 认 为 眼 积 的关 系 中发 现 。 要求 学 生 分 组 讨 论 ． 设 计 出 研究 几 种 物 质 的质 睛 所 看 到 的 鱼 的 位 置 那 么 准 确 界 定 一 样 ．在 这 样 错 误 的 前 科 学 量 与 体 积 关 系 的 实 验方 案 。教 师 可 根 据 学 生 的实 际水 平 ， 进 行 诱 概 念 的 影 响 下 ． 自然 出现 在 日常 生 活 实 践 中对 一 些 自然 现 象 凭 导 启 发 ： 每 一 种 物 质 的 质 量 与 体 积 能够 改 变 （ 如 分 别 取 几 块 大 小 自己 的 经 验 或 直 觉 形 成 错 误 的判 断 教 师 把 泡 沫 片 从 水 中提 起 不 同 的 铁 、 铝 等 固体 ， 几 杯 体 积 不 同 的水 、 酒 精等液 体 ） ， 分 别 测 来， 发现三根钢丝都 落在鱼的上方 ， 接 着说 ： 要 知道这个道理 ， 就 出每 一 种 物 质 几 组 对 应 的 质 量 和 体 积 ．再 来 研 究 质 量 和 体 积 之 得学 习“ 光 的 折射 ” 现 象 这样 的 引人 ． 将 光 学 原 理融 人 日常生 活 间 的关 系 。接 着 让 学 生 分 组 设 计 实 验 ， 开展 全 班 讨 论 ． 确 定 出 最 中来 ． 可操作性 ． 创 设 的 简 易 实 验 把 学 生 带 人 一 个 渔 民 叉 鱼 的情 佳 实 验 方 案 ． 让 学 生 自选 器 材 ， 分组实验 ， 得 出数据 ， 引 导 学 生 分 景 中去 ． 符 合 初 中学 生 对新 鲜 事 物 好 奇 好 动 的 特 点 ． 因 而 能 很 快 析 数 据 ， 对于同种物质体积越大 ， 质量越大 ． 让学生猜想 。 它 们 之 地 集 中 学 生 的 注 意 力 ．这 就 为接 下 来 用 实 验 研 究 光 的 折 射 结 论 间可 能存 在 什 么关 系 ， 估计学生会说 ： 质 量 与 体 积 成 正 比 教 师 创 造 了 良好 的认 知 起 点 只 有 通过 教师 精 心 设 计 物 理 情 景 ． 才 能 指 出 ： 质 量 与 体 积 究 竟 是 不 是 成 正 比关 系 ． 必 须 通 过 数 据 处 理 才 使 教学 内容变美 、 变活 ， 深 人到学生 的心灵之 中 ， 实 现 物 理 教 学 能下 结 论 。当 学 生 发现 同种 物 质 质 量 与 体积 比值 是 一 个 恒 量 （ 成 的情 感 转 移 ．学 生 将 对 物 理 学 和 物 理 教 师 的情 感 转 化 为 学 习 的 正 比 ） ． 不 同种 物 质 其 比值 不 同 ． 便 可 找 出物 质 隐 蔽 着 的重 要 特 性 动力 ． 这 样 才 能 产 生 出 艺 术 的效 果 。 ｍ ／ ｖ ， 其 大 小 是 由物 质 种 类 所 决 定 的 ． 反 映 了 物 质 种 类 的 一 种 特 ２ ． 指导学生“ 实验 探 索” ． 体 会 学 习的 乐 趣 性． 物 理 学 上 把 物 质 具 有 这 种 特性 叫做 密度 ． 这 样 紧 紧 围 绕 密 度 教科 书中呈现的知识 ． 通常是科学家 们早已发现 ． 已形 成 定 这 个 概 念 ， 创设情景 置疑 ， 让学生大 胆猜想 ． 并 设 计 实 验 验 证 猜 论 的 知 识 ．同 然 学 生 在 学 习 时并 不 是 去 寻 求 人 类 尚 未 知 晓 的事 想 ， 教师善于启发诱导 ， 丝丝人扣 ． 让学 生动手实验主动探究 ． 发 物 或联系 ． 但 它不 会 消 极 被 动 地 接 受 教 育 者 所 灌 输 的一 切 ． 把自 现物理规律 ， 当实 验 探 索 发 现 伴 随着 学 生 的 学 习 过 程 时 ． 学 习 将 己充 当 接 受 知 识 的 容 器 ． 而 会 以 自 己 的认 识 基 础 、 心 理 状 态 为 依 会 充 满 乐 趣 ． 将 会 产 生 强 大 的 学 习动 力 据． 有选择地 吸收外部输入的各种信息 ． 教学艺术 的“ 基调 ” 就 在 罗丹有一句名 言： “ 生 活 中并 不 缺 少 美 。 而 是 缺 少 美 的 发 现 于找准学生心理状态 的“ 固有频率 ” ． 使 教学信息收发达 到同步 ， 问物 理 教 学 同样 如 此 ， 但物理本身并不 是美学 ． 要 想 使 物 理 教 程 激 起学生情感 的“ 共鸣” 。同时 。 物 理 知识 的 传 授 。 它 应 是 一 个 学 从 枯 燥 的 铅 字 变成 闪 烁 美 的 光 彩 的科 学 诗 篇 ．关 键 在 于 我 们 教 生 自 己思 考 ． 亲 自获 得 知 识 的探 索 过 程 ． 从这 一意义 上看 ． 学习 师平 常 教 学 中 是 否 认 真 发 掘 物 理 科 学 美 ．是 否 去 展 示 其 美 学 特 活 动 不 仅 是 南认 知 和情 感 共 同 参 与 的 过 程 ． 也 是 一 个 知识 “ 再 发 征 ． 是否去创设美 的意境 ． 让学生潜移 默化 受到物理科学美的陶 现” 或“ 重新发现 ” 的过 程 。 “ 实验探索 ” 可 以 深 化 学 习 兴趣 ． 这 一 冶 ． 这 就 是 教 学 的 艺术 。 过程． 教师应 处于主导地位 ， 精心 备课 。 设计好合理 的教学程序 ，
浅谈初中物理概念教学
初中物理概念教学之我见社会要想进步首先是科技的发展，学习物理有很重要目的，就是通过物理知识的掌握和理解，能够灵活运用这些知识去创新，来探究未知的领域，找到新的答案，是科技发展到一个更高的领域。
这也是初中物理学习的目的。
初中物理的学习首先就是概念的学习。
本人就初中物理学习的基本问题对物理概念学习的一些感受具体谈谈。
初中物理概念以物理现象、物理实践和物理实验的内容为基础，是形成物理规律的前提，是培养学生掌握物理科学方法的出发点，是解决物理问题的核心。
可以说物理概念是整个物理知识体系的出发点。
如果学生对概念理解不清，就不能真正的掌握物理规律和物理公式，要应用物理规律或公式去解决实际问题就会感到困难。
要想进一步通过物理教学去培养学生的能力就将成为一句空话。
学生经常反映物理概念抽象难懂，运用物理知识去说明日常生活的各种问题有较大的困难，关键在于对物理概念的一知半解。
学生不明白为什么要引入新概念，以及引入这一概念的必要性和重要性，不懂得正确运用概念解决实际问题，同时，又往往割裂概念和规律之间的联系，使物理教学不能有序地进行下去，对学生在物理学科的发展造成很大的障碍。
因此，认真研究物理概念的教学规律，帮助学生正确认识理解物理概念，并运用概念解决相关实际应用成为我经常思考的问题。
下面我就初中九年级物理“速度”一节的教学，谈谈我对物理概念教学的处理。
一、学科联系，做好铺垫“速度”一节的概念收入，是在以前学习的基础上，逐步推出的。
而演示实验中，测物体的速度是刚学的新内容，测速度是根据以前数学中学过的速度公式进行测量。
从而为本节教学节约时间。
利用以前数学中的许多相关知识可以有效的解决物理学习中的新问题。
起到知识铺垫的作用。
二、实验教学，激发兴趣做好演示实验，使学生获得与物理概念有直接联系的、具体直观的感性认识，是学生形成概念的基础。
初中学生的知识和生活经验都较少，思维活动往往单凭直观的现象。
在概念教学中，做好演示实验，可使学生获得生动鲜明的感性认识。
物理课堂教学之我见
“ 设计 ” 两个 字． 对 初 中二 年级 的学 生 ，在不 的电工 师傅 能 吊在几 十万伏 的高压 线上 ，带 电 了解 流体压强 与 流速关 系 的情 况下 ，让 他去设 操作 ，原 因就是 电工遵 循 了操 作原 理 ，严 格规
对方 的高 山呼 唤 “ 我尊 重 你 ，我 相 信你 ， 那 时 ，对 学生在 物理 课 堂上 的发言 ，像语文 课那 ” 么对 面 山 的 回 音 也 是 “ 尊 重 你 ．我 相 信 样分析 点评 ，及 时纠正． 上完 每堂 课物理 课 以 我
你” 所 以我们 在 与 学 生 的交 往 中 ，要 尊 重学 后 ，我 布置 了一个 特别 的小 作业 ，即这堂 物理 ．
计飞 机 的机翼 ，可能 吗？所 以 ，问题是 不是可 范操作 ．通 过这两 件事 ，让 学生 明 白 ，物 理课
・
２ ・ ４
物 理 课 堂 教 学 之 我 见
第 ４期
价 值 ，效 果 更 好． 有 一 次 学 生 在 做 “ 量 液 测 上不能怕做，也不能瞎做． ② 物理课要 放手让 学生 做 ，不 要束缚 学 生 体 密 度 ” 的 实 验 时 ，我 发 现 有 一 组 同 学 ，把 的手脚．在 “ 弹簧测力计 的使用方法” 的教 量 筒放 在天平 上称 质量 ，摇摇晃 晃 眼看量 筒要 啪 学 时 ，我把弹 簧测力计 、钩 码发 给学生 ，只提 倒 下来． 我 没有 纠 正 ，只 听 ， “ ” 的一 声 ， 了一 问题 ， “ 果 不 按 要 求 测 力 ，结 果 会 怎 量 筒摔 下夹坏 了 ，教 室里鸦 雀无 声． 我没 有发 如 样？ ”然 后让学 生 自己对 照 课 本上 的使 用 说 明 火 ，而 是很平 静 的让 这一 组 的组长站 起来 ，把 去测量 力．他们 不但 用正确 的方法 测 了力 ，还 刚才他 们 的操 作过程 ，以及后果 告 诉大家 ，然 带 着我 的 问题 ，做 了指 针 不 在 零 刻 度 时 ，测 后请 其 他 同学 对他们 的做 法 ，作 出评 价． 全班 力 ，弹簧 测力计 的受力 方 向不沿弹 簧测力 计轴 学 生都 会记住 这一次 教训 ，一辈 子都 记得 量筒 线 方 向时测力 ，通 过所 看到 的现象 ，听到 的声 是不 能 直接放 在天平 上称 量 的． 当然 ，对 危 险
物理课堂有效教学之我见
毫无疑 问是属于物理学科 中最重要 的东西 ， 是人类 一笔 宝贵的知识财富 。 在讲授牛顿万有引力定 律时 ， 我从第 谷对行星进 行 几 十年 的观测积累的大量第 一手资料讲起 ， 然后是 开普 勒在拥有这些数据 的基础上 ， 通过 大量计算 总结 出描 写 天体运动的经验规律 （ 开普勒 三大定律 ）最 后才是 牛顿 ，
众 所周知 ， 无锡 市 湖滨 中学 是 一所 艺术类 学 校 ， 学
生 在学 校 中有 一 大 部 分 的 精 力 用 在 学 习 美 术 ， 高 专 业 提
和演示实验 ， 不难发现 ， 这些实验 存在着某 些不足 ， 主要
表 现 在 下 面 几个 方 面 ：
素质上 ， 文化课 的时间相对来说 比别 的学校 要少 。如何 在 比较少 的时 间里 ， 获取 和其他学 校一样 的成绩 ， 我觉 得必须在课 堂有效 教学 上下 大功夫 。通 过这 四年来 的 工作 ， 总结 出 了一 套行之 有效 的教学方 法 ， 我 主要分 为
此， 怎样 搞好物 理定律 教学 ， 必然 是每个 物理教 师首先
要 考 虑 的问题 。
在进行某一物理定律教学 时 ， 教师要有 意识地补充 大量的与这一定律 的建立过程有关 的内容 ， 就是所谓 这 的“ 溯源” 教学 。任何一个 重要物理 定律 的建 立 ， 都会经
历 一个 艰 辛 而 漫 长 的过 程 。探 索 定 律 的 工 作 之 所 以 能 成 功 ， 个 定 律 最 后 之 所 以 能 够 确 立 起 来 ， 中一 定 有 这 其 很 多科 学 的研 究 方 法 和 正 确 的 推 理 思 维 方 式 ， 些 内容 这
题 的能 力 。
二、 多进 行 实 验 研 究
物理学是一 门实验科 学 ， 理学 中的每一个 概 念、 物
中学物理概念教学之我见
中学物理概念教学之我见在平时学生的作业中或物理考试中，很多老师针对学生答题时的错误经常会有感而发：学生对物理概念的理解不清楚。
可见，物理概念教学的有效性直接关系学生的考试成绩从而影响了整个物理课堂教学的有效性。
在当今大力提倡课堂有效教学大背景下，老师的教学方法也在发生变化，老师在课堂上少讲，而学生要多思多做，因此在进行物理概念教学时，老师怎样提高物理教学的质量呢？本人觉得得关注以下几点：1、多给学生观察、实验的机会用实验来开展概念教学，更符合学生的认知规律。
由于初中学生的生活经验缺乏，知识肤浅，抽象思维能力又较薄弱，观察、实验就成为感性认识的主要途径。
所以在概念教学之前，应该通过实验演示来指导学生的观察和分析有关的物理现象，使学生对现象的发生和发展过程有明确的了解，把研究对象的客观属性清晰地反映到学生的头脑里。
如：在学习《物质的密度》这一节时，由于密度的概念比较抽象，若直接灌输给学生，学生由于缺乏真实体验，一般难以真正理解。
因此从学生的认知规律角度讲，这一概念教学离不开物理实验，也只有通过人人参与的探究实验才能让每个学生都能信服地认识到“不同物质单位体积内的质量一般不同，而同一状态下，同种物质单位体积内的质量总是相同的这一特点，继而认识密度的概念。
事实上，密度的概念也正是在这样的实验事实的基础上提出来得。
以探究实验为基础的概念教学不仅符合学生的认知规律，同时也与物理学的探索和发展过程相一致，因而自然更有利于学生对物理概念的掌握。
可见实验在概念教学中具有无可替代的重要作用。
2、多引导学生去寻找事物之间的共性善于发掘事物之间的共性，是形成概念的关键。
物理概念的形成可分两种情况，一种是从原有的认识导出新的物理概念，另一种是从大量的感性认识通过抽象思维浓缩而成。
初中物理的基本概念一般都是在感性认识的基础上经过分析、综合后抽象概括起来的，所以教师在教学中要把感性认识中主要的和次要的，本质的和非本质的东西加以仔细区别，找出事物的共性，然后归结成概念。
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物理概念教学之我见
【摘要】在物理概念的教学时，注重概念所展现的物理现象，在物理概念的理解时，注重其关键词、各个概念间的对比以及与日常生活经验间的矛盾，而在物理概念的巩固时，注重概念网络的构建，使得我们的教学事半功倍。
【关键词】物理概念物理现象关键词矛盾知识网络
物理基础知识是由物理现象、物理概念和物理规律三个主要部分组成。
高中物理教学的重点就是培养学生对基本的物理概念、物理规律的形成和掌握。
然而物理规律的形成与掌握又离不开对物理概念的认识与理解，可以说物理概念是整个高中物理“大厦”的地基，所以物理概念的理解与掌握就是重中之重了。
那什么是物理概念呢？物理概念是对物理现象的概括，是从个别的物理现象或从具体过程和状态中抽象出的具有相同本质的物理实体。
根据物理概念的特点结合笔者这几年的教学经验，对于其概念的教学可以大致有以下几个方法：
一、在物理概念的教学同时注重物理现象.
有些物理的概念比较抽象，学生一般也只是从定义上来理解，而至于为什么要引入此概念？它又说明了什么样的问题？却一无所知！而根据物理学的特点（如它是一门自然学科，和我们的日常生活有着紧密的联系，尤其是高中物理！而且，大多数的物理概念都是从现象中概括而抽象得到的），我们可以在进行概念教学尤其是那些比较抽象的物理概念时，从现象入手，以帮助学生更好的来
理解物理概念。
比如：在进行匀变速直线运动的教学中，分别引入了位移，速度，加速度等物理概念（尤其是加速度的概念），而它们的引入完全的服务于运动的描述。
位移：为了说明为物体位置的变动——有位移就说明了物体运动了，那物体运动的情况怎么样呢？
速度：为了说明物体位置变动的快慢——速度大就说明物体的位置变动的快，即物体运动的快！
加速度：为了说明物体速度变化快慢的物理量——加速度大就说明速度变化的快！
二、注重物理概念中的关键词，通过关键词来理解物理概念
物理概念的定义往往都非常的严谨和全面，概念所具备的特点及应用时所需的注意事项，在定义当中都有所体现，比如万有引力定律，定律的标题本身“万有”就说明了此定律的“普遍性”了。
所以在对概念的理解时，不如就从关键词入手！
比如，在进行加速度的学习时，加速度的物理意义：加速度是速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值，是为了描述运动物体速度变化快慢的一物理量。
则对加速度的理解时，可抓住其关键词：变化快慢，来进行教学。
笔者在进行教学时，把其分成了几个小问题，逐步的来理解加速度：
变化——速度的变化有几种情况？——速度的增加/速度的减小
加速度的物理意义就可具体到——速度增加的快慢（加速运动）和速度减小的快慢（减速运动）中分别来理解了。
快慢——速度变化的快还是慢又是如何的体现出来呢？——单位时间速度变化量的大小，即：加速度的大小上，加速度的数值越大/越小，则速度变化的会越快/越慢。
把两者结合起来，加速度的物理意义又当如何？
这样就对学生理解：加速度越来越大的减速运动以及加速度越来越小的加速运动有很大的帮助了。
三、利用类比式教学加深学生对概念的理解
不同物理量的定义方法往往有其相通之处，所以在系统的学过某一物理量之后，通过类比，在学习新的物理量时往往事半功倍。
比如，在学习电场的定义方法时，就可以类比于速度的定义。
当然此类比除了各物理量之间的外，也可以是物理量与生活中的相关事例间的类比。
比如：在进行电容的教学时，c=u/q，学生往往会有这样的认识：当电压u变大时，电容c也同样会变大的错误认识。
但如果把电容等效为学生手里的水杯的话，把电容c必做水杯的容积，电量q比做水，电压u比做水的质量，一个确定的水杯，其容积不变——即电容不变，装的水越多——即q越大，水杯中水的总质量越大——即u越大，就比较好的理解了三者之间的关系了。
在教学过程中，一个好的类比方法，就好比是久旱逢甘霖，使得学生会有茅塞顿开之感，不仅能引起学生的足够的兴趣，对我们
的教学也是有着不小的帮助。
四、构建冲突，在矛盾中理解物理概念
建构主义认为学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。
学生在学习物理概念之前，由于多年的生活经验，或对或错的对其都有自己的一套理解。
然而物理本身就是一门自然学科，与生活又是密不可分的，所以，这两者之间往往会存在着矛盾。
恰当地利用这一点，不仅能够引起学生足够的注意力及兴趣，而且能够提高学生学习物理的极大的热情，对物理概念的理解也有很大的帮助。
比如，在学习自感现象时，学生的日常生活经验告诉他们，只有在有电的情况下，才有触电般的感觉，而安全电压也在36v以下。
但如果在这里巧妙的设计一个实验，用一个自感系数很大的自感线圈，加上几节干电池，连成一实验电路。
让学生在开关断开的情况下体验“触电”般得感觉，激起学生反思自己的概念结构，引发认知冲突，学生就会产生强烈的探索意识，这反过来也进一步加深了对自感的理解。
五、构建知识网络图，在网络中巩固物理概念
物理概念学到一定程度时，学生不可避免的会产生遗忘现象。
但如果把其构成知识体系，即可以加深学生对概念的理解，也可由“一”及“二”甚至是“三”，使得各个物理概念间的关系层次分明，激活任意一个网点，都将引出相关的联想。
使学生不容易遗忘。
综上所述，灵活运用不同的教学方法，在物理概念教学的时，注重其所展现的物理现象，理解概念时注重其关键词句，巩固概念
时建立概念网络图，注重其各个物理概念间的关系，可以使得学生对于物理概念的掌握更加的容易，使得我们的教学也事半功倍。