合理运用多媒体技术优化思想政治课教学

合理运用多媒体技术优化思想政治课教学山东省平原师范学校李好志内容摘要:本文主要论述了运用多媒体辅助思想政治课教学的问题。

运用多媒体辅助政治课教学，有助于扩大信息知识容量，有助于突破教学重点难点，有助于增加积极的情感体验，有助于促进学生知行和谐发展。

但多媒体教学也存在着一些问题：存在着过分追求形式，教学目标不明确，新条件下的“满堂灌”现象，影响学生主体性的发挥，影响师生之间的沟通和交流。

因此，我们应注意处理好现代媒体和传统教学手段的关系，不追求形式，紧紧围绕教学目标展开教学，恰当运用媒体，充分发挥学生的主体作用,以达到教学效果的最优化。

关键词:多媒体情感体验和谐发展当前思想政治课教材的特点是：基本概念、基本原理所占比例大，内容较为抽象，学生学起来枯燥难懂。

而多媒体教学具有形象直观的特点，运用多媒体技术，为课堂教学提供了—个崭新的手段。

它可以为思想政治课教学创设生动的教学场景，使教学内容更科学和充实、教学目的更直观、教学的重点和难点更容易分解，同时也有利于学生在获取知识、培养能力、提高觉悟等各个方面充分发挥能动作用。

如何充分认识这种先进教学媒体的特点，进一步优化思想政治课教学，减少认识误区，成为思想政治课教师应该认真研究的—个重要课题。

1.多媒体辅助政治课教学使课堂面貌焕然一新多媒体辅助思想政治课教学，对于调动学生学习的兴趣，扩大信息容量，突破教学难点发挥了重要作用。

通过创设教学情景，理论联系实际，激发学生积极的情感体验，促进学生知行的转化，提高了教学实效。

1.1跨越时空，扩大了信息容量提高学生的政治理论水平，培养学生分析问题，解决问题的能力，是思想政治课教学的重要目标。

思想政治课的教学内容知识面广、综合性强。

从涉及的学科看，文理兼有；从游历的空间看，遍及全球；从延展的时间看，更是历时上下几千年。

尤其是历史知识，几乎在政治课教学内容的各个部分中均有渗透，这部分内容前溯远古，后至现今，信息容量很大。

由学习课本、解决课本这个“小社会”的问题，到认识社会、解决社会这个“大社会”的问题，决定了思想政治课教学要适度增加有利于教学的信息量，要有较强的时代气息和新情境、新语言，只有这样，才能提高教学效率。

多媒体教学可灵活、及时地运用各种信息，具有传授知识新、快、全等特点，将这种特点融入思想政治课教学中，使思想政治课教学与国内外形势、当前社会热点、时代聚焦点有机结合起来，增加信息量，反映时代脉搏，丰富教学内容。

多媒体可以浓缩教材精华，再现典型历史场景，使学生在几分钟内能跨越几千年的历史时空，纵横跋涉于广袤的多种学科领域，从而有效扩大了教学容量，提高了课堂教学的效率。

在《政治经济学》教材中，关于债券和股票的知识只有短短的一页，传统的教学只能讲几个概念，远远不能反映当前气象万千的金融活动的现状，我通过制作一些金融知识的多媒体教学软件对教材的内容加以丰富充实。

比如，收集了大量的相关资料，制作几段与教材配套的录像，通过对股票的线图分析，加强学生对股市知识的理解；通过流程图、分类表、柱状体的设计，引导学生关心金融市场投资赢利情况，为将来理财打好基础。

1.2实物入目，突破教学重点难点有关资料表明：人们能从听觉中获得15%知识的记忆内容，从视觉中获得25%知识的记忆内容，而两者结合使知识的记忆内容可达到65%。

在教学中依据教材的内容，经常要运用一些实物演示，例如漫画、图表、图片资料及录音录像来配合教学的讲解。

我们在教学中将大量的有关改革开放的图片、数据制成课件如邓小平南巡、江泽民视察安徽风阳小岗村、浦东俯瞰、改革开放28年来德州各项经济指标数据、对外贸易额、GDP增长图、我驻南大使馆遭轰炸、学生游行抗议北约暴行等图片。

这些图像信息量大，画面直观形象，对学生有很大的吸引力及说服力。

在《价值规律》教学中，为了帮助学生理解这个看不见，摸不着但又确确实实存在的价值规律，为了能使抽象的理论形象化，我们借助数学函数设计了价格围绕价值上下波动的曲线图，通过多媒体教学，使同学们清楚地看到：从较短的时间看，价格和价值发生了背离，但从一个较长的时间来看，价格高于价值的部分和价格低于价值的部分是可以相互抵消的，表明了价格和价值的背离不是对价值规律的否定，而恰恰是价值规律的表现形式。

学生较轻松地完成了由形象思维到抽象思维的过渡，借助于多媒体教学手段，教学达到了事半功倍的效果。

如在供求与价格的教学中，分别播放九十年代初年消费者抢购商品和1997年亚洲金融危机后市场上商品堆积的画面，使通货膨胀和市场疲软这个较为抽象的教学内容化难为易，化虚为实，更加形象化，简单化。

1.3激情导趣，增加积极的情感体验在由“知”到“行”的过程中，情感是重要的桥梁。

情感是生命的重要组成部分，只有当主体对客体产生情感上的反应，客体才会被纳入主体的内心结构，成为其生命的一部分。

列宁说“没有人的情感就从来也不可能有人对于真理的追求”。

体验总是伴随着强烈的情感，体验的产生，意味着人的某种情感活动的发生以及对这种活动状态的自觉。

运用多媒体教学，关注学生的体验，意味着对学生情感的关注。

如果我们借助感性个体丰富、鲜活、独特的体验，把思想政治课的重点有知识的传授转向情感体验，就能推动学生思想政治素质的提高。

既然体验十分重要，那么进行思想政治课教学就必须唤醒学生的体验。

而体验的产生需要学生的生活经验和实践，体验作为一种心理活动，感受是体验产生的基础，学生的感受来自社会生活各种信息的刺激，学生的社会生活实践为体验提供了丰富的素材。

学生只有参与社会实践，才能对教学内容获得切身的体验，从而加深对教学内容的理解。

思想政治课教材中的大量的概念和原理，这些概念和原理很抽象，用传统的教学法去讲解很枯燥，同时有许多概念、原理，由于学生对其缺乏感性知识，也使得教师的讲解在学生心目中缺乏可信度，难以激发学生的求知欲和学习兴趣。

多媒体课件利用图形、图像、声音、动画技术等综合手段，将抽象问题形象化，把枯燥的文字叙述变得生动有趣。

同时，通过动画模拟可以将事物发展过程及其内在联系动态地展示在学生眼前，增强了教师讲解的可信度。

优美的画面，动听的音乐，配上教师简练语言的讲解，激发了学生的学习兴趣，使得枯燥乏味的学习变得轻松愉快。

激发学生积极的情感体验。

例如在学习“没有共产党就没有新中国”一节时我从中国辉煌的历史，到近代沦为半殖民地，到中国人民的无数次的抗争，一次次的失败，到中国共产党的成立，一步步领导中国人民取得胜利，再到改革开放取得的举世瞩目的成绩制成多媒体课件，激发了学生积极的情感体验，收到了较好的效果。

1.4联系实际，促进知行和谐统一活学活用，寓教于乐，发挥主体作用，才能创设愉悦的教学氛围，激发学生的参与意识，不断提高学生自我学习、自我教育的能力。

思想政治课由于理论性强，和社会现实生活及时事政策联系紧密，学生要学好并不容易。

这就要求思想政治课教师在教学中，要善于采用灵活多变和形式多样的教学方法，创设生动活泼的课堂环境和愉快合作的学习环境，使学生在愉快、活泼的气氛中学习，受到教育，提高他们的自我学习、自我教育的能力。

因此，在教学过程中，我们注意结合学生的特点和教学内容的需要，通过多媒体技术，切入98年抗洪抢险、反腐倡廉等一系列人和事的视频材料后，学生对教材到怀疑就大大减少了，政治课教学的可信度提高了。

又如，在讲授“坚持唯物主义，反对唯心主义，批判法轮功”时，仅从理论上讲，可信度不高，而运用多媒体以图像和视频方式再现近些年来法轮功所造成的危害时，学生对法轮功的本质和危害就有了真正正确的理解。

学习《师德常识》时，我把全国先进教师的事迹播放给学生看，学生对高尚的师德有了崇敬心理。

因此，只要我们平时做有心人，关注《新闻联播》、《焦点访谈》、《新闻调查》、《今日说法》等重点栏目，及时收集有关信息并加以处理，就可通过多媒体教学增强思想政治课信度，促进学生知行和谐发展。

2、使用多媒体教学存在的问题：多媒体辅助政治课教学使课堂面貌焕然一新，调动起学生学习的兴趣，提高了教学实效,但多媒体教学也存在着一些问题：2.1过分追求形式，导致教学目标不明确。

教师在多媒体教学设计和制作时，过分注重教学手段形式的新颖别致，加入过多的图像、动画，结果出现主次不分，杂乱无章的现象，导致上课时学生只关注课件中的图案和动画效果，而不关心课堂上老师的讲解和画面上的知识点，从而达不到预期的效果。

不是教师去主宰媒体，而是媒体牵制教与学，这样既耗费了教师大量的时间和精力，又造成知识的传递与能力的培养严重脱节，直接影响到学生对知识技能的理解掌握和实际应用。

2.2出现了多媒体条件下的“机灌”现象教师在课堂教学中盲目地、过多地运用计算机多媒体技术，往往会产生新形式下的“满堂灌”现象。

在现代教育技术的影响下，有的教师一味追求计算机多媒体的高容量、高速度，使整个课堂变成视频图像，这就会成为教学的干扰因素，分散学生的注意力，影响课堂教学的效果。

而且计算机多媒技术的应用，就其本身而言很难做出临场反应，只能接受事先编好的程序，具有呆板性，再加上计算机多媒体的画面浏览速度较快，留给学生思维的时间较少，学生很难接受所反映的信息，这样就有意无意地陷入了现代教育技术下的“满堂灌”的困境。

只不过由传统的嘴巴灌输变成了现代媒体灌输，把学生当作机械接收信息的容器，造成学生视听疲劳，思维受制。

结果一堂课下来，虽然看起来课堂气氛热烈非凡，但基本的教学目的却没有达到，影响了学生对基本理论的掌握，出现了“游戏课堂”的不应有的现象。

2.3多媒体代替教师讲授，影响了师生间的沟通和交流。

如果教师在教学中把教学目标、板书、练习等所讲的内容都录制下来转制成CAI课件，上课时教师操作计算机，学生随着教室的屏幕演示过程而学习，一节课看不到老师写一个字，听不到老师讲几句话。

另外，节奏较快，一放而过，做笔记难。

学生在多媒体教学中对大容量快节奏的教学内容无法及时摘录，经常留下许多空白，而且课后又无法全部回忆出来，从而影响了学生对知识的复习巩固和整个结构体系的理解掌握。

2.4计算机多媒体课件的制作和使用还不能实现资源共享。

由于计算机多媒体课件的制作比较耗费时间而且有较高的技术要求，如何把教师从繁重的劳动中解脱出来，实现资源共享。

是我们应该思考的问题要解决这一问题，这就必须做到多媒体课件制作的准化化，设计时尽可能要考虑到操作的简便，能在任何一个具有多媒体功能的电脑及其平台上都可以使用。

这样才能使课件得到有效地推广和应用，做到资源共享，真正发挥其特有的辅助功能。

3、多媒体与思想政治课教学整合需注意的问题3.1处理好现代媒体和传统教学手段的关系，不追求形式，紧紧围绕教学目标展开教学现代媒体具有信息量大，对学生进行多重感官刺激等传统媒体所不具备的功能和比较优势。

但是课堂上不应一味追求使用现代媒体。