思想政治课教学过程优化策略
思政课教学反思存在的问题及优化策略——以中职为例
思政课教学反思存在的问题及优化策略——以中职为例一、引言在中职教育中，思想政治教育课程具有重要的地位和作用。
然而，我们也不可避免地面临一些问题，比如内容教学相对单一、理论知识脱离实际、学生参与度不高等。
本文将针对这些问题提出优化策略，以进一步提高中职思政课的教学质量。
二、问题分析1. 内容教学相对单一中职思政课常常以教材内容为中心，忽略了学生的实际需求和兴趣。
传统的知识灌输模式限制了学生的主动性和创造性，难以激发学生的学习兴趣。
2. 理论知识脱离实际思政课程应该紧密结合实际，引导学生将理论知识与实际问题相结合，培养学生的实际能力和思维方式。
然而，现实中存在的问题是，一些思政课程在教学过程中偏重理论知识的传授，忽略了与学生实际经历和社会发展背景的联系。
3. 学生参与度不高学生参与是思政课教学的重要环节，能够激发学生的学习兴趣，加深对思政知识的理解和应用。
然而，在中职思政课中，学生参与度较低，主要表现为学生被动听讲，缺乏互动和思辨的机会。
三、优化策略1. 多元化教学内容为了满足学生的实际需求和兴趣，思政课的教学内容可以更加多元化。
教师可以通过案例分析、小组讨论、社会实践等方式，将课程内容与学生的实际经历结合起来，增强学生的学习主动性和积极性。
2. 强化实践教学环节为了使理论知识更贴近实际，教师可以通过组织社会实践活动、参观实地、模拟演练等方式，将思政课的内容与学生的实际经验相结合。
这样能够使学生更好地理解思政课的知识，并能够将其应用到实际生活中。
3. 提高学生参与度为了提高学生的参与度，教师可以采取一些互动教学的方式。
例如，教师可以进行角色扮演活动，让学生在模拟的情境中进行辩论和讨论；教师可以设计小组合作项目，鼓励学生参与到团队中，共同解决问题。
四、结论中职思政课的教学存在问题是不可忽视的，然而通过分析问题，并提出优化策略，可以进一步提高思政课的教学质量。
多元化的教学内容、实践教学环节的强化以及学生参与度的提高，都是提高中职思政课教学质量的关键。
如何优化思想政治课的教学过程
如何优化思想政治课的教学过程作者：雷飞来源：《今日湖北·中旬刊》2014年第08期针对目前思想政治课教学中存在的弊端，应该从以下几方面优化教学过程。
一、加强主体性，培养学生自学能力在学习过程中，学生是主体，只有充分调动学生的积极性，才能促进其学习能力的发展。
学生积极性的调动，主要是树立学生的主体意识。
学生在学习中有了主体意识.才能产生学习主动性，他们才能在学习中根据自身发展的需求、社会发展的需求和自身的知识水平.有目的、有计划、有选择地学习教学内容.形成自我教育能力。
学生的道德认识、道德情感、道德观念、道德行为的形成，只有通过学生一系列自我心理作用和亲自实践才能完成。
在教学中培养学生自学能力的方法是：首先，要设法让学生“多思”，培养学生的思维能力。
在教学中教师要相信学生有自学能力。
要多给他们创设自学机会。
授新课时，应当让学生自己先阅读教材，在阅读中发现问题；阅读后，由学生提出……疑难”问题*然后由学生互相议论.教师加以点拨；最后由学生自己得出结论。
其次，培养学生自我学习习惯。
教学过程中，学生的自我教育能力的高低，取决于学生是否具有好的学习习惯。
二、学生带着社会责任感自觉接受思想政治教育学习活动是带有很强的目的性的活动，学习的目的性会形成学习的内在动机，学生学习的内在动机中很重要的是求知动机。
求知动机是学生为学得知识，并指向学习活动本身的一种学习动力。
学生在这种动机驱动下的学习，是为了从学习活动获得积极的情绪或成功的体验。
学生有了求知动机，就能从心理释放出学习的热情，还能产生排除学习困难的毅力。
目前学生中对思想政治课产生的“厌学心理”和“应付心理”，都是对这门课程缺乏求知动机的表现。
学生的求知动机是一种稳定性强、强度大、层次高的内部动机。
学生的求知动机是我们必须刻意培养的。
培养学生的求知动机，有以下两种具体方法：（1）认识到学习这门课程与实现理想和前途的关系。
学生随着年龄和知识的增长，对理想和前途都有自己的思考和打算。
思想政治课教学过程优化策略
思想政治课教学过程优化策略新的普通高中思想政治课程标准要求教师不仅要向学生传授知识,而且更要从学生身心发展的不同特点出发,着眼于教育教学的各个环节,使教学过程成为学生自我探索、自我创造、自我表现的活动，使学生积极主动地参与教学过程的始终，运用多种方式着力培养学生的创新能力，使学生的潜能得到最大开发。
而要达到以上目的，这就需要优化教学过程的各个环节来调动学生的积极性和创造性。
那么如何优化思想政治课教学过程以适应新课程目标的要求呢？一、转变观念，坚持科学的教学导向，突出一个“新”字课堂教学要适应新课程课标的要求，必须转变观念，更新教育思想，树立全面发展和面向全体学生的现代教育观，树立“以人为本”的思想，目前在思想政治课教学中仍存在着以教师为中心，学生的学习主动权被剥夺，师生间没有建立起民主、平等、和谐的关系，把学生看作是知识的“接收器”等现象。
而具有创新教育观念的教师，必须具有创新课堂意识，创新课堂思维、创新课堂品质和创新课堂的技能，应该给学生在课堂上活动的时间，在课堂教学中有意识地培养和挖掘学生的内在潜能，不仅要使学生学会教材上已有的知识，而且还要学会自我增长知识，也就是“学会学习”；不仅让学生学会学习，更重要的是发展学生的创新精神和实践能力，“学会创造”；不仅让学生学会创造，还要让学生“学会做人”。
使学生不仅能掌握马克思主义的基本原理，而且更能运用这些立场、观点和方法去认识世界、改造世界。
惟有以此作为教学导向，在实践中才能突出学生的主体地位，充分发挥学生的积极性，指导学生进行创造性思维活动，才能真正提高思想政治课的针对性和实效性，达到新课标的要求。
二、挖掘潜能，提高学生的参与意识，突出一个“求”字学生是教育活动的主体，是学习结果好坏的决定因素。
现代教育心理学告诉我们：学生学习知识的过程是原有认知结构和新知识发生认知冲突，主体通过同化和顺应主动构建新的认知结构的过程。
因此，教学过程中学生要始终处于主体地位。
高中思想政治课的“议题”及其优化策略
高中思想政治课的“议题”及其优化策略摘要：议题式教学是以培养学生学科核心素养为主要目标的一种新的教学方式。
“议题”是议题式教学的关键和核心，然而，在议题式教学课堂中，议题的设计及其运行存在着一些问题。
因此，本文主要针对议题的设计及运行两个方面出现的问题提供有效的优化策略，以此来保证议题的运行真正内化于心，外化于行，从而培养学生的学科核心素养，更好地完善议题式教学在高中思想政治课堂的运用。
关键词：高中思想政治课；议题；议题式教学；议题优化策略一、议题与议题式教学的内涵（一）议题的内涵所谓议题是指学生可以议论的题目，其核心在于“议”，它是整个教学过程中的核心问题。
《普通高中思想政治课程标准（2017版）》（以下简称为“新课标”）对议题的定义是：“议题，既包含课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。
”基于此，我们可以从以下几个方面来理解议题的内涵。
第一，议题是具有现实性的。
议题来源于现实生活，教师在确定议题之前首先要从学生的实际生活入手，结合现实的社会实际。
第二，议题是具有开放性的。
它是学科教师综合课程内容并结合学生实际提出的一些开放性的社会热点问题，需要学生发散思维，积极思考才能得以解决。
综上所述，议题是围绕课堂教学情境，联系学科知识内容与学生生活实际，具有明确的价值引领性与开放性的可供学生探讨的问题。
（二）议题式教学的内涵沈雪春老师认为议题式教学是以“议题”为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，以培育学科素养的一种教学方法。
余国志老师指出“议题式教学是基于真实议题，真实场景，真实学习，而达成真实效果的一种教学方法，具有互为主体间性、协同性、场景性真实性等特点。
”本文通过对比议题式教学与问题式教学的不同，综合多方学者对议题式教学的研究，由此得出议题式教学是教师以学科知识为依托，综合学生生活实际与社会热点问题，设计一个能够统领课程的主议题，围绕议题创设开放性的情境和系列化的问题，引导学生综合运用多种方式展开讨论，学生通过讨论探究，不断地发现问题和寻找解决问题的方法，学生的学科核心素养得以不断提升的教学方式。
试论初中政治课堂教学优化策略
试论初中政治课堂教学优化策略初中政治课堂教学是培养学生爱国主义情感和政治素养的重要环节。
为了提高学生的学习兴趣和教学效果，优化政治课堂教学策略是非常必要的。
以下是一些建议的优化策略。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用多媒体教学的方式。
政治课堂可以结合图片、视频等多媒体素材，生动形象地展示相关的政治内容，提供更直观丰富的信息。
这样能够吸引学生的注意力，增强他们对政治课程的兴趣。
政治课堂可以适当增加互动性。
教师可以设计一些小组活动或讨论，让学生积极参与到课堂中。
教师可以给学生分成小组，让他们在一定时间内彼此交流关于某个政治问题的看法，并分小组汇报结果。
这样能够培养学生的合作意识和思考能力，使课堂更加活跃。
政治课堂可以加强案例分析的教学方法。
通过讲述一些实际的案例，可以帮助学生更好地理解抽象的政治概念。
教师可以选取一些与学生日常生活息息相关的案例，比如学生会选举、社团组织等，让学生通过分析这些案例思考和理解政治的重要性和意义。
政治课堂教学中还可以增加一些游戏元素和角色扮演。
教师可以设计政治角色扮演活动，让学生化身为不同的政治人物，进行模拟个案讨论和争辩，从而提高学生的思辨和表达能力。
在这种游戏和角色扮演的过程中，学生能够更加深入地了解政治的复杂性，增强对政治学习的热情。
政治课堂教学也需要注重培养学生良好的政治价值观和道德观。
教师可以通过讲解和讨论一些具体的现实问题，引导学生思考和探讨社会公平、正义、公共利益等价值观的重要性。
教师还可以通过讲述一些道德典型事件，引导学生反思政治行为和道德选择的关系。
初中政治课堂教学的优化策略包括多媒体教学、增加互动性、案例分析、游戏元素和角色扮演以及培养良好的政治价值观和道德观等。
这些策略能够提高学生的学习兴趣和参与度，培养他们的思辨能力和价值观，从而达到提高政治课堂教学效果的目的。
浅谈思想政治课堂教学的优化策略
浅谈思想政治课堂教学的优化策略摘要：思想政治教学过程可以有不同的教学策略，但不变的主旨是提高课堂教学效益。
教师在教学中如何实现低投入、高产出，关键在于课堂教学活动。
本文结合思想政治课的教学特点和自身的教学实践，从三个方面探讨思想政治课堂教学优化的具体策略和方法。
关键词：思想政治课堂教学优化策略课堂教学活动是优化政治课教学的核心环节，一节有效的课堂要做到学生的主体地位和教师主导作用的有机结合、创新教学方法、突出教学的重点、突破教学的难点、实现情感态度价值观的教育，这些都需要对课堂教学进行整合优化。
我个人认为在课堂教学实践中，可以从以下几方面考虑：一、强化学生学习的主体地位，培养学生的创新思维是优化思想政治课堂教学的前提教育教学应该是以培养能力发展个性为目的的活动，这就要求教学中必须尊重教学主体——学生，倡导师生平等、生生交流，使师生间真正成为互动、交往的动态关系，注重培养学生的主动性、创造性。
因此，优化思想政治课堂教学的前提应该是强化学生学习的主体地位，培养学生的创新思维。
我主要采用“问题引领——自主学习”这样的教学思路。
首先，教师可针对教学重、难点设置两三个主干问题，其余问题则可在引导学生抓住重点、突破难点的基础上自由创设。
这样既把握了教学主方向，更突出了学生的主体地位。
然后，从三个方面引领学生学会阅读教材：一是完成教师设计的自学提纲(或学案)上的问题，这是要求全体学生必须完成的。
二是自由创设问题、相互讨论，组织答案。
在每个学习小组内，学生在整体感知教材、完成自学提纲的基础上，自由创设问题，并相互比较，看谁提出的问题有价值，并就有价值的问题组织答案；对于中、上的学生鼓励他们大胆尝试。
三是个别不懂的字词、概念、原理打上“?”以便于质疑。
各学习小组通过阅读教材、小组讨论仍没有解决的内容打上标记，以待在全班范围内相互质疑、释疑。
这样的教学思路，对教材的处理实现了优化整合。
既有利于学生自学能力、创造性能力的培养，使教学过程真正成为师生互动、相互交往的动态过程；也体现了教学的层次性，抓住了重、难点，给学生留有充分的创造发挥的空间。
如何优化思想政治课的教学方法-最新作文资料
如何优化思想政治课的教学方法一、活跃课堂气氛，加强教学的情趣性政治理论本身抽象性、逻辑性很强，为了避免让学生在政治课堂上产生枯燥感，政治教师在教学中更要讲究授课的。
1、语言表达的幽默化。
教师在讲授概念、阐述理论观点时，语言表达切忌平铺直叙，“风平浪静”，而应抑扬顿挫，生动形象。
教师可选择幽默故事和绘画等内容，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的笑声中接受政治观点。
如讲到“宗教是人们对社会存在的反映”时，选用恩格斯的名言：“假如牛能绘画的话，那么，它画出来的上帝一定是一头牛”，能收到意想不到的效果。
2、教学手段应多样化。
为提高课堂教学的效率和学生的兴趣，教师多种多样的化教学媒体适当使用传统媒体，通过看图解意、图表分析、实物实验、小品表演等方法，加强教学的直观性、形象性，让学生在听、看、思、说、演多种器官的并用中，学得懂、记得牢，并能在实际生活中灵活运用在课堂上学习到的政治知识。
二、调动主体，激发学生的积极性教学工作是教与学的有机统一体。
其中，教是主导、学是主体；教是主导，是为了达到“不教”也能学的目的。
教师只有通过激发学生的学习动机、需要、兴趣和强烈的求知欲，使学生的知、情、意得到全面、和谐地，学生的学习潜能才能得以充分地发挥。
为此，在教学中，我特别重视让学生“动”起来，以调动和发挥学习的积极性。
1、动脑“多思”。
即鼓励学生积极思考，对所学知识进行、比较、抽象、概括。
教师可以用恰当的“”激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。
当然，教师的“问题”要提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴趣。
例如讲到中“我国公民享有宗教信仰自由的权利”时，提出“共产党员和共青团员是否允许信教”的问题；当讲到“我国建设遇到资金困难的问题”时，引出“能否靠多发行人民币来解决”的疑问，学生在分析中有分歧，但教师进行引导，便可以得出正确的结5。
2、开口“多说”。
即鼓励学生大胆发言，对学习中的问题敢于陈述己见，展开讨论，以开拓思路、活跃气氛。
高中政治思想道德教学内容与方法优化
高中政治思想道德教学内容与方法优化高中政治课程作为培养学生思想道德素质的重要组成部分，具有重要的教育功能。
然而，随着时代的变迁和社会的发展，传统的教学方式已经无法满足学生现代化的需求。
因此，我们需要优化高中政治思想道德教学内容与方法，以提高教学质量，培养学生积极向上的人生态度和正确的价值观念。
本文将着重探讨高中政治思想道德教学内容与方法的优化措施。
一、优化思想道德教学内容1. 更新内容，关注热点问题传统的政治思想道德教学内容主要以经典作品为主，缺乏时效性和针对性。
我们应该更新教材选取的内容，关注当代社会的热点问题。
例如，关于环境保护、性别平等和全球化等议题，既能够引发学生的兴趣，又能够扩展他们的思维深度。
2. 强调实践与案例分析仅仅停留在理论层面的教学内容难以引起学生的浓厚兴趣。
我们应该引入案例分析和实践探究，帮助学生将所学知识与实际问题联系起来。
通过实际案例的讨论和分析，学生能够更好地理解思想道德的实际应用，并培养批判思维和分析能力。
3. 引入多样化资源传统教学内容多局限于书面材料，我们应该引入多样化的资源，如图文、视频、音频等，并适当利用互联网资源。
举例来说，老师可以展示相关的纪录片或者播放政治相关的音频资料，以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
二、优化思想道德教学方法1. 推行互动式教学互动式教学是一种有效的教学方法，能够激发学生的学习动力和积极性。
在政治思想道德教学中，教师可以采取小组讨论、角色扮演、辩论赛等形式，鼓励学生积极参与，思考问题，表达观点。
通过互动式教学，学生能够在交流互动中更好地理解知识，培养批判思维和合作能力。
2. 培养实践能力政治思想道德教育的目标是培养学生的实践能力和道德意识。
因此，我们应该引导学生积极参与社会实践活动，例如社区服务、志愿者活动等。
通过实践，学生能够更好地理解道德准则和社会责任，并将之应用于实际生活中。
3. 鼓励批判思考批判思考是培养学生思维独立性和创新能力的重要手段。
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思想政治课教学过程优化策略
新的普通高中思想政治课程标准要求教师不仅要向学生传授知识,而且更要从学生身心发展的不同特点出发,着眼于教育教学的各个环节,使教学过程成为学生自我探索、自我创造、自我表现的活动，使学生积极主动地参与教学过程的始终，运用多种方式着力培养学生的创新能力，使学生的潜能得到最大开发。
而要达到以上目的，这就需要优化教学过程的各个环节来调动学生的积极性和创造性。
那么如何优化思想政治课教学过程以适应新课程目标的要求呢？
一、转变观念，坚持科学的教学导向，突出一个“新”字
课堂教学要适应新课程课标的要求，必须转变观念，更新教育思想，树立全面发展和面向全体学生的现代教育观，树立“以人为本”的思想，目前在思想政治课教学中仍存在着以教师为中心，学生的学习主动权被剥夺，师生间没有建立起民主、平等、和谐的关系，把学生看作是知识的“接收器”等现象。
而具有创新教育观念的教师，必须具有创新课堂意识，创新课堂思维、创新课堂品质和创新课堂的技能，应该给学生在课堂上活动的时间，在课堂教学中有意识地培养和
挖掘学生的内在潜能，不仅要使学生学会教材上已有的知识，而且还要学会自我增长知识，也就是“学会学习”；不仅让学生学会学习，更重要的是发展学生的创新精神和实践能力，“学会创造”；不仅让学生学会创造，还要让学生“学会做人”。
使学生不仅能掌握马克思主义的基本原理，而且更能运用这些立场、观点和方法去认识世界、改造世界。
惟有以此作为教学导向，在实践中才能突出学生的主体地位，充分发挥学生的积极性，指导学生进行创造性思维活动，才能真正提高思想政治课的针对性和实效性，达到新课标的要求。
二、挖掘潜能，提高学生的参与意识，突出一个“求”字
学生是教育活动的主体，是学习结果好坏的决定因素。
现代教育心理学告诉我们：学生学习知识的过程是原有认知结构和新知识发生认知冲突，主体通过同化和顺应主动构建新的认知结构的过程。
因此，教学过程中学生要始终处于主体地位。
作为教师，就要善于引导学生充分认识到学习主要靠自己，教材只是为自己提供了获取知识的仓库，只是把自己引进知识大门的向导，只有通过自己的主观努力，拿到钥匙，掌握方法，打开知识的大门，才能真正理解知识的内涵，揭
示事物的本质，获得良好的学习效果。
因此为了强化学生的主体参与意识，在教学中应主要采取以下做法：1、创设愤悱情境，精心设疑。
“疑”是触发思维的推动机，它能激起学生的智力活动，诱发学生的探索欲望。
在政治课教学过程中，及时抓住一些有利时机，紧扣教材重点，精心设置疑问，让学生在探索中遇障碍，形成心理学所说的“认知冲突”，促使其产生一种解疑除障的强烈欲望，从而诱导学生积极探索。
如可根据新教材提供的现实典型材料或插图，结合学生实际，设计探究问题，启发、引导学生分析理解所讲知识。
总之，在教学中恰当设疑，就会使学生的思维由浅到深，由窄变宽，由形象变抽象，达到了突破教学难点的目的。
2、构建教学梯度，因材施教。
学生能在多大程度上积极主动地投入到教学过程，关键是教师如何把握好因材施教原则。
只要教师能使每个学生的不同潜能得到最大发挥，学生就会自觉地投身教学活动之中。
而如果只用一种要求，一种方法来引导学生，只允许一种教学结果的存在，那是完全违背了学生素质发展存在着差异这一客观规律的。
因此在教学中，要深钻教材，备学生，依据优中差生的知识基础，制定不同层次的、在现在知识基础上经努力能达到的教学目标。
同时注意启发和诱导,使所学内容让不同等级的学生全面参与。
如对于《经济生活》中“通货膨胀”这一名词，要求学困生记住“通货膨胀”的含义，知道“通货膨胀”的原因，而对于优等生的目标要求除对差生的目标都了解和掌握外，还要理解“物价上涨”与“通货膨胀”的关系。
总之，全面分析学情和教材并科学确定不同层次的目标，不仅注重了学生个体差异的发展，也开发了学生的创新能力。
从而实现了因材施教的针对性，达到了分类推进全面提高的目的。
三、搭桥铺路，精讲点拨采用启发式，突出一个“导”字
讲是一种传播知识的必要手段，然而决不是“满堂灌”，过去在政治课教学中倍受教师青睐的一支粉笔，一张嘴，从头到尾讲到底的教学法，已远远不能适应新课改的要求。
“一言堂”、“满堂灌”会使教师“累死”，学生“闷死”，因此教师在教学中既要精讲，又要巧点拨，更要善于提出启发性的问题，引导学生用脑思维，寻求答案，在精讲点拨中使学生理解重点，攻破难点。
如《生活与哲学》中“物质”这个概念就比较抽象，学生不容易理解，在讲授时，把“物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在”可作这样的解释：“物质是实实在在存在着的东西，
不管你是否承认它，喜欢它，它都存在着，但既然它存在于这个世界上，我们就可以通过自己的眼、耳、鼻、舌、身这些感觉器官或借助于某些工具认识它。
”这样抽象的物质概念就被学生理解了。
从而实现了抽象知识具体化，发挥了教师的主导作用。
四、调动学生积极性，提高教学质量，突出一个“激”字
俗话说“兴趣是最好的老师”。
趣则乐，乐则愿，愿则学。
教学过程是认知过程与情感相互交融、相辅相成的过程，而兴趣和愉快的相互补充更为学生智力活动提供了最佳的情绪背景，它可以改变学生在教学过程中的情感，变消极状态为积极状态，为此要在教学中注重从以下几个方面激发学生的学习兴趣：
首先，采用灵活多样的教学方法，提高吸收力。
如用归纳法、对比法讲概念，用归纳与演绎相结合的方法、案例教学法、“读、议、讲、练”四环节教学法讲解基本原理，启发诱导，让学生主动参与，生活活泼地学习。
其次，将引人入胜的寓言、典故，美妙动听的音乐，脍炙人口的诗歌，言简意赅的歇后语、成语，启迪智慧的谜语，妙趣横生的漫画等融入到教学当中，提高感染力。
如在讲授《生活与哲学》第一单元时，上课
铃声一落，先让学生欣赏那英演唱的歌曲：《雾里看花》。
当唱到“借我一双慧眼吧，让我把这世界看得清清楚楚、明明白白、真真切切”时，关掉音响，然后开始介绍课的导入：每人都希望自己有一双慧眼，然后慧眼是无处可借的，那么怎样才能使你有一双慧眼呢？学习哲学。
因为哲学就是爱智慧的意思，当然不是所有的哲学都能使你有一双慧眼，只有学习马克思主义哲学。
今天这节课就给同学们介绍一下使人聪明的学问——马克思主义哲学。
”这种导入，使课堂气氛显得轻松愉快，又激发了学生学习哲学的兴趣，为上好介绍课创造了一个良好的开端。
另外，利用现代教学手段，提高注意力，使学生接受多种感官刺激，拓展思维空间，激发学生的创造意识。
例如：在学习《政治生活》中“中国共产党执政：历史和人民的选择”内容时，组织学生收看“两会”召开的录像片，观看《长征》、《开国大典》等影视片断，运用现代化的教育手段，让学生直观地了解中国共产党领导中国革命的活动，使学生认识到“中国共产党领导和执政地位的确立”等内容。
应用现代化教学手段，通过文字、图象、声音的同步结合，使抽象的理论直观化，复杂的过程简单化，可以大大增加课堂信息容量，提高课堂教学效率，更有利于开发思维
潜能，激发学生的创造意识。
五、指导学生学法，培养综合能力，突出一个“引”字
学生学习本身是从已知到未知，从肤浅到深刻的创新过程，知识经济时代的知识，并不仅仅是固化在书本上的知识，还包括以各种方式在社会中传播发展的知识，因此在教学中对学生进行学法指导和培养就显得尤为重要，“授之以鱼，不如授之以渔”，正如叶圣陶先生所说：“教是为了不教”。
在教学中，不仅注重让学生灵活掌握书本上的知识、更注重让学生自己学习，独立消化，把学法指导渗透到课堂教学的每一个环节。
如通过概念的提出过程，原理的分析过程，方法论的形成和应用过程，培养学生分析问题、解决问题的能力。
如在讲授《经济生活》“商品价值量和劳动生产率的关系”时，可让学生看图表（投影），并运用对比归纳法思考：图表说明了什么问题？你从中可以得出什么结论？
总之，通过寓学法指导于教学过程中，就是要让学生“学会学习”，即掌握科学学习规律和方法，达到素质教育的目的。
六、强化实践训练，注重方法多样化，突出一个“活”字
新的课程标准的核心就是培养学生创新精神和实践能力，学生只有通过科学有效地实践训练，创新精神才能得到发展和提高，只有实践训练，才能使学生由认识的自动化达到能力的技巧化，从而迁移到创新的时效化。
为此，要在课堂教学中针对教材特点，根据教材设计的综合探究问题，结合学生实际，善于营造开放探究的氛围,以学生感兴趣的问题为挈入点，以个性化需求为内容，有针对性地采用灵活多样的方式方法，让学生在探究中发现，发现后再探究，摆脱教师对学生思维的束缚，教给学生对所学知识和信息，进行加工、整理、分析，指导学生进行实践，施展学生才华,提高能力。
如围绕某一主题可自办展览、让学生自编节目，自开班级辩论会、实地参观调查、亲身体验等。
总之，政治课教学过程的优化，要以新课程标准为指导，突出学生的主体性，面向全体学生，把培养学生全面素质作为教学的核心，使学生主动、活泼、全面的发展，实现政治课“学习知识，培养能力，提高觉悟”的有机统一，是我们应追求的目标。