浅谈高中地理教学中课堂提问的有效性
高中地理课堂教学有效性提问【论文】
高中地理课堂教学有效性提问【摘要】随着高考政策的不断更新与修正，高中地理也成为高考的重要组成部分。
新课改也提出教育中需要注重学生个性的发挥，因此提高课堂教学的有效性是非常有必要的，但是在教学实践中却因为传统教育思想的束缚，在教学的过程中存在一系列的问题。
如何提高高中地理课堂教学的有效性成为本文讨论的主要问题。
【关键词】高中地理课堂教学有效性一、有效性提高的功能1.启发与培养的功能传统的高中地理课堂教学中，教师也会不时的提问，但是大部分的提高都是基于课本的基本内容进行的，没有要求学生进行深入的思考。
例如记忆性提问、观察型提问、理解型提问这些提问不需要学生进行深入的理解，侧重于学生的书面知识的记忆与观察等，但是大多数的教师都不会对学生的独立思考能力进行深入的引导与开发，因此在提高的时候也不会特别设立一些例如应用型提问、探究型提问等的提问对学生进行引导，这样的提问次数的下降，也使学生的分析、解决问题的能力无法得到有效的提高，因此在我国的高中地理教学的过程中，因为提问的随意性，使地理教学的目的性与策略性显得不再突出。
因此目的性教学与提高地理教学的有效性是教学的主要任务之一。
在教学的过程中增设启发学生思维的提问类型，实现学生地理知识与地理能力同步提升的教学功能。
2.有效性提问的激励与参与功能传统教学过程中虽然也带有一定的方式与内容，但是其内容的针对性不强，因为在提问的过程中不含任何趣味性，也就无法提高学生的兴趣，有效性提问利用设疑吸引法、反诘提问法、层层递进法、比较提问法等多样提问方式，课堂教学的过程中提高教学的趣味性与新颖性，从而进一步诱导学生学习；另外是问题设置针对性不强，无法满足教学的真实需求，因此也无法实现教学预设。
有效性提问是一种有明确目的与想象的教学方法，这种提问的教学方法会帮助教师完成不同的教学需求，指导学生参与教学。
3.有效性提问的反馈与调节功能只有有效性提问才会帮助教师真正了解学生学习的效果从而调节教学方式方法，高中地理中的有效性提问就是在于理答环节中的提问与分析，因为传统地理教学中，教师会非常重视学生的问题答案，并没有想过问题本身也是学生探究的根源，因为在教学的过程中提问是教师主导的过程，而学生最多的是根据提问题来思考答案。
加强地理课堂中有效提问的策略
、
注 意 问题 要 尽 可 能 问在 学 生 新 旧知 识 的结 合点 上 ， 让学生 “ 心 求通而未得 ， 口 欲 言而 不 能 ” 。 教 师 存 备 课 过 程 中 一 定 要 认 真 钻 研 大 纲 和教 材 ， 挖 掘 各 知 识 点 间 的 内在 联 系 ， 并 根 据 学 生 实 际精 心 设 计 有 效 问 题 。值 得 注 意 的是 ．提 出 的 问 题 要 难 度 适 中， 问题过浅 ， 则 学 生无 需 动 脑 ， 不感兴 趣 ； 过深 ， 则 学 生 无 从 动脑 ， 望 而生 畏 。 ２ － 并 ０用 生活 素 材 创 设 有 效 问题 新课程标准强调 ： “ 教 学 中不 仅 要 充 分 利 用 教 材 提 供 的情 境， 更要 充分 挖 掘 与 学 生 的 生 活 密 切 相 关 的 情 境 ， 使 学 生 能 在 自己 的生 活 环 境 中感 受 地 理 知 识 的应 用 ．启迪 学 生 的 科 学 思 维 能 力 。” 在 日常 生 活 、 生产实际 中 ， 地理现象无处不在 、 无 时 不 有 。教 学 中 ， 教 师 应 从 学 生 的 生 活 经 验 出发 ， 创 设 符 合 学 生 认 知 水 平 的有 效 问 题 ， 使 他 们 对 生 活 现 象 感 到 困惑 ， 引 导 学 生 主动 参 与 、 自主探 究 ， 让他们感到学有所得 、 学有所用 ， 获 得 成 功 的乐 趣 。
【 案例 １ 】 如 在讲授 地球 公转 运动 时 ， 人 教版教 材 中有这
样 一段 叙述 ： “ 北 半 球 夏 半 年 的 日数 是 １ ８ ６ 天 。冬 半 年 是 １ ７ ９ 天 。 造 成 这 种 日数 差 异 的原 因 是 什 么 ？ ” 在 学 习 了昼 夜 长 短 后 ， 还可 以问 ： 北 极 地 区 出 现 极 夜 的 时 间 与 南 极 地 区 出 现 极 夜 的时间谁长 ？ 一 石激起千层浪 ， 学生跃 跃欲试 ， 纷纷说 出 自
高中地理学科课堂有效提问探究
充 分沟通 ， 以实 现课 堂 的 和谐 。但 课 堂 教 学 提 问 也是教 师成功 实 现课 堂 教 学 的个 性 艺 术 ， 在这 ～ 技 能技 巧 上 ， 融合 了教 师 的个 人 气 质 、 格魅 力 、 性
子， 干脆 自问 自答 草草 收场 ， 者 随便 提 问一两个 或
上 课睡觉 或讲 话 的 同学 ， 以示警 告 ， 至于提 出的问
探 究过程 、 促进 学生 的 自我发 展 ， 能较 为完美 地呈 现知识 、 能在 问答 过 程 中 构建 桥 梁 让 教 师 和学 生
误 区 １ 教 师认 为课 堂 提 问浪 费 时 间 ， 响课 、 影 堂教学 效率 ， 干脆 不 问 ， 节课 老师从 头讲 到尾 ； 一 误 区 ２ 一 些 老 师 把 提 问 当 作 走 过 场 、 样 、 摆
析研究有 效课 堂教学 提 问 的方式 。谨 此希 望产生 抛 砖引玉 的效 果 以获 得 同行 和专 家 的批 评指 正 。
一
误 区 ４ 一些 老 师放 开 课 堂 问答后 ， 、 要么 被学
、
关 于 地 理 “ 堂 教 学 提 问 ” 误 区分 析 课 的
生 问得 张 口结舌无 所适 从 ， 么被学 生此起 彼伏 、 要
但 在 中学地 理 传 统 教 学 中 ， 我们 常 常 忽 略 了
这 一课 堂教 学技 巧 ， 堂 教 学 中的提 问常 出 现 出 课
以下几种 误 区 ： ～
多 ， 中最 常见 也 是最 灵 活 、 其 实用 的方 式 首 选 “ 课 堂 提问” 。有效 的课 堂 提 问能 引 导 学 生 高效 完 成
生参 与机会 、 反馈 教学 信 息 、 设教 学情境 启发学 创 生思维 、 维持 和 管理课 堂 秩序 等作 用 ， 问技能是 提
浅谈新课标高中地理课堂有效教学
答 ，有 兴趣 回答 ，准 备 问答 ，因而 学 生也 会去 主动 回答 。
四 、进行 地理 趣 味教 学 ，激发 学生 的学 习兴 趣
在 地 理 教 学 中 ， 教 师 可 以根 据 讲 授 内容 恰 当穿 插 一
活动 ，增 强学 生 的地理 学 习能力 和 生存 能力 ，促进 学 生 内 些有 趣 的小 故事 ，这 样 既能使 学生 加深 对基 本概 念 、原 理 在 的地 理 素 养 发 展 与 全面 发 展 研 究 有 效 教 学 的 目的 ，就 的理 解 ，又 能增 强学 生 的地理 学 习兴趣 。如在讲 海水 运动 是 要 在地 理 教育 教 学过 程 中 ，避免 副（ 负） 作 用 ，减 少无 用 时 ，可 以先讲 二 战时 德军 由于 掌握 了地 中海 与大 西洋 之 间
定 、鼓励 和 表扬 ，这 样可 以使 学 生感 到愉 快 、有信 心 ；如 文字 材料 ，让 学 生分 析农 业 的区位 因素 ，进 而在 引导 学生 果学 生答 错 或不 会 的 ，要 给予 启 发、 引导 ，诚 恳相 助 ，总 进行 归纳 和总 结 ，最后 可 以创 设一个 问题 情 境 ，让学 生将 之要 使学 生在 欢 快 、轻松 的气 氛 中学 习 。 三 、精心 设计 问题 情境 ，提 问是一 门 “ 艺术 ”
环 境和 发展 等 问题 中具有 重要 作 用这 就需 要教 师联 系现 今 问不 能摆 出一 个 知识权 威 者 的姿态 ，而 要适 当 的引导 ，和 所存 在 的具 体 问题 ，站在 地理 学 的角度 上 引导 学 生进行 探 学 生 一起 探 索 这 样才 能调 动 起 学 生学 习 的积 极 性 ， 激发
浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧
浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧【摘要】高中地理教学中，课堂提问是一个非常重要的环节，能够有效促进师生互动，培养学生的思考能力，激发他们的学习兴趣。
本文从提问的目的与意义、技巧与方法、思考能力的培养、师生互动效果提高和学习兴趣的激发等方面进行探讨，旨在帮助教师们更好地运用提问技巧，取得更好的教学效果。
通过合理的提问方式，可以引导学生思考，激发他们的好奇心，提高他们的学习积极性。
希望教师们能够灵活运用提问技巧，促进学生地理学习的深入和全面发展，使提问成为地理教学中不可或缺的环节。
提问不仅是一种教学手段，更是一种引导学生学习的方法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
【关键词】高中地理教学、课堂提问、技巧、方法、思考能力、师生互动、学习兴趣、教学效果、灵活运用、全面发展。
1. 引言1.1 高中地理教学的重要性高中地理教学作为高中阶段学习的重要组成部分，承担着培养学生地理意识、地理知识和地理技能的重要任务。
地理是一门综合性学科，涉及地球与人类、地球与自然等多方面内容，对学生的综合素质和思维能力提出了较高的要求。
高中地理教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的地理思维和地理意识，使其具备地理分析和解决实际问题的能力。
地理知识的学习不仅可以拓宽学生的视野，增强对于世界的认识，还可以引导学生对环境、资源、自然灾害等现实问题进行深入思考和分析。
通过高中地理教学，学生可以了解自然环境与人类活动的相互关系，认识到地球资源的有限性和环境的脆弱性，培养出维护地球家园的责任感和使命感。
高中地理教学的重要性不可忽视，它对于学生的终身发展和社会责任的培养具有重要意义。
1.2 课堂提问在地理教学中的作用课堂提问在地理教学中的作用非常重要，它不仅可以帮助教师了解学生对知识的掌握程度，还可以激发学生的学习兴趣，促进师生之间的互动。
通过提问，教师可以引导学生思考和分析问题，培养他们的逻辑思维能力和判断能力。
提问还可以帮助学生将地理知识与实际生活联系起来，加深他们对地理学科的理解和认识。
浅谈高中地理教学中的“问课”艺术
中地理教 学中的“ 问课 ’ ’ 艺术
●李善 中 ／ 江苏省淮 安市清河 中学（ ２ ０ １ ２３ ０ ）
一
课 ， 是 教师 主动 征询 学 生 、 行对 自己教 学 的感 受 就 同
２课 中 问 自 己 ．
ｌ ｌ 口 和意见， 并对自 我教学进行深刻反思和深度加工， 以
反 思性教学 艺术 ， 应成为高 中地理教 师每天 的必修功课 。
一
、
问 自 己
问 自己实质上就是 自我教学反思 ，是对 自己教学观念 、 方 法、 过程 、 组织 、 管理及效果等进行 审视 、 分析 、 修正 、 完善 的过 程 。教师在 自我问课 中， 要坚持课前问 、 中问和课后 问。 课
于平缓 ， 生对所学知识就不会有深 刻的体验 ， 很难产生成 学 也
就 感 ， 难 形 成 学 习 能 力 。 为此 应 注 意 以下 方 面 。 更
如何在教学 中造成认 知冲突 ， 主要有三种方法 。①揭示 日 常概念 与科学概念的矛盾 。 生在接受课堂教学前已有一些非 学 科 学的概念 ， 这可能妨碍学 习新知识 。 如 ， 例 他们认为地球绕 日 公转有 近 日点和远 日点之分 ， 当地球在近 日点时 ， 离太阳近 ， 气
法 的选 择是 否符 合 学生 的知识 水平 和 认知 规 律 ， 否 激发 能
学 生主 动学过程 中是否 充分地让 学生 自主探究 、 学习 、 合作 展示成果 、 发表见 解 ； 堂 中学 生 的情 绪是否 高涨 、 神是否饱 满 ， 课 精 学生 的参 与度高不 高 、 与面广 不广 ， 参 学生 的思维是否 活跃 、 发言 是否 积极 ， 学生是 否在快乐 学 习、 享受学 习 ； 教学流程 是否顺
浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧
夏 气 温等 几个 方 面分 析 ，很 顺 利地 回答 了 。巧 设动 画 ，开拓 思 路 ，针对 学生 认 为较 难 的 问题 ， 利 用 多 内体 把 问题通 过 动 画 的 形 式 进行 分解 展 示 。把 学生 难 以 回答 的问 题 ，分化 瓦解 成若 干
个 小 问题 ，让 学 生去 探 讨 ，学 生就 能一 一 突破 ，一 一化 解 。这 样 使 复杂 的问题 简单 化 ，深 奥 的问 题简 明 化 ，使学生 的逐步 掌 握 对地理 问题 的分 析 思维方 法和 自主学 习能 力的 提高 。 五 、 课堂提 问的 目的是激 励和 提高 学生 自主 学 习能力 课 堂 提问 的 目的是 为 了提 高学 生课 堂 思维 能 力的提 高 ， 为 了提 高学 生分 析 问题 解 决问 题 的能 力 ，其 中心 目的是 让 学生 形 成 自主学 习能 力 。 因此 ，教 师利 用 课堂提 问来 调动 和激 励学 生 积 极 思维 ，积 极 进取 。 教师 提 出问 题后 ，学生 不一定 都 能准 确 回答 ，学 生 回答 正确 时 ，要 及 时给 与肯定 ，学 生 回答 错 误 时 ，
四 、课堂 提 问中充 分体现 现代 教 育教学 方法 和手 段 利 用 现代 化 的多 媒体 展示 的方 法 ，用 直观 性 的问题 ，使 学 生 对 回答 困难 的问题 ，通过 观 看多 媒体 动 画和 影 片的 内容 ，直
接 得 到答 案 。选 择 的多 媒体 资 料要 起到 投 石激 浪 ，点拨 导 引 的 作 用 。在 学生 “ 心求 通 而不 得 ，口欲言 而 不能 ”之 际 ，点拨 可 达 到 牵一 发而 动 全身 ，从一 个 地理 要素 联 想到 其他 相 关 的地 理 要 素 ，举 一反 三 、事 半功倍 。如讲 《 ２ ． ４ 全 球性 大气 环 流 》一 节 中季 风环 流时 ，我展 示 了东 亚地 区 的位 置 图和 海陆 热 力差 异对
如何提高高中地理课堂教学有效性
浅谈如何提高高中地理课堂教学有效性摘要：提高地理课堂教学的有效性，是新课标的要求。
我们教师应采取切实有效的教学形式和方法，向课堂45分钟要质量，提高学生掌握基础知识的速度和效率。
本文中笔者就如何进一步提高高中地理课堂教学的有效性，从明确教学目的和任务，保证教学的有效开展；发挥情感作用，建立和谐的师生关系；精心设计问题，提高课堂教学的有效性；教给学生学习地理的方法，提高学生的学习效率；走出课堂，注重社会实践这五方面展开了探讨，以期提高学生的综合素质。
关键词：高中地理；课堂教学；有效性新一轮的课程改革正在轰轰烈烈的进行中，提高教学过程的有效性、师生互动的有效性、教师引导教学的有效性和学生学习的有效性已迫在眉睫。
有效教学与有效学习能够引导学生真正投入到学习过程中，让地理课堂充满生机和活力，获得良好的学习体验，激发学生持久的学习兴趣，从而提高地理课堂的教学质量。
实践证明，学生有效投入学习过程的时间越长，学习的效果就越好。
在教学中，有时教师为学生提供了很多的学习材料，但学生可能并没有真正充满激情地投入学习，这意味着他们没有积极的思考，也就达不到教师所设计的预期教学目标。
所以，教师作为课堂教学的主体，是否能够调动学生学习的兴趣，提高课堂教学有效性，就成为了教学是否成功的关键。
对此，笔者认为可以从以下几方面做起。
一、明确教学目的和任务，保证教学的有效开展高中地理教育的使命是：引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。
地理课堂教学是实现高中地理教育使命的途径，组织好一堂课，首先教师要根据教学大纲、教材和学生实际情况，确定教学目的和任务，只有这样才能保证教学顺利有效的开展。
教学目的和任务一要具体明确，二要全面恰当。
知识技能方面要明确哪些应该理解，哪些应该掌握。
比如通过地理图表和地理数据，可以培养学生的阅读、观察和获取信息的能力。
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课 程教 育研 究
浅谈 高中地理教 学 中课堂提 问的有效性
范春 美
（ 山东省济南 市商河县 弘德 中学 山东 商河 ２ ５ １ ６ ０ ０ ）
【 中图分类号］ Ｇ ６ ３ ３ ． ５ ５
【 文献标识码】 Ａ
【 文章￣
］ ２ ０ ９ ５ － ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ １ ６ １ － ０ １
一
三、 扮演 角色 。 实践 出真知 新一轮课程 改革 ． 教材 的功能定位也逐渐 由“ 控制 ” 和“ 规 范” 教 学转向为教 学服务。因此在教 学中教师要 改变教学方式 ． 根据教学 内容的特点 ． 选择 灵活 实用的教 学方法 角 色扮 演就 是一种非常有效的教学方法 在一些实践性 比较强的内容教 学 中， 我们可 以提 出问题后 ， 让学生扮 演一 些角色 ， 进行 活动 ． 通 过 活动让 学生找到 问题 的答 案 例如在讲到《 环境 污染》 时． 我 们可 以让学生演 出小品《 地球诊 断记 》 ． 讲 到《 可持 续发展从 观 念走向 实践》 时， 我们 可以让 学生扮演 不同的角色， 通过 设计一 些 实践活动 ． 比如购物 、 生产等 ， 明确我们怎样做 才能使 可持 续 发展从观念走向 实践等 角色扮 演是 学生喜欢参与 的活动 ， 通 过它不仅 可以丰富课 堂教 学 内容 ． 还 能调 动学生学 习和参 与的 积极性 ． 提 高他们 的社会 责任感和使命 感 ， 从 而在今后 的 实践 中 自觉参 与 到 符 合社 会 发 展 的 正 确 的行 动 中去 。 四、 联 系生 活 实 际 教 材 内容 往往很 抽 象单调 。 如， 在讲《 几种 重要 的天 气 系 统》 这一节 中。 要提到天 气系统 问题时 ． 首先问一 问大家最近 几 天的天气有什 么变化特 点 我们 多数学校在上到常见的天气 系
统 这 块 内容 的 时候 基 本 上 已经是 １ １月份 了。基 本 上典 型 的 冷
研 读 课 文找 答 案 ． 所 以教 者如 何 结合 教 材 实 际 ， 抓 住 突破 口， 把 它转化成 学生感兴趣 的问很是关键 抓住契机 ． 富于艺术技 巧
一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一
问。
一
课堂提 问贯穿于教 学的始 终是教 师有 目的地 对学 生最近 发展 区的 支架以及 对学生要做什 么、 要 怎么做 的暗 示。 以便 于 引导 学生积极 主动地参与课堂活动。随着新课程改革的不断推 进深入 ．课 堂提 问的有 效性越来越 受到地理 教师 的关注和 重 视。然而 。 在 实际教 学中． 我们教师提 出的很 多属 于可以直接从 教科书上提 取的低 效问题甚至类似于“ 是 不是 ” 、 “ 对不对” 等 无 效 问题。 问题 简单 、 重复、 流？ 于形式 ， 缺乏必要的科学依 据和科 学设计 在这种情况下 ． 学生往往不经任何思考就 可从教科 书 上寻找？ 到标 准答案 ， 甚至 于缺乏回答问题的积极性 。这样 的提 问严重影响教 学效率 因此 ． 作为教 师的我们有必要对提 问的 有效性 方面进行相 关研 究 从激发 学生的兴趣点 出发 进行提
助 于锻 炼 学 生 的地 理 思 维 能 力
狰 一 ～ 黼 骺 一 ． 黼 一 耄 一 ～ 褪 一 一 一 ～ ～ 好 一 一 馘 ～ 一 瞒 ～ ～ 一 一 枞 ～
讲故事 。 引人入胜 学生对每节地 理课 的学习． 不是一开始就感兴趣的。为此 ， 教 师应 当深入 钻研教材 ． 抓住 突破 口， 有 意地 给 学生设 置一 些 让他们感兴趣的问题 ３学生急于解开这 ＂ － 些问题 时 ． 也就 意味 着进行 了思维训练 ． 对教材 内容 的理解 自然也就水到 渠成 。高 地理上期教 材 中的 内容抽 象而且单调 ． 有很 多是 学生很难见 到的或是 学生难以把握 的 内容． 这样时间一长学生就会对教 学 内容 感到 索然无味。因此 ． 我在讲高一地理课时 。 找一些学生感 兴趣 并与教 学 内容 密切联 系的问题 ．作为课 堂教 学的切入 点 ， 调动 学生思维的积极 性 如在讲鲁教版《 地理必修一》 第一章第 三节地球运动 中沿地表水平运动物体的偏移 时． 一开始就给 学 生讲 了一段故 事 ． 第一次世界 大战 中， 英 国舰 队攻打 阿根延 的 马 尔维纳斯群 岛战役 时． 舰上 的炮手都 打不 中 目标 。 恰巧舰 长 的朋友某住地理学 家路 过该地． 给他们做 了几分钟的讲话 。此 后他们 的炮弹几乎 百发 百中． 你们知道地理 学家给他 们说 了什 么吗 ？有许 多地理 问题在 引入的 时候 ． 我 们可以和历史上的 小 故事联 系起来 比如在讲到大气的运动最 简单的形式热力环流 时． 我们 可 以用三 国时诸 葛亮 火烧 葫芦峪的故事 引入 ， 讲 到直 布罗陀海峡 两侧 的密度流 时． 可以用二 战时著名 的狼群 战术 引 入． 往往 在上课 时学生最喜 欢听故事 。 故事一讲 ， 立刻能牢牢吸 引住 学生的注意力 。势必能激发学生对本文的兴趣 ． 并急切 地
、Hale Waihona Puke 很 多地理 事物和想 象 都 可以和诗歌 相联 系 如果我们设 问
时把 诗歌 引入课 堂教 学 中．无疑会给我们 的课 堂教 学添砖加 瓦． 增加不 少情趣 ， 还可激发 学生的 学习兴趣。能够引入地理 问 题 中的诗歌很 多， 如 关于季风有“ 羌笛何 须怨杨柳 ． 春风不度玉 门关” ． 关于山地垂 直地域 分布规律有“ 一 山有 四季 ． 十 里不 同 天” ． “ 人 间四月芳菲尽 ， 山寺桃花始盛 开” ， 关于锋 面与 天气有 “ 随风潜入夜 ， 润物 细无声” ， 关于水循环有“ 黄河之水天上 来， 奔 流到海不复还” ， “ 问渠哪得清如许 ． 为有 源头活水来” 课 堂提 问 中适 时引入这 些诗歌 ． 不仅 可以加 强学科之 间的联 系， 而且有