信息技术教育改革与高中信息技术课程标准艺南京师范大
普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)
普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）第一部分：课程目标信息技术是一门具有现代科学性、技术性和应用性的学科。
信息技术课程旨在培养学生的信息素养和创新思维能力，提高他们的信息技术应用能力，使他们能够在信息社会中适应社会经济发展和信息化进程的要求。
具体目标如下：1.培养学生的信息技术素养，使其具备信息获取、加工、分析和应用的基本能力；2.培养学生的计算思维和解决问题的能力，使其具备信息技术应用的创新和实践能力；3.培养学生的信息伦理意识和信息安全意识，使其能够合理、规范、安全地利用信息技术；4.培养学生的团队协作能力和跨学科综合应用能力，使其成为具有综合素质的信息技术应用人才。
第二部分：课程内容1.信息技术基础知识-计算机硬件-计算机网络-操作系统-数据库-编程语言-网页制作-多媒体技术-信息技术安全与伦理-信息技术的应用和发展2.信息技术应用能力-办公软件应用-数据处理与分析-图像处理与制作-网络资源获取与整理-网络搜索与筛选-网络信息发布与分享-多媒体资料的编辑制作-网页设计与制作3.信息技术实践与创新能力-分组协作实践-项目开发实践-程序设计和编码-网页制作和排版-多媒体技术创作-数据库设计与应用-网络安全实践-信息技术创新实践4.信息技术伦理与安全-信息技术伦理概念与原则-信息安全意识教育-网络数据保护与隐私保护-网络安全技术与方法-信息技术应用规范第三部分：教学方法与手段1.教学方法-实验教学法-项目化教学法-问题导向教学法-合作学习法-案例教学法-翻转课堂教学法-跨学科整合教学法2.教学手段-多媒体课件-实验设备-在线教学资源-虚拟仿真软件-数据库应用软件-网页制作工具-编程开发工具第四部分：评价策略在信息技术课程的教学中，应采用多元化的评价方式，包括日常评价、作业评价、实验评价、项目评价等，形成全面的学生评价体系。
评价重点应放在学生的信息技术应用能力、创新能力和实践能力的评价上，注重学生的能力培养和实际水平考核。
普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)解读
普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）解读一、基本原则1. 坚持正确的政治方向。
2. 坚持反映时代要求。
3. 坚持科学论证。
4. 坚持继承发展。
二、修订的主要内容和变化（一）关于课程方案1. 进一步明确了普通高中教育的定位。
2. 进一步优化了课程结构。
一是保留原有学习科目，调整外语规划语种，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。
二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。
三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接。
四是合理确定各类课程学分比例。
3. 强化了课程有效实施的制度建设。
增设“条件保障”部分。
（二）关于学科课程标准1. 凝练了学科核心素养。
2. 更新了教学内容。
3. 研制了学业质量标准。
4. 增强了指导性。
信息技术一、课程性质与基本理念（一）课程性质1．普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。
2.课程围绕高中信息技术学科核心素养，构建具有时代特征的学习内容。
3.课程倡导基于项目的学习方式。
将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。
（二）基本理念1. 坚持立德树人的课程价值观，培养具备信息素养的中国公民。
2. 设置满足学生多元需求的课程结构，促进学生的个性化发展。
选择性必修和选修部分致力于拓展学生的学习兴趣，提升课程内容的广度、深度和问题情境的复杂度，为学科兴趣浓厚、学科专长明显的学生提供挑战性的学习机会。
3. 选择体现时代性和基础性的课程内容，支撑学生信息素养的发展。
紧扣数据、算法、信息系统和信息社会等学科大概念。
4. 培育以学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升信息素养。
5. 构建基于学科核心素养的评价体系，推动数字化时代的学习创新。
二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。
教育部关于成立第二届教育部基础教育课程教材专家工作委员会的通知
教育部关于成立第二届教育部基础教育课程教材专家工作委员会的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2014.05.08•【文号】教基二函[2014]1号•【施行日期】2014.05.08•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文教育部关于成立第二届教育部基础教育课程教材专家工作委员会的通知（教基二函[2014]1号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校：为全面深化基础教育课程改革，落实立德树人根本任务，经研究，决定成立第二届教育部基础教育课程教材专家工作委员会（以下简称专家工作委员会）。
现将有关事项通知如下：一、主要职责（一）受教育部委托，组织研究制订基础教育国家课程方案和各学科课程标准，组织审议并提出审议意见。
（二）受教育部委托，组织审查教材，对教材审查过程中的重大问题作出专业判断并提出处理意见和建议。
（三）组织开展对课程教材、考试评价等重点工作和重大问题的研究与论证。
（四）组织开展对基础教育阶段课程实施、教材使用情况等的评估与监测。
（五）对地方和中小学校的课程教材建设及教学改革工作进行专业指导和服务。
（六）承担教育部和教育部课程教材工作领导小组交办的专题任务。
二、人员组成主任委员：王湛国家教育咨询委员会委员，江苏省文学艺术界联合会主席副主任委员：（以姓氏笔画为序）马敏华中师范大学党委书记、教授，中国历史学会副会长尹后庆国家督学，上海市教育委员会巡视员，中国教育学会副会长史宁中国家督学，东北师范大学教授，国务院学位委员会学科评议组成员朱慕菊国家督学，中国教育学会副会长李烈国家督学，北京市第二实验小学校长、数学特级教师，中国教育学会副会长李希贵国家督学，北京市十一学校校长，教授，中国教育学会副会长宋乃庆西南大学教授张绪培国家督学，中国教育学会副会长，浙江省教育学会会长陈群华东师范大学校长、教授，中国物理学会波谱学专业委员会副主任房喻国家督学，陕西师范大学校长、教授，陕西省化学会理事长唐盛昌上海中学数学特级教师董奇国家督学，国家教育咨询委员会委员，北京师范大学校长、教授，教育部中小学心理健康教育专家咨询委员会副主任委员委员：（详见附件）秘书长：田慧生教育部基础教育课程教材发展中心主任、研究员，中国教育学会教育实验研究分会理事长专家工作委员会根据基础教育课程设置设立若干学科组、综合组、课程组、教学组、评价组等。
高中信息技术 课程标准 解读 2020
一、导言高中信息技术课程标准是指导高中信息技术教学的重要文件，旨在规范和统一高中信息技术课程的教学内容、教学目标和评价标准。
2020年新版高中信息技术课程标准的发布，对于推动信息技术教育的发展、提高学生的信息素养和信息技术应用能力具有重要意义。
本文将对高中信息技术课程标准进行解读，以期更好地理解和应用该标准。
二、课程目标高中信息技术课程标准首先明确了课程的总目标，即培养学生的信息科学素养、信息技术应用能力和社会实践能力。
其中，信息科学素养是指学生具备信息素质和信息伦理的基本理解和应用能力，能够利用信息技术解决实际问题，主动获取和利用信息资源。
信息技术应用能力是指学生能够熟练使用信息技术工具进行信息处理、表达和交流。
社会实践能力是指学生能够将信息技术知识和能力运用到社会生活和工作实践中，具备良好的创新精神和团队合作能力。
通过明确的课程目标，可以指导教师合理安排教学内容和设置评价标准，更好地促进学生信息技术能力的全面发展。
三、课程内容高中信息技术课程标准明确了课程内容，包括信息素养、信息处理、信息表达和信息应用四个模块。
在信息素养模块中，主要包括信息伦理、信息安全、信息检索和评价等内容，旨在培养学生正确的信息观念和良好的信息行为规范。
信息处理模块包括信息获取、信息加工和信息管理等内容，旨在培养学生对信息进行科学、合理地处理和利用的能力。
信息表达模块包括文字表达、图片表达、声音表达和视瓶表达等内容，旨在培养学生能够准确、清晰地向他人传达信息的能力。
信息应用模块包括职业发展、社会实践和创新创业等内容，旨在培养学生将信息技术应用到实际工作和生活中的能力。
通过清晰的课程内容框架，可以引导教师合理安排教学进度和选用教学资源，更好地提高学生的学习效果和实际应用能力。
四、教学方法高中信息技术课程标准还对教学方法进行了明确，强调了以学生为主体的教学模式。
其中，注重了启发式教学、项目驱动教学、问题解决教学等灵活多样的教学方法，以适应学生的个性化学习需求。
信息技术误的课堂纪律——浅谈信息技术课的教与学
信息技术误的课堂纪律
残 谈 信 息 技 术 课 的 毅 与 学
盐城市新 民实验学校 蔡小 玉
课 堂纪律的杂乱 只是表面 现象 ，其深层 次的原 因不 外 两点 ：教 与学。 教 师教学 热情 高 ，学 生学 习兴趣 浓 ， 就不会 出现这种 问题 。在 对这 门课 本身的认识还 有待深 入 的时候 ，必然会有 学生不满 足，包括对教 学内容、教 学 方式 、教材 教法等 方方面面。在特定 的历史 时期去看 信息技术 课 ，出现一 些问题是 不可避免 的。像信 息技术
已经 会 了。信 息技 术 课 上 的 尴 尬 很值 得 反思 。
总在发展 变化一样 ，信 息技术教育 本身也需 要一个发展 变化的过Fra bibliotek。 一
高中信息技术 课程标准研 制组负责人 、南 京师范大
学 李艺 教授 曾指 出，“ 学、初 中、高 中学生 的特征 是 小 有 明显不同 的，每一 个学段 的 目标 、内容必然有 其清晰 可辨 的特 征。将课程任 务进行轮廓 性分野 ，尽 力给基础 教育 的各个阶段设定合理 的空间 … … 各学段课程任务 的 轮廓性分野是这样确定 的：小学—— 初步接触信息技术 ，
在其他学科 的教 师眼 中 （ 甚至在大多数人眼中 ） ，担
主动追求信息文化 的能力。 ” 四、激励策略教学 。提高学 习兴趣 提出问题 、分析 问题 、解决 问题是我们的一贯做 法。
问题 症 结 找到 了 ，就 要 寻 求 解 决 的办 法 。 “ 趣 是 最 好 的 兴
2024版义务教育高中信息技术课程标准
2024版义务教育高中信息技术课程标准一、引言本文档旨在提供2024版义务教育高中信息技术课程标准，以指导高中信息技术教学的内容、目标和评价方法。
根据最新的教育发展需求和技术趋势，本标准旨在培养学生的信息技术能力，促进其终身学习和社会发展。
二、课程目标1. 培养学生信息技术的基本操作能力，包括计算机硬件和软件的使用。
2. 培养学生信息搜索、整理和分析的能力，使其能够获取和评估信息的有效性和可靠性。
3. 培养学生信息安全意识和网络素养，使其能够正确、安全地使用互联网和数字技术。
4. 培养学生信息创造与应用能力，使其能够运用信息技术解决实际问题，并进行创新性的应用和设计。
5. 培养学生团队合作和沟通能力，使其能够与他人协作完成信息技术项目和任务。
6. 培养学生信息伦理和法律意识，使其能够遵守信息技术相关的法律和道德规范。
三、课程内容1. 计算机基础知识：包括计算机硬件、操作系统、计算机网络等基础知识的学习和理解。
2. 程序设计与开发：包括编程语言、算法、数据结构等内容的学习和实践。
3. 数据库应用与管理：包括数据库原理、SQL语言、数据安全等内容的学习和实践。
4. 网络技术与应用：包括网络协议、网络安全、网络应用等内容的学习和实践。
5. 多媒体技术与应用：包括图像处理、音视频技术、多媒体设计等内容的学习和实践。
6. 信息系统与管理：包括信息系统原理、信息管理、项目管理等内容的学习和实践。
四、教学方法1. 理论教学：通过讲授基本概念、原理和技术知识，培养学生的理论基础。
2. 实践操作：通过实际操作和项目实践，巩固学生的实际操作能力和解决问题的能力。
3. 案例分析：通过分析实际案例，培养学生的问题分析和解决能力。
4. 课堂讨论：通过课堂讨论和小组合作，促进学生的思维交流和团队合作能力。
五、评价方法1. 考试评价：通过理论知识的考试，评估学生的理论掌握程度。
2. 实践评价：通过实际操作和项目实践的评估，评估学生的实际操作能力和解决问题的能力。
信息技术新旧版课标对比研究
学科：信息技术时间：2022/11/22
普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）在2017版课标修订基础上进行了修改，从信息技术学科专业层面看修改不大，只是修改了个别表述，更加科学规范。从宏观层面，应该是所有学科都在前言部分修改了作为背景介绍的第一段话，都将全文中表述的“正确价值观念”一词改为“正确价值观”。
4.【学科核心素养与课程目标】中第一点【学科核心素养】（P5）中将“正确价值观念”改为“正确价值观”。
5.P21【内容要求】2.3中将“网际协议”改为“互联网协议”。
6.P21【内容要求】2.5中换了一种描述方式。
7.P21【内容要求】2.8中修改Bluetooth中的B为小写b。
8.将“价值观念”改为“价值观”，语句标点修改
详细对比如下：
（说明：以下标注的页码均。
2.【修订工作的指导思想和基本原则】（前言部分P2）增加了一句“落实全国教育大会精神”，将“德智体美”改为“德智体美劳”。
3.【修订的主要内容和变化】中第二点【关于学科课程标准】（前言P4）中将“正确价值观念”改为“正确价值观”。
使用三层模型提升学科思维水平的实验研究——基于高中一年级信息技术课程
使用三层模型提升学科思维水平的实验研究——基于高中一年级信息技术课程张悦 南京师范大学附属中学秦淮科技高中李艺 南京师范大学三层教育（教学）目标体系以皮亚杰发生认识论（专指其哲学认识论内涵）的两个范畴说为依据，对教育（教学）目标的描述思路问题进行了分析，并给出了分层结构的教育目标描述方案，它由双基、问题解决、学科思维三层构成。
考虑到源自皮亚杰两个范畴说，针对具体学科来说，双基实质上是“学科知识”。
而将外在的学科知识内化为内部的学科思维，则是问题解决层要解决的事情，这是学习者自己的体验、领悟的过程。
学习主体关联、联想、回溯自身原有的知识、经验，经过推理、概括、归纳等过程，实现对新知识的学习，在脑海中形成新的知识架构，内化为学科思维。
本研究意图通过基于三层目标模型的高中教学实践，检测基于三层目标模型的教学是否更有利于学生学科核心素养中学科思维水平的提升。
● 教学实验设计总体思路研究假设：假定基于三层目标的教学模式更有利于提升学生的学科思维水平。
实验对象选择：以高一年级新入学的学生为实验对象，在同样层次班级中选取实验组、控制组。
在教学过程中，对实验组学生使用基于三层目标的教学设计，控制组使用其他传统教学目标模式，如三维目标。
选择11班为实验组，12班为控制组，从分班数据看，两组学生初始状况一致。
实验组艺术1班作为年级里文化成绩最弱的班，没有同层次班级，使用最接近的艺术快班2班作为控制组参加实验。
相关实际情况如下表所示。
实验周期与教学内容安排：经研究，将本实验周期设置为一学年（两个学期）。
原因如下：本校信息技术在第一学期为1课时\2周，第二学期为1～2课时\周。
第一学期总课时为7节课左右，第二学期总课时为18课时左右。
从实验目的和实验假设来看，重点考察对学生学科思维的培养。
第一学期仅有7课时，且每两周才1课时，间隔较长，课时较少，不易达到明显效果。
因此，将整个试验周期设置为两个学期，能较好地进行对比测试。
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大众化信息技术板块的Байду номын сангаас成
大众信息技术：文字处理、电子报表、网络浏览器 等等，具有满足需求的功能多样化、友好交互的流畅 人性化、平易近人的彻底大众化的特征。等于是从原 有信息技术本体中孳生出了一个大众信息技术模块。 信息文化的形成：随着大众信息技术逐渐为更多的 人掌握，随着信息活动逐渐对教育、经济和政治等领 域的不断渗透和占领，“信息文化”形成了 大众信息技术的基本属性：“信息文化”的不可或 缺的基本工具。
计算机和网络技术的文化特征演化
八十年代： DOS，精英技术、精英文化 九十年代：Windows等大众技术、大众文化
与用户 友好
图形用户界面 所见即所得的编辑 傻瓜化 人性化！！
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专用工具 计算机技术 大众文化工具
信息 技术
前沿技术
傻瓜化操作系统 精英端 大众端
简单易学：需要最少学习
功能豪华：配备了许多无用的东西
变化迅速：迅速替代、更新、升级 但基本风格不变
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我的观点： 三阶段教学模式
1 领进门：以教师引导为主 2 个性发展：以学习者为中心，自由发展 3 文化内化：文化教育目的和境界的达成 工具应用能力和文化素养形成的持续过程
传感、测量、通信等方面的内容，无法做实 验，无法较仔细讲解。可以有两种处理方式
其一，放在综合实践里面（或高中的通用技 术里面，如传感与控制、CAD等)；
其二，作为一般性介绍，放在小学或者初中 来完成。
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高中信息技术课程标准研制的基本理念
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一位同仁：计算机具有文化性，也有工具性。工具的教 学，从来就没有过只体现工具性的工具教学。就如从没有 因为铅笔的工具性，而去教学生了解铅笔的物理成分与化 学成分。 大众信息文化取向：大众信息技术映射下的信息技术教 育，不仅仅是技术的教育，已经上升为 “文化”素养的 教育，大众文化取向的教育。 技术取向：信息技术作为一个成熟且影响巨大的学科， 要求基础教育阶段有所反映。形成一个技术取向的教育： 一、传达具有普遍迁移意义的技术文化要素，支持全面的 文化素养提升；二、在某个方向上提供个性发展支持。
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研究者：
文化教育与技术教育的两难问题
既要反对学科本位，又不能舍弃计 算机学科在基础教育阶段中的映射； 既要坚持信息活动过程中文化素养 的塑造为先，又要面对技术深度和广 度的取舍；
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培养信息素养：通过信息的获取、加工、管 理与思想的表达，实现交流，展开合作。 将信息技术的学习融入日常生活、学习 关照全体学生与关照个性发展相结合 关注地域、民族文化差异，强调适应性
小学：训练学生的基本操作技能，对信息 技术的初步了解，形成学生感性经验 初中：在信息技术应用中继续提高信息技 术操作技能、综合应用技能，关注信息文 化理念的形成； 高中：在高中阶段，使学生在感受、认识 和理解信息文化的基础上，追求自由于信 息文化的能力。
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一位同仁：我自豪，我们这些窝在学校里的“受气虫”，在支 撑着一项伟大的运动，信息化教育的曙光将从我们的手中点亮。 我自豪，我能让学生看到电脑的神奇，网络的宽广；我自豪， 在学生心中，我们永远代表着先进，代表着进步，代表着神圣 的遐想。我自豪，我们的工作将改变着人的一生，变革着人类 的进程。——这就是数字浪潮的最先萌芽。 一位同仁：对于信息技术课程，我困惑已久！一者，信息技术 课程是由原来的计算机课演变而成，所有的教学内容彻底更改。 这情形恐怕没有任何一门学科可以媲美。我困惑的是，信息技 术课程到底要让学生学到什么样的东西？二者，信息技术课程 重在技术教育，传授的是技艺或技巧。我们很多教材都是重在 讲解某个软件或某门技术如何使用的层面上，难道除了这些， 就没有更深层次的内涵？课程要不要关注技术的价值以及道德 观问题人文修养问题呢？
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信息技术涉 及的领域
计算机技术 网络技术 微电子技术 光电子技术 大规模集成电路技术 激光技术 生物计算机技术
信息技术大箩筐，什么东西都朝里装
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关于各学段课程任务的轮廓性分野
课程的实施
评价
实践中的困惑§指导思想§课程理念§基本结构§内容§教材§实施§评价
一线教师：技术与应用的两难问题 技术深度的理解——如：程序设计讲多少？ 常用工具的把握——如：文字处理怎么讲？
一位同仁：普教的任务好象不是将所有的人都培养成程序员。 在中国，只要有1%的人成为程序员，那么中国的软件业将是非 常厉害了。那么普教有权为了 1% 的人来让另外 99% 的人学习他 们不需要的内容吗？ 一位同仁：而信息技术课程的技能性、应用性很强，可以不学 DOS 学 Windows，不学 Windows 学上网，未必要从数制、计算机 语言等知识开始学习
信息技术教育改革与
高中信息技术课程标准
李 艺
南京师范大学信息化教育研究所 yilisd@
I.E.Research, Nanjing Normal University, Nanjing,China
实践中的困惑
介 绍 简 纲
教育改革指导思想 信息技术课程设计理念 高中信息技术课程基本结构 高中信息技术课程内容 教材编写
发展中的困惑§指导思想§课程理念§基本结构§内容§教材§实施§评价
信息技术教育的双本体观：
信息技术教育可以认为是两 个部分的复合物： 大众文化取向的部分； 技术取向的部分。
分别来自大众信息文化本体和信 息技术母体向基础教育的映射。
发展中的困惑§指导思想§课程理念§基本结构§内容§教材§实施§评价
我的观点： 大众信息技术的三点特征