关于发展高校军事理论教师教学能力的思考
对高校军事理论课教学的若干思考
对高校军事理论课教学的若干思考[摘要] 军事理论课是学生军训的重要内容，是普通高等学校本、专科学生的一门必修课程。
普通高校的军事理论课程教学改革，不仅是高校国防教育创新的需要，更是主动适应新阶段我国人才培养和国防建设发展的需要。
[关键词] 军事理论课教学思考高校军事理论课教学作为学校国防教育的重要组成部分,在提高大学生的综合素质、增强学生现代国防意识方面发挥了很大的作用,军事理论课教学如何做到与时俱进,适应新军事变革发展的需要,是高校军事理论课教学面临的重要课题。
1. 影响高校军事理论课教学方法优化的客观因素教学方法起着引导教学、调节教学过程以及激发学生积极、主动地探究和学习教师所教授内容的作用，然而，选择、运用哪一种教学方法，并不是随意的，而是由一系列主客观因素制约的。
主要客观因素制约有以下几点：1.1教学目标。
军事课主要以国防教育为主线，以军事理论教学为重点，通过教学使学生掌握基本的军事理论知识，增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进综合素质的提高，为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实的基础。
军事理论是有关军队和战争的概念、范畴、原理、原则等的理论体系。
军事理论教学内容的每个单元、每一章节都有具体的教学目标，着重解决的问题不同，这就决定了教学方法的灵活性和多样性，只要有助于教学目标实施和实现的方法，我们都可以考虑应用。
1.2 教学对象。
军事理论课在普通高校各专业本、专科学生开设，不同专业大学生的状况有所不同，这就决定了选择教学方法必须考虑他们的知识水平、学习技能、接受能力和情感、态度、兴趣等因素，教学方法的选择不仅要适应他们的思想和接受能力的现状，更重要的是有利于提高他们的知识思想水平和军事技能，增强国防观念，强化国防意识，促进综合素质的提高。
1.3教学内容。
军事理论课教学的核心内容是传授国防思想、国防历史、国防法规等方面的基本知识，这就决定了讲授法不能丢，其他的方法必须依据教学内容而定。
高校军事理论课程教学存在问题及对策
高校军事理论课程教学存在问题及对策随着国家的发展和军事实力的提升，高校军事理论课程的教学也变得愈发重要。
军事理论课程的教学直接关系到国家安全和战略发展，因此高校军事理论课程教学存在问题需要引起高度重视。
本文将从教学存在的问题分析入手，提出相应的对策，以期促进高校军事理论课程教学的发展和提高。
一、问题分析1. 教学内容陈旧高校军事理论课程教学内容大多来源于国外经典著作和历史资料，无法与时俱进。
军事理论实践和技术设施的更新换代，使得传统理论已经无法满足现代军事发展的需要。
教学内容的陈旧使得学生难以建立对现代军事理论的认识和理解。
2. 教学方法单一高校军事理论课程教学方法大多停留在传统的讲授、笔记和考试模式，缺乏互动性和趣味性。
学生在被动接受知识的同时缺乏主动思考和实践能力的培养，难以将理论知识转化为实际应用能力。
3. 师资水平不足高校军事理论课程的师资队伍普遍存在水平不足的问题，部分教师缺乏现代军事理论和实践经验，无法满足学生对于军事理论的深入学习和讨论需求。
师资力量的短缺导致教学效果无法达到预期的水平。
4. 学生兴趣不高现代大学生对于军事理论课程的兴趣普遍不高，很大程度上是因为传统的军事理论与当代学生的日常生活及兴趣爱好脱节。
军事理论课程的教学不能引起学生的兴趣和好奇心，使得学生对课程缺乏积极性和主动性。
二、对策建议1. 更新教学内容高校军事理论课程教学的内容应该从专业著作和实践经验中提炼和更新，结合现代军事实践和科技发展，及时调整教学内容，使之与时俱进。
引入前沿理论和典型案例，激发学生的学习兴趣和好奇心，鼓励学生参与讨论和研究，提高教学效果。
2. 多样化教学方法高校军事理论课程的教学方法应该多样化，引入案例分析、讨论式教学和实践体验等形式，提高课程的互动性和趣味性。
鼓励学生参与军事模拟演练和实地考察，促进理论知识的转化和应用能力的培养，提高学生的学习积极性和主动性。
3. 提高师资水平高校军事理论课程教学需要提高师资队伍的水平，加强师资的培训和更新，引入有丰富军事理论和实践经验的教师，为学生提供更专业和丰富的军事理论教学内容。
高校军事理论课程教学存在问题及对策
高校军事理论课程教学存在问题及对策高校军事理论课程教学是培养学生对军事理论知识掌握和理解的重要途径。
在实际教学过程中，存在一些问题影响了教学效果。
本文将就高校军事理论课程教学存在问题进行分析，并提出相应的对策。
高校军事理论课程教学存在教学内容过于理论化的问题。
军事理论是实际应用的理论知识，但教学过程中很容易陷入纸上谈兵，忽视了与实际应用的衔接。
为解决这个问题，教师在课程设计时应结合实际背景，选取真实实例进行讲解，通过案例分析等方式使理论与实践相结合，增加课堂的可操作性。
高校军事理论课程教学存在教学内容不够系统和完整的问题。
由于课时限制，教师往往无法在课程中进行全面的讲解。
为解决这个问题，可以将军事理论课程分为基础和拓展两个部分，基础部分重点讲解核心概念和基本原理，拓展部分则讲解更深入的知识和新进展。
在课堂上注重培养学生对知识的自主学习能力，引导他们进行进一步的阅读和探索。
高校军事理论课程教学存在教学方法单一的问题。
传统的教学方法主要是讲授式，学生被动接受知识，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
对策是教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、案例研究、角色扮演等，增加互动性和趣味性，激发学生的主动学习意识。
高校军事理论课程教学存在教学评估不合理的问题。
传统的以考试为主的评估方式往往只注重学生对知识的记忆和理解，忽视了实际应用能力的培养。
对策是在教学评估中增加实践环节，例如设置实验、实习、仿真等实践任务，使学生实践应用所学知识，考核实际能力。
高校军事理论课程教学存在教师专业素养不足的问题。
一些军事理论课程教师可能在教学内容和教学方法上存在一定的局限性，无法满足学生的需求。
对策是加强教师队伍建设，提高教师的专业水平和教学能力。
可以通过教育培训、学术交流等方式，提升教师的专业素养，不断更新教育理念和教学方法。
高校军事理论课程教学存在问题主要包括教学内容过于理论化、教学内容不够系统和完整、教学方法单一、教学评估不合理以及教师专业素养不足等。
提高高校军事理论课教学质量的几点思考
四 、开展 教学 活动 ，激 发课 程活 力 《 普通高等学校 事课教学大纲 》觇定的 事理论
课教 学 内 容 儿 乎 涵 盖 了 事 学 的方 方 面 ．具 何 很 强
三 、运 用现 代手 段 ，增 强教 学效 果
要 求 ，紧贴青 年学生 的新思维 ，调整完善教学 内容 ， 努力 增强教学效果 。一要抓住 融合点 。军事理论 作为
一
底 ，通过 问卷 调查 、开座谈会 等形式 ，了解 学生对课 程 的兴 趣点和关 注点 ，引导学 生搞好预 习。借鉴 函授 教学 的一些经验做法 ，做好课程要 点归纳和课 堂问题 设计 ，使学生们在上 课前就能对所 学知识产 生浓厚兴
理论 “ 深度” ，力避学术上 的 “ 高、精 、尖”探究 ，侧
重 于 让学 生 打 牢基 础 ，拓 宽 军事 领 域 的知 识 面 ，注 重 知
课程 内容 。重要课程 教学还应 预留一定课时 ，确保教
识 的信息量和科技含量 ，为未来 的学习和研究创造 良好
２ ０ １ ４ ． １ ０ Ｎ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ Ａ Ｌ Ｄ Ｅ Ｆ Ｅ Ｎ Ｓ Ｅ ７５
学 生 军 训ｌ Ｉ
提 高 高 校 军 事 理 论 课 教 学 质 量 的几 点 思考
画 沈 阳军 区学生军训 工作办公 室 苗禄权 王 威
当 前 ，普 通 高等 院校 军 事理 论 课 内容 多 、涵盖 面 广 与 课 时少 、要 求高 的 矛 盾 非 常突 出 。解决 这 一 矛盾 的 关 键 ，是 担 负 教学 任 务 的军 事 教 师要 加 强 对 军 事理 论 课 教 学特 点 规 律 的探 索 研 究 ，用 广 袤 的知 识 、科 学 的 方 法 、先 进 的
对高校军事理论课程教学的几点思考
意见》 （ 国办发 ［ ０ １ ８号） 下发 以来 ，高校 的军训 和 ２ ０ ］４
军事理 论教育逐 步地 走 向规范化 、制 度化 和科学 化教育 教 学 ，取 得了一定 的成绩 。然 而从 当前 一些 高校军 事理论 课
程 教学 实施 的 情 况 来 看 ，由 于 诸 多 因 素 的 制 约 ，我 国 高 校
关键 词 ：高校 ；军事理 论课程 ；问题 ；建议
中 图 分 类 号 ：Ｇ ４ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ — ８ Ｘ （０ ０ １ ６２ ６ １ ３ ０ ２ １ ） ０—０ ５ ０ １３— ３
Ａｄ ｉ ｅＯ ｈ ｉ ｅ ｓｔ ｉ ｔ ｒ ｅ ｒ ｌ ｓ ａ ｈ ｎ ｖ ｃ Ｒ ｔ ｅ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ Ｍ ｌ ａ ｙ Ｔｈ ｏ ｙ Ｃ ａ ｓＴｅ ｃ ｉ ｇ ｙ ｉ
提高大学生综合素 质的有 效途径 。我 国高校 的军事理 论课 教育 自上个世纪 ８ 年代 中期 实施 以来 ，特别是 ２ ０ Ｏ ０ １年 ４月
《 中华人 民共和 国国防教育法》 颁布和教育部 、总参、总政 《 关于在普通高等学校和高级 中学开展学生军事训 练工 作的
师兼课 、改行 ，或者高校人武部人员替课等办 法勉 强教 学。 其次 是师资来源 渠道不 畅。该专 业市 场需 求量 小 ，地 方高校大多没有军 事教 师专业 来培养 师资 力量 ， 目前 ，一
增强高校军事理论课教学效果的几点思考
（ ４） 知识产权平 台
谈看法 。 充 实和 调 整 军 事 理 论 课 的教 学 内容 教 学 内容 是 影 响 教 学 效 果 的 核 心 因 素 之 一 。它 的 丰 富性 和 新 颖 性 直 接 关 乎 教 学 效 果 的 好 坏 。如 果 教 学 内 容 丰 富 、 新 颖． 那么就很容易调动学生的学习积极性 ， 很容易达到教学 目 的， 教 学 效 果 的 增 强 也 较 为 明显 ， 反之 亦 然 。 此外 ， 随 着 网 络 的 普 及 和发 展 ， 当今的大学生具有思 维活跃 、 知识丰 富 、 易 于 接 受 新 事 物 等 时 代 特 点 。如 果 军 事 理 论 课 的 教 学 内 容 依 旧 ， 陈 旧， 不与时俱进 ， 换言之 ， 如 果 军 事 理 论 课 教 学 内 容 不 能 充 分 激 发 当代 大学 生 的关 注 点 和兴 奋 点 ，那 么 军事 理论 课 的 教 学 效果 也就 无 法 增 强 。 因此 ， 笔 者认 为军 事 理 论 课 教 学 内容 的 充 实 和 调整 要 在 以下 三 个 方 面 下工 夫 １ ． 军 事 理 论 课 的教 学 内容 要 体现 系统 性 。在 国 内 大 多 数 高 等 院校 中 ，军 事 理论 课 的教 学 工 作 大多 是 由 多 名 教 师 共 同 承担 ， 共同协作完成的。 这 就 要求 教 学 工 作 的分 工 科 学 、 系统 ． 不 同 教师 承担 的教 学 内容 体 现 前 后 相 继 、 相互联系 等 院校 庞 大 的教 学 工 作 系 统 中 ，军 事 理 论 课 教 学 是 不 可 或 缺 的重 要 组 成 部 分 之 一 。然 而 ， 令 人 遗 憾 的是 ， 长期 以 来， 军 事理 论 课 教学 在 高 校 一 直 处 在 边 缘 化 的 尴 尬 境 地 ， 未 能 引 起 广 大 师 生 和 教 学 管 理 层 的足 够 重 视 ， 这 就 使 得 军 事 理 论 课 的 教 学 效 果 难 以得 到 呈 现 。尽 管 近 几 年 ， 普通高等 院校 的 军事理 论课教学工作 越来越受重 视 ， 教 育 部 也 相 继 出 台 各 种 规章 和制度 ， 但 是 军 事 理 论 课 教 学 效 果 仍 然 不 尽 如 人 意 。 下 面 笔 者 围绕 如 何 增 强 高 等 院校 军 事 理 论 课 教 学 效 果 的 问 题 谈 计 、认 识 及 生 产 实 习 等环 节 应 用 Ｔ Ｒ Ｉ Ｚ 理 论 中 的创 新 方 法是 教 师 不 断 进 行 创 造 性教 学 ， 学 生 不 断 进 行 创 造 性 学 习 的 过程 。自 ２ ０ １ １ 年我 系增设《 创新 设计》 系 列 课 程 以来 ， 围绕 创 新 思 维 方 法 训 练 、机 械创 新 设 计 等 内容 开展 了 一 系 列ｒ ｒ Ｒ Ｉ Ｚ 理论 应 用 的 扩展培训 ， 教学效果 显示 ， 改善 了工科学生设 计理念单一 、 设 计 思路 狭 隘 、 形象思维缺乏等诸多 问题。通过学习 。 学 生 不 仅 找 到 了进 行 创 新 设 计 的 突 破 口 。而 且 提 高 了对 工 业 设 计 的兴 趣 和信 心 ， 还 激 发 了 学 习 热情 。 尤 其 是 在 课 程 设计 和实 验 教 学 过 程中 ， 学 生 更 加 重 视 设 计 主 题 的创 新 性 ， 能 创 造 性 地 提 出解 决 方案 ， 逐步实现从创 造技法 、 创 造 观 念 到 教 育 目标 、 教 育 方 法、 教学手段 、 课程体系等整个教育模式的创新。 自２ ０ ０ ９ 年 以来 ，我 校 先 后 组 织 学 生 参 加 机 械 创 新 设 计 大 赛、 创 新 杯设 计 大赛 、 工 业 设 计 协 会 和 企 业 品 牌 命 名 的 工 业 设 计大赛 ， 取 得 了一 定 的成 绩 。 通 过 竞 赛 ， 学 生 可 以 检 验 自 己在 创 新 理 念 学 习上 的效 果 ， 弥 补 在 创 新 表 现 手 法 上 的不 足 。 促 进 对创新思维方法的进一步学习和应用。 在科研实践方面 ， 自２ ０ １ ０ 年以来 ， 工 业设 计 系 先 后 申请 立 项 了多 个 省 部 级 科 教 研 课 题 ，独 立 承担 了 多 项 京 山 轻 机 等 中 大型机械制造企业的设计项 目， 在 各 项 课 题 及 项 目 的 申请 、 立 项、 调研 、 资料整合 、 设 计 方 向 和 思 路 的 确 定 及 设 计 方 案 的 提 出 等 各 个 环节 中 ，一 方 面 考 验 了教 师 在 科 教 研 及 项 目设 计 中 的主体创新实力 ， 另 一 方 面采 用 以 学 代 教 、 以 学促 教 的 方式 向 学 生 真 实 展示 Ｔ Ｒ Ｉ Ｚ 创 新 设 计 理 念 在 实 际 项 目中 的作 用 和重 要 性， 由此 带 动 产 学 研 的协 调发 展 。
教师军事理论课心得体会
教师军事理论课心得体会作为一名军事理论课的教师，我一直深知自己的使命和责任。
教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生进行思考，唤起他们的爱国情感和责任感。
在教授军事理论课的过程中，我得到了很多的收获和体会，下面我将分享一下我的心得体会。
首先，军事理论课的教学需要结合实际案例教学。
军事理论课程内容繁杂，抽象概念较多，如果只是停留在理论层面的讲解，很难引起学生的兴趣。
因此，在教学的过程中，我经常结合一些实际的历史案例或者军事事件进行讲解。
比如，我们可以通过深入研究一些历史上的战役，分析战争胜负的原因，从中提炼出军事理论的应用和指导，使得理论知识更加具体化和生动化。
这样能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握军事理论知识。
其次，军事理论课的教学需要培养学生的国防意识和责任感。
军事理论课程的目的不仅仅是为了让学生了解军事理论知识，更重要的是要培养学生的爱国情感和国防意识。
在课堂上，我会通过介绍一些当代的国际军事形势，让学生了解到国家安全的重要性，教育他们要有强烈的国家荣誉感和责任感。
另外，我还会结合国防教育相关的内容，引导学生积极参加国防建设活动，让他们从小树立起保卫国家的意识和信念。
这样能够使得军事理论课的教学更有意义，也更符合学生的成长需求。
最后，军事理论课的教学需要重视学生的实践能力培养。
军事理论不仅仅是理论知识，更重要的是要把理论知识转化为实际应用能力。
因此，我会通过举办一些实践活动，如军事演练、军事比赛等形式，让学生在参与活动的过程中，不断地练习、实践和应用军事理论知识。
这样能够提高学生的实际操作能力，培养他们的军事素养，使得他们不仅仅了解军事理论知识，更能够在实际情况中运用自如。
总的来说，教师在军事理论课的教学中，需要注重理论与实践相结合，培养学生的责任感和实践能力。
只有这样，才能够使得军事理论课的教学更加生动有趣，有效地帮助学生理解和掌握军事理论知识。
同时，也能够为国家培养更多具有军事素养和责任感的优秀人才，为国家的安全和发展作出贡献。
浅议加强军队院校教员教学能力的对策
浅议加强军队院校教员教学能力的对策随着军队现代化建设的深入推进，军队院校教育的培养任务越来越重，教员的教学能力也成为决定教育质量的重要因素。
为了加强军队院校教员的教学能力，可以从以下几个方面进行对策。
一、提高教员的教学专业素养。
教员是军队院校的教学骨干，他们不仅要具备扎实的军事理论知识，还需要具备优秀的教学技巧和方法。
加强教员的教学专业素养是培养优秀军事人才的关键。
可以通过组织教学研讨会、邀请教学专家进行示范讲座等形式，提高教员的教学水平和能力。
还可以鼓励教员参加各类教育培训和学术交流活动，增加他们的知识储备和教学经验，提高他们的教学能力。
二、加强教员的教育心理素质。
教员要能够理解和关心学生，激发学生的学习兴趣和积极性。
教员的教育心理素质对于提高教学效果至关重要。
可以通过开展心理健康教育和心理咨询培训，加强教员的教育心理素质。
还可以建立有效的教学评价机制，及时了解教员的教学效果，为他们提供必要的反馈和指导，帮助他们改进教学方法和策略。
三、建立健全的教学管理机制。
教学管理是提高教员教学能力的重要保障。
可以建立教学评价和考核制度，对教员进行定期评估和考核，及时发现和纠正教学中存在的问题。
还可以建立教学资源共享平台，为教员提供教学教材、案例和教学资源的共享和交流，提高教员们的教学创新能力。
还可以鼓励教员参加教学比赛和教学研究活动，提高他们的教学水平和自身素质。
四、加强师资队伍建设和培养。
加强军队院校教员的教学能力是提高军队院校教育质量的重要保障。
通过提高教员的教学专业素养、加强教员的教育心理素质、建立健全的教学管理机制和加强师资队伍建设和培养等对策，可以有效提高教员的教学水平和能力，促进军队院校教育事业的发展。
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关于发展高校军事理论教师教学能力的思考
我国《国防教育法》中规定要对大学生进行国防教育，高校国防教育主要由军事技能课和军事理论课构成，而军事理论课教学又是实施高校国防教育的重要途径，也是培养四有新人和实施素质教育的有效载体。
因此，高校军事理论课教师的教学能力就成为影响高校国防教育发展的关键因素。
一、关于教学能力的含义
教学能力是指教师运用教学知识和教学技能，促进学生个体发展并在有效完成教学任务过程中表现出来的个性心理特征。
教学能力主要是从教师的视角出发，其中包含诸多具体因素，例如：教学设计能力、组织实施教学能力、语言表达能力、与同学沟通能力以及教学评价能力等。
从认知心理学和教育学理论来看，教学能力主要是个性心理特征，同时还要包含必要的教学知识和教学技能，在实践教学能力过程中必然离不开教师、课堂、学生这三个重要环节。
二、阻碍高校军事理论教师教学能力发展的因素
（一）相关领导对军事课程的重要性认识不够，从而影响学科建设和军事理论教师教学能力发展
从高校的情况来看，存在一些片面性认识，有的地方院校认为没有必要花大力气建设军事公共学科；有的学校由于各种现实条件限制，不愿意改革相关部门开展军事理论教学；有的教学评估很长时间不涉及军事理论教学，因此重视程度不够；很多高校领导认为有军训就行了，开设军事理论课会增加学生负担。
（二）高校军事理论教师的师资因素
高校军事理论教师主要有两条途径产生，一条是由院校所在地相关军事部门派遣军事教员到地方大学教授这门课程；一条是由高校自己培养这门学科的教师。
派遣的军事教员有很扎实的专业知识，但他们并不了解地方院校的基本情况，这成为一种发展障碍。
下面谈一谈提高军事理论教师教学能力的具体措施。
三、高校军事理论教师教学能力发展的具体措施
（一）提高高校军事理论教师教学能力的非教师主导的客观措施非教师主导的客观措施，主要是指由外在的力量如教师教育机构或教育者根据自己的设想来开展自己的活动，教师在这些活动中处于被动的地位。
美国的古斯基教授归纳出七种方式：培训、课堂观摩与评价、参与开发或改进课程、研习小组、探究或行动研究、个人主导活动和辅导。
依据上述理论和军事理论教学的实际情况我们提出如下措施。
1.岗前培训
岗前培训是教师在进入教学工作前集中地学习教育科学理论知识和基本技能，系统掌握专业基础知识和形成教学实践能力的教育活动。
自1681年法国天主教神甫拉萨尔创立第一所师资培训学校后，成为世界教师岗前培养的重要措施。
我国现行的岗前培训，客观的说对加强教师专业理论知识和业务能力作用并不显著，军事理论教师教学能力受先天因素影响本身就不强，更应该强化，因此在参加完省里统一的岗前培训后，军事理
论教师应当去军事院校进行专门的培训，时间以半年为好。
2.在职培训
军事理论课有其特殊性，在教学内容上要时刻与国内、国际发生的重大军事事件相关联，教师的知识不及时更新，视野不具有一定的广度就不能很好的完成教学任务。
这里我们所讲的在职培训的具体措施主要有军地互动、专家现场指导和军事理论教师共同体。
军地互动就是加强地方军事教师与军队派遣教员间的交流，使高校军事教师在教学知识整合力方面有所提升，同时军地互动也包括和军事院校共享部分教学资源来更新和充实地方军事教师的理论知识，在军地互动性和军地文化多元化发展中培训地方高校军事理论教师。
专家现场指导是指定期或不定期邀请校内外同行中有影响力的专家学者以讲座、示范课等方式对军事教师进行培训。
这种方式要求军事教师要进行角色转变，把自己转变成学生，积极把自己的心得进行反馈，在专家现场指导下使军事教师教学能力有所提高，并借此机会与相应专家保持长久的联系；军事理论教师共同体是由地方院校牵头，在军地两个方向上组建军事理论教师同盟，利用信息手段定期研讨专业领域的问题，也可以组织相应的沙龙，主旨是在同行间互动有无共同学习，已达到在职培训的目的。
（二）提高高校军事理论教师教学能力的教师主导的主观措施教师是教学能力发展的对象，也是教学能力发展的主人，在教学过程中教师要作为学习者持续的学习。
教师主导的主观措施强调个
体专业发展的自主、自律与自觉，依赖于自己原有的知识结构和经验背景，又要在实践中批判反思。
其具体措施有自身教学经验的反思、阅读专业书籍、开设校内军事选修课和组建校内学生军事兴趣活动小组。
1.自身教学经验的反思
杜威在《我们怎么思维》中，对反思进行了详细的论述。
他认为“反思是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思”。
要走可持续发展的道路，军事理论教师就要经常反思自己的教学，把日常课堂上的情景经常性在头脑中过电影，立足于自我之外批判考察自己的教学技能、理论知识结构和语言沟通能力等。
只有教师在数量上积累了足够的经验反思，教学能力才能有质的飞跃。
2.阅读专业书籍
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“真正的教师必须是读书爱好者，这是我校集体生活的一条金科玉律，而且成为传统。
一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，那是学校和教育工作的实质所在。
”因此，教师应该认真阅读专业期刊书籍，用这样的方式与专家学者对话，然后在传授给自己的学生，在这个过程中提高自己的教学能力和业务水平。
3.组建校内学生军事兴趣活动小组
教师不仅要把学生当做教学的对象、服务的对象，更要把学生作为研究的对象、学习的对象。
优秀的教师常常以既是教育者又是合作者和学习者的面孔出现在学生面前，组建校内军事兴趣小组就是
这种理论的践行。
教学能力发展水平的高低主要体现在教学效果上，而教学效果主要体现为学生的成长和发展。
因此，教师通过与学生的交流互动，就能更清晰的了解自身的教学知识和技能。
我国著名的教育家魏书生说过：“在与学生交往中，我不断加深对学生心灵世界的认识，不断加深着对一届又一届不同性格特点、思维特点的学生的认识，从而根据学生的心理实际，改进自己的教学方法。
”在对大学生的军事理论教学中也可以通过指导、参与军事兴趣小组的方式来提升军事教师的教学能力。