对高校军事理论课教学的几点思考
对普通高校军事理论课程教学改革的思考
质 量 的提 高 ， 以适 应新 世 纪 新阶 段高 校 国 防教育 发 展 的需 要 。 关 键 词 ： 通 高校 ； 普 军事 理 论 ； 学 改革 教
中图 分类 号 ： ６ ２ ０ Ｇ ４． 文 献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ：６ １ ９ ４ （ ０ ０ ０ —１ ６ ２ １ ７ — ２ ７ ２ １ ） ４０ ２ — ０ Ｐｏ ｄ ｒ ｔ ｎ ｎ ｔ ｅ Ｒｅ ｏ ｍ ｆ Ｍ ｉ ｔ ｒ ｅ ｒ ｎ Ｕｎ ｖ ｒ ｉｙ ｎ ｅ ａ ｉ ｓ ｏ ｈ ｆ ｒ ｏ ｌ ａ ｙ Ｔｈ ｏ ｙ ｉ ｉ ｅ ｓ ｔ ｏ ｉ
第２ 卷 第４ ７ 期 ２０ １０年 ７ 月
安 徽 工业 大 学学 报 （ 社会 科 学版 ）
ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ｉ ｉｅ ｓｔ ｆ ｅ ｈ ｏｏ ｙ（ ｏ ｉ ｃｅ ｃ ｓ ｏ ｒａ ｆ Ａｎ ｕ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｏ ｃ ｎ ｌｇ Ｓ ｃａ Ｓ ｉ ｅ ） ｙ Ｔ ｌ ｎ
战略 目标 和加强 国防后备 力 量建 设 的需要 ， 为培养 高 素质的社会 主义 事业 的建 设者 和保 卫者服务 ” 因此 ， 。 普通高校 的军事 课程 立 足于人 才 培养 ， 与 国防后 备 并 力量建设相 结合 ， 具有 双重 目标 属性 。从人 才培 养 应 的角度来看 ， 军事 理 论课 程在 教 学 目标 、 课程 地位 、 体 系内容 、 教学方法 等 方 面应 与普通 高校 人 才培养 相 衔 接， 把教学 目标 落 实在 高素 质人 才 的培 养上 。从 军 事 角度来看 ， 要着眼于 国内国际形势 的发展 ， 培养 大学 生 的忧患意识 ， 居安思危 ， 要 为中 国人 民解放军训 练储 备 合格兵员和培养预备役军官打下坚实基 础 。 为此 ， 军事理论 课程教 学改革要 以毛泽 东思想 、 邓 小平理论 和“ 个代 表” 三 重要 思想 为指 导 ， 彻落 实科 贯 学发 展观 ， 以党 的教 育方针 和 国防教育 法为准 绳 ， 以培 养高 素质综合 型人 才为 目标 ， 围绕服务 国家人 才培 养 、
建设军事理论课课外实践教学平台的几点思考
精神 、 促 进经 济社会发展 的根本保证 。国防教育是巩 固国防
的基础 。 为 国 防 建 设 营 造 了 良好 的 社 会 人 文 环 境 ． 提 供 了 强
面对习惯 了优越 的生 活环境 ， 喜 欢开放 和新潮 的生 活方式 ， 价值 观和 行为模 式 有较 大改 变 ． 获 取知 识 的渠 道更 为广 泛
迅 捷 的 当代 大 学 生 ． 目前 的 军 事 理 论 课 实 践 教 学 形 式 略 显
大的精神 支撑和思 想保 障。 普 通高校军事理论 课是在大学生 中开展 国防教育 ， 传 播 军 事知识 ， 弘扬爱 国主义精神 ， 完善 国防动员体制 ， 培养有 志 军旅 的高技术人 才 ， 构筑 阳刚 尚武 民族精神 的主要 内容 和主 要形式 。在 某种意义上说 ， 它既是军事教育课 ， 更 是思想政治 课， 其 在国防教育和德育教育 中具有不可替代 的作用 。
个人 兴趣爱 好 的需求 、 自愿组 成 的 、 按 照其章 程开展 活动 的 群众性学生组织 ． 是我 国校 园文化建设 的重要载体 ， 是我国高 校第二课堂 的引领者 。可以将军事理论课 实践 环节安排在大 学生 的课余 时间进行 ． 解 决教学 内容繁多与教学 时问不足 的
高校军事理论课程教学存在问题及对策
高校军事理论课程教学存在问题及对策高校军事理论课程教学是培养学生对军事理论知识掌握和理解的重要途径。
在实际教学过程中，存在一些问题影响了教学效果。
本文将就高校军事理论课程教学存在问题进行分析，并提出相应的对策。
高校军事理论课程教学存在教学内容过于理论化的问题。
军事理论是实际应用的理论知识，但教学过程中很容易陷入纸上谈兵，忽视了与实际应用的衔接。
为解决这个问题，教师在课程设计时应结合实际背景，选取真实实例进行讲解，通过案例分析等方式使理论与实践相结合，增加课堂的可操作性。
高校军事理论课程教学存在教学内容不够系统和完整的问题。
由于课时限制，教师往往无法在课程中进行全面的讲解。
为解决这个问题，可以将军事理论课程分为基础和拓展两个部分，基础部分重点讲解核心概念和基本原理，拓展部分则讲解更深入的知识和新进展。
在课堂上注重培养学生对知识的自主学习能力，引导他们进行进一步的阅读和探索。
高校军事理论课程教学存在教学方法单一的问题。
传统的教学方法主要是讲授式，学生被动接受知识，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
对策是教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、案例研究、角色扮演等，增加互动性和趣味性，激发学生的主动学习意识。
高校军事理论课程教学存在教学评估不合理的问题。
传统的以考试为主的评估方式往往只注重学生对知识的记忆和理解，忽视了实际应用能力的培养。
对策是在教学评估中增加实践环节，例如设置实验、实习、仿真等实践任务，使学生实践应用所学知识，考核实际能力。
高校军事理论课程教学存在教师专业素养不足的问题。
一些军事理论课程教师可能在教学内容和教学方法上存在一定的局限性，无法满足学生的需求。
对策是加强教师队伍建设，提高教师的专业水平和教学能力。
可以通过教育培训、学术交流等方式，提升教师的专业素养，不断更新教育理念和教学方法。
高校军事理论课程教学存在问题主要包括教学内容过于理论化、教学内容不够系统和完整、教学方法单一、教学评估不合理以及教师专业素养不足等。
对高校军事理论课程教学的几点思考
意见》 （ 国办发 ［ ０ １ ８号） 下发 以来 ，高校 的军训 和 ２ ０ ］４
军事理 论教育逐 步地 走 向规范化 、制 度化 和科学 化教育 教 学 ，取 得了一定 的成绩 。然 而从 当前 一些 高校军 事理论 课
程 教学 实施 的 情 况 来 看 ，由 于 诸 多 因 素 的 制 约 ，我 国 高 校
关键 词 ：高校 ；军事理 论课程 ；问题 ；建议
中 图 分 类 号 ：Ｇ ４ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ — ８ Ｘ （０ ０ １ ６２ ６ １ ３ ０ ２ １ ） ０—０ ５ ０ １３— ３
Ａｄ ｉ ｅＯ ｈ ｉ ｅ ｓｔ ｉ ｔ ｒ ｅ ｒ ｌ ｓ ａ ｈ ｎ ｖ ｃ Ｒ ｔ ｅ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ Ｍ ｌ ａ ｙ Ｔｈ ｏ ｙ Ｃ ａ ｓＴｅ ｃ ｉ ｇ ｙ ｉ
提高大学生综合素 质的有 效途径 。我 国高校 的军事理 论课 教育 自上个世纪 ８ 年代 中期 实施 以来 ，特别是 ２ ０ Ｏ ０ １年 ４月
《 中华人 民共和 国国防教育法》 颁布和教育部 、总参、总政 《 关于在普通高等学校和高级 中学开展学生军事训 练工 作的
师兼课 、改行 ，或者高校人武部人员替课等办 法勉 强教 学。 其次 是师资来源 渠道不 畅。该专 业市 场需 求量 小 ，地 方高校大多没有军 事教 师专业 来培养 师资 力量 ， 目前 ，一
教师军事理论课心得体会
教师军事理论课心得体会作为一名军事理论课的教师，我一直深知自己的使命和责任。
教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生进行思考，唤起他们的爱国情感和责任感。
在教授军事理论课的过程中，我得到了很多的收获和体会，下面我将分享一下我的心得体会。
首先，军事理论课的教学需要结合实际案例教学。
军事理论课程内容繁杂，抽象概念较多，如果只是停留在理论层面的讲解，很难引起学生的兴趣。
因此，在教学的过程中，我经常结合一些实际的历史案例或者军事事件进行讲解。
比如，我们可以通过深入研究一些历史上的战役，分析战争胜负的原因，从中提炼出军事理论的应用和指导，使得理论知识更加具体化和生动化。
这样能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握军事理论知识。
其次，军事理论课的教学需要培养学生的国防意识和责任感。
军事理论课程的目的不仅仅是为了让学生了解军事理论知识，更重要的是要培养学生的爱国情感和国防意识。
在课堂上，我会通过介绍一些当代的国际军事形势，让学生了解到国家安全的重要性，教育他们要有强烈的国家荣誉感和责任感。
另外，我还会结合国防教育相关的内容，引导学生积极参加国防建设活动，让他们从小树立起保卫国家的意识和信念。
这样能够使得军事理论课的教学更有意义，也更符合学生的成长需求。
最后，军事理论课的教学需要重视学生的实践能力培养。
军事理论不仅仅是理论知识，更重要的是要把理论知识转化为实际应用能力。
因此，我会通过举办一些实践活动，如军事演练、军事比赛等形式，让学生在参与活动的过程中，不断地练习、实践和应用军事理论知识。
这样能够提高学生的实际操作能力，培养他们的军事素养，使得他们不仅仅了解军事理论知识，更能够在实际情况中运用自如。
总的来说，教师在军事理论课的教学中，需要注重理论与实践相结合，培养学生的责任感和实践能力。
只有这样，才能够使得军事理论课的教学更加生动有趣，有效地帮助学生理解和掌握军事理论知识。
同时，也能够为国家培养更多具有军事素养和责任感的优秀人才，为国家的安全和发展作出贡献。
军事理论教学反思
军事理论教学反思一、强化民族忧患意识强烈的忧患意识是国防意识的重要组成部分，是爱国主义的一种表现形式。
长期以来，无数次的外来侵略培养了中华民族强烈的忧患意识。
这种忧患意识激发了无数的爱国志士不屈斗争的精神，成为中华民族光荣传统的重要组成部分之一。
军事理论教学中应更加注重国防历史的学习，通过对屈辱的近代国防历史的学习，使学生明白“落后就要挨打，腐朽必定落后”的道理；通过对国家安全形势的分析，与发达国家之间在国防建设等各方面的横向比较，来显示我国安全所面临的挑战和我国在国防建设领域与发达国家之间的差距，唤起强烈的忧患意识和危机意识，使得这种忧患意识和危机意识转化为强烈的爱国情感，坚定爱我中华、保卫祖国的决心。
二、提高自觉参与意识爱国主义情感的最高表现形式是在祖国需要的时候能够转化为挺身而出的现实行动。
现代国防是全民国防，促使大学生在国防问题上具有自觉参与意识，并把这种意识转化为关心国防、建设国防的实际行动，是在军事理论课教学中培养学生的爱国主义情感的终极目标。
大学生的参与意识不是本来就有的，它来源于强烈的爱国主义情感。
爱国主义情感向参与意识转化是需要相应的转化条件的。
军事理论课的任务就是要创造出这种条件，使得大学生不仅知道和了解他的社会职责和国防义务是什么，而且还能体验到履行这种社会职责和国防义务的必要性，促使大学生把爱国主义情感向自觉的参与意识转化，变为时刻关注国防、积极参与国防建设的实际行动。
三、提升尚武意识尚武意识是一个国家社会公德和民族精神的重要组成部分，是国家兴旺强盛的必要条件。
著名军事理论家约米尼说：“一个国家不管它的政府采取什么形式，为了避免受到后代子孙的谴责和国家独立受到威胁，提倡尚武精神，尊敬军事职业实在是一种明智政策。
”这成为长期以来人们推崇尚武意识的理论依据。
中华民族历来就有尚武的光荣传统。
然而，在一段时间里，有些人过分夸大金钱的作用，片面地追求实现所谓的“自我价值”。
军人的价值在一些人头脑里大为贬值，军队在和平时期的作用也被忽视。
关于军事理论实战化教学改革创新的几点思考
关于军事理论实战化教学改革创新的几点思考摘要：军事理论实战化教学主要是指以信息化战争为背景，以落实和严格遵守使命任务为核心，以战斗训练中的重点、难点以及热点为关键，以提升学员真实水平与处理问题和实战能力为目标的教学活动。
军事教育者必须对此加强重视，从不同角度着手，进一步落实军事理论实战化教学改革创新工作，以此实现提升学员军事素养与实践能力的目标。
关键词：引言：军事理论实战化教学是加强部队院校教育与部队、指挥官以及学员之间联系的重要纽带。
对此，军事理论实战化教学改革创新的成效，在一定程度上影响了军事人才的培养目标以及培养成效。
因此，军事教育者务必要从教学观念、教学内容以及教学方法等多方面着手，做好相应的改革创新，遵循贴近实战、贴近部队的基本原则。
一、在教学观念上，应树立教为战的基本思想思想是行动的冲锋军，也是行动的指导方向。
要做好军事理论实战化教学，并实施革新，就应先树立教为战的基本思想。
教为战，实际上就是将一切军事化教学活动的落脚点、切入点、出发点都放在军事战斗准备方面。
从本质上来说，所有的军事教学活动，都是为了日后的战争打基础、做准备。
如果军事教育教学活动失去了这一指导思想，或者是偏离了这基本目的，则失去了军事教育教学活动的价值与意义。
而要想真正做到教为战，就必须尽可能贴近部队，模拟实战。
以军事理论教学来说，应从教学准备出发，直到教学结束，都应当严格依照世纪作战的要求和标准进行组织落实。
应当将做好军事战斗的准备工作为主要指导思想，将军事理论教学活动，与不同的作战背景结合在一起，以军事化人才培养目标和培养标准，落实军事理论实战化教学活动，积极展开具有针对性的模拟教学，杜绝教学活动是观察、练习、考试的教学现象。
另外，要落实教为战，就需要将战斗作风与精神、战斗思想等内容，充分的融入军事理论实战化教学活动中，将能打仗、能打胜仗的要求渗透入教学全过程，进一步提升学员的思想素质，加强其战斗意识，进而形成为了战斗而学习，为了战斗而训练的基本思想，为提升部队战斗力打下优良基础。
浅议高校军事理论课教学方法的改革.doc
高校军事理论课教学方法受教育、教学理念制约和支配，有什么样的教学理念就会有什么样的教学方法，教学方法关系着教学的成败，教学方法改革不能忽视，高校改革教学方法是时代的感召，是培养人才的要求，也是教师的历史重任。
二、高校军事理论课教学方法改革的基本现状及存在问题（一）当下各高校往往将军事理论课教学方法的改革简单混同于现代教学技术的运用现代教学技术的弊端，以多媒体为主要支撑的现代教学技术有着天然的弊端，如人机对话隔膜了传统教学模式中的人人对话，教学方法改革绝非简单地被看作是现代教学技术的运用，教学的过程是思想碰撞、感情交流的过程，尤其是那些知识渊博、激情洋溢、技艺精湛、人格高尚的教师更会对学生产生巨大的感染和教益作用，但多媒体不可能做到这一点，相反，它是对教学本真意义的遮蔽。
（二）现今大学军事理论教育中，独立思考能力培养的缺失尤为严重教师在课堂上满堂灌，采取“填鸭式”教学方法。
教师满堂课的讲，生怕浪费一点时间，学生满堂课的听，生怕漏掉一点内容。
种种做法，抹杀了学生独立思考的能力。
“填鸭式”式教学已经不能适应社会对创新型人才的需求，遏制了学生的创新思维和创新能力的发挥和培养。
在教学内容和方法上，不少高校仍采用传统的应试教育的教学内容和方法，重知识传授，轻能力培养；重理论灌输，轻实践操作；通过此种教学方式培养出来的学生实践动手能力差、解决实际问题的能力欠缺。
学生一遇到问题，就会想起老师怎么讲的，专家怎么说的。
(教学论文（三）虽然各级行政部门和学校举办过一些优秀教学评奖，临时总结一些较好的经验，但缺乏系统的实验和整体提高，难以形成大家所公认的有科学性的教学方法张波等学者也指出：“教学方法的改革仍是滞后于其他方面的教学改革，其难度大、阻力大、改革进展相对小。
”当前我国高校教学方法的改革取得了一些不错的成果，但从整体上来看，教学方法改革仍很薄弱，缺乏突破，需要相关部门给予高度重视。
高校军事理论课教学方法存在的突出问题是：传授知识的教学方法多，忽视培养和鼓励学生创造性地学习；在教学方法的整体结构上，运用单一的讲授方法多，而运用多种有利于大学生独立学习的方法少，特别是运用自学的方法、社会调查的方法、讨论的方法、研究的方法少。
对学习军事理论课的感受与建议
对学习军事理论课的感受与建议
作为将来的一名军人，学习军事理论课程是十分必要的。
我有幸在军事学院学习了这门课，对此有一些感受和建议。
首先，学习军事理论使我更加深入了解了军队的历史和现状。
我们学习了从古代军队到现代军队的发展历程，深入剖析了各个时代的战争与战略。
通过这样系统、全面的学习，我更能够理解、领悟军队的本质和意义，对自己将来的角色和任务有更清晰的认知。
其次，军事理论的学习给了我很多启示和灵感。
学习过程中，我们要分析、总结、评价各种战争，了解成功的原因和失败的教训，并从中汲取启示。
我们还要钻研各种兵种的战术和战技，研究各种指挥策略，以及士兵的心理、体能等方面，这些都是非常实用的知识点。
通过对这些基础知识的学习，我更加明确了自己的目标和方向，也更加清晰了如何从基础层面提高自己的素质和能力。
另外，学习军事理论课程还需要有独特的学习方法和策略。
首先，要善于利用各种资源和工具进行自主学习。
作为学生，我们可以通过教科书、工具书、网络资源等各种方式，进行自己的学习。
其次，要积极参加各种学习活动和讨论，特别是要加入到军事讨论组或论坛中，分享自己的经验和思考，接受他人的反馈和指导。
最后，要养成自己的思维习惯和技巧，在分析问题、解决问题时善于使用逻辑思维、归纳推理等方法，这样才能提高自己的思考能力和判断力。
总之，学习军事理论课程是一项长期而艰苦的任务，需要有坚定的信念、耐心与勇气。
我们要始终保持对军队、对祖国的忠诚、热爱和责任感，不断加强自己的知识、能力与素质，为建设美好的新时代和实现“强国梦”而努力奋斗。
高校军事理论课程教学存在问题及对策
高校军事理论课程教学存在问题及对策1. 引言1.1 背景介绍高校军事理论课程作为高等教育中重要的一部分，对培养学生的爱国主义情怀、军事素养和国防观念起着重要作用。
随着国家安全形势的变化和国防建设的需要，高校军事理论课程的教学也逐渐面临挑战和问题。
传统的军事理论课程教学往往存在着理论脱离实践、教学内容单一、教学方法传统等问题，不能完全满足当代大学生的学习需求和国家的培养要求。
对高校军事理论课程教学问题进行研究和改进，提出有效的对策和措施，已成为当前亟待解决的重要课题。
本文旨在深入分析当前高校军事理论课程教学面临的问题，并提出相应的对策，以便更好地促进高校军事理论课程的发展和学生的全面素质提高。
1.2 问题现状当前高校军事理论课程教学存在的问题主要表现在以下几个方面：理论脱离实践。
在军事理论课程教学中，往往存在着理论知识与实际应用之间脱节的情况。
学生学习了大量的理论知识，但却缺乏实践操作的机会，无法将所学理论知识运用到实际中去，导致理论学习的效果不佳。
教学内容单一。
目前高校军事理论课程教学内容单一、缺乏更新、跟不上时代发展的需求。
课程内容大多是传统的理论体系，缺乏前沿性、实用性，无法引起学生的兴趣和主动学习的积极性。
教学方法传统。
军事理论课程的教学方法大多采用传统的讲授、听讲方式，缺乏互动性和启发性。
教师主导教学，学生passively 接受知识，缺乏思考和创新能力的培养。
当前高校军事理论课程教学存在的问题主要体现在理论脱离实践、教学内容单一、教学方法传统等方面。
为了提高军事理论课程的教学质量，亟需对这些问题进行深入分析，并制定有效的对策措施加以解决。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨当前高校军事理论课程教学存在的问题，分析其原因，并提出有效的对策措施。
通过深入研究，为高校军事理论课程的教学改革提供理论支持和实践指导。
希望通过本研究可以促进高校军事理论课程的教学质量提升，提高学生对军事理论的理解和掌握能力，培养更多的优秀军事人才，为国防和军事建设做出贡献。
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对高校军事理论课教学的几点思考
[摘要]文章依据目前普通高校军事理论课教学的现状，着重分析了影响军事理论课教学方法优化的客观因素，创造性地探讨了影响军事理论课教学方法优化的主观因素，并提出了该课教学方法优化的原则。
[关键词]军事理论教学方法优化原则
1影响高校军事理论课教学方法优化的主客观因素
教学方法起着引导教学、调节教学过程以及激发学生积极、主动地探究和学习教师所教授内容的作用，然而，选择、运用哪一种教学方法，并不是随意的，而是由一系列主客观因素制约的。
主要客观因素制约有以下几点：
1.1教学目标。
军事课主要以国防教育为主线，以军事理论教学为重点，通过教学使学生掌握基本的军事理论知识，增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进综合素质的提高，为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚
实的基础。
军事理论是有关军队和战争的概念、范畴、原理、原则等的理论体系。
军事理论教学内容的每个单元、每一章节都有具体的教学目标，着重解决的问题不同，这就决定了教学
方法的灵活性和多样性，只要有助于教学目标实施和实现的方法，我们都可以考虑应用。
1.2教学内容。
军事理论课教学的核心内容是传授国防思想、国防历史、国防法规等方面的基本知识，这就决定了讲授法不能丢，其他的方法必须依据教学内容而定。
1.3教学对象。
军事理论课在普通高校各专业本、专科学生开设，不同专业大学生的状况有所不同，这就决定了选择教学方法必须考虑他们的知识水平、学习技能、接受能力和情感、态度、兴趣等因素，教学方法的选择不仅要适应他们的思想和接受能力的现状，更重要的是有利于提高他们的知识思想水平和军事技能，增强国防观念，强化国防意识，促进综合素质的提高。
在运用教学方法时，除了要考虑教学中的客观因素之外，还必须正确认识自身的特点，为此，我们很有必要分析以下这些主观因素：
第一，合格的政治思想素质。
面对新的历史条件，面对国际上西方敌对势力“西化”、“分化”我国图谋，面对国内各种思潮相互激荡的严峻考验，面对市场经济的直接冲击，普通高校军事理论教师必须具有“坚定的政治素质，具有正确的政治方向、坚定的政治立场、鲜明的政治观点、严明的政治纪律、很强的政治鉴别力和高度的政治敏锐性”。
需要特别说明，大学生国防教育，不仅是知识的传授，在一定意
义上说，国防教育还是政治课程教育，国防教育的核心就是爱国主义教育。
第二，博厚的军事素质。
普通高校军事理论教师要具有深厚的军事素质。
军事素质是高校军事理论教师最重要的业务素质。
具体讲，就是普通高校军事理论教师具有扎实的军事思想知识、现代战争知识和军事战略知识。
提高普通高校军事理论教师军事素质，有助于增强普通高校军事理论教师的创新能力。
通过系统、全面、扎实、正规的军事知识学习，使普通高校军事理论教师形成以积极的求异性、敏锐的洞察力、创造性的想象、丰富的知识结构、活跃的灵感为特征的创新性思维。
第三，先进的科技素质。
在信息化时代，面对世界军事的迅速发展，普通高校军事理论教师必须具有先进的科技素质，用科技知识武装自己，只有这样，才能有效地对大学生开展国防教育。
我们要应付未来高技术条件下的局部战争，不懂得一些高技术知识，怎么能够应付得了。
显然，随着信息技术在军事领域的广泛运用，要适应未来高技术战争特别是信息化战争的需要，普通高校军事理论教师必须具有丰富的科技素质，才能正确阐述国防斗争的发展趋势，才能科学揭示现代战争的新特点和新规律。
恩格斯指出：“一旦技术上的进步可以用于军事目的并且已经用于军事目的，它们便立刻几乎强制地，而且往往违反指挥官的意志而引起作战方
式地改变甚至变革”。
历史实践证明，恩格斯的论断是正确的。
第二次世界大战以来，现代军事技术的迅速发展引起了作战手段、作战方式和军队编制体制的巨大变化，军事技术对军事理论的影响日益直接和深刻。
军事理论的变化发展，又对军事技术的发展提出了新的要求，从而促进军事技术向适应新的战略需要的方向发展。
普通高校军事理论教师必须系统学习现代科技知识，系统学习军事科技知识。
同时，普通高校军事理论教师还要学习现代教育技术和信息技术，具有熟练运用现代信息处理技术的能力，实现教学手段的现代化，能够运用网络等先进平台开展国防教育。
2高校军事理论课教学方法优化原则
正因为军事理论课教学受到许多主客观因素的制约，军事教师运用教学方法也就应当灵活多样，不应当整齐划一，“教学有法，法无定法”也就是这个道理。
所谓军事理论课教学方法的优化，就是掌握各种教学方法的特点，科学认识教师自身的特点综合运用教学方法的优势，发挥教师自身的长处，弥补不足，把教学方法的特点与教师自身因素有机地结合起来，从而发挥整体优势的过程。
高校军事理论课教学方法优化应该坚持以下几条原则：
2.1坚持系统性原则。
军事理论知识体系和大学生自身的实际特点，要求我们必须根据这门课程的内在要求和大学生思想道德发展规律，系统地运用各种教学方法，在教学中
逐渐积累形成一个以某几个方法为核心的方法体系。
2.2坚持内容和方法的统一。
教学内容仍是制约教学方法的关键因素，高校军事理论课教学法优化必须紧紧围绕着教学目标、任务、教学内容的要求，科学性、有针对性地进行教学方法的选择。
针对这门公共课班容量大的特点以课堂讲授为主，同时将自学、讨论、观看影音材料、探究式、实地参观、实践等多种教学方法灵活使用。