普通高校军事理论课教学存在的问题及对策
高校军事理论课程教学存在问题及对策
高校军事理论课程教学存在问题及对策随着国家的发展和军事实力的提升，高校军事理论课程的教学也变得愈发重要。
军事理论课程的教学直接关系到国家安全和战略发展，因此高校军事理论课程教学存在问题需要引起高度重视。
本文将从教学存在的问题分析入手，提出相应的对策，以期促进高校军事理论课程教学的发展和提高。
一、问题分析1. 教学内容陈旧高校军事理论课程教学内容大多来源于国外经典著作和历史资料，无法与时俱进。
军事理论实践和技术设施的更新换代，使得传统理论已经无法满足现代军事发展的需要。
教学内容的陈旧使得学生难以建立对现代军事理论的认识和理解。
2. 教学方法单一高校军事理论课程教学方法大多停留在传统的讲授、笔记和考试模式，缺乏互动性和趣味性。
学生在被动接受知识的同时缺乏主动思考和实践能力的培养，难以将理论知识转化为实际应用能力。
3. 师资水平不足高校军事理论课程的师资队伍普遍存在水平不足的问题，部分教师缺乏现代军事理论和实践经验，无法满足学生对于军事理论的深入学习和讨论需求。
师资力量的短缺导致教学效果无法达到预期的水平。
4. 学生兴趣不高现代大学生对于军事理论课程的兴趣普遍不高，很大程度上是因为传统的军事理论与当代学生的日常生活及兴趣爱好脱节。
军事理论课程的教学不能引起学生的兴趣和好奇心，使得学生对课程缺乏积极性和主动性。
二、对策建议1. 更新教学内容高校军事理论课程教学的内容应该从专业著作和实践经验中提炼和更新，结合现代军事实践和科技发展，及时调整教学内容，使之与时俱进。
引入前沿理论和典型案例，激发学生的学习兴趣和好奇心，鼓励学生参与讨论和研究，提高教学效果。
2. 多样化教学方法高校军事理论课程的教学方法应该多样化，引入案例分析、讨论式教学和实践体验等形式，提高课程的互动性和趣味性。
鼓励学生参与军事模拟演练和实地考察，促进理论知识的转化和应用能力的培养，提高学生的学习积极性和主动性。
3. 提高师资水平高校军事理论课程教学需要提高师资队伍的水平，加强师资的培训和更新，引入有丰富军事理论和实践经验的教师，为学生提供更专业和丰富的军事理论教学内容。
高校军事理论课程教学存在问题及对策
高校军事理论课程教学存在问题及对策高校军事理论课程教学是培养学生对军事理论知识掌握和理解的重要途径。
在实际教学过程中，存在一些问题影响了教学效果。
本文将就高校军事理论课程教学存在问题进行分析，并提出相应的对策。
高校军事理论课程教学存在教学内容过于理论化的问题。
军事理论是实际应用的理论知识，但教学过程中很容易陷入纸上谈兵，忽视了与实际应用的衔接。
为解决这个问题，教师在课程设计时应结合实际背景，选取真实实例进行讲解，通过案例分析等方式使理论与实践相结合，增加课堂的可操作性。
高校军事理论课程教学存在教学内容不够系统和完整的问题。
由于课时限制，教师往往无法在课程中进行全面的讲解。
为解决这个问题，可以将军事理论课程分为基础和拓展两个部分，基础部分重点讲解核心概念和基本原理，拓展部分则讲解更深入的知识和新进展。
在课堂上注重培养学生对知识的自主学习能力，引导他们进行进一步的阅读和探索。
高校军事理论课程教学存在教学方法单一的问题。
传统的教学方法主要是讲授式，学生被动接受知识，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
对策是教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、案例研究、角色扮演等，增加互动性和趣味性，激发学生的主动学习意识。
高校军事理论课程教学存在教学评估不合理的问题。
传统的以考试为主的评估方式往往只注重学生对知识的记忆和理解，忽视了实际应用能力的培养。
对策是在教学评估中增加实践环节，例如设置实验、实习、仿真等实践任务，使学生实践应用所学知识，考核实际能力。
高校军事理论课程教学存在教师专业素养不足的问题。
一些军事理论课程教师可能在教学内容和教学方法上存在一定的局限性，无法满足学生的需求。
对策是加强教师队伍建设，提高教师的专业水平和教学能力。
可以通过教育培训、学术交流等方式，提升教师的专业素养，不断更新教育理念和教学方法。
高校军事理论课程教学存在问题主要包括教学内容过于理论化、教学内容不够系统和完整、教学方法单一、教学评估不合理以及教师专业素养不足等。
普通高等学校军事理论课教学现状研究①
普通高等学校军事理论课教学现状研究①随着国家的发展和社会的进步，军事理论课在普通高等学校教育中的地位越来越重要。
军事理论课不仅是国防教育的重要组成部分，更是培养学生爱国主义精神、强化国防观念的重要途径。
目前普通高等学校军事理论课教学存在着一些问题，如课程设置不合理、教学方法单一、教师队伍建设不足等，影响了教学效果和学生的学习积极性。
有必要对普通高等学校军事理论课教学现状进行深入研究，探讨存在的问题，并提出相应的改进措施，促进军事理论课教学的发展和提高教学质量。
军事理论课是普通高等学校教育的重要组成部分，具有以下几个特点：一是面向全体学生，不分专业、不分性别，这就要求教学内容具有一定的普及性和通俗性，能够引起学生的浓厚兴趣；二是注重理论与实践相结合，不仅要传授军事理论知识，更要引导学生进行军事实践活动，增强国防观念和军事素质；三是课程内容广泛，涉及国防政策、军事战略、军事技术等方面，要求教师对各个领域都有一定的了解和掌握。
当前普通高等学校军事理论课教学面临一些问题。
部分学校对军事理论课的课程设置存在不合理之处，课程内容过于抽象、理论性强，难以引起学生的兴趣；教学方法单一，主要以课堂讲授为主，缺乏足够的互动和实践环节；军事理论课教师队伍建设不足，教师的理论水平和实践能力参差不齐，难以满足教学需求；学生对军事理论课的学习积极性不高，出现了课堂教学效果不佳的情况。
为了解决普通高等学校军事理论课教学存在的问题，需要提出相应的改进对策。
对课程内容进行合理调整，使其更加符合学生的实际需求，增强其生动性和实用性，从而引起学生的浓厚兴趣；改进教学方法，增加互动和实践环节，提高课堂教学效果，使学生能够更好地掌握知识；加强军事理论课教师队伍建设，提高教师的综合素质和教学水平，使教师更好地适应教学需求；加强学生的军事理论课学习宣传工作，增强学生对课程的认识和重视，激发学生的学习兴趣。
通过对普通高等学校军事理论课教学现状的研究和对策的提出，相信军事理论课教学的质量将得到进一步提高。
普通高校军事理论课教学存在的问题及对策
普通高校军事理论课教学存在的问题及对策军事理论是关于战争与军事发展规律、特点的系统化、概括性的知识[1] 。
为了适应当今军事斗争的需要，加强国民国防的意识，将军事理论课程纳入到高校的教学环节之中，对于人才培养有着不可忽视的作用。
为此，我国已经形成了完善的政策法规，要求在广大的普通高校中实行军事理论课程的教育。
然而，现今军事理论课堂教学中，仍存在一些阻碍因素，制约着国防教育的健康发展。
本文将首先阐述普通高校开展军事理论课程建设的重要性或必要性，进而具体分析其所存在主要问题，最后提出具体的针对性建议措施。
1普通高校开设军事理论课的必要性普通高校是我国培养高素质人才队伍的重要阵地。
对人才的培养是全方面的，这样才能适应国家建设与发展的需要。
军事理论课是对军事相关理论的学习，是对战争现象背后规律的深刻分析。
因此，从人才培养的角度看，普通高校开设军事理论课程也是应有之义。
具体而言：普通高校开设军事理论课是国防教育体系的重要组成部分。
国家的安全是国家发展的基础，也是个人理想抱负实现的条件。
国防教育是全民素养教育的重要组成部分。
军事理论课程的开设，就是适应这种需要的结果，是将国防教育纳入到学校教育的重要举措，是提升国防教育层次和水平的重要途径[2] 。
此外，军事知识的学习是人类知识结构的重要组成部分，但又不是所有人都必须接受严格的军事化教育，普通高校不是军事院校的全部。
但是在普通高校广泛地开展军事理论教育则是现代人才培养的重要方面，是国防教育完善的重要构成。
2普通高校军事理论课教学的问题军事课是普通高等学校本、专科学生的一门必修课程，当前，大部分的普通高校都按规定开设了军事课，是大学一年级就必须学习的公共基础课。
但是，从目前各普通高校的具体教学践看，则仍然存在着诸多的问题。
其中较为突出的有如下几个方面：2.1思想上的重视不够当前，学校虽然已经开设了军事课程，但在思想的认识层次上还很不充分，常常将其作为一般的必修课程，而未对该课程的独特性进行把握。
军事理论课实施中的问题及加强建议
军事理论课实施中的问题及加强建议标题一：课程内容安排问题及加强建议毕业导师在军事理论课的实施中，需要对课程内容安排进行考虑，确保课程的科学性、系统性、针对性和实用性。
在实施过程中，有可能会出现课程内容重复、课程内容不全面、课程难度过大等问题。
为了解决这些问题，毕业导师需要有针对性地进行改进和优化。
首先，毕业导师可以通过分析课程目标和学生群体，制定适合的课程内容。
其次，毕业导师可以加强实践教学环节，提高课程的实用性。
最后，毕业导师还可以加强课程评估和反馈机制，及时了解课程的问题和不足，为改进和优化提供依据。
总结：在毕业导师实施军事理论课的过程中，要注重课程的科学性、系统性、针对性和实用性，积极解决课程内容重复、课程内容不全面、课程难度过大等问题，从而提高课程的质量和实效性。
标题二：教学方法问题及加强建议毕业导师在军事理论课的实施中，需要探索和改进适合学生学习的教学方法，提高教学效果和学生学习兴趣。
在实施过程中，有可能会出现教学方法单一、教学形式呆板、教学内容抽象等问题。
为了解决这些问题，毕业导师需要有创新意识和探索精神，寻找适合不同学生群体的教学方法。
首先，毕业导师可以采用多样化的教学方法，如讲解、案例分析、小组讨论、实验等。
其次，毕业导师可以加强学生互动和参与，激发学生的兴趣和积极性。
最后，毕业导师还应注意教学内容的具体性和实践性，为学生提供实用性强的知识和技能。
总结：毕业导师在实施军事理论课的过程中，应探索和改进适合学生的教学方法，充分发挥教学形式和学生互动的作用，提高教学效果和学生学习兴趣，从而达到提高课程质量和实效性的目的。
标题三：课堂互动问题及加强建议毕业导师在军事理论课的实施中，需要充分发挥课堂互动的作用，促进教学效果和学生学习兴趣的提高。
在实施过程中，有可能会出现课堂互动少、学生参与度低、教学效果不佳等问题。
为了解决这些问题，毕业导师需要注重课堂互动的重要性，充分发挥学生主体性和积极性的作用。
高校军事理论课程教学存在问题及对策
高校军事理论课程教学存在问题及对策高校军事理论课程作为培养学生军事素质和爱国情感的重要教学环节，对于军事理论知识的传授和相关能力的培养至关重要。
在实际教学中，我们也面临一些问题。
本文将探讨高校军事理论课程教学存在的问题，并提出解决对策。
高校军事理论课程教材内容过于抽象。
传统的军事理论常常以复杂的理论体系和专有名词为特征，学生难以理解和运用。
这种情况在大多数非军事类专业中尤为突出。
我们需要寻找有效的途径来帮助学生理解和运用军事理论。
一种可行的对策是引入案例教学。
通过分析历史战争和实际应用，将抽象的军事理论与实际情境相结合，帮助学生加深对军事理论的理解和运用能力。
高校军事理论课程缺乏实践性教学环节。
军事理论是一门既需理解又需要实践的学科，但传统的课堂教学往往只强调理论知识的传递，缺乏实际操作和应用的机会。
为此，我们可以借鉴军队的实践训练方法，将实践训练模块引入军事理论课程中。
可以组织学生进行模拟作战演练，或参观军事博物馆，深入了解军事装备和战争历史，从而加深学生对军事理论的实际应用。
高校军事理论课程缺乏互动性和实时性。
在传统的课堂教学中，学生往往被动听讲，缺乏互动和讨论的机会。
而且，由于军事理论的快速发展和时效性要求，教材往往滞后于最新的理论发展。
我们应该采取一些措施来增加课堂互动和保持教材的及时性。
可以组织学生进行小组讨论和课堂演讲，增强学生对课程内容的理解和表达能力。
教师也应紧密关注军事理论的最新发展，及时更新教材，确保教学内容与时俱进。
高校军事理论课程评价方式单一。
在常规的考试中，学生只需要填写选择题或简答题，评价标准单一，无法全面评价学生的军事理论素养。
我们可以引入多元评价方式。
可以组织学生参与军事模拟实验或小组项目，通过观察和评估学生在实践中的表现来评价其军事理论能力。
还可以加强学生的动手能力和实践操作技能的培养，通过实际操作和考试，来全面评价学生的军事理论水平。
高校军事理论课程教学存在内容抽象、缺乏实践性、缺乏互动性和实时性以及评价方式单一等问题。
普通高校军事理论课教学存在的问题及对策
第一届陕西省普通高等学校国防教育优秀科研论文评选普通高校军事理论课教学存在的问题与解决路径探析秦维亭杜空军贺军辉通联：秦维亭：陕西师范大学武装部，科长杜空军：西安陆军学院军训教研室，讲师、研究生贺军辉：陕西师范大学武装部普通高校军事理论课教学存在的问题与解决路径探析摘要：目前高校军事理论课教学存在着教学计划安排随意，军事教师编制落实不到位，师资力量弱，科研能力不强等问题。
针对上述问题，应当在思想观念，规章制度，师资队伍，教学模式和军地合作上寻求对策。
关键词：军事理论课教学问题对策在普通高校开设军事理论课，是加强高校国防教育，为国家培养高素质人才的有效途径，是加强国防后备力量建设的重要举措。
国办发[2001]48号文件颁布以来，我国各高校军事理论课，成绩显著，效果明显，受到社会各届的好评。
但是，由于思想认识不够到位，编制体制和机构设臵不够科学，教学模式创新力度不大，造成普通高校学生军事理论课还存在着一些急需解决的问题。
研究并解决这些问题对于提高普通高校军事理论课教学水平有着重要的现实意义。
一、客观正视普通高校军事理论课教学中存在的主要问题国办发[2001]48号文件对全面展开普通高校学生军事理论课工作，从组织领导、工作规划、师资配备到各种保障都提出了具体要求。
但在贯彻执行过程中遇到了一些新情况、新问题，并带有普遍性，主要表现在以下几个方面：（一）军事理论课计划安排随意性较强，纳入教学计划难《国防教育法》规定，“学校应当将国防教育列入学校的工作和教学计划，采取有效措施，保证国防教育的质量和效果。
”但是，有些高校对此认识不足，措施不力，在教学计划安排中军事理论课难以与其他课程有同等地位和待遇。
有些只是在新生入学后进行短期军事技能训练期间，开设一两次军事理论讲座，讲解一些基本军事知识。
有些学校在课时上总是一压再压，一减再减，不能严格落实《普通高等学校军事课教学大纲》（以下简称《大纲》）的规定，达不到36学时的标准。
目前我国高校军事理论课教学存在的问题及对策
从专职教师的文化程度来看，有中专、大专、本科和研究生，参差不齐，本科和研究生所占比例极小。师资队伍普遍存在着职称无系列，交流无方向，进修无学校，整体发展无规划，具体建设无法规，职称偏低，高级职称的教师奇缺，与其他学科的职称相比严重失调；业务水平、教学能力参差不齐，有的是从正规军事院校毕业或经过培训的，基本能胜任教学工作；有的是原军事院校的转业教师，具有一定的教学经验；有的是非军事学科毕业的人员，对军事知识的了解甚少，难以完成教学任务。加之，高校军事专职教师长期处于非军事环境，对军事科学的发展缺少了解，知识得不到更新，理论水平难以提高，学习缺少条件，进步缺乏动力，努力没有方向，相当一部分军事专职教师对自己的前途和发展产生忧虑，工作不安心，致使当前高等学校军事专职教师队伍青黄不接，后继乏人。
由于上述问题存在，急需表本兼治，大胆改革，推动我国普通高校的军事教学向 21 世纪的高层次发展。
三、对策建议
（一）充实完善普通高校军事教学的法律、法规
当前我国有关普通高校国防教育和军事教学的法律有《中华人民共和国兵役法》、《中华人民共和国国防法》、《中华人民共和国预备役军官法》、《中华人民共和国国防教育法》、《普通高等学校军事课教学大纲》等。由于对上述法律法规的贯彻执行，普通高校的军事教学才得以开展。但是，纵观我国普通高校军事教学的实际情况，还严重存在着有法不依、执法不严和法规不健全的问题。为此，我们急切呼唤与上述法律、文件相配套的、操作性强的法规早日出台。为此特提出三点建议：
6.稳定师资队伍，按政策规定评定职称，计算工作量，解决好他们的工作及生活中的实际困难。
(三)加强军地合作与协调，不断深化军事理论课教学
中央军委和总部对学生军训工作非常重视，在军队干部员额很紧张的情况下仍保留了893名派遣军官名额，负责地方高等学校军事理论课教学任务。总参、总政明确规定，"省军区和军队院校分别成立学生军训教研室"，从组织上保证了学生军训工作的落实，有力地促进地方高校做好学生军事理论教学工作。为此，特提出三点建议：
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中文标题：普通高校军事理论课教学存在的问题与解决路径探析作者姓名：李超作者单位：辽宁地质工程职业学院邮编：118008摘要：从当下的高校军事理论课教学设置来看，存在着教学计划安排随意性，军事理论课教师编制供给不足，教师的专业能力和水平欠缺，科研能力不强等问题。
针对上述问题，应当在教学理念的塑造，完善规章制度体系，构建有力的师资队伍，灵活教学模式加强同部队的合作等方面寻求有效的对策。
关键词：军事理论课教学问题对策作者简介：李超（1979-）男，辽宁康平人，讲师，硕士，军事理论研究，*******************普通高校军事理论课教学存在的问题与解决路径探析军事理论课在普通高校的开设，是加强国防教育在高校全面展开，为国家培养高素质全面发展的人才的有效途径，更是强化国防后备力量建设的重大举措。
国办发[2001]48号文件颁布以来，我国各高校在军事理论课教育教学方面取得了不错的收效，达到了国防教育的预期目标，得到了社会的广泛认可和关注。
然而，我们也需要看到当前我国在国防军事理论课教育教学过程中存在的问题和不足。
主要表现在思想认识的不到位，编制体制和机构设置的不合理，教学模式过于单一，使得高校的军事理论课效果还需要不断的改善和提升。
对于军事理论课教师和相关职能部门的管理人员而言，研究并解决这些问题对于提高普通高校军事理论课教学水平有着重要的实践价值。
一、客观正视普通高校军事理论课教学中存在的主要问题国办发[2001]48号文件从组织领导、工作规划、师资配备、相关保障等方面，对全面实施普通高校学生军事理论课教育教学工作提出了明确要求。
然而，在具体的执行过程中出现了一些具有代表性的新问题，主要体现在以下几个层面：（一）军事理论课缺乏系统性统筹，教学计划落实不得力《国防教育法》规定，“学校应当将国防教育列入学校的工作和教学计划，采取有效措施，保证国防教育的质量和效果。
”然而，一些高校在课程设置的认识上存在偏见，教学计划的落实不得力，尤其是在教学计划安排中军事理论课不能享受到专业课及其他课程同等的重视程度，常常被作为课程设置的填补。
有些只是在新生入学的军训期间，开设一两次军事理论讲座，讲解一些基本军事知识，没有系统性的安排，甚至课程在课表中没有得到体现。
有些学校在课时上不能得到保证，存在严重缩水的现象，不能严格落实《普通高等学校军事课教学大纲》（以下简称《大纲》）的规定，达不到36学时的量化标准。
有些学校不能在正常的课程计划内设置课程，将军事理论课集中在业余时间开展，还有的学校把军事理论课作为选修的形式开设，学生出勤率得不到保证，过分集中授课的效果也不明显。
根据统计数据分析，2008年4月有专家称，全国高校学生军训按课程建设的不足30%，开设少量理论课的占15%，理论课在技能训练中实施的占10%，以军事技能训练为主的占45%。
由此可以看出，军事理论课的地位被弱化，《大纲》的要求在实施中得不到有效落实，教学质量很难保证。
(二)高校军事教育机构地位较低，专职军事教师编制少1986年8月，国家五部委和解放军三总部联合发出《关于加强高等学校学生军训工作的通知》，明确要求高等学校设立直属军事教研室与校人民武装部合署办公，构建完整了军事教师队伍。
很长一段时间，该机构有力的保证了高校军事课教学工作的开展。
然而，1998年后，一些高校在改革中把军事训练教学机构分解，甚至个别高校领导以人员编制不足为借口，冷落了高校军事教育机构。
从了解到的具体实际来看，军事理论课教师编制管理和机制管理方面存在的问题主要表现在：一是军事教育机构建设不规范。
有的把军事教育机构合并到学生处，有的合并到思政处，有的设在保卫处，有的学校没有独立的武装部，把军事教育纳入“两课”教育的范畴。
二是军事教师编制难落实。
有的高校存在空头编制的现象，有的军事教师编制被分配到其他岗位。
有的是有机构，有编制，但军事教师数量严重不足，而且大多是兼职，军事理论教师的专业化水平不够。
三是军事教育机构的人员配置不合理。
没有按学历、职称、年龄和教学、科研、组织管理能力进行层次性设置，与担负的军事理论课教学任务不协调。
有的办公条件不足，教育和科研经费供给不足，导致教育教学的积极性受到影响。
(三)师资队伍建设载体不够灵活，教师教学科研能力低军事理论课在普通高校的实施是一项系统工程，需要通过多样化的方式丰富师资队伍建设的载体，提升教师的理论素养，保障教学和科研能力的不断提升，然而，一直以来这方面的发展没有达到预期的目标。
一是军事教师的培训载体不够灵活。
缺乏专业化的学习培训过程，导致军事理论课教师岗前培养和在职培训工作难以实施，军事教师主要靠自学，甚至一些教师存在“闭门造车”的现象，知识结构不合理，能力水平不够。
二是没有营造浓厚的学术氛围。
从当前的发展来看，专业化的军事理论课刊物非常稀缺，相关的理论研究不能得到专业化刊物的发表，学术氛围不达标。
相对而言，大规模的学术研讨机会少，缺少思想理论和教学方法的碰撞。
多数军事教师缺乏理论研究的主动性和创造性，有的甚至没有公开发表过该领域的学术论文，对教学科研的影响是非常明显的。
上述问题需要引起高度重视，积极探寻军事理论课教学改革的新模式，从根本上解决这些问题，推动军事理论课教育的科学实施。
二、标本兼治，积极探索普通高校军事理论课改革的新路径军事理论课教育教学中存在的问题，不仅影响军事理论课的教育教学质量，影响国家教育目标的实现，更重要是影响大学生国防意识的培养，影响国家对全面发展人才培养的水平，必须采取标本兼治的措施，积极探索普通高校军事理论课改革的新路径。
（一）提高思想认识，高度重视军事理论教育教学工作高校大学生肩负着祖国未来的建设重任，是先进生产力、先进文化传承人和践行者，是广大人民群众利益的维护者。
通过开展军事理论课，可以激发学生爱国热情，增强忧患意识；可以培养和储备数量充足、素质较高、掌握高科技知识的后备兵员。
作为高校的管理者，要充分认识到认识开展军事理论课的重大意义，把军事理论课当作学校一项经常性的工作来抓，长期坚持，讲求实效，不断提高军事理论教育教学的质量和水平。
（二）完善法规制度，加大具体教育教学工作落实力度纵观我国普通高校军事理论课教育教学的具体实际，还存在着有法不依、执法不严和法律不健全的严重问题，应该进一步完善法规制度，加大具体教育教学工作落实力度。
一是教育部在制定我国高等院校编制体制和教学计划时，应和高教司统一规划，进一步明确军事教研室在普通高校中的编制实体地位，在高校组织机构中享有独立实施的权利，使得高校教务处能认真贯彻执行。
二是要落实《普通高校军事教研室工作职责》，教研室的任务是学习政治理论，贯彻执行党和国家的方针、政策，组织与实施军事课的教学与研究，搞好教学改革，提高教学质量，加强教师队伍建设。
三是教育部要制定一套《普通高校军事课教学的评估条例》下发全国普通高校，以便各普通高校自评自查，有章可循，使全国普通高校军事教研室的建设更规范、更合理，以保证国防教育和军事教育教学有序实施。
(三)理顺编制体制，加强对军事教师的师资队伍建设普通高校军事理论课要在学科发展建设上下功夫，理顺编制体制，建设一支高质量的军事教师队伍是当前重要而紧迫的任务。
一是普通高校要尽快落实军事教师的编制。
高校在落实编制体制过程中，要从讲政治的高度，把军事教师队伍建设纳入学校师资队伍建设的总体规划。
军事教师的配备要根据其自身特点，参照其他教师的任职条件，坚持德才兼备的原则，科学选拔任用人才。
二是要切实搞好军事教师培训和进修工作。
军事教师具有特殊的教学规律和素质要求，需要建立一定的培训机构才能适应。
军事教师培训机构设置，可采取国家教育行政部门与军事部门联合负责军事教师的培训工作，共同研究培训规划，采取多种形式对军事教师进行普遍轮训，提高他们的专业理论水平和综合素质。
也可以由国家教育部门或军事部门依托军事院校直接进行培训。
普通高校也要逐步建立一批国防教育硕士研究生培养点，以推动高等学校军事理论课学科发展建设。
三是要建立普通高校军事教师职称评审制度。
教育行政部门和学校应把军事教师专业技术职称纳入正常的管理渠道，实施规范化管理，从根本上突破军事教师职称评聘的瓶颈。
(四)遵循教学规律，不断创新教育教学模式改革模式开设国防教育课程既属于军事课，又属于政治课，以传授军事知识、进行国防教育为其突出特点。
由于教育对象具有特殊性，教育目的具有综合性，加之学科特点及课时所限等现实原因，在教学实践中，应针对军事理论课特点，创新适应军事理论课特点的教学模式和方法手段：一是突出教学重点，优化教学内容。
普通高校军事理论课课时少，内容多，且涵盖面广，在教学过程中，必须统筹兼顾、科学设计。
精选教学内容时，要注意各章节的具体特点，各有侧重，有序实施。
二是改进教学方法，培养学习兴趣。
在策划教学方案，选择教学方法上要依托先进的教育理念，探讨出适合普通高校军事理论课教学特点的教学方法。
在教学设计上，根据《大纲》规定和学生的具体情况，选择主要章节，重点内容实施课堂详细讲解，有的内容通过自学和网络教学实施。
在教学方法上，注重理论性、知识性和趣味性相结合，在明确阐述基本理论观点的基础上，尽量运用战例和相关事例加以说明，并注意选取好情节，寓理与事例之中，使学生感到生动有趣，又富于哲理。
并灵活采取比较法、研讨法、激励法、设疑法等教学方法，促进双向交流，保证军事理论课的灵活性。
三是运用现代教学手段，增强教学效果。
多媒体技术、网络技术用于教学，已愈来愈体现出明显的优越性。
它集中了各种教学手段的优势，而且还呈现出巨大的可创造性，在现代教学中有着广阔的前景。
为此，在综合运用幻灯、广播、录音、录像手段的同时，应重点突出多媒体教学手段的开发和利用，把复杂问题简单化，抽象问题形象化，枯燥问题趣味化，相关的问题逻辑化，把语言表达的艺术性和图像显示的直观性有机结合起来，更好地调动学生的积极性、主动性、创造性。
（五）加强军地合作，推动军事理论课教学内涵式发展一是军队相关部门与教育部门密切配合，建立协作机制和制度。
制度具有规范性，稳定性和约束性。
军队相关部门要和教育部门密切配合，共同制定教学计划，实施方案，协作制度，并使之规范化、制度化。
二是加强军事教师与派遣军官的有效合作。
军队相关部门始终处在国防军事理论研究的前沿，始终会在第一时间掌握相关军事信息，再加上军队教员专业素质较强，设备先进，教学课件制作水平高，派遣军官到高校后，将新的思想理念、教学方法以及较高水平的教学课件和高校的军事教师进行交流，必将提高地方高校军事理论课教师的授课水平。
而高校自备军事教师，对本校学生比较了解，在教学过程中很容易与学生交流，掌握高校学生特点，有针对性地实施教学活动。
为此，应积极创造条件，加强军事教员与派遣军官合作，教育部和军队相关部门前瞻性协调决策，各省教育厅与各大军区、省军区地协助配合，各地高校与军事院校协作实施，可确保派遣军官与普通高校军事理论课教师密切配合，发挥各自优势，保证教育教学工作有序开展。