自闭症儿童语用障碍的表现及其成因探究
儿童自闭症的特征和发展迹象
儿童自闭症的特征和发展迹象 自闭症是一种神经发育障碍，主要影响个体的社交互动、言语和非语言沟通能力，并伴随着刻板重复性行为和兴趣。在儿童中，自闭症首先表现出一系列特征和发展迹象。本文将详细介绍儿童自闭症的特征和发展迹象，并探讨如何早期识别和干预。
一、社交互动 在社交互动方面，儿童自闭症表现为沟通困难和社交能力受限。他们可能没有眼神接触，不喜欢与人进行眼神交流；缺乏对他人情感的共鸣能力，很难理解别人的感受；而且常常选择孤立自己，在群体中显得与众不同。这些社交互动上的问题常常在儿童早期就可以观察到，并是早期诊断和干预的重要指标。
二、言语与非言语沟通 儿童自闭症不仅在语言方面存在困难，也可能有非言语沟通的问题。在言语方面，他们可能出现延迟说话、重复性的语言或音节以及理解困难等症状。有些儿童甚至完全无法开口说话。此外，他们也可能使用非语言方式来表达自己的需求和情感，如引导他人去获取所需物品而不是直接提出请求。
三、刻板重复性行为 刻板重复性行为是自闭症儿童另一个显著特征。这些行为通常体现为执着于某种特定的兴趣爱好，对细节过度追求。例如，他们可能沉迷于一种特定的玩具或游戏，并只关注其中的某些部分而忽略其他内容；或者坚持遵循同样的日常规程和仪式等。此外，摆动身体、手舞足蹈以及手部特殊动作也常会观察到。
四、敏感性与感官过载 自闭症儿童对感官输入常常表现出异常敏感或反应迟钝。一些儿童可能对光、声音或触觉过敏，对环境中微小变化过度反应；而其他一些儿童则呈现感官反应迟钝，对疼痛或温度的感觉相对麻木。这些感官敏感性和过载会影响儿童的日常生活和学习。
五、早期识别与干预 早期识别和干预是提高自闭症儿童发展结果的关键。父母、教育工作者和医生可以通过仔细观察儿童在社交互动、言语沟通以及行为特征上的表现来寻找迹象。特别是在一岁左右，如果儿童没有建立眼神接触、不喜欢被抱抱或反应迟缓等潜在问题，建议尽快就医进行评估。
针对自闭症儿童的早期干预包括多种方法和策略。例如，应用应用行为分析（ABA）训练来加强社交技能和言语发展；使用认知行为治疗（CBT）帮助儿童处理焦虑和刻板重复性行为；以及提供社交技能培训等。早期识别和干预可以改善自闭症儿童的生活质量，促进他们的成长与发展。
孤独症谱系障碍儿童的表现及认知特点 - 特殊教育
孤独症谱系障碍儿童的表现及认知特点 - 特殊教育孤独症谱系障碍，也就是自闭症。
自闭症儿童的两个核心症状，一为认知障碍，二为言语缺陷。
由于自闭症儿童的认知缺陷，除了不正常的感官之外，由于不能推测和理解自己和他人的心理及行为导致的社交障碍。
注意缺陷导致的兴趣、行为刻板。
多数的自闭症儿童智力低于正常水平，少数等于或高于正常水平。
对于高功能自闭症儿童，有些则非常擅长机械记忆，相比于正常儿童更擅长理性分析。
在语言方面，有的可以对别人的语言作出回应，但往往答非所问，在音位、语义、句法等方面往往存在异常；而有的则会终身缄默。
自闭症儿童往往在三岁左右开始表现出典型症状。
一般来说，如果训练方法得当，在５～７岁左右，与家长的互动相比以前会更加频繁；大多数患儿的认知水平及语言表达理解能力有所提高；由于沟通不良引起的情绪急躁、冲动型也会有所改善；行为上，活动范围、活动内容也有所扩大。
但大多数患儿还是喜欢独来独往。
自闭症儿童认知特点现状①感、知觉方面自闭症儿童在视觉、听觉、触觉方面都有敏感与迟钝并存的现象。
有的自闭症儿童不能适应正常的光线，在正常光线下会做出斜眼、闭眼、皱眉的动作；而在强光下却不眨眼。
有些自闭症儿童对特别微小的声音表现的异常强烈，好像听到的声音震耳欲聋；有时候甚至对鸡鸣狗叫的声音表现得异常敏感，畏缩甚至受惊。
而对于别人对自己的呼唤听而不闻，甚至让别人怀疑是不是聋哑人。
有些自闭症患儿对疼痛反应异常迟钝，对于摔伤或者一些自残行为没有感觉或者异常迟钝。
而也有些年龄大的孩子对不舒服异常敏感，对身体上疼痛发炎的部位进行抓挠，咬手或者撞头，以各种方式伤害自己。
知觉是对人体接收到的各种感觉信息的一个整合。
外界的刺激是客观的，而经过内部加工时，受到内部经验的影响。
知觉信息加工分为自上而下的信息加工和自下而上的信息加工。
自下而上的加工即从刺激特征开始的加工，自上而下的加工即从主体对知觉对象的一般经验开始的加工。
对于自闭症儿童的信息加工方式，没有统一的认识。
幼儿产生语言障碍的原因分析
幼儿产生语言障碍的原因分析语言障碍——言语和语言障碍的统称。
幼儿的语言障碍是指个人的语言理解或语言表达能力与同龄儿童相比较，有明显的偏离和异常现象，造成交往困难。
幼儿语言障碍通常分为构音障碍，声音障碍，语流障碍，发展迟缓和失语症等。
语言障碍2～3岁的幼儿发生率高，而这段时期恰恰又是孩子语言发展的关键期。
语言是思维的外壳，语言障碍影响思维的发展。
所以幼儿语言障碍的矫治是家长、社会关注的一个重要问题。
对幼儿来说，能用流利的语言与人交谈是一件轻松、快乐的事。
而且有好口才也将会决定一个人的发展。
有些家长并不重视孩子的语言障碍，认为小孩子说一些重复、停顿、延长、歪曲的话很有趣，有时还随着孩子一起讲。
有的家长本身有语言障碍，孩子学说话时也不注意、无形中使孩子受到潜移默化的影响。
导致幼儿语言障碍加重。
语言障碍产生的原因身体原因主要指发音器官、语言中枢异常等原因。
引起婴儿语言障碍，给婴儿带来交流困难。
(1)先天原因：一出生大脑机制和发音器官功能不正常。
(2)后天原因：出生后大脑神经方面受损伤，影响语言正常发展。
环境原因(1)社会原因：我国婴儿教育现状，严重缺乏针对婴儿的专门性的语言理论和方法。
(2)家庭教育：①放任自流：认为语言能力是人的本能，婴儿早晚会说话的，婴儿早些讲话、晚些讲话没有什么关系，在婴儿讲话前没有必要进行专门的训练。
婴儿开始讲话后缺乏必要的指导。
婴儿表现出对讲话的兴趣就会逐渐减弱，变得不喜欢讲话，造成语言发展迟缓。
②凭大人的兴趣，想到时教一些，没空就放弃。
③缺乏良好的家庭语言环境：a)混乱的早期语言环境：不少婴儿由于早期同时接触到两种以上的口头语言，混乱了婴儿的语言听觉，因而影响了婴儿的语言发展。
例如：父母白天上班，婴儿由老人看管，晚间父母回来照看婴儿，这样使婴儿同时接触到两种口头语。
b)成人过于理解婴儿，反而阻止了婴儿讲话的需要：例如：婴儿想吃饼干，用手指着饼干盒。
成人一看便知道婴儿的需求，马上就将饼干盒拿给婴儿。
经典病例—自闭症孤独症表现的状况
经典病例一自闭症.孤独症的病因及预防一.典型病例一孤独症（自闭症）基本治愈，回归社会、正常环境的学习和生活】XXX脑伤儿童关爱中心2022年4月27日【姓名】何XX男5岁【病情诊断】孤独症（自闭症）【入院主要症状】1、社交障碍多动，注意力不集中，回避他人目光，不与人眼神对视交流，对视时间短暂，难以理解他人情绪和想法，不依恋父母亲人，不能和父母互动亲密交流情感，不与人互动，喊名字没反应，不看电视，独自玩耍或发呆，不愿也不懂和其他小朋友玩耍，不能参与游戏。
2、言语障碍语言简单，只有爸爸，妈妈，爷爷，鱼等，不懂禁止语言，理解认知能力差，不能与人进行语言交流，咀嚼无力，食物不易嚼烂。
3、刻板.单一行为等喜欢重复一个动作，表情不丰富，经常发神（眼睛看着一个地方不动），脾气暴躁，喜欢扔东西，白天晚上喜欢磨牙，晚上半夜会无故哭闹，喜睡地上。
4.运动障碍走路动作略笨拙，总是蹦蹦跳跳，眼睛不看路。
【治疗方案】理疗、烤药、药酒、艾灸、膏药.硬刺.内服中药等。
【治疗时间】5个多疗程【治疗前后主要体征对比】一、社交互动明显改善，恢复正常注意力集中，能理解他人的情绪和想法，能与他人对视和互动，能安静的坐下来，能看懂电视，能选择自己喜欢的频道，能和小朋友一块做游戏，咀嚼吞咽以恢复正常，生活自理，能有流畅、自然的社会互动。
二、语言与理解能力基本与同龄人同步有自主语言，能与他人正常沟通，模仿能力强，精气神十足，现在可以从I数到IOO, 可以说出家庭住址，可以准确回答问题，会拼读拼音，能说汉字和简单的英语。
三、刻板、单一行为恢复正常表情丰富，脾气不再暴躁，不乱扔东西，会安静下来听大人讲故事，能与他人正常交流玩耍。
四、运动方面以康复现走、跑、跳都正常。
跳舞动作柔软协调。
通过张斯特硬术（七代中医世家）综合疗法治疗，孩子的功能逐渐改善。
家长感到很开心,二.典型病例一什么是自闭症、孤独症？孤独症(autism ),又称自闭症或孤独性障碍(autistic disorder )等，孤独症是广泛性发育障碍中最常见、最具有代表性的疾病。
小孩子自闭症造成的原因
小孩子自闭症造成的原因自闭症的表现：自闭症一般起病于36个月以内，主要表现为三类核心症状：社会交往障碍、交流障碍、兴趣狭窄和行为方式呆板。
一、社会交往障碍五岁之前，缺乏依恋行为，和他人没有目光交流，对人的声音缺乏兴趣和反应，没有期待被抱起的姿势，或抱起时身体僵硬、不愿与人贴近;五岁之后，不会与其他儿童一起玩耍，没有朋友，缺乏共情能力;不能正常地感受他人的情感和反应。
学龄期后，随着年龄增长及病情改善，患儿对父母、同胞可能变得友好而有感情，但仍明显缺乏主动与人交往的兴趣和行为。
二、交流障碍非言语交流障碍该症患儿常以哭或尖叫表示他们的不舒适或需要。
稍大的患儿可能会拉着大人手走向他想要的东西缺乏相应的面部表情，表情也常显得漠然，很少用点头、摇头、摆手等动作来表达自己的意愿。
言语交流障碍该症患儿言语交流方面存在明显障碍，包括：①语言理解力不同程度受损;②言语发育迟缓或不发育③言语形式及内容异常：患儿常常存在模仿言语、刻板重复言语，语法结构、人称代词常用错，语调、语速、节律、重音等也存在异常;④言语运用能力受损：不会提出话题、维持话题或仅靠刻板重复的短语进行交谈，纠缠于同一话题。
极少参与表演性游戏。
三、兴趣狭窄及行为方式呆板对游戏方式的变化无动于衷，心智活动僵硬和呆板，想象力极其有限;对物品有强烈的依恋;固执于某种单一活动，例如公共汽车路线、火车时刻表、颜色、数字、形状等;存在仪式性或强迫性动作;拒绝环境的改变，例如家具位置移动会使他们焦虑不安。
小孩自闭症的原因：1：遗传因素：有研究显示，遗传因素是易患本症的素质。
单卵双生儿孤独症的一致性为90%以上，双卵一致性为24%。
本症患儿的同胞患孤独症较正常人高3～4倍，提示本症与遗传因素相关，但具体的遗传方式尚不明了。
2：脑器质性因素：本症患儿有围生期损害史、脑电图异常、神经系统软体征以及癫痫发作较多见，少数病例CT头颅扫描提示脑室扩大;磁共振影像检查见部分患儿小脑蚓部发育不全，故认为本症与中枢神经系统异常所致功能障碍有关。
孩子语言障碍的原因
孩子语言障碍的原因
由于前庭通道不畅，一些学习障碍的儿童往往倾听能力，理解能力比较低，语言是一种社会现象，儿童要模仿要说活，这一种内驱力的驱使，所以他们可以说个不休，当然有时从外表看不说话，也许是语言吸收有限，发展迟滞，所以只能讲一些古怪的话、重复的话，不懂得轮流说话的礼貌。
有时对别人问而不答，只顾自言自语的说。
儿童模仿成人语言一般在两岁左右进入发展期，有特定的时间性，其仿说的内容在日后的语言系统中是非常有限的，因为语言不是教出来的，是创造而学习来的。
前庭功能受损，本体感发展迟缓，决定的孩子的社会认知能力低下。
在学习语言过程中，创造学习差，心理动力因素缺乏，包括语言的认知、内化、同化。
所以重复模仿多。
如妈妈问：宝宝你饿了吗?孩子回答：“宝宝你饿了吗？”没有创造，仅是重复模仿。
如果成人认为孩子还听不懂话，平时就不和他讲话，但心理动力及神经末梢功能发展的需要运动，于是自言自语现象多了起来。
当孩子长大以后，这种自言自语现象成为了习惯，自然比正常孩子话多，归跟到底是前庭神经系统的问题。
自闭症儿童的学习困境和解决方法
自闭症儿童的学习困境和解决方法自闭症是一种具有典型特征的神经发育障碍，其患者在社交沟通和语言交流等方面存在显著障碍。
自闭症患者往往存在一系列的学习困境，这给他们正常成长和发展带来了很大的影响。
为了帮助自闭症儿童克服学习困境，需要做出一系列的努力和探索，包括提高教育人员的认知水平、优化教育设施与资源、创新教学方法和策略等。
一、自闭症儿童的学习困境自闭症儿童的学习困境涵盖了多个方面，比较典型的有以下几个：1. 语言交流障碍自闭症患者的语言交流能力存在缺陷，表现在语言发育迟缓、口语表达困难、语言理解能力有障碍等方面。
因此，他们在学习和社交交流的过程中都会遇到很大的难题，对于语言类学科尤其突出。
2. 注意力难以集中自闭症患者往往在学习、工作、社交和游戏等方面都存在注意力难以集中的问题。
他们不容易专注于某件事情，经常表现出注意力不集中和行为冲动的现象，这会极大影响他们的学业成绩。
3. 社交障碍自闭症患者的社交交往能力缺陷，表现在他们不爱交往，不善于沟通，常常缺乏注意他人的情感、心理和语言表达等方面。
在学习环境中，难以发挥个人潜力，不容易与他人互动合作，也不容易获得教师的反馈和指导。
4. 情绪不稳定自闭症患者常常存在情绪不稳定的问题，表现在情绪容易激动和行为冲动，难以自我控制和平衡情绪。
这给学校教育带来了很大的挑战，容易引起冲突和失控。
二、解决自闭症儿童学习困境的方法针对自闭症儿童学习困境，需要采取一系列的措施和方法，如下所述：1. 提高教育人员的认知水平提高教育人员对自闭症患者的认知水平，是解决自闭症儿童学习困境的重要措施。
教育人员需要了解自闭症患者的基本特征、认知模式、思维方式以及行为特点，有理性地对待他们，不给予过多的期待和不需要的压力。
2. 优化教育设施与资源自闭症儿童需要专门的教育设施和资源来满足学习的需求。
教育部门需要充分考虑自闭症患者的特殊需求，建立专门的学校、教室、教材以及相应的学习资源，提供个性化的教育和培训方案，帮助他们快速进行学习和发展。
儿童语言障碍个案分析
儿童语言障碍个案分析儿童语言障碍是指在语言能力方面与同龄人相比存在明显差异或延迟的一类儿童。
这种差异可能涉及词汇、语法、语音或沟通交流等方面。
儿童语言障碍对孩子的日常生活和学习能力产生了负面影响，因此需要及早进行个案分析和干预。
个案描述：小明，男孩，7岁。
根据家长和教师的描述，小明在语言表达和沟通方面存在明显的困难。
他的词汇量较小，使用的句子结构简单，并且有时会发生发音错误。
此外，小明在学校中也存在与同学沟通交流及理解老师指令方面的困难。
个案分析：1.语言表达困难：小明的词汇量较小，使用的句子结构简单，这表明他在语言表达方面存在困难。
这可能与他的语言发展延迟有关。
在该方面的评估中，可以使用词汇测试和语法测试，以确定小明的具体能力水平。
2.发音错误：小明有时会发生发音错误。
这可能是由于语音产生和调控方面的问题导致的。
可以通过使用语音评估工具，如音素测试，确定小明可能存在的发音错误类型和频率。
进一步的康复治疗可以帮助小明改善他的发音。
3.沟通交流困难：小明在学校中也存在与同学沟通交流及理解老师指令方面的困难。
这可能与他的理解能力和语用能力有关。
可以通过与教师和同学的访谈，观察小明在日常交往中的表现，进一步了解他在这方面的困难。
然后可以开展针对这些困难的干预措施，如使用简化语言、视觉辅助工具等。
4.心理社会因素：个案分析还需要考虑小明的心理社会因素，如家庭环境的支持和教育质量。
家长的理解和支持在个案干预中起着重要的作用。
有可能将小明的困难解释给家长，并提供建议和指导，以帮助他们更好地支持他的语言发展。
个案干预建议：1.语言治疗：通过定期进行语言治疗来帮助小明提高他的语言表达能力，扩大他的词汇量和语法结构知识。
采用游戏、图画和角色扮演等活动，增加小明的语言输入和产出。
2.发音训练：为了改善小明的发音，可以进行音素训练，帮助他准确地产生和区分语音。
这可以通过模仿、练习和反馈来实现。
3.社交技能培养：鼓励小明积极参与与同学和老师的交流，并提供社交技巧培训，以帮助他在社交环境中更好地理解和表达自己的想法和感受。
自闭症儿童的心理特点及教育对策
自闭症儿童的心理特点及教育对策
自闭症是一种常见的神经发育障碍，常常影响到儿童的社交交往能力、沟通技巧和行为表现。
了解自闭症儿童的心理特点对于实施有效的教育对策至关重要。
本文将深入探讨自闭症儿童的心理特点，并提出一些针对性的教育对策，帮助他们更好地融入社会。
自闭症儿童的心理特点
1.社交障碍
自闭症儿童往往缺乏与他人建立联系的愿望和能力，表现出回避眼神接触、难以理解他人情感等特点。
2.沟通困难
他们可能无法有效运用语言进行交流，表达能力有限，甚至出现语言重复、语音模仿等问题。
3.行为刻板
自闭症儿童的行为往往呈现出刻板、重复性强的特点，对环境变化缺乏适应能力。
教育对策
1.个性化教学
针对自闭症儿童的特点，采用个性化的教学方法，包括视觉辅助、音频指导等，帮助他们更好地理解和吸收知识。
2.社交技能训练
通过模拟社交情境、角色扮演等方式，帮助自闭症儿童学习社交技能，提高他们与他人的互动能力。
3.行为管理计划
建立明确的行为奖惩机制，引导自闭症儿童逐步改善不良行为，培养积极的行为习惯。
了解自闭症儿童的心理特点并采取有效的教育对策对于他们的成长发展至关重要。
个性化的教学和行为管理计划能够帮助自闭症儿童克服困难，更好地融入社会，实现自身潜能的最大化。
自闭症儿童的教育需要注重个性化教学和行为管理，帮助他们克服困难，实现更好的发展。
语言功能障碍
语言功能障碍语言功能障碍是指因发育异常或脑部受损导致的语言表达和理解能力受限的一种障碍。
语言功能障碍可以分为两类，即发音障碍和语言障碍。
发音障碍是指由于口腔构造异常或肌肉控制问题导致的发音困难，常见的发音障碍有口齿不清、替换或省略音素、语音畸形等。
这些问题会影响患者的口语交流能力，使其在日常生活中遇到沟通困难。
语言障碍是指由于脑部发育异常或受损导致的语言理解和表达能力受限。
常见的语言障碍有语言发展迟缓、语法困难、词汇困难、理解困难等。
这些问题会影响患者的听说能力、阅读能力和写作能力，使其在学习、工作和社交中处于劣势地位。
语言功能障碍的症状和严重程度因患者个体差异而异。
有些患者只在特定语言领域出现问题，而有些患者则在各个语言领域都有困难。
在早期幼儿期，语言功能障碍可能表现为发音不清、不会说话或话语少、不理解别人的话等；而在学龄期，患者可能出现词汇量有限、语法错误、理解困难、阅读困难、写作困难等问题。
语言功能障碍的原因多种多样。
在早期幼儿期，发育异常是主要原因，如听力障碍、智力障碍、唇腭裂等；而在学龄期和成年期，脑部受损是主要原因，如脑外伤、中风、肿瘤等。
此外，遗传因素、环境因素、生活经历等也可能影响语言功能的发育和表达。
对于语言功能障碍患者，早期干预非常重要。
幼儿期可以通过语言治疗来帮助患者提高发音能力和语言理解能力，建立良好的沟通交流基础。
学龄期和成年期可以通过语言矫治、辅助通信技术、个别教育等方式来帮助患者提高语言表达能力，提高学习和工作能力。
同时，社会对于语言功能障碍患者的关怀和支持也非常重要。
社会可以提供包容和支持的环境，帮助患者融入社会、发展潜能，提高生活质量。
总之，语言功能障碍是一种影响语言发展和表达能力的障碍。
通过早期干预和社会的支持，许多患者可以改善语言能力，提高生活质量。
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自闭症儿童语用障碍的表现及其成因探究
作者：李元芹 吕成春
来源：《新教育时代·教师版》2019年第19期
摘 要：语用障碍是在自闭症儿童中较为常见的一种交际障碍性的疾病。本文从话语行
为、会话行为以及语篇能力三个方面对自闭症儿童的语用障碍的表现进行了分析，并从语言和
认知两个方面对该病的成因进行了分析，并利用取效行为对儿童语用障碍的训练进行了探究。
关键词：自闭症 儿童 语用障碍
语用障碍是指患者因各种因素导致的在语言互动方面出现的困难或障碍，主要表现为对他
人交际意图的理解、自我思想表达的困难以及会话语篇、语言风格的适切性使用障碍、交际效
率低下，因此该病又被称为社会（语用）交际混乱或语用混乱。语用障碍在自闭症儿童中较为
常见，主要表现为与他人无法进行良好的交际互动，属于特殊型语言障碍的子类型与相关类型
的一种。
一、自闭症儿童语用障碍的表现
（一）话语行为
话语行为主要是对儿童在话语连贯性、语篇衔接性以及对语言的特征、功能的使用情况等
方面进行研究。对于自闭症儿童来说，其在话语行为上的表现主要为异常重复语言和会话修
复。
1.异常重复语言
异常重复语言主要表现为重复话语、回声话语、喋喋不休以及重复肯定等，其中重复话语
与回声话语在自闭症儿童中较为常见。相关研究显示，自闭症儿童相较于正常儿童在会话中对
于话题的重复和轮替要明显增加。回声话语是指对说话着对他人语言、语音、语调的部分或者
全部重复，且这种重复非常精确。相关研究显示，在自闭症儿童中回声话语主要表现为回声
式、公式化的语言，但随着其语言发展这种情况会逐渐减少。
2.会话修复
会话修复是指在说话者在话题中断后对原话题进行修正、更改或者重复的能力。有研究表
现，自闭症儿童在意识到会话中断后会尝试通过发声或者肢体碰撞来修复会话。此外，重复、
加强、替代、否定也是自闭症儿童应用较多的会话修复策略。
（二）会话行为
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1.轮替
在自闭症儿童的会话中，轮替困难或中断的现象十分常见，且研究显示，阿斯伯格综合征
儿童相较于高功能自闭症在会话中会存在较多的独白性话语，这是可能是导致其出现轮替困难
的一个重要原因。
2.及时性回应
自闭症儿童会话中回应延宕现象是造成话轮时间延长的一个重要原因，同时自闭症儿童的
语言理解能力较差也是造成其无法及时回应或不知应何时回应的主要因素。相关研究显示，自
闭症儿童对于话题、评论、提问的回应较少或者比较具体、狭隘，很少对当前话题进行扩展。
3.话题管理
自闭症儿童在话题发起方面通常存在着较多的困难，主要是由于其注意力缺陷、感知过于
迟钝或过于敏感造成的，多数表现为发起话题困难、发起行为怪异或者被动回应较多等。其
次，自闭症儿童在话题的维持方面也表现出了一定的困难，经常会出现与话题不相干或者离题
的情况，导致会话无法继续。最后，在话题转移上，自闭症儿童会表现为只关注自己感兴趣或
者熟悉的话题，并在这些话题之间以固定的模式进行转换，而对于其他话题则会通过不断的转
换或者逃避的方式进行抗拒。
（三）语篇能力
1.指称
尽管自闭症儿童在指称交际上能够对另一个人的视角进行识别，但在较为复杂的指称交流
中却经常会约到较多的困难，例如对物质环境的指称要多于对话信息，对于新信息的处理能不
足，容易出现离题现象。
2.叙事
自闭症儿童在叙事能力上存在的问题主要表现为对因果关系的分辨、建立能力不足，叙事
组织能力较差等方面。例如，其在会话中很少对情节、故事等进行描述，叙事缺乏连贯性和组
织性，对于因果关系的叙事结构和语言很少使用。
二、自闭症儿童产生语用障碍的原因
（一）语言原因
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人们在不同的语境下会采用不同的会话策略，对于自闭症儿童来说也是如此。根据相关研
究显示，自病症儿童在不同的语言背景（社交互动与叙述）下其话题重复现象和对话手段存在
着明显的差异，提示语境对于儿童的儿童的语用障碍存在着一定的联系。其次，话题对于自闭
症儿童的语用障碍也有着一定的影响，相关研究显示，通过对自闭症儿童进行限制兴趣的话题
会话，儿童在这一过程中独白性话语和刻板交流的现象明显增加，互动交流减少。第三，语言
可以具体分为词汇、句法、语音、语音等多个层面，这些层面与语用障碍有着密切的联系。例
如，相关研究显示，自闭症儿童的话语重复可能与其词汇检索能力困难有关；自闭症儿童出现
的会话交际失败现象与其无法正确的进行会话连接或者使用不常用、不明确的句法等问题有
关。
（二）认知原因
根据自闭症儿童在叙事方面表现的相关研究发现，其与正常儿童的叙事长度差异不大，但
在因果语言的使用上却表现出了一定的限制性，这种现象被认为与自闭症儿童的理解认知能力
缺陷存在着一定联系。其次，自闭症儿童在话题管理、信息管理以及互动交流上存在的困难被
认为与其注意力以及对信息的敏感性的缺失有关。此外，根据“心理理论”假说，自闭症儿童的
社交障碍与其无法理解他人心理存在着一定的联系，其语用障碍的产生与其无法对自己以及他
人的心理、感覺、意图进行理解和预测有关。
三、自闭症儿童语言训练策略分析
在针对自闭儿童的语用障碍进行训练时，可以依靠言语行为理论中作为指导，通过取效行
为使其达到完成社会交际，进而对其行为方式、心智状态等产生影响的目的。取消行为包括知
识、语言、行为3个层面，其中知识是指通过利用现有的认知环境，使会话双方能够利用相关
知识信息进行交流，并逐渐的发展出新的知识信息。语言则是通过患儿与受话者以共同决定的
形式来达到交际目的。行为是指通过手势、表情、肢体动作、展示给予物品等非语言行为来使
患儿完成交际目的。同时，受话人需要根据患儿的行为表现对其所传达的交际目标进行分析，
当患儿的交际目的较为明显时，此时可以获取可以预料的效果，如患儿将目的隐含在话语中或
者只是在进行初步试探，则需要受话人根据自己的知识、 记忆以及患儿的认知、心理进行多
方面的解读，从而对患儿的语用障碍的产生过程进行分析，最终实现对患儿语用障碍进行纠正
的目标。
参考文献
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