高校军事理论课教学改革研究综述
高校军事理论课教学研究综述
高校军事理论课教学研究综述高校军事理论课教学研究综述加强高校的军事理论教育，对于培养和造就现代化军事人才具有非常重要的意义。
在世界科技不断进步的条件下，高科技人才和高技术武器已经成为国际竞争的重要手段。
为了适应现代化战争的要求，培养一大批具有高科技素质，可以驾驭高技术战争的军事人才，高校的军事理论教育起着非常重要的作用。
对大学生进展系统的军事理论教育，必须重视现代科技在国防建立中的地位和作用，培养学生讲科学技术运用于国防建立的思维方式，树立现代国防观念，间接增强我国国防储藏实力，为我国屹立于世界强国之列提供坚实的后盾。
军事理论教育是高校根本教育的重要组成局部，是培养学生道德品质和爱国主义的重要手段之一。
但由于当前我国高校的军事理论教学方法仍存在许多弊端，所以其效果不尽如人意。
一个好的教学法可以有效的激发学生学习热情，调动学生学习积极性，这是目前高校军事理论教学亟待解决的首要问题。
一、高校军事理论课教学存在的问题1.对军事理论教学的重视程度缺乏当前，高校军事理论教育已经列入了大多数高校的根本课程，并设置了学分，并且和其他公共课一样，统一由教务处施行教学管理，授课老师由专职或兼职老师授课。
虽然大局部高校对军事理论课课程的重视程度虽然有所进步，但其重视程度还远远不能和其他课程相比。
所以在课程方案安排上，军事理论课总是有着较低的地位和待遇，导致课程较少，学生不重视等现象的发生。
导致这个问题的原因是多方面的，一方面是现今是和平年代，战争离大学生太远，这就使得学生的国防观念渐渐淡化，在心里觉得军事理论教学毫无意义。
而另一方面，学校老师并没有真正意识到大学生军事素质教育的作用，认为军事理论课程占用了专业课教学，因此在安排课程上一而再再而三的减少课程，甚至不排课。
这不仅违背了教学大纲的要求，其教学质量更是难以保证。
2.师资程度和教学质量有待进步师资程度和教学质量问题是军事理论教学存在的根本问题。
在当前高校中，军事教研室的老师都存在人数不够的问题，因此出现难以完成大纲要求的军事理论课的教学任务的情况。
高校军事理论“课程思政”教学现状与改革路径探析
高校军事理论“课程思政”教学现状与改革路径探析随着国家安全形势的日益严峻，高校军事理论教学的重要性也越发显得突出。
而在课程思政的背景下，高校军事理论教学的方式和内容也在面临着新的挑战和机遇。
本文将从目前高校军事理论的教学现状入手，探析在课程思政下高校军事理论教学存在的问题，同时从几个方面提出改革路径。
一、高校军事理论教学现状高校军事理论教学是培养我国现代化国防建设所必需的一种力量，是实现国防人才引进、培养和储备的重要手段。
然而，在高校军事理论的教学中，仍然存在一些问题，例如教学资料的单一化，课程内容的简单化，学生参与度低等问题。
教学资料的单一化目前，高校军事理论的教学资料大多是由少数专家撰写的一些教材、论文和出版物，实际上并没有足够的科学性、严谨性和理论性，这将极大地影响到教学的效果和成果。
受到资料单一化的影响，学生们难以接触到多元化的军事理论资源，这将妨碍他们的知识体系的建立和知识获取能力的提高。
课程内容的简单化当前，大多数高校军事理论课程内容都非常基础、简单，很难解决具体问题和探讨具有争议的军事理论问题。
这样的教学内容不足以吸引学生的兴趣，失去了军事课程的启发性和激发性，影响到学生的知识获取效果和能力培养。
学生参与度低当前，许多高校军事理论课堂都是以讲授为主，学生的参与度较低，这给学生提高理论思维和解决问题的能力带来很大的困难。
学生思维的发散性和创新性较低，很难达到实际应用的水平。
基于以上问题，我们探讨以下几个方面的高校军事理论教学的改革路径。
丰富教学资源要提高高校军事理论教学的水平，首先重视教学资料的配套建设，发挥全社会的力量，在教学内容、教学方法和技术设备等多方面进行建设，形成多元化的教学体系，更好地满足学生的需求。
提高教学内容的深度和广度要建立符合国防教育要求的高校军事理论课程体系, 加强一些国际和国内当前的重大军事问题的讨论，通过引进一些高新技术、军事改革、战略理论等前沿知识，提高其教学水平和社会影响力。
高校军事理论课教学手段创新研究
高校军事理论课教学手段创新研究
高校军事理论课程是一门重要的学科，对于学生的思想教育和军事素质的培养具有重要的作用。
然而，在现实中，学生对于军事理论课的学习兴趣普遍不高，学习效果也不尽如人意。
因此，我们需要在教学手段上进行创新，提高教学效果，使学生更好地理解和掌握军事理论。
一、构建多元化教学内容
在教学内容上，我们需要突破传统，进行多元化设计。
可以引入一些案例分析、讲解实例、对比分析等方式，使学生能够更加直观地理解军事理论中的各种概念和知识点。
同时，教师可以利用多媒体等现代化教学手段，加强教学内容的呈现形式，提高学生学习的主动性和积极性。
二、强化互动式教学
互动式教学是一种受欢迎度较高的教学方法，能够更好地促进双方之间的思想交流和互相学习。
在军事理论课教学中，教师可以采用多种不同的互动方式，例如提出问题、开展小组讨论、拍摄微视频等，让学生更加热爱军事理论学科，培养他们的创新能力和思维能力。
三、实践课程设计
在教学中，实践课程是非常重要的一环。
教师可以把理论发挥到实践，让学生参与到实际操作中，为学生提供可操作性更强的学习环节。
例如，组织学生参观军事博物馆，让他们了解军队的历史和军事传统，提高学生的社会历史素养。
同时，教师还可以引导学生进行模拟演练，提高他们的实践能力。
综上所述，创新军事理论课的教学手段是提高军事素质、培养军事意识和加强思想教育的关键。
因此，我们需要在教学内容、教学形式和实践课程设计上进行多方面的探索和创新，提高军事理论课程的教学效果，为学生的发展和成长提供更好的保障。
军事理论课教学创新研究述评
军事理论课教学创新研究述评一、前言军事理论课程是军事院校教育体系中的重要组成部分，对于学生的军事素质和未来的军事工作都有着重要的影响。
然而，在传统的军事理论课教学中，存在着一些局限性，比如内容单一、方法单一等，不能适应现代军事教学的需求和要求。
因此，急需进行军事理论课教学创新研究，为军事理论教学提供新的思路和方法。
二、现状分析在现有的军事理论课教学中，主要存在以下几个方面的问题：1. 内容单一传统的军事理论课，内容主要集中在传统的军事战略，以及历史上的著名战争等方面。
这些内容虽然重要，但不能完全适应现代军事要求。
2. 方法单一传统的军事理论课教学方法主要是通过课堂讲授和学生个人阅读来完成，缺乏多元化的教学方法和技术手段，不能完全满足学生个性化的学习需求。
3. 缺乏互动在传统的军事理论课教学中，老师更多的是灌输知识，学生被动接受。
教学过程缺乏互动，学生不易建立浓厚的兴趣。
三、创新研究实践为解决现有军事理论课教学中的问题，有必要进行创新研究实践。
以下为几种创新研究实践方法的介绍。
1. 内容创新在传统的军事理论课内容基础上，增加一些新的内容，比如现代军事科技、军事管理等方面的内容，使得课程更加综合和全面。
这样，学生可以通过学习更多方面的军事知识，了解现代军事的发展及其重要性。
2. 方法创新在课堂教学中，特别是在网络教学环境下，多样化的方法应该得到充分的应用。
比如，通过模拟实验、角色扮演、案例分析等方式，促进学生的全面参与和深入理解，使教学更加生动有趣。
3. 互动创新在课堂教学中，引入互动元素可以使学生更加活跃参与。
可以通过提问、讨论等方式，鼓励学生表达自己的看法和思路，增强学生的主动性，进一步促进学生的深度思考和理解。
四、结语军事理论课教学创新研究是一项重要的工作，可以帮助提高教学质量，有效解决军事理论课教学中的问题。
通过内容创新、方法创新以及互动创新，可以使教学更加生动、多样化，适应现代军事教学的需求和要求。
普通高等学校军事理论课教学现状研究①
普通高等学校军事理论课教学现状研究①随着国家的发展和社会的进步，军事理论课在普通高等学校教育中的地位越来越重要。
军事理论课不仅是国防教育的重要组成部分，更是培养学生爱国主义精神、强化国防观念的重要途径。
目前普通高等学校军事理论课教学存在着一些问题，如课程设置不合理、教学方法单一、教师队伍建设不足等，影响了教学效果和学生的学习积极性。
有必要对普通高等学校军事理论课教学现状进行深入研究，探讨存在的问题，并提出相应的改进措施，促进军事理论课教学的发展和提高教学质量。
军事理论课是普通高等学校教育的重要组成部分，具有以下几个特点：一是面向全体学生，不分专业、不分性别，这就要求教学内容具有一定的普及性和通俗性，能够引起学生的浓厚兴趣；二是注重理论与实践相结合，不仅要传授军事理论知识，更要引导学生进行军事实践活动，增强国防观念和军事素质；三是课程内容广泛，涉及国防政策、军事战略、军事技术等方面，要求教师对各个领域都有一定的了解和掌握。
当前普通高等学校军事理论课教学面临一些问题。
部分学校对军事理论课的课程设置存在不合理之处，课程内容过于抽象、理论性强，难以引起学生的兴趣；教学方法单一，主要以课堂讲授为主，缺乏足够的互动和实践环节；军事理论课教师队伍建设不足，教师的理论水平和实践能力参差不齐，难以满足教学需求；学生对军事理论课的学习积极性不高，出现了课堂教学效果不佳的情况。
为了解决普通高等学校军事理论课教学存在的问题，需要提出相应的改进对策。
对课程内容进行合理调整，使其更加符合学生的实际需求，增强其生动性和实用性，从而引起学生的浓厚兴趣；改进教学方法，增加互动和实践环节，提高课堂教学效果，使学生能够更好地掌握知识；加强军事理论课教师队伍建设，提高教师的综合素质和教学水平，使教师更好地适应教学需求；加强学生的军事理论课学习宣传工作，增强学生对课程的认识和重视，激发学生的学习兴趣。
通过对普通高等学校军事理论课教学现状的研究和对策的提出，相信军事理论课教学的质量将得到进一步提高。
普通高等学校军事理论课教学现状研究①
普通高等学校军事理论课教学现状研究①1. 军事理论课程设置不规范针对不同的专业和学科，普通高等学校的军事理论课程设置并不规范。
一些学校将军事理论课程设置在军事专业、国防教育等相关专业中，而对于其他专业如文学、理工科等，则没有完善的军事理论课程设置。
2. 教学资源不足目前，普通高等学校军事理论课程的教学资源相对不足。
教材、教辅资料、多媒体课件等方面都存在一定的不足，无法满足师生的教学需求。
3. 教学方法单一军事理论课程的教学方法相对单一，主要集中在课堂讲授和学生阅读教材以及参加军训等方面。
缺乏创新的教学方法，无法激发学生的学习兴趣。
4. 学习氛围不浓厚普通高等学校军事理论课程的学习氛围并不浓厚，学生对于这门课程的重视程度较低，学习积极性也不高。
二、促进普通高等学校军事理论课教学的策略普通高等学校需要完善军事理论课程的设置，不仅仅应该在军事专业中设置军事理论课程，对于其他专业也应该有一定的军事理论课程设置，提高学生的军事思想素质和国防意识。
还可以在学校开设一些军事兴趣小组或者军事社团，让更多的学生了解和参与到军事理论课程中来。
2. 加强军事理论教学资源建设普通高等学校需要更加重视军事理论教学资源的建设，为教师和学生提供更多更优质的教学资源。
可以通过购买相关的教材、教辅资料，或者制作多媒体课件等方式，提高教学资源的数量和质量。
普通高等学校的教师需要创新教学方法，通过多种形式和途径，激发学生的学习兴趣。
可以结合现代信息技术，采用多媒体辅助教学方式，或者开展军事理论课程的课外实践活动，增加学生的参与度。
普通高等学校需要加强学校的军事文化建设，打造浓厚的军事学习氛围。
可以通过举办军事理论知识竞赛、军事主题讲座等活动，增强学生对于军事理论课程的兴趣和认识。
三、结语普通高等学校军事理论课教学现状研究，能够帮助学校更好地了解军事理论课程教学中存在的问题，找到提升教学质量的有效策略。
通过不断改进和完善军事理论课程教学，提高学生的军事意识和素质，促进综合素质的提升。
高校军事理论“课程思政”教学现状与改革路径探析
高校军事理论“课程思政”教学现状与改革路径探析高校军事理论课程是培养我国高校学生军事素质和国防观念的重要课程之一，也是实施大国教育的重要途径。
当前，面对新时代军事理论教学的新要求和新挑战，高校军事理论“课程思政”教学正面临一些问题和困境。
本文将就高校军事理论“课程思政”教学的现状与改革路径进行探析。
一、高校军事理论“课程思政”教学现状（一）“课程思政”教学存在问题当前，高校军事理论“课程思政”教学存在一些问题。
首先是教学内容的陈旧化。
传统的军事理论教材内容相对滞后，难以贴近新时代不断发展的军事科技和军事战略。
其次是教学方法的单一化。
大部分教师仍然采用以讲授为主的传统教学模式，缺乏互动和实践环节，难以激发学生的学习兴趣和实践能力。
再次是教学资源的匮乏。
高校军事理论教学资源相对有限，教学设备落后，无法满足学生多样化的学习需求。
评价体系的滞后也存在问题，不能全面评价学生的综合素质与能力。
高校军事理论“课程思政”教学的核心任务之一是引领学生正确树立军事理论和国防观念，培养爱国主义情怀和军事素质。
在新时代，培养高素质的军事人才已成为我国实现军事现代化的重要任务之一。
在全面建设社会主义现代化强国的进程中，高校军事理论课程的“课程思政”教学具有重要的引领和示范作用，可以培养学生的民族意识和责任担当精神。
（一）更新教学内容高校军事理论课程应不断更新教学内容，增加新时代的军事理论和军事科技发展的内容，引导学生了解最新的军事动态和国防建设。
可以通过与军队有关的学科教材相结合，培养学生对国防科技的关注和学习能力，提高其科学素质。
（二）创新教学方法高校军事理论课程应加强多样化的教学方法，借助现代教育技术手段，提供多样化的学习资源。
可以运用教学软件和网络平台，设计互动教学模式，通过案例分析、实验演示等方式，增强学生的实践能力和创新能力。
（三）优化教学资源高校军事理论课程需要增加教学资源投入，提高教学设备和教学环境的质量。
普通高等学校军事理论课教学现状研究①
普通高等学校军事理论课教学现状研究①随着国家的发展和壮大，我国的军备水平不断提高，军队的作用也越发重要。
普通高等学校军事理论课程是培养军事人才的重要环节，因此其教学现状具有重要意义。
本文旨在就普通高等学校军事理论课程的教学现状进行深入研究。
一、军事理论课程的教学目标1. 让学生了解和掌握军事理论的基本知识和理论体系。
3. 提高学生的军事素质，培养学生具有国防观念和荣誉感。
为了实现军事理论课程的教学目标，我们需要采用多种教学方法，包括讲授、讨论、案例分析、考察等。
1. 讲授讲授是军事理论课程的基本教学方法。
通过讲授，教师可以系统地向学生传授军事理论知识，帮助学生全面深入地了解和掌握军事理论的体系。
2. 讨论讨论是一种积极、互动的教学方法。
在课堂上，学生们可以自由地表达自己的观点，探讨和研究一些军事理论问题。
通过讨论，可以增强学生的交流合作和思维能力。
3. 案例分析案例分析也是一种常用的教学方法。
通过案例分析，可以让学生更加具体地认识到军事理论在实践中的应用。
同时，案例分析还可以锻炼学生的问题解决能力，提高学生的学习兴趣。
4. 考察考察是一种常用的教学评价方法。
通过考察，可以测试学生对军事理论的掌握程度，激励学生学习的积极性，同时也可以帮助教师更加了解学生的学习情况和问题所在。
为了更好地实现军事理论课程在普通高等学校的教学目标，我们需要将教学方法与实践相结合。
1. 加强理论研究和实践探索军事理论课程需要与实际应用相结合，加强对军事领域的理论研究和实践探索。
学生们可以通过实践活动和模拟演练等方式，深入了解实际的军事应用和实战情况，进一步加深对军事理论的理解和掌握。
2. 创新教学方式和手段在教学中，我们需要不断创新教学方式和手段，例如利用多媒体教学模式、网络教学平台等新兴技术，帮助学生更加高效地学习和掌握军事理论。
3. 加强师资队伍建设和教学管理教师需要具有深厚的军事理论知识和丰富的实践经验，同时还需要具备良好的教育教学能力。
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高校军事理论课教学改革研究综述通过对1985年～2013年间有关高校军事理论课教学改革文献的全面梳理，了解已有研究文献的主要涉域及存在的不足。
为进一步推动高校军事理论课教学改革研究，提出应切实依法办事、加强学科建设、坚持理论研究与实践研究相结合、满足社会人才培养需要的四点建议，以期提高军事理论课教学质量，推动后续研究。
标签：高校军事理论课；教学改革；研究综述普通高校军事理论课教学是全民国防教育的基础，也是高校国防教育的重要内容，对弘扬大学生爱国主义精神、增强大学生国防观念和国家安全意识、促进大学生综合素质的全面提高、培养造就大批高素质后备兵员具有战略意義。
自国办发【2001】48 号文件和《普通高等学校军事课教学大纲》（2006年修订）颁布以来，明确规定军事课（含军事理论教学和军事技能训练）是普通高等学校本、专科学生的必修课，纳入学校教学计划，军事理论教学时数为36学时，学界对军事理论课教学领域的研究就不断增多，主要体现在对教学质量、教学方法、教学改革等方面的研究，无论是理论层面还是实践层面，涌现出了一批学术成果。
本文通过对近年来高校军事理论课教学改革研究的梳理与回顾，从而把握当前研究的总体现状和存在的问题，以期推动后续研究。
一、高校军事理论课教学改革研究朔源我国1984年颁布的《兵役法》规定：“高等院校的学生在就学期间，必须接受基本军事训练”。
1985年起全国许多高校开展了军训，于是以集中军训为主要内容的国防教育开始为广大高校和社会认可，但此时的军事理论课尚未进入高校视野。
2001年，国办发【2001】48号文件颁布，规定从2002年起，各地要将学生军训列入普通高校本、专科学生的必修课，纳入教学计划，列为考查科目。
普通高等学校本、专科的军事理论课教育时间为36学时，军事技能课训练时间为3周。
此时的军事理论课虽已被提上高校议事日程，但没有像军事技能课那样列入高校学生的必修课，因此还不被广大师生重视和认可，在教学中也存在诸多问题。
2002年6月19日，教育部、总参谋部、总政治部联合印发了《普通高等学校军事课教学大纲》（以下简称《大纲》），并把其作为普通高校实施学生军事训练和军事理论课教学的基本依据。
《大纲》明确规定“军事课是城市普通高等学校本、专科学生的一门必修课，列入教学计划”。
至此，军事理论课正式列入高校的教学计划，成为一门必修课。
2006年修订的《大纲》中又强调指出：军事理论教学时数为36学时，学校在完成规定的学时外，应积极开设选修课和举办讲座。
从此，军事理论课教学领域的研究才逐渐增多。
在CNKI总库中，以“军事理论课教学方法”、“军事理论课教学改革”、“军事理论课教学质量”等为题名跨库初级检索1985年～2013年间的文献，共检索有58篇文献（检索时间为2013年12月2日），其中期刊全文数据库56篇，优秀硕士学位论文库2篇。
不难看出，学界对军事理论课教学领域的关注是从2006年逐渐增多的，2006年至今的成果数量占到了总篇数的87.93%，而1985年至2005年20年间的成果数量才7篇，仅占总篇数的12.07%。
这表明之前军事理论课教学并未作为高校国防教育的主阵地引起应有的重视，到了2006年教育部、总参谋部、总政治部对《大纲》进行了重新修订，明确规定“军事课（含军事理论教学和军事技能训练）是普通高等学校本、专科学生的必修课”、“军事课列入普通高等学校的教学计划，考试成绩记入学生档案”，高校军事理论课教学才受到重视和得到相应发展，有关研究成果也才不断涌现。
从所检索文献来看，军事理论课教学领域的研究主要集中在“军事理论课教学改革”、“军事理论课教学质量”、“军事理论课教学方法”、“军事理论课教学模式”等方向。
可见，如何上一堂大学生爱听的军事理论课、提高军事理论课的教学质量、确保军事理论课的教学效果已成为授课教师和学界同仁共同关注的话题。
二、高校军事理论课教学改革研究的主要涉域近年来，学界对普通高校军事理论课教学改革进行了多方面、多角度研究，已经取得了初步的成果，主要表现在如下几个方面：1.关于提高军事理论课教学质量的研究军事理论课教学质量高低，直接影响到大学生对军事理论课的兴趣，以及能否有效发挥高校国防教育的“国防”和“育人”双重效益。
学界对此论述多从课程定位、教学重点、教材建设、师资力量培养等方面展开，主要观点有：邓秀金、郭大为认为，要提高军事理论课教学质量，确立学科地位是前提，建立规范的教学运作机制是保证，重视教师队伍培养是关键，加强教材建设是基础，加快设施建设是物质条件〔1〕。
陈世利指出，要提高高校军事理论课教学质量，必须加强军事理论课师资队伍的建设；改革军事理论课教学的内容体系，更新、充实军事理论课教学内容；改进军事理论课教学的方式方法，使军事理论课变得更加生动活泼；改进军事理论课考试的内容及形式，通过考试促进军事理论课教学质量的提高〔2〕。
彭易纪、彭欢强调，只有瞄准课程定位，突出教学重点，保证内容鲜活，开展课外活动，改进教学方法，才能在教学质量上求突破〔3〕。
2.关于优化军事理论课教学方法的研究军事理论课“怎样教”，直接影响着军事理论课的教学质量。
如何优化教学方法，对提高军事理论课的教学质量有着重要的理论和实践意义。
学界在这一领域做了诸多探讨，主要有：张湖北从目前普通高校军事理论课教学现状出发，着重分析了影响军事理论课教学方法优化的主客观因素，创造性地提出合格的思政素质、先进的科技素质、博厚的军事素质、教师的人格特征等是影响军事理论课教学方法优化的主观因素，并提出了教学方法优化的原则〔4〕。
李国杨认为，要改进军事理论课教学方法，提高教学质量，授课教师精心设计、认真备课是基础，准确把握当代大学生的特点、因材施教是核心，重视现代化教学手段的运用是保障〔5〕。
强军锋等则从普通高校军事理论课的教学内容、教学目标、教学对象等方面入手，探讨了如何不断改进和完善教学方法，从而达到提高军事理论课的教学质量、实现预期的教学效果〔6〕。
3.关于推进军事理论课教学改革的研究自国办发【2001】48号文件和《大纲》颁布，明确规定军事课（含军事理论教学和军事技能训练）是普通高等学校本、专科学生的必修课以来，学界致力于军事课教学改革的研究就不断增多。
代表性的有：邹晓芟以三明学院为例，认为课程设置规范化、课程教材体系化、教学目标科学化、教学内容特色化、教学方法多样化、教学交流制度化等军事理论课教学模式，可为地方性高校更好地开展军事理论课教学提供有益的借鉴〔7〕。
胡勇胜、贺幸平提出，高校军事理论课实行模块化教学将会极大地改变现有的军事理论课教学困境，并探讨了实行模块化的教学理念设计、模块化的教学目标定位、模块化的课程内容构成、模块化的师生角色互动、模块化的教学策略实施、模块化的教学评价组织是构建军事理论课模块化教学模式的有效途径〔8〕。
唐高峰认为，军事理论课在知识技能教育和德育上对高职院校培养符合社会需求的具有较高道德修养的复合型技术人才起到了重要的特殊作用，因而研究了基于德育创新的高职院校军事理论课教学改革〔9〕。
4.关于构建军事理论课教学模式的研究学界关于构建军事理论课教学模式的研究不多，从检索的文献来看，只有3篇直接论述这个主题，其他只是部分涉及。
徐敏从精简和优化教学内容、探索多媒体和网络教学模式、采用启发式教学、改革课程考试环节四方面提出对现有的教学模式进行改革，以确保军事理论课教学质量〔10〕。
张曦从大学生学习的主体性出发，分析了我国高职院校学生学习军事理论课程的特点，并提出积极认同教学法、高科技信息教学法、榜样教学法、集体价值观教学法等课堂教学方法，以探索基于学生主体性的军事理论课教学模式〔11〕。
易文安、苏红磊则汲取地方高校开展混合教学的成功做法，结合军队院校的实际，积极探索了信息化条件下军事理论课混合教学模式的构建与实践〔12〕。
三、高校军事理论课教学改革研究存在的问题通过对已有研究文献的分析可以发现，学界对于高校军事理论课教学改革问题的研究仍有诸多不足之处，主要表现在以下几个方面：1.大多研究是在相关法律和文件“外力”推动下展开我国学校国防教育起源很早，但由于历史和客观的原因，发展缓慢。
从检索的文献可以看出，1985年～2005年长达二十年间有关高校军事理论课教学改革的研究成果只有7篇，此后才逐渐的增多。
显然，只有当《国防法》（1997年）、《国防教育法》（2001年）、《关于在普通高等学校和高级中学开展学生军事训练工作的意见》（国办发【2001】48）、《大纲》（2006年修订）、《中共中央国务院中央军委关于加强新形势下国防教育工作的意见》（中发【2011】8号）、《教育部关于加强新形势下学校国防教育工作的意见》（教体艺【2011】6号）等法律和文件的相继出台，形式多样、丰富多彩的国防教育活动在各高校才逐渐展开，也是直到此时，才引发学界同仁对高校国防教育理论的研究高潮（此特点在表1中已得到充分体现，研究成果大多集中在2006年至今）。
这种长期在相关法律和文件“外力”推动下的课题研究，不是处于内心的主观愿望，恐怕缺乏长期的、持久的内在动力。
2.已有研究成果不够系统深入从目前检索到的文献可以发现，除刘浩波撰写的硕士学位论文“高校国防教育教学方法改革研究”从问题的提出、国内外研究现状、教学方法改革的理论基础、新教学方法及其应用的角度对高校国防教育教学方法改革做了比较系统的研究外，再无其他学者把这一课题作为硕博学位论文来做深入系统研究，绝大部分学者在CNKI上发表的学术期刊论文都是从某一个方面来研究高校军事理论课教学的，从而导致对高校军事理论课教学的整体研究不足。
目前已有研究成果虽涉及军事理论课教学改革、军事理论课教学质量、军事理论课教学方法、军事理论课教学模式等领域，但大多是停留在对“重要性”、“紧迫性”、“意义”、“现状”等内容的研究，涉及“对策”、“思考”、“实践”等深层次内容的研究较少，从部分期刊论文使用“初探”、“刍议”、“试论”等措词也可见其论证的内容深度。
3.研究成果重复严重，创新不够国办发【2001】48号文件和《大纲》的颁布，引起了众多学者纷纷参与高校军事理论课教学改革课题的研究，取得了一些研究成果，但由于创新精神不够，创新观点不多，尤其在如何开展高校军事理论课教学改革可操作的实践层面研究不多，导致众多研究思路一致、研究内容相仿甚至雷同，论文标题也只是在他人基础上增加或删减或替换其中个别用词。
再有极少数学者一篇论文或一个观点翻来覆去的变换表述形式，投到不同刊物上多次發表，过于追求提高自己的学术产量。
试想一项研究成果如果不做注释的被多人转抄挪用，以至不能查清其原创及原作者，这既是对原创作者的极为不尊重，浪费了学术资源，也会导致该领域研究停滞不前，缺乏创新，不利于该课题的深入研究。