江西省高中历史巧记系列57略谈历史概念素材

略谈历史概念记忆法
高考命题专家一再呼吁加强历史概念教学是学生深刻领会教材内容，把握知识结构的需要，是培养发展学生历史思维能力的需要。

历史科《考试说明》也按民告示：学生要学会“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质、阐述历史发展的规律。

”历史概念则恰好反映了历史现象和历史事物的本质属性和发展规律。

所以，需要加强历史概念记忆。

运用历史概念来识记历史知识的方法，叫历史概念记忆法。

一、历史概念的基本情况
历史概念是历史现象的本质特点和内在联系的反映，是历史现象的科学概括。

一般具有四个方面的内容：时间；历史空间或人物；历史本质或主要内容；历史特征，如结果、作用、意义、影响等。

历史概念类别：单一型（也称简单概念，它如同历史整体中的“细胞”或一个一个的“单位”，如“孟德斯鸠”）、复合型（又叫概念系列，由若干个单一型历史概念组合贯通而成者，如“三大战役”）、理性型（本源于历史事实。

它具有跨度大、容量多、含意深、理性强和高度概括等特点。

例如：“半殖民地”、“工农武装割据”等）。

二、历史概念的基本特点
历史概念有这样几个特点：⑴各类各个历史概念都有其客观性和独立性。

⑵任何历史概念都有其特定的、准确的外延(量的属性)和内涵(质的属性)，用特定的名词或短语来表达，这是掌握和运用概念的关键所在。

⑶历史概念是历史基础知识的有机组成部分。

⑷有的历史概念有动态性。

例如：明太祖时期的君主专制制度同秦朝相比，相同又不相同。

⑸历史概念具有更高的概括性。

理解历史概念的过程，就是处理历史资料的过程（即对历史事件、历史人物等资料进行提炼的过程，从中提炼出结论性的东西，实际上就是教学主题），是运用各种思维方法和历史唯物主义基本观点观察问题、分析问题的过程。

三、历史概念的基本方法
1.层次分解法
是把历史概念分化成一个一个象内容、作用、结果等“细胞”的方法。

例如“一国两制”的构想:
从条件：解决台湾问题;和平统一条件成熟
(1)1979年《告台湾同胞书》
从过程 (2)1981年《关于台湾回归袓国，实现和平统－的方针政策》
(3)20世纪80年代，邓小平全面阐述“一国两制”的含义
(1)大发展：是对马克思主义的丰富和发展
(2)大贡献：为世界和平及为解决国际争端与历史遗留问题提供了新思路和新方式
(3)大促进：大促进祖国统一大业的实现。

(4)大组成: 是邓小平建设有中国特色社会主义理论的重大组成部分
2.比较分析法
比较分析法在历史知识概念的形成过程中占有十分重要的地位。

它最能使学生认识历史事物的本质特征和增进历史发展规律的认识。

运用比较法应注意由易到难，由简单到复杂，
主主义革命的内涵和外延，以加深对历史的理解和认识。

3.多角度理解法
在学习掌握历史概念时，尤其要注意把握住每一历史概念的特定背景和与同一时期历史现象、历史问题的相互关系，重在多角度理解的基础上去掌握，切忌孤立死记硬背。

如识记“精耕细作”这个历史概念可从下列角度来整体认识:⑴生产工具的改进：材质上，由骨、木、石到青铜、铁等金属材料；制作上，由原始的打制、磨制到金属冶炼铸造；动力上，由人力到畜力最后又到自然力。

⑵耕作技术的进步。

⑶耕作制度日趋合理。

⑷加强田间管理。

⑸挖掘地力以增加产量。

⑹重视农业灌溉。

4.逻辑推导法
逻辑推导法也叫分析综合法。

所谓分析，就是通过对构成历史现象、历史事件的背景、原因、过程、结果、作用和影响等各个要素进行分析，找出它们的个别特征或属性，弄清楚各个部分在整体概念中的地位，然后综合，即把诸要素的分析结果联成一个有机整体，形成历史知识概念。

以鸦片战争为例来说明：从爆发的背景分析得出英国发动战争的目的和必然性；从经过分析可以看出英国发动战争的非正义性和武力性；从结果和影响分析可以看出对中国的危害及对中国社会产生的深远影响。

在以上分析的基础上，综合部分要素的本质特点，概括出：鸦片战争是1840年英国资本主义为开拓世界市场、打开中国大门而蓄谋发动的一场无耻的非正义的侵略战争。

全用武力强迫清政府签订了中国近代史上《中英南京条约》及附件，使中国的领土主权完整遭到破坏，自然经济逐渐解体，中国开始一步步沦为半殖民地半封建社会。

5.整体映象法
每一历史知识概念都有它特定的历史时间、特定的历史空间、特定的历史内涵（本质属性）和特定的历史外延（结果、作用、影响、意义等），整体映象法就是根据以上四个方面的内容，用高度概括简洁准确的语言给历史知识概念下定义。

例如秦朝中央集权制度的形成。

以皇权为中心（基本特征）
权力高度集中
“家天下”为中梁四中
体制完备中
⑴辩证史观:积极：奠定了中国两千多年政治制度的基本格局，为历代王朝
所沿用且不断加强和完善。

消极：封建专制统治的强化使人民处日趋恶劣，阶级矛盾激化，给社会发展造成了极大破坏。

⑵唯物史观: 秦朝在政治、经济、思想等基础上形成
⑶文明史观: 社会转型(分裂到统－；地方分权到中央集权；贵族制到官僚制)
: 鲜明东方特色
6.史论结合法
史论结合法是形成历史概念的又一重要方法。

例如“新中国外交”这一历史概念：⑴基本史实：中苏结盟、中国恢复在联合国合法席位、中美建交等历史事件；不结盟等外交现象。

⑵外交本质：国家利益是外交工作的最高准则。

⑶“新中国外交”的内涵：中华人民共和国这一独立国家，为了维护本国利益、实现对外政策，由国家元道、政府首脑、外交部门和外交代表机构进行的诸如访问、谈判、交涉、发出外交文件、缔结条约、参加国际会议和国际组织等对外活动，行使主权。

⑷外交的原理：外交是内政的延伸，同时服务于内政。

四、历史概念的基本策略
1.明确历史概念的内涵和外延
历史概念记忆最关键的是对历史概念的内涵和外延的揭示。

弄清历史知识概念的内涵和
外延，再用准确、科学的语言给以定义，对提高学生思维能力，解答历史试题是非常重要的。

2.明晓历史概念的本质
历史概念要求抓住事物的本质属性、事物的全体、事物的内在联系，以达于相关历史事物的理性认识。

3.明辨历史概念的类型
从史与论区别的角度，可将历史学科的基本概念划分为史实概念与理论概念两类。

史实概念是对具体的历史事件（历史现象）的概括和评价。

如“九·一八事变”，包括对该事件基本史实的概括：历史背景、爆发时间、地点、基本过程；还包括对这一史实的评价。

理论概念是对众多事件概念，主要是同类事件概念共同特征的进一步理论概括。

一般史实概念的概括要求简明、全面；理论概念是在基本史实和史实概念基础上的深化和升华，要注意归纳、总结、分析、评价。

4.明悉历史概念的比较分析
通过比较，帮助学生在历史课堂情境中把握不同历史概念的内涵，发现历史概念之间的联系与区别，进而深化对历史概念的理解和掌握。

有的老师在对美国共和制的解读过程中，通过设置“英国君主立宪制与美国共和制比较表”让学生对两个制度的内容进行比较，不但加深了学生对共和制的理解，而且掌握了不同概念比较的思维方法，对民主的形式与内涵有了更深刻的理解，对学生历史思维能力和学习方法有较好的导向作用。

在中学历史学习中，学生最头疼的是往往苦于无从下手或学了后面的忘了前面的。

出现这种情况的主要原因是没掌握科学的记忆方法。

历史概念是理性认识历史的起点、是历史思维活动的“发祥地”。

掌握和运用历史概念记忆，是历史思维能力的结晶，又是发展历史思维能力的主要渠道之一。