任务型教学法在高职外贸英语函电教学中应用论文
任务教学法在外贸英语教学中的应用探索
任务教学法在外贸英语教学中的应用探索任务教学法是一种以学习者为中心，以任务为核心的教学模式，它强调在真实的语言环境中，通过完成一系列的任务，提高学习者的语言能力和交际技能。
外贸英语教学是一种专业英语教学，它旨在培养学生具备从事外贸活动所需的英语知识和技能。
本文探讨了任务教学法在外贸英语教学中的应用，分析了任务教学法的特点和优势，以及在外贸英语教学中应注意的问题和策略。
本文认为，任务教学法可以有效地激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的语言运用能力和外贸专业素养，促进外贸英语教学的创新和发展。
一、引言随着经济全球化和信息化的发展，外贸活动日益频繁和复杂，对从事外贸工作人员的英语水平和专业能力提出了更高的要求。
因此，外贸英语教学作为一种专业英语教学，也面临着新的挑战和机遇。
如何提高外贸英语教学的效果和质量，培养适应社会需求的高素质外贸人才，是当前外贸英语教师和教育者需要思考和解决的重要问题。
任务教学法是一种新兴的、以学习者为中心、以任务为核心的教学模式，它强调在真实的语言环境中，通过完成一系列的任务，提高学习者的语言能力和交际技能。
任务教学法起源于20世纪70年代末期的欧洲，经过30多年的发展和完善，在国内外受到了广泛的关注和应用。
任务教学法与传统的以知识传授为主导的教学模式有着明显的区别和优势，它更加注重培养学生的自主性、创造性、合作性和实践性，更加符合现代社会对人才培养的要求。
本文旨在探讨任务教学法在外贸英语教学中的应用，分析任务教学法在外贸英语教学中所具有的特点和优势，以及在实施过程中应注意的问题和策略。
本文希望能够为外贸英语教师提供一些有益的参考和启示，促进外贸英语教学的改革和发展。
二、任务教学法概述2.1 任务教学法定义关于任务教学法（Task-based Language Teaching, TBLT）的定义，在国内外有不同的说法。
根据不同的角度和侧重点，可以从以下几个方面来理解任务教学法：从目标角度看，任务教学法是一种以提高学习者的交际能力为目标，以完成交际任务为手段的教学模式。
高职院校外贸英语函电有效教学途径的探讨
高职院校外贸英语函电有效教学途径的探讨【摘要】本文探讨了高职院校外贸英语函电教学的有效途径。
在分析了当前研究背景和研究意义。
在详细讨论了教学内容设计、教学方法探讨、实践教学环节设计、案例分析和课程评估。
通过对这些方面的深入探讨，提出了一些有益的教学建议和方法。
在结论部分对本文进行了总结与展望，同时对教学效果进行了评价。
本文旨在为高职院校外贸英语函电教学提供一些有效的指导和参考，希望能够提高教学质量和学生的实际应用能力。
通过本文的研究，可以促进外贸英语教学的不断改进和创新，为培养高素质外贸人才做出贡献。
【关键词】高职院校，外贸英语，函电，有效教学，教学途径，教学内容设计，教学方法，实践教学，案例分析，课程评估，总结与展望，教学效果评价。
1. 引言1.1 研究背景随着我国外贸业务不断发展壮大，外贸英语函电作为外贸交流的重要工具，越来越受到重视。
目前高职院校外贸英语函电教学普遍存在教学内容过于理论化、缺乏实践环节、教学方法单一等问题，导致学生在实际工作中应用能力不足。
有必要对高职院校外贸英语函电的教学进行深入研究和有效探讨，以提高学生的实际应用能力和就业竞争力。
在当前外贸形势日益严峻的背景下，加强高职院校外贸英语函电教学研究，不仅符合外贸行业对人才的需求，也符合高职院校培养应用型人才的宗旨。
本研究将针对高职院校外贸英语函电教学中存在的问题，探讨有效的教学途径，旨在为提升高职院校外贸英语函电教学质量和效果提供参考和借鉴。
1.2 研究意义外贸英语函电是高职院校外贸专业学生必修课程之一，具有重要的实践意义和应用价值。
通过对外贸英语函电的有效教学，可以提高学生的英语写作能力，培养学生的跨文化沟通能力，增强学生的实际操作能力，同时也可以帮助学生更好地适应未来的工作需求。
对于外贸专业学生而言，掌握好外贸英语函电的知识和技能具有非常重要的意义。
通过对外贸英语函电教学的深入探讨和有效实践，可以更好地提高教学效果，培养出更多具有国际视野和实战能力的高素质外贸人才。
课题论文：任务型教学法在高职英语阅读教学中的运用
职业教育论文任务型教学法在高职英语阅读教学中的运用教育部于2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确指出：高职英语教学应遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调教学应以学生为中心，突出英语教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机结合起来，以满足21世纪社会对高职高专人才的需要。
其中对听、说、读、写、译五个方面做了具体要求，注重培养学生的语言综合运用能力。
通过这几年一线教学工作的经验，我发现高职学生在英语学习方面普遍存在“两大难”：语法和阅读。
相比较于语法的枯燥来说，学生在阅读方面存在的问题主要有以下方面：一是高职学生英语底子普遍比较薄弱，单词量不够，这就造成了一定的阅读障碍；二是长期以来英语课堂多注重语法的讲解，忽略了对阅读技巧的学习，从而使学生在进行英语阅读时缺乏技巧性；三是英语阅读方面的训练少，学生的阅读速度慢。
针对学生特点，结合教学大纲的要求，我在实际英语阅读教学中运用了任务型教学法。
任务型教学是从20世纪80年代逐渐发展起来的一种外语教学方法，它得益于二语习得研究成果，是交际语言教学的一种新的发展形态，是一种把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的教学模式。
在这种教学模式中，教师根据教学目的和要求，设计出各种教学活动或教学任务，学习者通过参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，充分发挥自身认知能力，在实践中感知、认识、应用，最终达到学习语言和掌握语言的目的。
任务型教学充分体现了“以学生为中心，在做中学”的教学理念，是一种符合高职英语教学改革方向的教学模式。
20世纪80年代，N.S.Prabhu等人在印度进行了交际教学项目的实验，强调不是“为了交际而学习英语”，而是“通过交际来学习英语”；不是“学习英语以便将来能做事说话”，而是“现在通过做事说话来学习英语”，这是最早的任务型语言教学实践探索。
1983年，普拉布提出了任务型教学法的概念。
1989年，Nunan提出了交际任务的设计模式。
高职商务英语函电教学中任务型教学模式的应用
高职商务英语函电教学中任务型教学模式的应用【摘要】任务型教学模式在高职商务英语函电教学中扮演着重要角色。
本文从任务型教学模式的基本特点、具体应用方法、培养学生实际应用能力、促进学生综合素质提升以及对学生职业发展的意义等方面进行了深入探讨。
通过研究发现，任务型教学模式的应用能够有效激发学生学习兴趣和动力，提高学生的综合素质，并对学生的职业发展具有积极意义。
结论指出，任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的重要性和必要性得到了充分验证，应进一步推广。
这表明任务型教学模式为提高学生实际应用能力和全面素质提升提供了有效途径，对于提高学生的职业素养和就业竞争力具有积极意义。
【关键词】关键词：高职商务英语、函电教学、任务型教学模式、实际应用能力、综合素质、职业发展、学习兴趣、推广。
1. 引言1.1 任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的重要性任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的重要性体现在多个方面。
任务型教学模式强调学生的主体性和参与性，能够激发学生的学习积极性和创造性，使他们更加主动地参与课堂学习和实践活动，提高学习效果。
任务型教学模式注重学生的实际运用能力培养，通过实际的任务活动让学生学以致用，提高他们在实际工作中应对问题和解决问题的能力。
任务型教学模式还能促进学生的综合素质提升，培养学生的团队合作能力、沟通能力和创新能力，在培养学生的专业知识的注重培养学生的综合能力和综合素质，更好地适应未来职业发展的需求。
任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的重要性不言而喻，它为学生提供了更加全面和实用的学习方式，有助于他们更好地掌握所学知识和应用于实践中。
2. 正文2.1 任务型教学模式的基本特点任务型教学模式着重于学生的实际应用能力。
通过设计具体的任务，让学生在实际情境中运用所学知识和技能，培养学生解决问题的能力和技巧。
任务型教学模式注重学生的合作与交流能力。
在任务型教学中，学生通常需要与同学合作完成任务，共同思考、讨论、解决问题，从而提升学生的团队合作能力和交流能力。
任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的应用
商 务英 语 函 电课 程 是商 务 英 语 专 业 的 一 门核
心 课 程 ， 是一 门将英 语 与外 贸业 务知 识相 结合 的 也 专 门用 途 英语 课程 。 电撰 写 是外 贸行 业 岗位 必 备 函 的职 业技 能 ，所 以该课 程是 实 践性 、综 合性 很强 的 职 业 技 能课程 。学 生应 通过 实践 不 断获取 新 知识 ， 提 高 外 贸实务 英语 技 能。 就 目前而 言 ， 大 Leabharlann 数 高校 的商 务英语 函 电教 从
要 Ｅ标 是 使 学 生 能够 系 统 地 学 习 和 掌握 商 务 英 语 ｌ 函 电的撰 写 ， 高学 生在 外 贸业务 活动 中用 英语 信 提
函处 理业 务 的综合 技 能与素 质 。 为有效 地 实现这 一 目标 ， 广大 商 务英语 教师 对商 务英 语 函 电的教 学不 断进 行研 究和 探索 。 者结合 自己 的商 务英 语 函 电 笔 教 学 实 践 ，认 为 任 务 型教 学模 式 是有 效 的方 法 之
关键 词 ：任 务型教 学； 商务英语 函 电；应 用
中图分 类号 ：Ｇ７ ２ １ 文献 标识 码 ：Ａ 文 章编号 ： １ ０－ ６ ２ （ ０ ０ ２ ＿ ０ ７ ３ ０ ８ １９ ２ １ ）０ ＿ ０ １
经 济 全 球 化 使得 我 国 的对 外 贸 易 发 展 日益 壮
大 ， 国际贸 易人才 的需求 不断增 加 ， 质要 求 也 对 素
而 不是 形式 上 。任 务教 学不 同于传 统 的教 学 ，教师 在 其 中充 当的是 引 导者 的角色 ， 鼓励 所有 的 学生 参
学 改革 的指 导思 想 ， 们可 以将 任 务型 的教 学模式 我 应 用于 商 务英语 函电课堂 教 学 ， 去尽 最 大努 力地 调 动 学 生参 与课堂 教 学活 动 的积极 性 ， 而达 到提 高 从
任务型教学法在高职高专院校外贸英语教学中的应用
任务型教学法在高职高专院校外贸英语教学中的应用本文通过对高职高专院校人才培养的要求及外贸英语的特点,对任务型教学法的概念和特征进行的阐述,并通过实际教学案例探讨了任务型教学法在高职高专院校外贸英语教学中的应用。
标签：任务型教学法外贸英语教学教学反思高职高专院校人才培养的重要特征是实用性,其实质是培养理论知识够用,应用能力较强的实用性人才。
而外贸英语不仅强调英语基础知识和国际贸易专业知识的结合,更需要学生在走上工作岗位后迅速适应对外经贸业务活动的需要,在外贸业务活动中拥有正确地使用英语的能力,以及对外进行各项业务联系和通讯活动的能力。
因此,按照高职高专院校人才培养的要求以及外贸英语的专业特点,任务型教学法“以学习者为中心”和“以人为本”的这一核心非常适合高职高专院校外贸英语培养学生应用能力的特征。
一、任务型教学法的概念和特征所谓任务型语言教学(Task-based Language Teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化、任务化,从而培养其综合运用英语的能力。
也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事,在做事的过程中发展运用自己所学语言。
简单地说就是:为用而学,在用中学,学中用,学了就用。
它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动,使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力,能“自己站起来走路”。
“任务型教学充分体现了学生的主体性,是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”。
任务型教学的模式。
任务型教学可包括三个环节:(1)前任务(pre-task),是在新课未学之前,老师要给学生设计一些任务让学生去完成。
(2)任务环(task cycle),就是老师要根据课文所提供的题目和素材设计一些任务,让学生在课堂上进行分组讨论、表演来加深对课文的进一步理解。
基于任务驱动教学法的高职外贸函电与写作教学研究
基于任务驱动教学法的高职外贸函电与写作教学研究长久以来，改进外贸函电教学方式，提高学生应用能力，一直是教育者们深入研究的问题。
任务驱动教学法区从实际的角度出发，依照外贸工作岗位的实际工作需求，以解决任务问题的教学方法，有效将教学内容和工作岗位需求链接，有效的提高学生的应用能力。
本文将从任务驱动教学法在外贸函电教学的应用和效果方面做出探讨。
前言：我国高职院校众多，占全国高校很大比例，高职院校主要培养技能型人才，教学方面更注重培养学生的实践能力。
外贸函电作为国际经贸专业和商务英语专业的核心课程之一，它将外贸实务和英语写作结合在一起，让学生学习外贸业务中各种不同的英文业务函件，外贸函电的实用性非常强，是教师和学生都非常重视的必修课。
随着我国外贸业务的发展，外贸函电课程也越来越被教育者们重视和思考。
一、任务驱动型教学法在外贸函电和写作教学中的应用外贸函电是紧紧依托于外贸实务的，所以外贸函电具有非常强的实践性。
同时外贸函电又需要用英语书面写作，属于专业英语。
任务驱动型教学法强调了学生作为学习主体的重要性，教师主导教学过程，利用以完成实践为主的教学任务设计达到教学目标。
因此，教师通过设置具有真实性外贸情景的教学任务让学生完成，能够使学生在完成任务中就掌握外贸函电的写作。
在外贸函电中实施任务驱动教学法已有多年历史，经过这么多年的实践，任务驱动型教学法的实施有比较成熟的五个环节：（一）对教学任务进行设计教学任务的设计应从满足实际需求的角度出发，依照外贸岗位的工作要求，从职业能力实践方面入手设计，包含函电书写内容及原则、贸易关系建立、询盘及回复、订单与订单确认、改证函、保险协商及投保、索赔与理赔函等等任务，按照时间顺序实施每项任务，而且每个任务设计若干子任务。
教学中，可以在机房利用外贸软件，通过虚拟进出口公司的函电收发完成教学任务。
（二）对教学任务做出布置布置教学任务时，可以以分组的方式进行。
一组学生是进口商组，另外一组学生使出口商组。
任务型教学法在外贸英语函电课程中的应用分析
务课程 。任务 型 教学法 运用 的基 本原则 和要求 符合 函电课 程教 学 的一般 规 律 ， 能充 分 提 高学 生 的外 贸 英语 实践应 用能 力 。 外 贸 函 电 课 程 教 学 中 实 施 任 务 教 学 的 可
一
、
行性 任务型 教学 方法 研 究 学 者 Ｐ ｔ ｋｈ ｎ １９ ） ｅ ｒ ｅａ （ ９ ８ ｅＳ
过 语 言交 际进 行 解决 ” “ 务 与真 实 世 界 的活 动 和 任 有 类似 情况 ” 的要 求 。 等 ３ 贸 函 电教 学 中 学 生 主 体 性 的 特 点 。从 专 ．外 用词 、 常用句 型 的练 习 ， 到完 整 的正 文 书写 ， 都要 求 学生 的积极 主动参 与 ， 求 在 大 量 的 阅读 及 书写 过 要 程 中发现 问题 、 出问题 、 提 解决 问题 。而教 师在教 授 基 本 函 电知 识 ， 释专业 词汇 ， 解 只是 一个 指导者 。该 过程更 多地 突 出了学生 的主体 作用 。而 这也符合 任 务教 学法 中 “ 生 拥 有 学 习 的 主 动 权 ， 师 能动 地 学 教 引导 和激励 ” 的原 则 。 通过 以上三 个方 面 不难 发 现 ， 贸英 语 函 电 的 外 教学很 符合 任务 型教 学 的 定 义 ， 在外 贸英 语 函 电教 学 中引入任 务 型教 学法 是完 全可行 的。 二 、 务 型 教 学 法在 外 贸 函 电 课 程 教 学 中的 任
总结 了“ 任务 型” 学法的 内涵 ： 任务 以意义 为 教 ① 主； ②任务中要有问题需要通过语言交际进行解决 ； ③任 务与真 实世 界 的活 动 有 类 似情 况 ； 完 成任 务 ④ 是首 要 的 ； 根 据结果 评估 任务 ， ⑤ 以完成 教学 目标 。 外 贸函电教 学 中实施任 务教 学 的可行性 主要 体 现在 以下几 个 方面 ： １ 外 贸 函 电具 有 目的 性 的 特 点 。外 贸英 语 函 ． 电的教学是 通 过学 习 业务 流程 的 函件 ， 学会 如 何 撰 写类 似 函件 和 回 函。每一 篇 的外 贸英语 函件 都具 有 很强 的 目的性 和任务 性 。如要求 建 立外贸关 系 的函 电 ， 目的就是 介 绍 自己公 司 ， 而建 立 外 贸 往来 。 其 从 这正好印证 了“ 任务型” 义 中的“ 定 任务 以意义 为 主 ” 完成 任务 是首 要 的” 和“ 两点要 求 。 ２ 外 贸函 电具 有 实 践 性 强 的 特 点 。外 贸英 语 ． 函电的实践是 以外 贸 中广 泛 使 用 的通 讯 手段 ， 信 如 函、 传真 、 电子邮件等的语言或书写交流为载体。该 特点 符合 “ 务 型 ” 任 定义 的 “ 务 中要有 问题 需 要通 任
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探析任务型教学法在高职外贸英语函电教学中的应用摘要:外贸英语函电是高职院校商务英语、国际贸易等专业的核心课程,是一门英语与外贸业务紧密结合的专门用途英语。
本文旨在以任务型教学为理论基础, 探讨如何在外贸英语函电课程中
更好地应用任务型教学法,不断提高课堂教学效果并培养学生在真实环境中运用英语进行书面沟通的能力。
关键词:任务型教学法外贸英语函电应用
中图分类号:g633.4 文献标识码:a 文章编
号:1673-9795(2012)03(b)-0056-01
随着经济全球化的快速发展,我国与世界各国的经济合作越来
越密切,这迫切要求我们培养大批熟练掌握英语并通晓国际贸易知识的人才来适应当前的形势。
外贸英语函电写作的重要性也比以往任何时候都显得更加突出。
然而,在实际教学中,许多高职院校仍采用传统的教学方法,外贸英语函电教学效果并不令人满意。
因此,本文旨在探究如何将任务型教学法与外贸英语函电写作相结合,培养学生在不同的商务工作环境中实际运用语言进行书面沟通的能力。
1 任务型教学模式
任务型教学法是20世纪80年代兴起流行至今的一种教学方法,其核心思想是“学生为中心,用语言做事”。
它强调任务并且通过学习过程与结果对学生进行评估。
任务型教学法有三个步骤:前任务、任务环和语言聚焦。
它强调通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,以此来培养学生实际运用英语的能
力。
而外贸英语函电的教学目标是培养实际使用英语去从事涉外商务活动的能力,即能够处理商务业务的“实用英语”,这与任务教学法的上述理念不谋而合。
因此,在该课程的教学中应用任务型教学法是非常适合的。
2 外贸英语函电中任务型教学法的应用
2.1 外贸英语函电教学现状
在传统的外贸英语函电教学中,教师只注重专业词汇和术语的
讲解,要求学生死记硬背这些词汇、术语及范文,甚至要求学生机械地模仿范文,而忽略了学生在真实的外贸环境中的沟通能力。
在教学中, 教师成为了课堂的中心,而学生只是教师被动的听众,失去
了学习的动力,甚至根本就不知道怎么运用这些知识。
在这种教学模式下培养出来的学生根本无法满足用人单位的需要。
此外,随着高校招生规模的不断扩大,高职院校学生录取分数线也从原来的300多分降到了现在的180分许多学生的英语基础越来越差。
面对这种状况,许多高职院校的教师,包括笔者都在努力探索更有效的教学方法来提高函电教学的效果,如任务型教学法。
然而在多年的教学实践中,笔者发现尽管任务型教学法与传统的教学法相比有很多优点,能够有效提高教学效果,但仍存在一些缺点和不足,如:课堂效率低,难以保证大班课堂教学任务的完成;由于任务
经常占去大半的课堂时间,使得学生专注语言学习的时量反受压缩;任务教学法用来复习已学过的课程,可以强化学生的语言能力,但
若用来学习新内容,则效果欠佳。
2.2 外贸函电任务型课堂教学设计
鉴于外贸英语函电教学的现状,为了克服任务教学法的缺陷,笔者建议将willis(1996)的三段式教学步骤做些修改,改进为四段式,其调整如下。
第一阶段——任务准备阶段:介绍教学主题与之相关的背景知识,并通过阅读、讨论或视听说等活动让学生先熟悉与任务内容有关的字词句型等。
第二阶段——语言加强阶段:语言结构的分析与加强练习,根
据学生需要加入学习技巧与批判性思考等练习。
第三阶段——任务执行阶段:教师说明任务内容及执行细节→学生执行任务→计划报告内容→展示任务成果。
第四阶段——教师反馈及语言强化阶段:教师对学生在执行任务过程所遇到的语言问题给予反馈,并通过延伸练习来强化学生还未掌握的语言结构。
由于高职学生英语水平参差不齐且基础较差,四段式教学步骤
将willis模式中的语言加强阶段移至任务执行阶段之前进行,并在任务活动的最后加上教师反馈及语言强化阶段。
四段式任务教学模式较willis之三段式模式有如下优点:首先,使任务由原来的主角地位转为配角,能让学生更专注语言学习,并可避免学生因为对语
言结构不熟悉,而在执行任务的过程中造成挫折感,或因为混淆而
引发的种种无序状态。
其次,教师反馈及语言强化阶段有助于学生反省语言使用是否正确,并针对缺失加以改正,进一步巩固语言基
础,因此,不论英语水平好或差的学生都能从学习中受益。
再者,可增进师生间的互动,教师在整个过程中扮演学习资源的角色,引导学生学习运用特定的语言结构,而非讲解字词句型的机器,学生经过教师的协助,能灵活运用语言。
下面我以外贸英语函电课堂“报盘”环节为例,说明任务教学法在该课程中的具体实施。
任务准备阶段:根据本单元主题,导入相关知识。
教师应结合学生课下搜集的有关询盘、报盘、还盘的背景知识,导入与该单元主题相关的背景知识及业务操作流程。
教师可以以日常生活中讨价还价为例, 介绍询盘、报盘、还盘,有助于学生理解相关的知识。
同时,教师还要引入相关的业务背景、常用术语。
任务前阶段也是学生准备和输入的一个阶段。
语言加强阶段:主要进行语言结构的分析与加强练习,如引导学生熟悉报盘时常用的专业术语、句式结构和表达方式等以减少学生在下一步执行任务过程中的障碍。
任务执行阶段:教师要求学生分组以模拟公司的形式就询盘、报盘、还盘等流程进行贸易交流,学生可以通过口语或邮件对以上流程进行真实场景的英语交流。
同时,教师要确保学生了解、掌握各个流程的运作,能熟悉运用相关术语进行英语交流。
这一环节也是学生互动的环节,是以学生为中心,让学生发挥对知识的认知能力,自主学习和运用所学知识,在“干中学、用中学”的过程。
教师反馈及语言强化阶段:这一阶段主要是分析发盘函的写作
步骤和操练常用的句式结构。
首先,教师根据学生在任务执行阶段的表现,对各组就所学知识的运用进行分析、评论,给予学生建设性意见。
然后,教师就学生在任务执行中各组的难点和问题给予语言帮助和实例,让学生根据自己的情况自行调整,并总结所学知识和经验。
这一过程中,教师是学生的引导者,帮助学生解决学习和实践中所存在的问题。
总之,通过以上四个教学阶段的设计、实施、交流、总结和评价教学任务,学生积极参与其中,每位同学都能有真正的收获,笔者在我院2009级商务英语专业学生中运用这一任务型教学法,极大地推动了课堂参与性,提高了教学效果,深受学生好评和欢迎。
当然,本课程的其他章节的教学都可按这一模式来设计、实施不同阶段的教学任务,都能取得良好的教学效果。
参考文献
[1] 龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[m].北京:人民教育出版社,2003.
[2] 冯燕霞.任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的应用[j].邢台职业技术学院学报,2010,4(2).
[3] 杨玉明,温晴.任务教学法评述[j].中国成人教育(专业教学研究),2007,12.。