论创设口语的交际情境
情境创设,提升小学语文口语交际能力
情境创设，提升小学语文口语交际能力
嘿，你们知道吗？情境创设就像一把神奇的钥匙，能极大地提升我们在小学语文学习中的口语交际能力。
以前，口语交际可能只是在课堂上进行一些简单的问答，让人感觉有些枯燥和生硬。
但现在，有了情境创设，一切都变得不一样了。
通过创设生动有趣的生活情境，我们仿佛置身于真实的场景中。
比如，老师可以模拟一个超市的情境，让我们扮演顾客和收银员进行对话。
在这个过程中，我们学会了如何礼貌地询问商品价格、表达自己的需求，以及如何进行有效的沟通和交流。
故事情境也是一个很好的选择。
老师给我们讲述一个精彩的故事，然后让我们扮演故事中的角色，进行对话和表演。
这样不仅能提高我们的口语表达能力，还能培养我们的想象力和创造力。
游戏情境更是让大家充满热情。
比如，进行“角色扮演”游戏，我们可以扮演不同的职业人物，如医生、警察、老师等，在游戏中进行口语交流。
这种方式让我们在轻松愉快的氛围中锻炼了口语交际能力，同时也增强了团队合作精神。
而且，情境创设还可以结合多媒体技术，让我们更加直观地感受情
境。
比如，通过播放视频、音频等，让我们更好地理解情境，从而更
加自然地进行口语表达。
嘿，你们看，情境创设是不是很厉害呀？它让口语交际变得更加生动、有趣、有效。
我希望以后能有更多的情境创设活动，让我们的口语交际能力不断提高。
你们是不是也觉得情境创设很棒呢？。
小学低年级口语交际教学中的情境创设
小学低年级口语交际教学中的情境创设一、上学路上情境一：一起走路上学教学目标：学会用中文表达走路上学的场景和交际语言。
情境设置：小明和小华一起走路上学，路上遇到了一些情况。
小明：早上好，小华！今天天气真好，我们一起走路上学吧。
小华：好啊，我们要注意看红绿灯，过马路要等绿灯哦。
小明：对，红灯停，绿灯行，我们要在斑马线上过马路。
小华：对，斑马线上过马路最安全，我们要牵好手，一起过去。
二、课堂上情境三：上课时候的自我介绍教学目标：学会用中文进行课堂上的自我介绍。
情境设置：小华新转来学校，上课时要进行自我介绍。
老师：小华，请你自我介绍一下。
小华：大家好，我叫小华，我转来这个学校，很高兴认识大家。
情境四：上课遇到了不懂的问题教学目标：学会用中文表达上课时遇到不懂的问题。
情境设置：在课堂上，老师提问，小明不懂。
老师：小明，1加1等于多少？小明：老师，我不太明白，可以再给我解释一下吗？老师：当然可以，1加1等于2。
你记住了吗？小明：明白了，谢谢老师。
三、午餐时间情境五：和同学一起吃饭教学目标：学会用中文表达午餐时间和同学一起吃饭的情景。
情境设置：小明和小华一起在食堂吃午饭。
小明：小华，你今天吃什么？小华：我想吃炒面，你呢？小明：我想吃米饭，我们一起去买吧。
服务员：请问你们点什么？小明：我要一份米饭，小华要一份炒面。
服务员：好的，马上就好。
情境六：午餐时间问候老师教学目标：学会用中文表达午餐时间问候老师的交际语言。
情境设置：小明和小华在食堂吃饭时遇到了老师。
老师：你们好，吃饭了吗？小明：老师你好，我们在吃午饭呢。
小华：老师您也来吃饭了吗？老师：是的，我也在吃饭。
你们好好享用。
四、放学之后情境七：放学后一起玩教学目标：学会用中文表达放学后一起玩的场景和交际语言。
情境设置：放学后，小明和小华打算一起去公园玩。
小明：小华，我们下午一起去公园玩吧。
小华：好啊，我们可以去滑滑梯，荡秋千。
小明：嗯，还可以去喂鸟，看花，我们一起去吧。
浅谈口语交际中如何创设情境
浅谈口语交际中如何创设情境李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”《语文课程标准》也指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。
”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
我觉得在口语交际教学中创设情境可以从以下几方面入手：一、在口语交际课中创设口语交际情境。
课堂是学生发展的主阵地，教师应切实地在口语交际课上落实口语交际训练，构建让学生在双向互动中实现信息的沟通和交流的课堂。
人教版口语交际训练教材，其训练内容之丰富，训练方法之活，训练手段之新，教师只要真正明确了教材意图，到位地使用好教材，其训练效果是可以想见的。
１、生活再现情境如在进行《春天在哪里》口语交际一课中，为了激发学生表达的愿望，可以组织一次找春天的活动，让学生在家附近或公园中去找春天，学生对这次活动很感兴趣。
细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，桃花盛开，……无不使学生真切感受到了春天的美好。
美的生活，美的世界，想说的愿望，为口语交际课创造了条件。
学生有了说的愿望但有时怕说不好，不敢说。
这时就需要老师的鼓励和引导，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开。
学生说时往往只能把看到的简单说下来，内容枯燥。
比如，学生只能说远处有山，山上有树林，近出有小河，河边有柳树，地上有花和草。
这时，教师鼓励学生说是什么颜色，什么样的山，小河河水怎样，水里有什么，他们在干什么。
接着，进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词用上。
这样，学生说出的内容既丰富多彩，又受到了美的熏陶。
2、实物创设情境。
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。
创设情境是培养学生口语交际能力的有效途径
创设情境是培养学生口语交际能力的有效途径口语交际能力作为语言能力的一个重要组成部分，对学生的综合语言能力有着深远的影响。
在当今社会，口语交际能力已经成为一种基本的社会能力，它不仅对学生日常生活和学习有着重要的影响，同时也对将来的就业和职业发展起着至关重要的作用。
为了培养学生的口语交际能力，创设情境是一种非常有效的途径。
本文将从创设情境的概念和特点出发，论述创设情境对学生口语交际能力培养的重要性，并提出在教学实践中如何创设情境来培养学生口语交际能力。
一、创设情境的概念和特点创设情境是指教师在教学中创造一个符合学生现实生活或所学知识实际应用的环境，通过情境的设置，使学生在实际情景中运用所学知识，达到学以致用的目的。
创设情境的特点主要包括：真实性、全面性、多样性和封闭性。
创设情境要求教学中的情景要具有真实性。
真实的情境能够让学生更好地理解和掌握知识，使所学知识更易于应用到实际生活中。
创设情境要求教学中的情境要全面。
这意味着创设情境时要尽可能考虑到全部相关的因素，保证学生在情景中能够全面地应用所学知识。
创设情境要求教学中的情境要多样。
不同的情境能够激发学生的不同学习兴趣和积极性，使学生能够在不同情境下灵活应对，培养学生的口语交际能力。
二、创设情境对学生口语交际能力培养的重要性1. 提高学生的口语表达能力。
创设情境能够帮助学生在真实情境中练习口语表达，使学生能够更好地表达自己的想法和观点，提高口语表达能力。
2. 提升学生的交际能力。
创设情境能够让学生在不同情境下进行交流，使学生能够更好地与他人进行有效的沟通和交流，提高交际能力。
3. 增强学生的应变能力。
创设情境要求学生在不同情境下进行适应和应变，这有助于培养学生的灵活应变能力，使学生能够在实际生活中灵活应对各种情境和问题。
4. 培养学生的团队合作意识。
创设情境可以让学生在团队中扮演不同的角色，促进学生之间的合作与协作，培养学生的团队合作意识和能力。
创设情境对培养学生口语交际能力有着非常重要的作用，它在一定程度上可以提高学生口语交际能力，帮助学生更好地应对不同的口语交际情境。
创设情境是培养学生口语交际能力的有效途径
创设情境是培养学生口语交际能力的有效途径口语交际能力对于学生的综合素质发展具有重要作用，它能够提高学生的表达能力、理解能力和交际能力，培养学生的自信心和应变能力。
而创设情境是培养学生口语交际能力的一种有效途径，通过将学习与实际生活情景相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和学习效果。
本文将从创设情境的定义、创设情境的原则以及创设情境对学生口语交际能力培养的影响三个方面进行论述。
创设情境是指将学习内容和实际生活情景相结合，为学生创造一种真实的学习环境，以激发学生的学习兴趣和积极性。
创设情境主要通过情境化教学的方式来实现，即在教学中创设一种具体的情境让学生进行学习。
在英语口语课堂中，可以将学生安排到模拟的餐厅情景中进行对话练习，或者通过剧本表演的形式让学生扮演不同的角色，以提高学生的口语表达和交际能力。
创设情境的原则是根据学生的学习特点和实际需求来确定创设情境的内容和形式。
情境应具有真实性，即与学生生活息息相关，能够引起学生兴趣和学习动机。
情境应具有情感性，即情境中融入感情因素，让学生在情感体验中学习，提高学生的学习热情。
情境应具有趣味性，即情境中融入趣味元素，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，增加学生对口语交际的好感度。
情境应具有适应性，即情境应根据学生的年龄、性别、学习水平等因素进行调整，确保学生能够在适宜的情境中进行学习。
创设情境对学生口语交际能力的培养具有重要影响。
创设情境可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习动力。
在情境中学习，学生更容易投入到学习中，去体验和运用语言，从而提高口语交际能力。
创设情境可以使学生学到更具有实用性的知识和技能。
通过情境化教学，学生能够直接接触到真实的语言环境，学习到与实际生活密切相关的知识和技能，从而能够更好地应对实际交际情境。
创设情境可以培养学生的自信心和应变能力。
在情境中学习，学生需要主动与他人进行交流和互动，这能够帮助学生建立自信心，培养应对不同情境的能力。
谈谈口语交际的情境创设与空间开拓
谈谈口语交际的情境创设与空间开拓龙海市紫泥中心仁和小学林艺丽口语交际课的设立，是为了培养学生表达、倾听、应对的能力，其实践性很强。
它的教学活动基本上就是教师引领学生进行人际交流的实践过程。
在这个过程中，如果出现学生参与这种实践的欲望不强或不能充分参与都是教学不成功的征兆。
因此，创设良好的交际情境，开拓多层次的交际空间是口语交际教学成功的前提和保障。
一、创设灵活多变的口语交际情境众所周知，兴趣是最好的老师。
能否激发和保持学生对“口语交际”课的兴趣，关键在于教师对交际话题情境的创设。
因为情境最能触动人的情感活动，激发人的思维运作，由此激发参与者表达自己见解和情感的动机。
1、立足课本，入境融情课本是学生口语交际训练的范本，要加强课本情境对学生的感染，充分利用教学设备，诱发学生入境入情，促进人境交流，从而使人、课本、媒体协同运作。
例如，教学一年级《找春天》一课，就可以先引导学生联系生活经验观察课本插图，接着利用幻灯、影碟或多媒体教学设备，让学生再次浏览课本画面所反映的燕子南飞，青蛙出洞，柳树发芽，小草长绿等具体景物。
学生受到情境的感染，便会情不自禁地以自己的语言介绍春天的景物，相互交流观赏景物的体会2、进入角色，模拟情境课本具有示范作用，然而不能只让学生停留于课本入境融情，而要引导学生通过模拟情境，把课本上的情境转换为课堂上的现场情境，让学生身临其境，全身心地进行口语交际。
低年级口语交际课要注意“模拟情境，进入角色，人境交融”等环节的协同实施。
例如教学二年级《我想这样做》一课，其要求是：如果我们遇到需要帮助的人，我们应该说些什么，做些什么。
我让学生在理解要求的基础上进行模拟表演，把文字要求转化为表情、体态、口语。
在我的启发引导下，同学们逐步进入角色，在看到“盲人”坐轮椅上公交车时能以关切的语言和他们交谈，以实际行动帮助他们。
孩子们的对白、行为反映了特定情境中人际间个性化的口语表达及情感交流，从而实现了“人境交融”。
口语交际课中的情境创设
口语交际课中的情境创设
1. 旅游观光：校园里可以设想一个外来游客来到校园里参观旅游，交流如何给游客提供更好的接待服务。
2. 餐馆点餐：设想一下学生在校园餐馆点餐，以及如何用口语和服务员进行沟通以让他们的用餐经历更愉快。
3. 超市购物：创设一个超市的情景，模拟在超市里买东西的场景，用口语让学生学会通过口语来与售货员进行交流。
4. 邻里客气：校园里可以设想一个情景，学生要去邻居家里借东西，教育学生如何用口语表达客气，增强友好交流。
5. 坐公交：设想一个学生乘坐校车的情景，针对不同场景教授学生该如何与司机进行口头交流，询问信息等。
创设情境引导学生进行口语交际
创设情境引导学生进行口语交际口语交际在语言学习中扮演着重要的角色，因为它能够帮助学生提高语言沟通能力以及运用语言解决实际问题的能力。
创设情境是一种有效的方式来引导学生进行口语交际，既有利于提高学生的语言能力，又能够激发学生的学习兴趣。
一、为何需要创设情境创设情境可以模拟真实生活中的交际场景，让学生置身于真实情景中，从而更好地学习和运用语言。
现实生活中，学生往往会遇到各种交际场景，比如购物、旅行、生活琐事等，所以创设情境能够帮助学生更好地适应他们可能会遇到的实际情况。
二、如何创设情境1. 设定背景在创设情境时，首先要设定一个具体的背景，比如购物中心、餐厅、公园等。
通过设定背景，学生能够更好地融入到情景中，从而更加自然地进行口语交际。
2. 角色扮演角色扮演是一种常见的创设情境的方式。
教师可以为学生分配不同的角色，比如顾客、售货员、导游等，让学生在不同的角色中进行交流。
通过角色扮演，学生能够更好地学习和运用语言，同时也培养了他们的表达能力和沟通能力。
3. 情景模拟情景模拟是另一种创设情境的方式。
在这种方式下，教师可以通过图片、视频等媒体资源来模拟真实情境，让学生观察和分析情境，然后进行口语交际。
例如，教师可以播放一段有关旅行的视频，让学生观看后进行口语对话或者写游记。
三、创设情境的重要性1. 提高语言应用能力创设情境能够帮助学生将所学语言知识应用到实际情境中，从而提高他们的语言应用能力。
通过创设情境，学生能够更好地理解和掌握语言的用法，同时也能够更加自信地进行口语表达。
2. 激发学习兴趣创设情境能够激发学生的学习兴趣，使学生更加主动积极地参与到语言学习中。
当学生置身于真实情境中时，他们会感到学习的需求和动力，从而更加专注地学习和练习口语交际。
3. 培养沟通能力创设情境能够培养学生的沟通能力，让他们学会适应和解决不同交际情境中的问题。
通过创设情境，学生能够体验到真实沟通中的挑战和问题，从而更好地提高他们的沟通技巧和解决问题的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论创设口语的交际情境
联想交际情境
语文教材中的口语交际内容都提供了提供口语交际要求，绝大多数口语交际话题配上生动形象、图文并茂的情境图画，帮助学生进行口语交际。
图画表现的是事情发展过程中某一瞬间的情境，它通过线条、色彩和构图展示给学生一定的情境，小学课本中的口语交际教材，充分利用图画这一特点，通过构图精美、色彩鲜艳、情境典型的画面，再现学生生活中似曾相识的情境，这些图画有些是单幅图画，有些是连环图画。
学生可以通过观察图画的瞬间，产生联想，向前推理，推出事情发展的原因、过程、结果，这样学生在观察图画的过程中，看、想结合，想像人物的语言、动作、态度、表情，结合自己已有的生活经验再现图画中的情境，教科书的编者为使学生较好地观察图画、理解图意，精心设计观察提示和观察要求，因此，教学时，在引导学生新闻记者观察提示的基础上，认真仔细地观察图画，展开想像，再现图中的情境，但教材中提供的口语交际话题，不一定都符合学生的实际，不一定都是学生感兴趣的和熟知的。
这就要求教师在教学过程中，大胆的取舍，精心选择，灵活运用教材，创造性地使用教材，进行合理调整、补充、深入挖掘教材的内涵，寻求、设计适合学生生活实际的内容作为学生口语交际的话题，最后，再让学生结合生活实际，再造图画提供的情境，创造出适合于学生口语交际的情境。
1再现交际情境
学生的日常生活虽是多彩的，其中也有许多的交际情境，但学生的活动范围、知识阅历不像成人那样丰富、广域，因此，交际话题的选择必须与学生的生活实际紧密相连。
教师在平时学生学习、生活中，要做学生的知心朋友，尽力融入学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好、活动范围、知识能力、认知水平，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情境。
积极组织学生走出家门，进入社会，引导学生细心观察，关注家庭、社会、学校中生活中发生的事件或问题，指导学生搜集生活资料，积累交际素材。
在教学时，通过引导学生运用回忆、联想等手段再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促进学生主动、积极地参与到口语交际情境中。
例如：我在教学《学会解释》一课时，让学生结合日常生活实践中，发生在自己或生活周围被人误解的事情，回忆事情发展的经过以及事件人物的对话的语言、态度、表情、动作等，解释过程中出现的不同反响，引导学生进行评判，体会不同解释产生的不同效果，通过比较、分析，总结合理、有效解释的方法、要求及注意事项。
设计“假设我是事件中人物，我会这样解释……”的话题，引导学生展开热烈讨论、交流、。
最后，学生根据提示和要求，各抒己见，学生之间解释、表达交际流畅。
这样在交际情境中，培养学生日常生活倾听、应对、和表达的能力，养成良好的口语交际习惯，形成文明礼貌的口语交际行为，掌握科学规范的交际语言，从而全面提高学生的口语交际能力。
2创设交际情境
在教学过程中，虽然口语交际教学情境丰富多彩，但有些话题比较抽象，学生无生活经历经验，其中有些话题难以通过口述、表演等形式进行创设，但是为了学生口语训练的需要，又不得不创设教材中所提供的情境，在这种情况下，我利用现代化教学手段，通过演示多媒体教学课件创设口语交际情境，精心制作多媒体课件，努力使课件达到画面精美好看，语言自然贴切、声音悦耳动听、情境生动逼真，使学生愿看想看，不知不觉、自然而然地融入多媒体课件所创设地情境之中，从而产生共鸣，调动学生参与交际地积极性、主动性，激发他们表达的欲望。
以此来降低教学难度，解决教学难点。
学生观看多媒体课件之前，我根据口语交际教学目标，提出观看的要求，使学生明确知道自己应该做什么，应该注意什么。
这样较好地发挥了多媒体课件创设情境的作用。
由于口语交际涉及的范围广、内容多，有些情境难以通过上述方法进行创设，为了帮助学生解决这一难点，我利用影像设备和影像资料，为学生创设口语交际情境。
生活中，现成的录像资料不可能完全满足和符合学生口语交际的需要，因此，我多方搜集资料、剪辑组合成适合学生交际需要的场景资料，有时根据交际的特定的需求，自己动手拍摄、制作适合学生口语交际需要的情境录像。
3体验交际情境
语文教科书中设计的口语交际内容和情境，有些内容学生比较熟悉，有些内容虽然似曾相识，但了解得并不是十分真切。
为了增强口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的欲望，我让学生进行互相合作，通过表演、模拟再现课本内容和情境，表演模拟之前，精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信，否则难以让学生产生想说的欲望。
难以达到预期的口语交际教学目的。
如：《购物》的教学时，设计教师和学生分别扮演售货员和顾客，模拟购物情境，体验那些不同人物在购物过程中讨价还价、了解物品功能时的对话情境，把生活中购物的情景再现给学生，然后进行“购物”口语交际练习，学生仿佛置身于生活购物情境之中，交际起来就信心十足，有话可说了。
这样，教师把对学生的指导有机地糅合进自己的交际过程中去，师生在平等、融洽的氛围中进行交流、沟通，学生的兴趣和积极性非常高涨，起到了良好的效果。
口语交际情境的创设要根据教学内容和当时、当地的情况，采用适合自己的方法进行，语言描述创设交际情境就是一种特别实用的方法。
我在教学过程中，通过举办“故事会、演讲比赛”等活动，用生动形象的语言描述再现当时的情境，让学生在活动过程中，结合相关的情境积累，借助想像，丰富交际情境，同样教学效果也是非常明显。
总之，要想做到让学生想说、敢说、乐说、会说。
教师还必须注意到口语交际情境创设要符合学生的年龄特点和认知水平，要调动学生主动参与意识，激活学生的思维，激发学生的交际兴趣，使学生产生情感上的共鸣，话题选择一定要与学生的生活实际密切联系，要精心准备、精心选择，话题要密切联系学生生活实际，创设的口语交际情境一定来源于生活，必须是学生感兴趣的、熟知的或亲
身经历的，不能照搬生活，不能人为地为创设情境而创设，而忽视创设情境的目的。