浅谈口语交际中的情境设置
浅谈谈口语交际情景的创设
浅谈谈口语交际情景的创设创设有效的口语交际情景能激活学生的思维，激发学生的交际兴趣，增加学生交际的愿望，让学生想说、敢说、乐说。
因此，进行口语教学时，我努力为学生创设有效的口语交际情景。
我在口语交际教学中，创设交际情景尽量遵循学生的年龄特点和认知水平，使学生能产生情感上的共鸣。
例如：在教学《爱吃的水果》这课时，我创设了这样的情景：1、先激情导入。
孩子们，你们爱吃水果吗？（爱吃）老师告诉你们，水果的种类很多，到底什么样的水果最受大家的欢迎呢？我们今天要评出小朋友最爱吃的水果来。
哪一组的小朋友本评上了，我就把水果大王的桂冠将给这个小组。
现在就请各小组的小朋友讨论。
讨论后派代表说一说，看谁能把水果的特点说得清楚明白，能打动别人，让别人投你一票。
2、讨论交流。
小组交流好了，请小组推荐一名同学上台，向大家介绍喜欢吃的水果。
其他的小朋友现在都是评委，应专心听。
小组代表说完，其他人可以补充。
有不同意见的可以大胆说出来。
3、评选开始，说出特点。
A组一个小朋友代表他们组说：“我们小组认为西瓜是最受欢迎的水果。
因为西瓜最好吃，水分多，夏天吃西瓜可以解渴西瓜皮削薄贴在脸上可以美容。
”另一个小朋友说：“我想补充，西瓜皮是绿的，肉是红的，瓜子可以吃，也可以做种子，瓜皮可以做菜。
”还有另一个小朋友说：“我有不同意见，夏天西瓜吃多了要多跑几趟厕所，冬天吃多了，有时会拉肚子。
”B组：一个小朋友代表他们组说：“我们认为香蕉最受欢迎，我家爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、我都爱吃香蕉，你看香蕉像月牙，多美啊！”另一个小朋友说：“香蕉很甜，吃起来软软的，大人小孩都爱吃。
”……经过各小组评选，大家认为，西瓜是最说欢迎的水果。
3、请小朋友们夸夸西瓜，学着电视里的广告词夸一夸。
（大西瓜，圆圆的，大大的，有营养，味道好）大家拍手鼓励，证明这个广告词说的好，教师让学生尝试夸西瓜的成功喜悦。
5、品尝西瓜，分享快乐。
师生共同品尝西瓜，感受西瓜水分充足，营养丰富，味道好，还可以解渴防中暑。
浅谈口语交际课中的情境创设
浅谈口语交际课中的情境创设口语交际是在特定环境里产生的言语活动。
为了使年龄小、注意力易分散的孩子们饶有兴趣、主动地投入到口语交际中去,要为他们巧妙创设形式多样、新颖活泼的交际情境,使其入情入境,克服心理障碍,带着丰富的情感和浓厚的兴趣,积极主动参与交际活动。
一、情境的创设要体现现实性。
许多口语交际的老师喜欢借助于童话故事,借助于科幻故事或者想像中的情境。
虽然这一类场景是孩子们所喜闻乐见的:看望生病的小白兔、劝说大树接受啄木鸟医生的治疗、和外星人的第一次见面……但是,口语交际的最终目的是要让孩子走向社会,走向现实,进行最基本的语言交流,如果长期局限于这种模式,会导致学生交际中的简单化和理想化。
因此,在口语交际课上所创设的情景应尽可能地回归常态,还原生活,让孩子们产生一种身临其境、似曾相识的感觉,让孩子们能够举一反三,能够迁移和对比。
二、情境的创设要体现层次性。
某老师在教学口语交际课《学会求助》时,创设了一系列的情境:向自己的任课老师借铅笔——向别班同学借语文书——说服美术老师帮助班级出黑板报——看见着火了向119求助。
我们可以看到,教师在情境的设计上是经过精心的安排,较好地体现了层次性。
首先,是内容的由易到难,从自己身边延伸到社会,从简单的求借到申述理由的求助,从熟悉的人到陌生的群体;其次,教师在指导上也有一定的坡度,从“有礼貌、说清楚”到“有说服力”再到“要紧张,简洁,根据实际情况作出不同判断”。
因为有了层次,学生在学得过程中就有了内趋力,他们会在原有的基础上不断地向“最近发展区”发起新的冲击,使课堂教学不断地形成新的亮点,富有了不断发展的生命力。
三、情境的创设要体现互动性。
口语交际不同于阅读、写作,它是双向互动的行为。
口语交际教学中,要引导全体学生都动起来,说起来,让每个学生都有锻炼口语交际能力的机会。
教师创设的情境,必须让全体学生都参与到口语交际活动中来。
这种互动可以是多种形式的:听和说的互动,评和讲的互动,演和观的互动;生和师的互动,生和生的互动;同桌的互动、小组的互动……不管运用何种方式,教师都必须从学生的需求出发,让每个孩子都有运用的时间,都有表现的机会,都有得到肯定的可能。
浅谈口语交际课中的情境创设
口浙 江省 宁波 市黄 鹂小 学 林 敏 口语 交 际 是 在特 定 环 境 里 产 生 的 言 语 的情 境 ．必 须 让 全体 学 生 都 参 与 到 ｎ 语 交 例 ．教 师 可 以 根据 学 生 实 际 加 以拓 展 和延
伸 ．甚 至 可 以重 新创 殴。 活 动 。为 了 使 年 龄 小 注 意 力 易 分 散 的 孩 际活 动 中来 这 种互 动可 以是 多 种 形 式 的 ：昕 和说 于 永 正 老 师 上 言 语 交 际 课 《 一 点 学 子 们饶 有 兴 趣 主 动地 投 人 到 口语 交 际 中
去 ．要 为 他 们 巧 妙 创设 形 式 多 样 、新颖 活 的互 动 ，评 和 讲 的互 动 ，演 和 观 的 互 动 ； 障碍 ．带 着 丰 富 的情 堞 和 浓 厚 的 兴 趣 ， 积 动 、小 组 的 互 动 极 主动参 与 交际 活 动。
一
问 的 本 领 》 就 是 这 样 他 抓 住 本 班 数 学 表 扬 信 这 一 契 机 开 始 教 学 。 他 在 让 学 生
见 的 ：看 望 生 病 的 小 白 兔 、 劝说 大 树 接 水 平 ．培 养 良 好语 言 习 惯 的 。 要在 学 生 进 如 何 提 问 采 访 创 设 了 跟 校 长 交 际 的 情
受啄木鸟医生 的治疗 、和外 星人 的第一 行 交 际 的 过 程 巾 ．通 过 师 生 评 议
教 师 点 境 。 不但 如 此 ．于 老 师 下 面 还 请 来 了 周
是 经 过 精 心 的 安 排 ． 较 好 地 体 现 了 层 次 中 注 意 培 养 良好 的 语 青 习 惯 ．包 括 讲 普 通 独 具 匠 心 ： “ 知 道 评 委 的 选 票 只 有 两 要
浅谈口语交际教学中的情境创设
浅谈口语交际教学中的情境创设《新课程标准（2022版）》在“发展性学习任务群”中指出：“实用性阅读与交流任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察、获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活，学校生活，社会生活交流沟通需要。
”因此，统编小学语文教材编排的口语交际话题大都来源于学生的现实生活。
在“发展性学习任务群”的“教学提示”中还说：“应紧扣实用性特点，结合日常生活的真实情境进行教学。
”旨在让学生在真实的交际情境中完成有实际意义的任务，让学生经历真实的口语交际过程。
基于以上要求，教师在口语交际教学中，要根植于对教材的把握，创设真实的交际语境，让学生到真实的环境中去感受、体验和实践，在真实的语境中发展思维与表达、倾听和应对等口语交际能力。
如何创设情景呢？我在教学中，根据具体情况，把情境分为了真实情境和模拟情境。
接下来与大家分享我的教学思考。
一、真实情境口语交际其实就是说生活中的点点滴滴，不需要挖空心思去胡编乱造。
内容来源于生活，是生活中的写照。
因此教学中我们可以结合口语交际内容，从学生的生活经历入手，或回忆，或发现，或开展活动去创设情境，以此唤醒学生的思维，解决学生在口语交际中“开口难”“无话说”的难题，为顺利开展口语交际活动打下好的开端。
（一）回忆生活现情境一个小孩成长为一个小学生，已经经历过许多的生活情境。
口语交际课上，让学生回忆曾经的经历和感悟，在回忆中回味体验，激发语感进行口语交际，让学生能够感受到口语交际内容就在我们的身边。
例如在教学小学三年级语文下册《聊聊春节》口语交际课时，我们就自然而然地联系学生的生活，结合他们已有的生活经历和感受展开话题。
因为情境真实，所以表达起来就没有过多的思考，没有犹豫，毫无语言障碍。
（二）组织活动生情境教师是课堂的引导者，也是学生口语交际与实践活动之间的架设者。
只有让学生亲自参加实践，学生才会有感而发，有话可说。
口语交际课中的情境创设
口语交际课中的情境创设
1. 旅游观光：校园里可以设想一个外来游客来到校园里参观旅游，交流如何给游客提供更好的接待服务。
2. 餐馆点餐：设想一下学生在校园餐馆点餐，以及如何用口语和服务员进行沟通以让他们的用餐经历更愉快。
3. 超市购物：创设一个超市的情景，模拟在超市里买东西的场景，用口语让学生学会通过口语来与售货员进行交流。
4. 邻里客气：校园里可以设想一个情景，学生要去邻居家里借东西，教育学生如何用口语表达客气，增强友好交流。
5. 坐公交：设想一个学生乘坐校车的情景，针对不同场景教授学生该如何与司机进行口头交流，询问信息等。
口语交际教学中情境的创设和运用
|口语交际能力是现代公民的必备能力，是学生文明和谐地进行人际交流的素养之一。
口语交际能力是小学阶段教师应对学生着重培养的一种能力。
口语交际能力的培养应落实在课堂教学中，应在具体的交际情境中进行，要贴近学生的生活。
那么，教学中应如何有效进行情境的创设和运用呢？一、情境创设要符合学生的发展规律和认知特点1.低年级以游戏、生活场景、讲故事等方式进行情境创设低年级的学生活泼好动，接受新鲜事物能力强但语言能力较弱，发音还不够标准，语言表达需要进一步规范。
教师要依托语文教材，挖掘口语交际话题，鼓励学生在日常生活中积极主动地进行口语交际，捕捉生活现象，为学生提供说话机会；让学生抓住活动机会,进行口语交际训练。
如教学一年级上册口语交际“我说你做”时，教师可以设计“根据指令做动作”的游戏，激发学生交际的兴趣。
教师说指令“请学小猫喵喵叫，请学小兔蹦蹦跳……”，学生应答做动作。
这样在游戏的情境中导入学习内容，引导学生学会倾听，鼓励和表扬胆子小、说话轻的学生大胆交际。
生活情景贴近学生的日常生活，教学时要注意结合学生的生活实际，进一步提升学生的交际能力，激发学生主动交际、乐于交际的欲望，培养学生的文明素养。
如教师在创设“做手工”（二年级下册）情境时，让学生介绍一件手工作品及其制作过程，按照顺序，让表达更有序。
同时要求专注倾听别人介绍，一边听一边记住主要信息，不但能提高学生的表达能力和动手能力，也能使学生养成认真倾听的习惯。
听故事不仅可以培养学生的阅读能力，还可以丰富他们的想象力，提高他们的学习兴趣和表达能力。
如教学“小兔运南瓜”“听故事，讲故事”“看图讲故事”，教师在创设情境时，先引导学生有顺序观察图片，合理地想象图片上的内容，补白人物对话，然后让学生在故事情境中进行角色扮演，同时兼顾讲故事时的仪态和音量。
2.中年级要侧重学生倾听、表达、应对能力的培养中年级学生已经有了一定的交际经验和基础，教师在创设情境时有侧重地培养学生的倾听、表达或应对能力。
语文(心得)之浅谈口语交际中的情境设置
语文（心得）之浅谈口语交际中的情境设置语文论文之浅谈口语交际中的情境设置情境，它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节以及由场景、景物所唤起的心情和内心境界。
它的最大特点是生动、形象，是实现生活的“缩影”。
如何在口语交际教学中创设情境呢？我总结自己的教学实践，认为不妨可以从以下几个方面着手进行一、利用图画创设情境图画，包括图片和绘画。
它们的特点是直观、形象，最简单吸引学校生的留意力。
在教学中，老师通过详细的图片、绘画创设肯定的情境，可以激发同学表达的欲望，“情动而辞发”。
如教学《好玩的嬉戏》时，可先出示老鹰捉小鸡、贴鼻子和丢手绢等嬉戏的画面，让同学先观看，激发出同学说的欲望；教学《春天在哪里》时，课前布置同学走进大自然，让同学把眼中的春天画下来。
上课时，从观赏同学的绘画入手，再次把同学引领到大自然中，使同学身临其境，有所感、有所思、从而有所说。
二、通过故事设置情境宠爱听故事是儿童的天性。
利用选读、叙述与教学活动有关的故事，设置悬念，创设情境，简单激发同学的内在动力。
这样，复述、讲评、续编故事成了同学的内在需要，无需老师作过多的引导，他们的留意力很自然地转向要交际的内容和形式，有了急迫表达的需要。
如教学《小鸭子得救了》，老师叙述故事假如你是小鸭子的伴侣，你会怎么做？这时，同学的心情被充分调动起来，“交际”成了一种需要。
三、演示法设置情境以演示试验、手工操作的方式设置情境。
这种方法，可以使同学产生盼望了解演示过程现象、手工操作原理的剧烈愿望。
如《我会拼图》，上课伊始，老师在投影仪上，有半圆和几个大小不一的圆形摆出熊猫，并叙述操作步骤。
这种好玩的操作，会马上激起同学进一步探求的欲望。
这时，再让同学分组争论，合作摆出图形。
争论沟通合作的过程也就是口语交际的过程。
无论什么时候，老师都必需考虑到同学的爱好和需要，尽可鞥使同学体验开心而令人满足。
四、嬉戏、表演法设置情境嬉戏、表演时儿童最喜爱的活动。
小学高年级语文口语交际教学中的情境创设
小学高年级语文口语交际教学中的情境创设语文口语交际是小学语文教学中非常重要的一个环节，通过口语交际可以提高学生的语言表达能力和沟通能力，培养学生的语言交际意识和能力。
而情境创设则是语文口语交际教学中非常重要的一环，它可以帮助学生更好地融入生活情境，提高他们的语言运用能力。
本文将结合小学高年级语文口语交际教学的实际情况，探讨情境创设在语文口语交际教学中的重要性，并提出一些情境创设的方法和技巧。
1. 帮助学生更好地理解语言和提高语言运用能力情境创设可以帮助学生更好地理解语言，使语言的学习变得更加具体和生动。
通过情境创设，教师可以将学生置身于日常生活中的情境中，让他们身临其境地感受到不同的语言情景，从而更好地理解语言的含义和用法，提高语言的运用能力。
2. 激发学生学习语言的兴趣3. 培养学生的语言交际能力在情境创设中，学生需要在具体的情境中进行语言交际，这样可以培养学生的语言交际能力。
在情境创设的过程中，学生需要使用语言进行交流，这样可以让他们更好地理解语言的交际功能，提高自己的交际能力。
1. 细致的情境设计在进行情境创设的时候，教师需要设计细致的情境，创设一个真实而又具体的语言情景。
可以选择学生熟悉的日常生活情境，比如在超市购物、在家庭聚会中进行交流等等。
在这些情境中，学生可以更好地体验到真实的语言情景，从而提高语言的运用能力。
2. 引导学生参与情境创设3. 提供实际的语言素材在情境创设中，教师需要提供学生实际的语言素材，让他们在情境中进行语言的运用。
可以提供一些实际的对话范本，让学生在情境中进行模仿和创编，从而提高语言的运用能力。
可以根据学生的实际水平和兴趣，提供一些实际的语言信息，让他们进行真实的语言交际活动。
4. 注重语言情景的真实性5. 让学生自主探究和实践。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈口语交际中的情境设置
发表时间：2010-07-02T10:03:58.860Z 来源：《现代教育科研论坛》2010第6期供稿作者：马怀霞[导读] 培养学生口语交际能力的终极目标是培养走向世界的现代人，最终服务于社会。
马怀霞（乌鲁木齐县水西沟中学新疆乌鲁木齐 830000）
培养学生口语交际能力的终极目标是培养走向世界的现代人，最终服务于社会。
要想使学生在现实生活中能够运用自如，我们就必须注意在课堂教学中培养他们的口语交际能力，让他们首先在课堂上就获得“彩排”的机会。
如果学生在课堂上接受的是死的语言，“纸上谈兵”式的技能，课堂外是不可能把它变活的。
课堂教学中的情境的设置，正好在课堂和社会之间搭起了一座桥梁，起到了连接的作用。
因此，交际情境的创设在低年级语文教学中显得尤为重要。
同时，它也是口语交际教学的关键。
情境创设，可以给学生一个交际的平台，让学生有话可说，有话想写，真正起到提高口语交际的能力的作用。
如何在口语交际教学中创设情境呢？我总结自己的教学实践，认为不妨可以从以下几个方面着手进行。
1.观察自然创设情境结合教材指导学生观察洗染，进行口语交际，使学生的口语交际更鲜活，更有针对性，更有说理性，更有条理性。
教学《春天在哪里》时，课前我先带领学生在校内“找春天”，引导学生观察具有春天特征的事物，充分调动各种感官参与活动，找到春天后，把观察的内容讲给大家听，比一比谁找得多，谁说得好。
这样，把课堂搬出教室，走进自然，学生乐于表达，训练扎实有效。
2.演示法设置情境
以演示实验，手工操作的方式设置情境。
这种方法，可以使学生产生希望了解演示现象，手工操作原理的强烈愿望。
如：教学《我会拼图》，上课伊始，我在投影仪上，用半圆和几个大小不一的圆形摆出熊猫，病简述操作步骤。
这种有趣的操作，立即激起学生进一步探求的欲望。
这时，再让学生分组讨论交流，合作摆出图形。
讨论交流合作的过程也就是口语交际的过程。
无论什么时候，教室都必须考虑到学生的兴趣与需要，尽可能使学生体验愉快而令人满意。
3.表演创设情境
对于那些内容有趣，情节生动，人物形象鲜明的儿童文学作品，如：寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的想象能力和创作力。
如：教学《演一棵大树》时，我让学生分别戴上头饰，穿上表演服来表演小红帽、大灰狼、一棵大树，这样创设情境，步步引人入胜，仅仅抓住学生的好奇心，使学生身临其境，让学生的观察、思维、想象力和表达能力都达到充分的发展。
4.利用多媒体创设情境多媒体集视、听、演于一体。
教学时，利用多媒体可以给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围，从而大大增强课堂教学效果。
如：教学《该怎么做》时，利用多媒体创设花瓶的破碎声，让小朋友注意听，说说你听到了什么？知道发生什么事了吗？等等。
交际就不知不觉产生了。
5.模拟生活创设情境模拟生活，包括模拟新闻发布会、我是小导游、小小故事会、失物招领等许许多多的生活场面。
这种形式，学生早已耳闻目睹，一旦言语交际课以它为载体，会极大地调动起学生的语言交际兴趣。
如：教学《要路还是要树》时，设置“小小辩论会”，给学生创设交际的展示台。
学生就会很快进入角色。
通过不同形式的情境创设，我们可以在教学中给学生应在出一种轻松愉快的学习氛围。
这样的氛围能充分调动学生的积极性，使学生情绪高涨、思路开阔、思维敏捷、口齿伶俐、语言流畅，既增加了学生的交际面，又体现了交际的立体性、互动性，从而大大增强了交际效果。
收稿日期：2010-05-07。