如何创设口语交际中的情境
浅谈口语交际中如何创设情境
浅谈口语交际中如何创设情境李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”《语文课程标准》也指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。
”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
我觉得在口语交际教学中创设情境可以从以下几方面入手：一、在口语交际课中创设口语交际情境。
课堂是学生发展的主阵地，教师应切实地在口语交际课上落实口语交际训练，构建让学生在双向互动中实现信息的沟通和交流的课堂。
人教版口语交际训练教材，其训练内容之丰富，训练方法之活，训练手段之新，教师只要真正明确了教材意图，到位地使用好教材，其训练效果是可以想见的。
１、生活再现情境如在进行《春天在哪里》口语交际一课中，为了激发学生表达的愿望，可以组织一次找春天的活动，让学生在家附近或公园中去找春天，学生对这次活动很感兴趣。
细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，桃花盛开，……无不使学生真切感受到了春天的美好。
美的生活，美的世界，想说的愿望，为口语交际课创造了条件。
学生有了说的愿望但有时怕说不好，不敢说。
这时就需要老师的鼓励和引导，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开。
学生说时往往只能把看到的简单说下来，内容枯燥。
比如，学生只能说远处有山，山上有树林，近出有小河，河边有柳树，地上有花和草。
这时，教师鼓励学生说是什么颜色，什么样的山，小河河水怎样，水里有什么，他们在干什么。
接着，进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词用上。
这样，学生说出的内容既丰富多彩，又受到了美的熏陶。
2、实物创设情境。
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。
课堂教学中如何创设口语交际情境
课堂教学中如何创设口语交际情境周群（北京景山学校中学高级）朱畅思（北京景山学校中学一级）一、创设日常生活情境关于日常生活的交际话题的范围——“介绍类”“独白类”“交往类”二、创设教学内容情境1.阅读教学中的口语交际情境创设第一，利用课文插图；第二，抓住语言“空当”；第三，延伸故事内容；第四，变换叙事角度；第五，拓展讨论话题；第六，编写课本剧并表演。
2.写作教学中的口语交际情境创设写作“预热”阶段、习作讲评阶段。
3.综合性学习中的口语交际情境创设案例：《书在我们的生活中》社会调查活动将生活的活水注入课堂，使口语交际教学与生活融为一体，形成开放、动态、充满活力的教学实践。
三、创设社会生活情境根据时代的主题和社会生活的突发事件、典型事件或不良现象创设社会生活情境，让学生在这些社会生活情境中进行口语交际，不仅可以提高学生口语交际的能力，而且还能培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。
如何呈现所创设的情境？可以灵活采用多种方法，如环境营造、语言描述、角色扮演、图片展示、录像或多媒体呈现、道具或实物陈设、音乐渲染、提供结构性材料、游戏等方式来创设口语交际情境。
初中语文口语交际训练策略周群（北京景山学校中学高级）朱畅思（北京景山学校中学一级）一、训练话题的师生共同选择策略1.要贴近师生的生活实际，让师生有话可说。
2.要反映师生的心理状况，让师生有话想说。
3.要显现师生的焦点困惑，让师生有话能说。
4.要刺激师生的思维情绪，让师生有话会说。
案例：朱畅思《小明该怎么说》语文教师在做出决定的过程中，一定要有与学生直接或间接探讨的程序，或至少要有通过调整事先准备的话题来与学生之间事先心灵契合的过程。
二、训练方式的模拟生活场景策略在模拟的生活场景下组织口语交际训练时，学生们会不知不觉地进入一种真实的生活情境，宛如身临其境，于是全身心投入，一种轻松、自然、随意的口语交际氛围由此形成，学生们就能进入真实的交际状态中，口语交际训练就落到了实处。
情境创设在小学二年级口语交际教学中的实践应用
情境创设在小学二年级口语交际教学中的实践应用
在小学二年级的口语交际教学中，情境创设是一种非常有效的教学方法。
通过情境创设，可以帮助学生将语言运用到实际生活中的场景中，提升他们的口语表达能力和沟通能力。
下面是在小学二年级口语交际教学中实践应用情境创设的一些具体方法和步骤。
确定情境。
在确定情境时，我们可以选择与学生生活息息相关的实际场景，例如家庭、学校、购物等。
可以通过与学生的互动交流，了解他们的兴趣爱好和日常生活，从而确定
与他们相关的情境。
策划活动。
在策划活动时，我们需要考虑到课程目标和学生的学习需求。
活动可以包
括小组对话、角色扮演、游戏等多种形式。
在家庭情境中，可以设计一套与家庭成员交流
的对话，让学生扮演不同的角色，通过对话提高他们的口语表达能力。
然后，准备教具。
在准备教具时，我们可以使用图片、实物、多媒体等多种教具，使
情境更加具体和真实。
在购物情境中，可以使用图片展示不同的食品和价格，让学生进行
选择和购买。
接下来，进行实践操作。
在实践操作中，教师可以通过示范和引导的方式，帮助学生
逐步理解和运用所学的语言知识。
在角色扮演中，教师可以扮演一个购物中心的导购员，
向学生介绍商品和价格，学生则扮演顾客，进行购物和对话。
进行评价和反馈。
在评价和反馈中，教师可以通过观察学生的表现和听说能力来评估
他们的口语交际能力。
教师也要给予学生及时的反馈和指导，帮助他们发现错误和改进不足。
初中语文口语交际情境创设
标题：初中语文口语交际情境创设随着新课程改革的不断推进，口语交际能力的培养在初中语文教学中越来越受到重视。
为了提高学生的口语交际能力，创设适当的口语交际情境是至关重要的。
本文将从情境创设的角度出发，探讨如何在初中语文教学中进行有效的口语交际教学。
一、明确教学目标在创设口语交际情境之前，教师需要明确教学目标。
一般来说，口语交际的教学目标包括提高学生的口头表达能力、培养学生的倾听和表达能力、增强学生的自信心和人际交往能力等。
为了实现这些目标，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计不同的口语交际情境。
二、创设丰富多样的口语交际情境1.课堂讨论课堂讨论是创设口语交际情境的有效方式之一。
教师可以根据教学内容，设计一些具有争议性的话题，引导学生进行讨论。
例如，在学习《骆驼祥子》时，教师可以提出“祥子是否应该继续拉车？”的话题，让学生展开讨论。
通过讨论，学生可以学会倾听他人意见、表达自己的观点并学会与人合作。
2.角色扮演角色扮演是另一种有效的口语交际情境创设方式。
教师可以根据教学内容，选择一些适合角色扮演的场景，让学生扮演不同的角色，通过表演来锻炼口语表达能力。
例如，在学习《邹忌讽齐王纳谏》时，教师可以让学生扮演邹忌和齐王的角色，模拟劝谏的过程。
通过这种方式，学生可以更好地理解课文内容，同时提高口语表达能力。
3.小组讨论小组讨论是一种简单易行的方式，可以让学生在轻松的氛围中展开讨论。
教师可以根据教学内容和学生的兴趣爱好，将学生分成若干小组，让他们围绕一个话题展开讨论。
例如，在学习《荷塘月色》时，教师可以让学生分组讨论“荷塘的美景在四季中如何变化？”的话题，通过讨论和分享，学生可以锻炼口语表达能力，同时加深对课文的理解。
4.模拟辩论模拟辩论是一种具有挑战性的口语交际情境创设方式。
教师可以根据教学内容和学生实际情况，选择一些具有争议性的话题，让学生分成正反两方进行辩论。
通过辩论，学生可以提高口头表达能力、培养思辨能力和团队合作精神。
如何创设小学语文口语交际课的情境
如何创设小学语文口语交际课的情境由于口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，所以学生无法调动思维，说起来干巴枯燥，课堂气氛比较沉闷。
教师需要采用多种方法，给学生创设口语交际情境。
哪里有生活，哪里就有口语交际，因此口语教学内容必须具有浓厚的生活气息。
教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生身临其境的感觉，有强烈的口语交际兴趣，萌生想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的，真正使课堂气氛活起来。
一、联系生活实际，巧设交际情景学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。
教师要做学生的朋友，尽力融于学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。
教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。
譬如：第十一册课文的第三单元的口语交际题材是“怎样保护环境”，这个话题对学生来说，是非常熟悉的。
而且因为本单元的课文也是围绕着这个主题而安排的，学生更是兴趣盎然。
于是在课堂上，我先让学生回忆自己与环保有关的经历，并提示可以是自己看到过的实际情况，也可以是从报纸、电视上了解到的相关资料。
学生很快就能列举出诸如：珠江被污染、大街上有很多垃圾、全球气候变暖、许多珍稀动植物濒临灭亡等一大堆事例。
经过这样一段“热身运动”，大家都深有感触，如果趁热打铁，再让他们谈一谈对保护环境有哪些好的建议或看法，他们当然知无不言、言无不尽了。
二、师生模拟协作，再现交际场景语文教科书中设计的口语交际的内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的。
有些内容学生虽然似曾相识，但了解的并不是十分真切。
为了增加口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情境。
师生表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。
创设口语交际教学情境的五种策略-2019年教育文档
创设口语交际教学情境的五种策略一、关注日常生活，创设交际情境学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中精彩画面，创设情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
一次，六一儿童节前，我设计了“怎么过‘六一’儿童节”这个交际话题，重点引导学生在讨论班级“六一”方案上下功夫，让学生小组讨论，谁想的办法好，老师就在黑板上写上他们的好主意，并聘请他当“六一”节目组的小导演。
让学生自己安排布置自己的节日，充分调动了他们的积极性，他们愿意去想、去说、去做，讨论得很热烈，为后面的交际训练打下了基础。
同时，分小组合作商讨这一话题的过程本身就体现了交际的实用功能，一举两得。
二、设计主题活动，创设交际情境古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。
笔者经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。
同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
在秋高气爽，瓜果飘香的秋天，可以带孩子们走出教室去看秋天。
来到田野，看金灿灿的稻谷，来到果园看黄澄澄的橘子、红通通的柿子；来到菜园，看穿紫衣的茄子，穿黄袍的南瓜……孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。
自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。
最后还可以请学生们把秋天画下来。
他们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣。
三、依托课堂教学，创设交际情境师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。
老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。
要充分利用课堂教学这块主阵地，强化双向互动的语言实践，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。
创设情境引导学生进行口语交际
创设情境引导学生进行口语交际口语交际在语言学习中扮演着重要的角色，因为它能够帮助学生提高语言沟通能力以及运用语言解决实际问题的能力。
创设情境是一种有效的方式来引导学生进行口语交际，既有利于提高学生的语言能力，又能够激发学生的学习兴趣。
一、为何需要创设情境创设情境可以模拟真实生活中的交际场景，让学生置身于真实情景中，从而更好地学习和运用语言。
现实生活中，学生往往会遇到各种交际场景，比如购物、旅行、生活琐事等，所以创设情境能够帮助学生更好地适应他们可能会遇到的实际情况。
二、如何创设情境1. 设定背景在创设情境时，首先要设定一个具体的背景，比如购物中心、餐厅、公园等。
通过设定背景，学生能够更好地融入到情景中，从而更加自然地进行口语交际。
2. 角色扮演角色扮演是一种常见的创设情境的方式。
教师可以为学生分配不同的角色，比如顾客、售货员、导游等，让学生在不同的角色中进行交流。
通过角色扮演，学生能够更好地学习和运用语言，同时也培养了他们的表达能力和沟通能力。
3. 情景模拟情景模拟是另一种创设情境的方式。
在这种方式下，教师可以通过图片、视频等媒体资源来模拟真实情境，让学生观察和分析情境，然后进行口语交际。
例如，教师可以播放一段有关旅行的视频，让学生观看后进行口语对话或者写游记。
三、创设情境的重要性1. 提高语言应用能力创设情境能够帮助学生将所学语言知识应用到实际情境中，从而提高他们的语言应用能力。
通过创设情境，学生能够更好地理解和掌握语言的用法，同时也能够更加自信地进行口语表达。
2. 激发学习兴趣创设情境能够激发学生的学习兴趣，使学生更加主动积极地参与到语言学习中。
当学生置身于真实情境中时，他们会感到学习的需求和动力，从而更加专注地学习和练习口语交际。
3. 培养沟通能力创设情境能够培养学生的沟通能力，让他们学会适应和解决不同交际情境中的问题。
通过创设情境，学生能够体验到真实沟通中的挑战和问题，从而更好地提高他们的沟通技巧和解决问题的能力。
口语交际教学中情境的创设和运用
|口语交际能力是现代公民的必备能力，是学生文明和谐地进行人际交流的素养之一。
口语交际能力是小学阶段教师应对学生着重培养的一种能力。
口语交际能力的培养应落实在课堂教学中，应在具体的交际情境中进行，要贴近学生的生活。
那么，教学中应如何有效进行情境的创设和运用呢？一、情境创设要符合学生的发展规律和认知特点1.低年级以游戏、生活场景、讲故事等方式进行情境创设低年级的学生活泼好动，接受新鲜事物能力强但语言能力较弱，发音还不够标准，语言表达需要进一步规范。
教师要依托语文教材，挖掘口语交际话题，鼓励学生在日常生活中积极主动地进行口语交际，捕捉生活现象，为学生提供说话机会；让学生抓住活动机会,进行口语交际训练。
如教学一年级上册口语交际“我说你做”时，教师可以设计“根据指令做动作”的游戏，激发学生交际的兴趣。
教师说指令“请学小猫喵喵叫，请学小兔蹦蹦跳……”，学生应答做动作。
这样在游戏的情境中导入学习内容，引导学生学会倾听，鼓励和表扬胆子小、说话轻的学生大胆交际。
生活情景贴近学生的日常生活，教学时要注意结合学生的生活实际，进一步提升学生的交际能力，激发学生主动交际、乐于交际的欲望，培养学生的文明素养。
如教师在创设“做手工”（二年级下册）情境时，让学生介绍一件手工作品及其制作过程，按照顺序，让表达更有序。
同时要求专注倾听别人介绍，一边听一边记住主要信息，不但能提高学生的表达能力和动手能力，也能使学生养成认真倾听的习惯。
听故事不仅可以培养学生的阅读能力，还可以丰富他们的想象力，提高他们的学习兴趣和表达能力。
如教学“小兔运南瓜”“听故事，讲故事”“看图讲故事”，教师在创设情境时，先引导学生有顺序观察图片，合理地想象图片上的内容，补白人物对话，然后让学生在故事情境中进行角色扮演，同时兼顾讲故事时的仪态和音量。
2.中年级要侧重学生倾听、表达、应对能力的培养中年级学生已经有了一定的交际经验和基础，教师在创设情境时有侧重地培养学生的倾听、表达或应对能力。
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如何创设口语交际中的情境
口语交际课一直是我最头疼的，在平时的教学中我也试着去设计教学，效果却不尽人意，最后索性把口语交际和习作放在一起，一带而过。
在此我结合自己的教学，谈谈我的看法和做法。
一、创设氛围，让学生有话敢说
农村的孩子比较胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。
因此，首先我应该为学生创设良好的语言氛围，让学生的嘴巴大胆地动起来，把培养和训练学生敢于表达放在首位。
二、灵活设计，让学生有话可说
第一单元口语交际的话题是交流自然景观，由于小学生生活经历少，农村孩子很少出去游玩，对旅游景点，自然景观很陌生，让他们谈谈奇特的景象，我觉得难度很大，我就利用在王屋山的优势，把这次的口语交际课的主题设定为介绍千年银杏树，让学生从熟悉的环境中找到可以交流的主题，让他们有话可说，我再引导学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述，并且介绍时要按照一定的顺序。
爱表现是孩子的天性，大家积极发言，最后我再适当的拓展，启发学生回顾平时的生活经历，唤起对某一景物的表象，例如，在放学路上，在校园里，在家里有没有发现奇特的花草树木？随之鼓励学生把自己了解的自然景观介绍给同学。
三、提升自我，潜移默化
教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。
为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。
在课前准备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。
哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。
上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。
四、激发兴趣，表演创设情境
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，小学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
在进行第三单元童话口语交际训练时，让大家续写《小木偶的故事》，分组交流选出优秀作品，演童话，要求抓住故事的主要情节，展现主人公的形象。
这样创设情境，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到充分的发展。