口语交际教学的情境创设
创设交际情境,优化口语交际教学
创设交际情境，优化口语交际教学口语交际教学，应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围，创设多样、灵活、可感的交际情境，采用生动活泼的教法，激发学生交际的欲望，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，课堂才会生动、有趣，学生才会勤于观察，乐于思维，敢于表达，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
下面就小学语文第四册的口语交际教学，谈谈我的一些做法和体会。
一、实物演示，观察体验《教育学》指出：“一定的情境是学生增强生活体验、激发思维与表达的环境条件的动力源。
”而低年级学生的智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像前苏联著名教育家克鲁普斯卡娅所说的：“在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛已经不用来看，耳朵不用来听。
教师的任务就是要教他们学会看、听、感觉。
”因此，教低年级学生学会观察显得尤为重要。
低年级的孩子主要以直观形象思维为主，采用直观形象、真实可感的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生学习观察。
如练习６的口语交际内容是《爱吃的水果》，具体要求是：你喜欢吃什么水果？先仔细观察一下它的形状、颜色，再尝尝它的味道。
将看到的或感觉到的说一说，写一写。
课前，我布置学生每人自带一种自己最喜欢的水果，通过讲台上摆设的五颜六色、形状各异的水果，营造了一个鲜活、真实、贴近学生生活的课堂教学情境，空气中弥漫着阵阵果香，有助于孩子们放松心情；色彩鲜艳、垂涎欲滴的各种水果，使他们的注意力一下子集中起来。
课上，我把传统的、单调的“看看、说说”变为一系列丰富多彩的语文实践活动——“猜水果”、“看水果”、“摸水果”、“闻水果”、“尝水果”、“说水果”，变枯燥的问答形式为多层次的双向互动交际——讨论、猜测、品味、表演、欣赏、评价，随着老师的相机点拨，调动学生的多种感官，让每个学生动脑、动口、动手，真正成为课堂学习的主人。
同时，创设四人小组互相交流、合作讨论的机会，使语文实践活动贯穿于口语交际教学的全过程，学生在这样宽松、愉悦的课堂氛围里尽情发挥，进发出生命的火花，活跃出灵动的思维。
课堂教学中如何创设口语交际情境
课堂教学中如何创设口语交际情境周群（北京景山学校中学高级）朱畅思（北京景山学校中学一级）一、创设日常生活情境关于日常生活的交际话题的范围——“介绍类”“独白类”“交往类”二、创设教学内容情境1.阅读教学中的口语交际情境创设第一，利用课文插图；第二，抓住语言“空当”；第三，延伸故事内容；第四，变换叙事角度；第五，拓展讨论话题；第六，编写课本剧并表演。
2.写作教学中的口语交际情境创设写作“预热”阶段、习作讲评阶段。
3.综合性学习中的口语交际情境创设案例：《书在我们的生活中》社会调查活动将生活的活水注入课堂，使口语交际教学与生活融为一体，形成开放、动态、充满活力的教学实践。
三、创设社会生活情境根据时代的主题和社会生活的突发事件、典型事件或不良现象创设社会生活情境，让学生在这些社会生活情境中进行口语交际，不仅可以提高学生口语交际的能力，而且还能培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。
如何呈现所创设的情境？可以灵活采用多种方法，如环境营造、语言描述、角色扮演、图片展示、录像或多媒体呈现、道具或实物陈设、音乐渲染、提供结构性材料、游戏等方式来创设口语交际情境。
初中语文口语交际训练策略周群（北京景山学校中学高级）朱畅思（北京景山学校中学一级）一、训练话题的师生共同选择策略1.要贴近师生的生活实际，让师生有话可说。
2.要反映师生的心理状况，让师生有话想说。
3.要显现师生的焦点困惑，让师生有话能说。
4.要刺激师生的思维情绪，让师生有话会说。
案例：朱畅思《小明该怎么说》语文教师在做出决定的过程中，一定要有与学生直接或间接探讨的程序，或至少要有通过调整事先准备的话题来与学生之间事先心灵契合的过程。
二、训练方式的模拟生活场景策略在模拟的生活场景下组织口语交际训练时，学生们会不知不觉地进入一种真实的生活情境，宛如身临其境，于是全身心投入，一种轻松、自然、随意的口语交际氛围由此形成，学生们就能进入真实的交际状态中，口语交际训练就落到了实处。
情境创设在小学二年级口语交际教学中的实践应用
情境创设在小学二年级口语交际教学中的实践应用
在小学二年级的口语交际教学中，情境创设是一种非常有效的教学方法。
通过情境创设，可以帮助学生将语言运用到实际生活中的场景中，提升他们的口语表达能力和沟通能力。
下面是在小学二年级口语交际教学中实践应用情境创设的一些具体方法和步骤。
确定情境。
在确定情境时，我们可以选择与学生生活息息相关的实际场景，例如家庭、学校、购物等。
可以通过与学生的互动交流，了解他们的兴趣爱好和日常生活，从而确定
与他们相关的情境。
策划活动。
在策划活动时，我们需要考虑到课程目标和学生的学习需求。
活动可以包
括小组对话、角色扮演、游戏等多种形式。
在家庭情境中，可以设计一套与家庭成员交流
的对话，让学生扮演不同的角色，通过对话提高他们的口语表达能力。
然后，准备教具。
在准备教具时，我们可以使用图片、实物、多媒体等多种教具，使
情境更加具体和真实。
在购物情境中，可以使用图片展示不同的食品和价格，让学生进行
选择和购买。
接下来，进行实践操作。
在实践操作中，教师可以通过示范和引导的方式，帮助学生
逐步理解和运用所学的语言知识。
在角色扮演中，教师可以扮演一个购物中心的导购员，
向学生介绍商品和价格，学生则扮演顾客，进行购物和对话。
进行评价和反馈。
在评价和反馈中，教师可以通过观察学生的表现和听说能力来评估
他们的口语交际能力。
教师也要给予学生及时的反馈和指导，帮助他们发现错误和改进不足。
浅谈口语交际教学中的情境创设
浅谈口语交际教学中的情境创设《新课程标准（2022版）》在“发展性学习任务群”中指出：“实用性阅读与交流任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察、获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活，学校生活，社会生活交流沟通需要。
”因此，统编小学语文教材编排的口语交际话题大都来源于学生的现实生活。
在“发展性学习任务群”的“教学提示”中还说：“应紧扣实用性特点，结合日常生活的真实情境进行教学。
”旨在让学生在真实的交际情境中完成有实际意义的任务，让学生经历真实的口语交际过程。
基于以上要求，教师在口语交际教学中，要根植于对教材的把握，创设真实的交际语境，让学生到真实的环境中去感受、体验和实践，在真实的语境中发展思维与表达、倾听和应对等口语交际能力。
如何创设情景呢？我在教学中，根据具体情况，把情境分为了真实情境和模拟情境。
接下来与大家分享我的教学思考。
一、真实情境口语交际其实就是说生活中的点点滴滴，不需要挖空心思去胡编乱造。
内容来源于生活，是生活中的写照。
因此教学中我们可以结合口语交际内容，从学生的生活经历入手，或回忆，或发现，或开展活动去创设情境，以此唤醒学生的思维，解决学生在口语交际中“开口难”“无话说”的难题，为顺利开展口语交际活动打下好的开端。
（一）回忆生活现情境一个小孩成长为一个小学生，已经经历过许多的生活情境。
口语交际课上，让学生回忆曾经的经历和感悟，在回忆中回味体验，激发语感进行口语交际，让学生能够感受到口语交际内容就在我们的身边。
例如在教学小学三年级语文下册《聊聊春节》口语交际课时，我们就自然而然地联系学生的生活，结合他们已有的生活经历和感受展开话题。
因为情境真实，所以表达起来就没有过多的思考，没有犹豫，毫无语言障碍。
（二）组织活动生情境教师是课堂的引导者，也是学生口语交际与实践活动之间的架设者。
只有让学生亲自参加实践，学生才会有感而发，有话可说。
创设口语交际教学情境的五种策略-2019年教育文档
创设口语交际教学情境的五种策略一、关注日常生活，创设交际情境学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中精彩画面，创设情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
一次，六一儿童节前，我设计了“怎么过‘六一’儿童节”这个交际话题，重点引导学生在讨论班级“六一”方案上下功夫，让学生小组讨论，谁想的办法好，老师就在黑板上写上他们的好主意，并聘请他当“六一”节目组的小导演。
让学生自己安排布置自己的节日，充分调动了他们的积极性，他们愿意去想、去说、去做，讨论得很热烈，为后面的交际训练打下了基础。
同时，分小组合作商讨这一话题的过程本身就体现了交际的实用功能，一举两得。
二、设计主题活动，创设交际情境古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。
笔者经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。
同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
在秋高气爽，瓜果飘香的秋天，可以带孩子们走出教室去看秋天。
来到田野，看金灿灿的稻谷，来到果园看黄澄澄的橘子、红通通的柿子；来到菜园，看穿紫衣的茄子，穿黄袍的南瓜……孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。
自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。
最后还可以请学生们把秋天画下来。
他们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣。
三、依托课堂教学，创设交际情境师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。
老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。
要充分利用课堂教学这块主阵地，强化双向互动的语言实践，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。
创设情境引导学生进行口语交际
创设情境引导学生进行口语交际口语交际在语言学习中扮演着重要的角色，因为它能够帮助学生提高语言沟通能力以及运用语言解决实际问题的能力。
创设情境是一种有效的方式来引导学生进行口语交际，既有利于提高学生的语言能力，又能够激发学生的学习兴趣。
一、为何需要创设情境创设情境可以模拟真实生活中的交际场景，让学生置身于真实情景中，从而更好地学习和运用语言。
现实生活中，学生往往会遇到各种交际场景，比如购物、旅行、生活琐事等，所以创设情境能够帮助学生更好地适应他们可能会遇到的实际情况。
二、如何创设情境1. 设定背景在创设情境时，首先要设定一个具体的背景，比如购物中心、餐厅、公园等。
通过设定背景，学生能够更好地融入到情景中，从而更加自然地进行口语交际。
2. 角色扮演角色扮演是一种常见的创设情境的方式。
教师可以为学生分配不同的角色，比如顾客、售货员、导游等，让学生在不同的角色中进行交流。
通过角色扮演，学生能够更好地学习和运用语言，同时也培养了他们的表达能力和沟通能力。
3. 情景模拟情景模拟是另一种创设情境的方式。
在这种方式下，教师可以通过图片、视频等媒体资源来模拟真实情境，让学生观察和分析情境，然后进行口语交际。
例如，教师可以播放一段有关旅行的视频，让学生观看后进行口语对话或者写游记。
三、创设情境的重要性1. 提高语言应用能力创设情境能够帮助学生将所学语言知识应用到实际情境中，从而提高他们的语言应用能力。
通过创设情境，学生能够更好地理解和掌握语言的用法，同时也能够更加自信地进行口语表达。
2. 激发学习兴趣创设情境能够激发学生的学习兴趣，使学生更加主动积极地参与到语言学习中。
当学生置身于真实情境中时，他们会感到学习的需求和动力，从而更加专注地学习和练习口语交际。
3. 培养沟通能力创设情境能够培养学生的沟通能力，让他们学会适应和解决不同交际情境中的问题。
通过创设情境，学生能够体验到真实沟通中的挑战和问题，从而更好地提高他们的沟通技巧和解决问题的能力。
口语交际教学中情境的创设和运用
|口语交际能力是现代公民的必备能力，是学生文明和谐地进行人际交流的素养之一。
口语交际能力是小学阶段教师应对学生着重培养的一种能力。
口语交际能力的培养应落实在课堂教学中，应在具体的交际情境中进行，要贴近学生的生活。
那么，教学中应如何有效进行情境的创设和运用呢？一、情境创设要符合学生的发展规律和认知特点1.低年级以游戏、生活场景、讲故事等方式进行情境创设低年级的学生活泼好动，接受新鲜事物能力强但语言能力较弱，发音还不够标准，语言表达需要进一步规范。
教师要依托语文教材，挖掘口语交际话题，鼓励学生在日常生活中积极主动地进行口语交际，捕捉生活现象，为学生提供说话机会；让学生抓住活动机会,进行口语交际训练。
如教学一年级上册口语交际“我说你做”时，教师可以设计“根据指令做动作”的游戏，激发学生交际的兴趣。
教师说指令“请学小猫喵喵叫，请学小兔蹦蹦跳……”，学生应答做动作。
这样在游戏的情境中导入学习内容，引导学生学会倾听，鼓励和表扬胆子小、说话轻的学生大胆交际。
生活情景贴近学生的日常生活，教学时要注意结合学生的生活实际，进一步提升学生的交际能力，激发学生主动交际、乐于交际的欲望，培养学生的文明素养。
如教师在创设“做手工”（二年级下册）情境时，让学生介绍一件手工作品及其制作过程，按照顺序，让表达更有序。
同时要求专注倾听别人介绍，一边听一边记住主要信息，不但能提高学生的表达能力和动手能力，也能使学生养成认真倾听的习惯。
听故事不仅可以培养学生的阅读能力，还可以丰富他们的想象力，提高他们的学习兴趣和表达能力。
如教学“小兔运南瓜”“听故事，讲故事”“看图讲故事”，教师在创设情境时，先引导学生有顺序观察图片，合理地想象图片上的内容，补白人物对话，然后让学生在故事情境中进行角色扮演，同时兼顾讲故事时的仪态和音量。
2.中年级要侧重学生倾听、表达、应对能力的培养中年级学生已经有了一定的交际经验和基础，教师在创设情境时有侧重地培养学生的倾听、表达或应对能力。
浅谈小学低年级语文口语交际教学中的情境创设
浅谈小学低年级语文口语交际教学中的情境创设摘要：语言交际能力是现代社会中不可或缺的一项能力，而小学低年级是语言交际能力培养的重要阶段。
在语文教学中，口语交际是学生必须掌握的能力之一，而情境创设是提高学生口语交际能力的重要手段之一。
本文旨在探讨小学低年级语文口语交际教学中的情境创设，分析情境创设对于提高学生口语交际能力的重要作用，为教学实践提供一些有益的启示和借鉴。
关键词：小学；低年级；语文；口语；情境创设引言：小学低年级语文口语交际教学中情境创设是非常重要的环节，它可以为学生提供一个情境化的学习环境，刺激学生的学习兴趣，促进学生的口语交际能力的提高。
一、当前小学低年级语文口语交际教学现状在小学低年级语文教学中，课程设置相对单一，口语交际教学内容不够充分。
往往只是在课堂上简单地进行口语练习或者模拟交际活动，而缺乏系统性和科学性的教学。
一些小学低年级语文教师在授课中仍然采用传统的教学方法，多以教师讲解为主，忽视了学生口语表达能力的培养。
同时，教师在教学中也往往缺乏针对性，难以满足学生个性化的学习需求。
由于课程设置不够科学、教学方法单一、教学内容缺乏个性化等原因，小学低年级学生的口语交际能力相对较弱，难以有效地进行沟通和表达。
二、小学低年级语文口语交际教学中的情境创设原则情境创设应该基于学生的生活经验，让学生能够在自己熟悉的场景中进行口语表达。
例如，教师可以创建学生熟悉的家庭、学校、社区等情境，让学生在这些情境中进行口语表达练习。
情境创设应该具有趣味性和挑战性，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。
例如，教师可以设计一些游戏化的情境，让学生在游戏中进行口语表达练习，增加学习的乐趣。
情境创设应该与学习目标相适应，能够帮助学生达到教学目标。
例如，如果教学目标是让学生能够在日常生活中进行简单的口语交流，教师就应该创建一些日常生活中常见的情境，让学生进行相应的口语练习。
情境创设应该灵活多变，能够适应不同的学生需求和教学目标。
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口语交际教学的情境创设
口语交际教学的情境创设摘要: 口语交际能力已成为现代公民必备的能力要求，口语交际教学是语文教育的一项重要任务。
要提高口语交际训练的有效性，从而提高学生的口语交际能力，口语交际教学必须讲究策略，掌握口语交际教学的基本途径和方法，才能扎实地完成教学目标。
创设情境是口语交际教学成功的基础和关键。
可从贴近实际生活、组织实践活动和结合教材内容几方面创设情境，让学生想说，有话可说。
关键词: 口语教学情境创设中图分类号：
G424. 1 文献标识码：
A 文章编号：
Abstract: oral communication ability has become a necessary ability requirements of modern citizens, oral communication teaching Chinese education is a important task. To improve the effectiveness of the spoken language human relations training, so as to improve the students’ oral communication ability, must pay attention to the teaching of oral communication strategy, grasps the oral communication the teaching the basic way and the method, completes the
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teaching goal to solid. Creating context is the success of the teaching of oral communication based and key. Close to the actual life, from the organization and in combination with practice teaching material aspects creating context, let the students want to say something to say. Keywords: oral English teaching situation creation 当今社会的日益发展，知识经济的全球化，催生着社会交际活动的广泛、活跃、频繁的进行，口语交际能力逐步成为现代公民必备的能力要求。
开展口语交际教学，提高学生口语交际能力随之成为语文教育的一项重要任务。
语文课程标准指出：
口语交际教学的目标是使学生具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。
为达到这个目标，各册的语文教材都安排了一定的口语交际训练的教学内容，在实际的口语交际教学中，必须讲究策略，掌握基本的途径和方法，抓好口语交际教学的情境创设这个基础和关键点，让学生有话想说，有话可说，达到交际需求，形成能力，完成教学目标。
在实践中，我认为，可从以下三个方面创设情境，展开教学，进行口语交际训练。
贴近实际生活创设情境口语交际教学情境的创设，应
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 该体现时代特点和现代意识，密切联系现实生活，贴近学生的实际生活，符合学生的年龄特点，引发学生交际的需要。
只有发自内在的交往需求，才可能产生富有实效的口语交际活动。
因此，情境的创设，不能只靠课文中的文字内容或者课文中的图画，那些只是训练中的一些例子，教学中除了凭借那些例子、主题之外，还必须根据学生自己身边周围的事物出发，密切联系学生的经验世界和想象世界，善于捕捉、发现学生现实生活中的情景，尽可能创设贴近儿童生活的情境，进行口语交际训练。
这样，才会利于激发学生口语交际的欲望和需求，让学生个个有自主实践的情境，有话可说，人人踊跃参与，乐于交际。
如教学一年级上册《我会拼图》，可拓展到我会唱歌、跳舞、画画、扫地等等；教学二年级上册《我们去旅游》一课，可延伸到我们去登山、春游、野炊、逛超市等等；又如上四年级上册《购物谈体会》《怎样保护周围的环境》、六年级上册《过生日，请同学吃饭好不好》《有了电脑，还要花工夫练字吗》等等，都不要囿于课文的主题，局限于课文的内容，而应该结合本班学生的实际生活，包括生活环境、学习环境，创设适合于他们进行口语交际活动的情境，如感恩行动自我保护珍爱生命等主题活动，在教学中实现口语交际的双向互动，从而达成教学的实效。
组织实践活动创设情境俗语说得好，百闻不如一见。
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见过不如做过，做过不如做得多。
这都说明了实践出真知。
在口语交际教学情境创设中，组织实践活动，是十分重要的，也是非常必要的。
组织学生参加专题实践活动，让学生在活动中用心灵去体验，去感受，去观察，去思考，对自然、对社会、对人生会有独特的感悟。
重实践，重过程，重积累，重交流，学生真正获得自我认知，自我体验，便会产生自我的见解，在口语交际训练时，就会收到事半功倍的效果。
如四年级上册《秋游怎么组织》《有趣的小实验》，五年级上册《小小导游员》《家乡的变化》，六年级上册《讲报，评报》《当小记者》等等，都必须积极地组织好课前的专题实践活动，让每个学生都身临其境，亲身经历，亲自尝试，自我体味，交流起来，便会各有千秋。
这样的口语交际教学，就没有不成功的。
结合教材内容创设情境在新课改中，语文课程具有丰富的人文内涵，教材具有综合性、科学性、时代性和开放性的特点，它致力于全面提高学生的语文素养，使学生具有适应社会需要的识字、阅读、习作和口语交际能力以及搜集和处理信息的能力，发展语言，发展思维，开发潜能，激活想象力和创造力，培养对国家、社会的责任感。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 因此，在教学中，密切结合教材内容，进行拓展性、开发性的情境创设，也是进行口语交际训练行之有效的途径。
我们可以根据教材中放在课文的前、中、后的具有启发性、趣味性、层次性、悬念性、思辩性、开发性的思考题创设口语交际的情境，展开口语交际活动，提高学生的口语交际能力。
如上二年级上册《坐井观天》一课，针对课文结束后的开放性思考题，让学生同桌轮换扮演青蛙、小鸟角色，继续进行交流，青蛙跳出井后，看到什么，对小鸟说些什么，小鸟又会说些什么呢？又如，上《蟋蟀的住宅》一文，可提出为什么虫子都能造出这么复杂美观的住宅的问题，让学生各抒已见。
再如，上《穷人》一课，课后可提出：
贫穷的渔夫一家抱养了西蒙的两个孩子后，日子会过得怎样呢？让学生续说结果。
这样，学生的思路得到拓展，思维发散，潜能开启，创造意识和想象力就会奔泻而出，口语交际训练水到渠成。
还有一些课文内容，为提出思辩性的问题打下了基础，我们可相机组织学生分正反两方进行辩论，不失时机地提高学生的口语能力和答辩能力。
综上所述，我们知道，口语交际教学中的情境创设，方式方法应该是多种多样的，只要下功夫打好这个基础环节，学生想说、要说、能说的交际能力的形成就会指日可待。
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