西方经济学研究性学习的教学实践与反思

西方经济学研究性学习的教学实践与反思范定祥(湖南工业大学师专校区策划与现代管理系,湖南株洲412007)摘要:西方经济学着力于研究社会现实问题,其方法性和理论性较强。

针对该课程特点引入“研究性学习”的教学模式,须立足于培养学生获取信息、处理信息和解决实际问题的能力。

西方经济学研究性学习的教学引导应切实贯穿于其多样化的教学模式之中。

关键词:西方经济学;研究性学习;教学实践中图分类号:G 642.0 文献标识码:A 文章编号:1009—1432(2007)06—0106—02“经济学是对人类一般生活的研究,是对个人与社会活动中获得和使用保证生活安康物质必需品的最密切相关的部分的研究”(马歇尔,1890),[1]因此,为适用该学科与社会生活的紧密联系性和综合性,增强其有趣性和实践性,引入研究性学习的教学理念就显得异常必要。

一　西方经济学“研究性学习”的教学设计作为推行素质教育过程中的一种创造性实践,“研究性学习”倡导学生在开放的现实生活情境中,通过亲身体验进行自觉学习,学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选定研究专题,并以个人或小组合作的方式进行研究,从而主动地获取知识、应用知识、解决实际问题。

这一新型的带有研究性质的综合性学习方式切合了西方经济学课程的特点。

众所周知,西方经济学以现代市场经济的基本问题及运行规律作为研究对象,概括总结了西方近百年来的经济发展理论,其内容的方法性和理论性较强。

该课程采用研究性学习有助于充分调动学生的学习积极性,使学生亲历对社会经济现象进行研究的一般过程和方法,从而“像经济学家那样去思考”。

在具体设计西方经济学的研究性学习活动时,笔者认为必须立足于为学生构建一个探索、充分参与的环境,立足于让学生尝试“提出问题———探索研讨———总结提高”的全过程。

期间,应特别强调以下要素:1、注重学习过程中的亲身体验。

西方经济学的研究性学习着眼于学习的过程而不是结果,在重视学习过程中的理性认识(如方法的掌握)的同时,也要重视感性认识,使学生通过设计课题、查找资料、社会调查访问、上网等实践获得对社会的直接感受,从而有效弥补知识转化为能力的缺口。

例如,对于恩格尔法则的研究性学习,学生通过自主参与,不仅可以亲自搜寻文献并测算出我国改革开放以来恩格尔系数的变化,而且还可以从情感上深入体会到经济学模型对于解析我们生活改善状况的特有魅力。

2、注重知识技能的应用。

西方经济学研究性学习是以“社会现实问题的解决”(当然,解决的“有效性”另当别论)而不是“学科知识点的掌握”为指向进行的学习,学生要开放思维,通过对所学知识的选择、判断、解释、运用,从而有所发现、有所创新,并最终提高运用经济学原理解决实际问题的能力。

例如,应用洛沦斯曲线和吉尼系数来研究我国的社会收入分配时,会发现国际公认的收入差距的评判标准却难于适用我国,因此,为最大限度地促进社会的公平与效率,学习者就有必要进一步去思考建构一套有中国特色的评价体系。

3、注重综合性学习和分工合作。

由于西方经济学研究性学习所面临的问题较为复杂,往往需要综合运用经济学、数学、统计学和社会学等学科的知识才能解决,因此,研究性学习主张全体学生的共同参与、合作学习。

依靠学习伙伴的集体智慧,相互交流,取长补短,以取得高质量的成果。

例如,在“经济人假设”的研究性学习过程中,通过借助团队的分工与合作,同学们对这一“假设”的贡献与局限性的回答就显得更为全面和完整。

4、注重数理推导和计量检验。

[2]与其他社科类学科侧重于观点的整理和理解不同,西方经济学主张用数学形式来保证其逻辑分析的严密性和理论知识的系统性,因此其研究性学习不能忽视数理知识的适度应用。

凯恩斯指出,“经济学不是一种教条,只是一种方法、一种心灵的容器、一种思维的技巧,帮助拥有它的人得出正确的结论”。

可见,结论性的经济原理固然重要,但原理形成过程中的思维技6第12卷　第6期株洲师范高等专科学校学报Vol .12No.62007年12月JO URNAL OF Z HUZ HOU T E ACHERS COL L E G EDec .20073　收稿日期:2007-09-03作者简介范定祥(6—),男,湖南茶陵人,湖南工业大学师专校区策划与现代管理系讲师,硕士,研究方向为区域贸易与国际贸易。

01:198巧、分析解决问题的严谨方法和科学精神更为重要。

二　西方经济学研究性学习的教学引导为提升西方经济学研究性学习的效果,教师应该当好组织者、参与者和指导者,跟踪指点学习的全过程,包括:研究性学习专题的选定、问题的发现和提出、与人分工合作的技巧、文献资料的搜集和处理、专题的研究方法以及科研论文撰写和口头表达等。

笔者认为,对西方经济学研究性学习的教学引导,要切实贯穿于其多样化的教学模式之中。

1、课堂教学。

西方经济学研究性学习的综合性和复杂性表明,这种学习活动必须在教师指导下,在学校教育和集体教学的环境中进行,而不能看成“课外活动”。

通过课堂教学让学生深刻体会经济分析严密的逻辑推理,培养用等式或数字表示经济问题的习惯,学会给经济问题以定量回答的本领。

[3]教师要充分利用课堂为学生创设自主学习的情境,引导学生以学习小组为单位进行合作学习。

同时还可开展学生自我教学课堂,进行师生角色换位,以增强学生研究性学习的主动性和自信心。

2、案例教学及讨论。

西方经济学强调教学的现实性,教师要善于将社会经济生活中(特别是学生身边)的热点问题或经典事件引入教学环节,组织学生展开讨论,并将启发、阅读、探究、点评、总结有机结合,从而培养学生的务实性和创新性。

例如,关于“谷贱伤农”问题———丰收使农产品的价格降低和农民的总收入减少,从而农民“因福得祸”。

可组织学生讨论其可能性及改善措施,通过启迪思维,引导学生运用“需求弹性原理”进行深入剖析。

3、专题研究。

经济学理论是以问题为核心而展开的,因此,教师也可通过布置习题作业或小论文等形式启发学生在透彻理解书本知识的基础上,进一步对特定课题去质疑、探究和超越。

如前所述,选择的研究课题不仅要紧密结合社会生活实际,还要具有开放性和可操作性;同时,研究方式也要适宜实际需要和研究对象本身的特点,使学生有能力、有兴趣去完成。

例如,针对电影院票价“先高后低”的定价策略,可以安排学生结合“边际效应递减原理”去查阅资料,展开调查;在此基础上,进一步采用撰写小论文或模拟学术讨论、戏剧表演等形式将企业“最大程度占有消费者剩余”的诸方略生动地表现出来。

4、社会实践。

它是研究性学习获取感性认识,升华教学效果,提升学生综合能力的最直接手段。

教师可针对企业或某一市场的实际情况,结合学生的课程实习,引导学生到现场去广泛收集第一手资料。

事实上,学习经济学的目的不在于知晓多少经济学理论,而在于能否树立起市场经济意识,并学会科学地思考和解决现实问题。

例如,为了理解“公地的悲剧”[3]———牧地公有时,往往会导致缺乏效率的过度放牧奶牛。

可组织学生利用郊游之际到牧场实地考察一番,并引导学生着手探讨“外部效应”的产生原因和牧民在实践中的解决办法。

5、网络交流。

就是要以网络为平台,充分利用各种现代教学手段,克服传统课堂教学在时空上的限制。

西方经济学的研究性学习提倡思维方式的多元化,鼓励学生通过网络这一媒介表达自己的不同看法并与老师平等探究,从而促进学生创新思维的发展。

例如对“经济学是真的节约了爱吗?”这个命题的网上讨论,我们看到,很多同学通过自主查找资料,进行了有理有据的深入分析,并从多角度阐释了如何正确看待对微观个体的狭义的爱以及对社会整体福利提高这一“博爱”之间的关系。

三　西方经济学研究性学习的注意事项布鲁纳指出,“探索是教学的生命线”。

毫无疑问,在高等教育中,对西方经济学开展研究性学习可以培养学生获取信息和处理信息、与人合作以及创新实践等多方面的能力。

但在其教学实践中尚需注意以下几个问题:首先,课堂教学的主体地位不能动摇。

经济学的学习要为学生学习其他课程做好理论和方法的储备,必须强调利用课堂教学对学生进行数理方法方面的规范训练和学科知识的整体把握。

若过度让学生进行自主学习,虽然可使学生对某些问题的了解比较深入,但经济学理论知识的掌握势必将缺乏系统性,[4]因此不能因为贯彻研究性学习的教学理念而否定课堂教学形式在西方经济学教学中的主体地位。

其次,研究性学习活动要有选择的安排。

经济学内容博大精深,并相对抽象,为避免西方经济学研究性学习的盲目性或流于形式,教师必须根据课时状况选择最适合开展研究性学习的内容,注重研究性学习的效果而非其次数的多少。

同时,研究性学习也要区别于毕业论文的写作,前者要求课题的理论深度相对浅一些,并且还要便于团队通过分工来共同操作。

最后,对本土案例的研究结论存在争议时须正确引导。

如前所述,经济学研究性课题的选定大多源于本土的鲜活案例,但我国目前尚处于由计划经济向市场经济的转轨期,此特定国情并不完全适用建立于相对完善的市场经济基础上的西方经济学理论。

因此必须引导学生正确看待研究性学习过程中出现的异议,使学生既能有效利用西方经济学的科学成分,同时又增强探究我国社会主义市场经济运行规律的使命感。

参考文献:[1]马歇尔.经济学原理[M].廉运杰,译.北京:华夏出版社,2006.[2]邹德新.略论西方经济学教学改革[J].沈阳师范大学学报,2007(2).[3]哈里R范里安.微观经济学:现代观点[M].上海:上海人民出版社,2003.[4]刘志迎.案例教学法在西方经济学教学中应用的理论与实践[J].当代教育论坛,2007(3).(责任编辑沈　翰)范定祥:西方经济学研究性学习的教学实践与反思:701。