全国首届中学化学教育高峰论坛交流材料化学实验教学培养学生探究能力之管见(杨明俊 )未发

化学实验教学中学生探究能力之培养
重庆市垫江县牡丹中学校杨明俊
摘要：培养学生探究能力是实施新课程的重要内容，在化学实验教学中如何培养学生的探究能力呢？本文从充分利用教学资源、教师情景引导、创设条件开放实验内容和方法等几个方面阐述了让学生如何成为问题探究的主体，即让学生主动探究自己感兴趣的事物，敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的办法等，以达到在促进学生思维能力发展的同时，逐步形成其探究能力，同时也对其意志品质进行培养。

关键词：实验教学学生探究能力培养
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验教学不仅是中学化学教学的关键一环，更是引发学生学习兴趣、发展智能、提高学生科学素养的基本途径。

尤其是探究性实验不仅能帮助学生主动地获取化学基础知识和基本技能，更能激发学生的探究欲望和兴趣，发挥其积极性、主动性。

在当前全面实施新课程背景下，化学实验教学如何培养学生的探究能力呢？本文笔者拟结合自身近几年实施化学新课程教学的教学感悟，就化学实验教学中学生探究能力的培养，谈几点浅见，供大家参考。

一、充分利用教材中的探究性实验，培养学生的探究能力。

科学的本质在于探究真理，发现真理。

所谓探究，就其本意
来说，是探讨和研究。

探讨就是探究学习，探求真理；研究就是研讨问题，追根索源和多方寻求答案，解决疑问，让人们透过事物的表象去认识事物的本质，从而获得正确反映客观事物真理性的认识。

初中化学新教材中有不少富有探究性的实验，比如：燃烧条件的探究实验，其过程如下：按教材中实验装置进行实验，实验进行不久，铜片上的白磷会开始燃烧并产生白烟，而在水中的白磷和铜片上的红磷却并未燃烧。

若此时进一步探究实验：在水中靠近白磷的地方插入一根导气管（一端靠近白磷，另一端露置在空气中），然后不断地用洗耳球向导气管中鼓入空气，慢慢的就会看到有火星在水下出现，继而白磷燃烧起来。

通过实验，学生很容易认识到，要使可燃物燃烧，必须同时具备两个条件：其一是可燃物要与空气（或氧气）接触；其二是要使可燃物的温度达到其着火点。

可见，不断的探究实验，既加深了学生对化学知识和理论更深刻的理解，同时也激发了学生的探究兴趣，提高了学生学习的主动性和积极性，又在一定程度上培养了学生的探究能力，何乐而不为呢？
二、着力发挥教师的主导作用，增强实验的启发性和探索性，培养学生的探究能力。

化学实验教学是化学教学的灵魂，是学生认识纷繁复杂、缤纷多彩的化学世界的窗口，是培养学生探究能力的主要方式，更是培养学生探究精神和发展学生探究能力的重要手段。

《化学课程标准》明确指出：“要以提高学生的科学素养为主旨，激发学
生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本方法和过程，培养学生的科学探究能力，让学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；同时，也培养学生的合作能力。

”根据这样的要求，在化学实验教学中，教师可通过创设条件，让学生主动探究自己感兴趣的事物，敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的办法，达到促进学生思维能力的发展。

同时还可以通过不断地探究实验，在注重培养学生发现问题和解决问题能力的同时，也对学生进行着意志品质的培养。

比如在探究实验室制取二氧化碳的装置时，结合教材内容，教师可以这样引导学生：大理石或石灰石与稀盐酸反应可在哪些玻璃仪器中进行？（试管，烧杯，锥形瓶等）要收集二氧化碳选什么收集方法好？（向上排空气法）要收集二氧化碳该怎么办？（加带有导气管的单孔橡皮塞）要继续加稀盐酸怎么办？（改单孔塞为双孔塞，既带有导气管，又带有插入酸液的长颈漏斗）如何控制二氧化碳气体的流通？（导气管上弹簧卡）如何使酸液与大理石或石灰石脱离反应？（试管内加有孔隔板）。

不难理解，倘能引导学生将该实验如此循环渐进的探索，便能让学生从亲身感受和实际操作中，比较轻松地掌握简易二氧化碳气体发生装置的装配设计和操作要领等知识。

这对较好地培养学生的思维能力，有效地促进学生探究精神及探究能力的养成，无疑会收到事倍功半的效果。

三、注重引导学生结合生活实际设计探究实验，培养学生的
探究能力。

通过学生独立自主地发现问题，设计实验操作、收集与处理信息，调查与研究、表达与交流等科学探究活动过程，逐渐积累并形成探究能力，是新课程对学生提出的能力培养的要求之一。

让学生从日常生活和化学学习中提出问题，进行逐步的探究活动，或让学生根据现实生活中大量的化学现象进行探究活动，是化学课外活动中培养学生探究能力的重要课题。

比如：根据我县穿城而过的桂溪河污水的大量存在而设计的探究桂溪河水成分的实验：可让学生先进行（如河水的酸碱度，含有哪些污染物，对县城居民生活有何影响，告诫人们要怎样从自己做起，从身边的小事做起共同保护环境等等）讨论，然后分成几个小组分别测量桂溪河水各段的成分，并分别走访县城的居民，收集多方面的资料，形成探究报告并转告县环保部门（环保问题是当今世界的热门话题，更是化学教师引导学生关注社会，树立绿色化学的人文观，探究化学应用的好教材）。

通过这样的设计，一方面体现了学生的主体参与意识，使学生在具体的实验探究中掌握了分析和解决问题的多种途径和方法。

同时，当学生通过参与解决问题、参与做计划、参与决策、参与小组讨论、参与评价等过程和提出问题的方法、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解决问题的方法等一系列的亲身体验之后，就不仅仅是听到和记住相关的内容了，而是把化学知识与观察、推理和思维能力的培养等有机地结合了起来，加深了对化学知识和理论的全面理解，更是让学
生对化学与社会、化学与技术进步、化学与自然界的关系等一系列问题有了更切身的认识和体验。

这样既培养了学生的探究能力，又在一定程度上提高了学生的综合素质。

四、切实开展实验内容、方法及结论的开放实验活动，培养学生的探究能力。

化学实验教学中，仅靠课堂演示实验及学生分组实验，培养学生的探究能力，是远远不够的。

近几年的教学实践经验表明，切实开展好实验内容、实验方法及实验结论的开放实验活动，实不失为一种培养学生探究能力的好方法。

比如：在学习了酸碱指示剂后，要求学生收集各种花瓣，分析探究它们的显色原因；学习了《水是人类宝贵的自然资源》后，要求学生调查太平湖、大沙河的水质，并探讨水质污染的原因何在？学习了燃烧及灭火的知识后，布置学生到加油站、加气站、仓库等地观看“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁上车等。

开辟《厨房中的化学》实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验，观察探究如没擦干水分的铁锅，刀与不锈钢的生锈情况；用久了的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢的除垢方法等等。

实验内容的开放无疑在关注了每一个学生独特的兴趣、爱好的基础上，既适应了每一个学生个性化发展的特殊需求，又为学生自主学习的充分发挥开辟了广阔的空间。

实践证明，只有实验内容的开放，才能将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，才能让每个学生自主地选择学习的目标、内容及方式，进行实验教学目标的个体指向，真
正让学生从其生活中选择其感兴趣的主题及内容，使学生感到化学就在自己身边，化学与社会生产生活密切相关。

这在一定程度上既增强了他们关心自然、关心社会的情感，也极大程度地激发了他们的学习兴趣和探究欲望。

在此基础上，辅之以自学、合作等实验方法的开放，甚至是实验结论的开放，使不同层次的学生可以得到不同程度的发展，让他们学会思维、学会探究，拥有成就感自豪感。

久而久之对培养学生的学习能力，又尤其是探究能力，无疑会起到事半功倍、潜移默化的作用。

总之，探究性化学实验教学能把知识的把握和能力的培养有机地结合起来，让学生在不断探索的过程和情境中，主动体验，仔细观察，积极思考，为学生形成理性认识打下感性认识的基础。

同时，探究性实验的开展无疑是运用科学方法培养学生解决问题、提升学习能力的重要途径。

作为教师，在化学实验教学过程中，恰当选用不同的内容和方法，找准学生学习的盲点、迷惑点和兴奋点，适时的给予启发和点拨，让学生形成有序思维。

这样使学生沿着由浅入深、由易到难，深入浅出的发展轨迹，并逐渐形成系统的知识体系，为学生的终生学习和探究打下坚实的基础，无疑是大有裨益，值得尝试的！。