PBL教学法在《生物药剂学与药物动力学》教学中的应用探讨
PBL教学法在药物分析教学中的应用探讨
PBL教学法在药物分析教学中的应用探讨对药学专业本科学生在药物分析课程教学中应用PBL教学法，并对教学效果进行比较。
结果表明：PBL教学法在提高学生学习主动性、培养学生分析解决问题的能力、提高学生语言表达能力及提高教学质量等方面收到很好的效果，值得推广。
标签：药物分析；PBL教学法；传统教学法PBL教学法（problem-based learning，PBL）是一种以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的新型教学模式。
自1969年由美国神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创后，1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到了推荐，经过四十多年的完善和发展，目前已成为国际上较流行的教学方法。
傳统的教学模式把知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入。
学习者只需理解和记忆书本上的知识，教师只是传道授业解惑，在这种“灌输式教学模式中学生始终处于一种被动的地位。
PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”。
因此教学过程中应“先问题，后内容”。
整个学习过程中学生是主体，教师90%的时间退居幕后。
从以知识传授为中心转向以能力培养为中心，从教师自我思维转向学生群体思维，从追求学习的结果转向注重学习的过程，从教师的“一言堂”转向学生的“群论台”。
药物分析是我国药学专业中的主要专业课程之一，是药学教育的一个重要组成部分，它主要涉及到制订和执行药品质量标准的知识，以及常用药物及其制剂的质量控制方法。
为了提高药物分析的教学质量，在教学过程中，我们对部分章节内容实施了PBL教学法，取得一定的经验，现简单介绍如下：1 构建传统教学与PBL教学法相结合的模式实践证明，PBL教学法虽对于解决选定的重要内容足够广泛和深入，但缺乏传统教学的系统性。
学生在以学科划分的药学知识结构下，往往不了解相关学科的特点及研究范围。
如果对初学者即使用PBL法教学，可能会出现由于没有一定的专业基础知识，而缺乏对新知识的理解探索能力和自学能力，导致难以查找相关文献或专著进行自主学习。
课程思政背景下基于PBL教学法的生物药剂学与药物的动力学教学研究与实践
课程思政背景下基于PBL教学法的生物药剂学与药物的动力学教学研究与实践课程思政背景下基于PBL教学法的生物药剂学与药物的动力学教学研究与实践一、引言近年来，中国高等教育体制改革持续推进，注重培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
课程思政作为一种教育教学模式被广泛应用，旨在通过学科知识的传授，促进学生思想道德和人文素质的培养。
生物药剂学与药物动力学作为生命科学中重要的学科，也要适应这一背景，将课程思政与PBL教学法相结合，促进学生的综合素质提升。
二、PBL教学法简介PBL教学法（Problem-Based Learning），即基于问题的学习法，是一种以问题为导向的学习模式。
学生通过教师提供的具有挑战性的问题，进行自主学习和合作探究，从中获取知识和解决问题的能力。
PBL教学法鼓励学生主动思考、团队合作和实践操作，能够激发学生的学习兴趣和创造力。
三、课程思政与PBL的融合1. 确定课程思政目标将课程思政目标融入教学设计中，明确培养学生的思想道德和人文素养是课程的重要任务之一。
给学生提供合适的问题，引导学生思考与药物相关的伦理、社会和环境问题，培养学生的社会责任感和人文关怀。
2. 设计适宜的问题情境针对生物药剂学与药物动力学的学科特点，设计问题情境，让学生在学习中感知问题，思考问题，并通过团队合作进行解决。
例如，让学生探究一个实际案例，分析药物开发过程中的伦理道德问题和市场风险，激发学生对于药物的认识，同时培养学生的团队合作和独立思考能力。
3. 提供资源与支持教师在PBL教学过程中起到引导者和支持者的角色。
教师提供学生所需的学习资源和指导，鼓励学生积极参与讨论和合作，帮助学生解决遇到的问题。
同时，教师要关注学生的思想发展和思政教育效果，及时进行反馈和引导。
四、教学研究与实践成果课程思政背景下基于PBL教学法的生物药剂学与药物动力学教学已经在部分高校得到了实践与推广。
1. 提高学生学习主动性和积极性通过PBL教学法，学生的学习变得更加主动，他们主动积极地参与讨论、解决问题，大大提高了学习的效果。
PBL教学法在药剂学教学中的应用的教育论文.doc
以学生为主体，将要学习的内容与问题挂钩，使学生针对具体问题进行思考，寻求解决问题的方法。
教师作为引导者，任务是设计出真实而有意义的问题，引导学生通过独立思考、自主探索以及相互协作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的知识，提高解决问题的技能和自主学习的能力。
PBL教学法的精髓在于启发，在于“设疑”、“质疑”、“解疑”。
提出的问题要来源于学科的应用；质疑是学生对问题的怀疑，也可以理解为学生对知识的渴求；解疑即教师引导学生解决问题。
PBL教学模式通过问题引导学生产生学习兴趣，调动自主学习的能力，最终让他们掌握知识，是提高学生综合运用知识的能力的一种新型教学模式。
2 PBL教学法在药剂学教学中的应用2.1 提出问题问题是PBL教学法的核心，如何精心设计问题是运用PBL教学法的关键。
问题的选择必须与教学内容紧密相关，要有引导性。
教师在教学前需要对问题进行深入分析,并对教学过程中可能派生出来的问题做好充分的准备。
以讲授“灭菌制剂与无菌制剂”章节为例，可以“欣弗事件”为原型设计问题，先介绍“欣弗事件”的过程：欣弗为克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液的商品名，是一种治疗感染性疾病的抗生素，2006年青海、广西、浙江等省区陆续出现部分患者使用某药业公司生产的该药物后，出现胸闷、心悸、心慌、寒战、肾区疼痛、腹泻、呕吐、过敏性休克等临床症状，导致多人死亡。
由此引出问题：患者注射欣弗后，为什么会出现上述症状甚至死亡？欣弗产生不良反应的原因在哪里？如何保证灭菌制剂的安全？如此设疑可使学生对所要学习的内容产生兴趣。
2.2 分析问题对精心准备的具体问题进行分析，在分析问题过程中，教师要尽量把学生引入精心设计的问题中去，引导学生学习相关知识点，让学生带着疑惑去思考。
如教师围绕“欣弗事件”，给出鉴定结果：该公司生产的欣弗未按批准的工艺参数灭菌，私自降低灭菌温度，缩短灭菌时间，增加灭菌柜的装载量，影响了灭菌效果。
经检验，无菌检查和热原检查不符合规定。
PBL教学法在《药物化学》教学中的应用尝试
PBL教学法在《药物化学》教学中的应用尝试摘要】 PBL教学法是以问题为基础，以学生为主体的教学模式。
在《药物化学》教学中，应用PBL教学法有助于提高学生学习兴趣，调动学生学习的主观能动性，有利于培养学生学习由“知识中心型”向“能力中心型”转变，提高了教学质量和教学效果。
【关键词】 PBL 教学法药物化学【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5085（2014）22-0285-02药物化学是一门发现与发明新药、合成化学药物，研究药物的化学结构、理化性质、药物分子与机体细胞相互作用规律（构效关系、代谢等）的综合性学科。
既是一门专业课，又是一门专业基础课[1]。
课程中涉及到的药物品种繁多，结构复杂难记，学生普遍感到学习起来很困难，有畏惧情绪。
为了激发学生的学习兴趣，提高学生的知识应用能力，必须改进教学方法，使学生由被动学习转向主动学习，由“上课记笔记、下课抄笔记、考前背笔记、毕业仍笔记”的消极学习转向带着问题钻研的学习。
PBL教学法就是我在这方面进行的初步尝试。
PBL教学法是一种以问题为基础，以学生为主体，激发学生学习兴趣和自觉学习动机，以提高学生分析和解决问题的能力为教学目标的一种新型教学方法[2]。
一、教学对象我校2012级专药1、2班按入校时自然分班。
每班各50人，其中专药1班做为对照组，专药2班做为实验组。
两个班的学生按入校时自然分班，在知识水平、年龄等方面分布状态相近，由同一教师授课，具有可比性。
二、教学方法（一）对照组采用传统教学法教师按照教材的编排顺序讲授药物的化学结构、理化性质、稳定性、临床用途等内容。
以教师讲解为主，中间加以提问。
（二）实验组采用PBL教学法PBL的基本模式为：案例→问题→自学→讨论解答→归纳总结。
具体操作方法如下：课前根据教学大纲及教学计划，紧密结合教学内容和章节的系统性，找出学生需要掌握的重要问题，精心设计整理后，交给学生。
学生结合问题，预习相关知识点，查阅资料，自觉总结，准备小组讨论提纲。
PBL教学模式在生物技术制药理论课教学中的应用
PBL教学模式在生物技术制药理论课教学中的应用随着生物技术与制药行业的不断发展，对相关专业人才的需求也在日益增加。
生物技术制药理论课程是生物技术与制药专业的核心课程之一，它涉及到生物技术的基本理论、原理和应用，对学生的综合素质和专业技能要求较高。
在这样一门重要的课程中，采用PBL（Problem-Based Learning）教学模式，有助于提高学生的学习积极性、培养学生的综合能力和创新能力，促进学生的知识应用和思维能力的培养。
本文将探讨PBL教学模式在生物技术制药理论课教学中的应用。
一、PBL教学模式的基本原理PBL教学模式是一种基于问题的学习方法。
它以学生为中心，以问题为导向，通过学生自主学习和合作学习，培养学生的问题解决能力和创新能力。
PBL教学模式的基本原理包括以下几点：1. 问题导向：课程的学习是以问题为导向的，通过引入真实的或模拟的问题情境，激发学生的学习兴趣和动力，促使学生主动探索和解决问题。
2. 学生为中心：学生在PBL教学模式中扮演着主动学习的角色，他们自主选择学习内容和方法，独立思考和探索问题，引导和监督教师的角色更多是辅助和指导。
3. 合作学习：学生通过小组合作的方式进行学习，相互交流、讨论和合作解决问题，促进学生的交流能力、合作能力和团队精神的培养。
4. 跨学科整合：PBL教学模式强调知识的整合和跨学科应用，促进学生对知识的综合运用和创新思维的培养。
1.引入真实案例问题在教学中引入真实的生物技术与制药领域的案例问题，让学生通过小组讨论、合作解决问题。
引入一个关于某个生物技术新技术或新药物的研发问题，让学生通过自主学习和合作学习，分析问题、解决问题，从而了解相关理论知识和应用技术。
这样不仅能激发学生对课程的兴趣，还能培养他们的解决实际问题的能力。
2.促进跨学科整合生物技术制药理论课程涉及生物学、化学、药学等多个学科知识的整合，PBL教学模式可以可以促进跨学科知识的整合和应用。
PBL教学模式在生药学教学中的应用与思考
（ 成都大学中职部药学 教研室 四Ｊ成都 Ｉ ｆ ６０９） １ １ ０
【 摘
要】 ＰＬ Ｂ 教学模式在高职高专生药学教学中确实起到了激发学生学习兴趣、 提高学习效率的作用， 与传统的教
学法相 比较更能提 高学生 学习主动性 ， 学生能够主动地去 寻求知识 ， 查找信 息 ， 集 资料 ， 搜 培养 了他 们进行 分析、 断、 判 推 理、 综合知识 的能力， 有利 于培养具有 自学、 创新和科 学思 维能力 的头脑和具 有个体发展 优 势的全 面发展 的高素质人 才。 在现有条件下 ， 可以逐渐 由传统教 学模式 向 Ｐ Ｌ教 学模式进行 过渡 ， Ｂ 希望将 来这种教 学模式在 不 同层 次学生 的生药学教
生、 师师合 作 为 基本 动力 ， 以小 组 活动 为 基本 教 学形 式 。
心代替 以教师 为 中心 ， 以重 能力培养 代替 重 知识传 授 ， 以 “ 发现问题、 建立假设 、 资料 、 收集 论证 总结 ” 几个 阶段教学 代替传统教学模式 中的组织 教学 、 授新课 、 习巩固 、 传 复 布
第２卷 第２ ４ 期 ２ １年 ２ ０ ０ 月
教 育 与 教 学研 究
Ｅｄ ｃ ｔｏ ｎ ｅ ｃ ｉ ｓ ａ ｃ ｕ ａ ｉ ｎ ａ ｄ Ｔ ａ ｈ ｎｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
Ｖ＿ ． ４ ０ ２ Ｎｏ ２ １ ．
Ｆｅ ２０１０ ｂ．
Ｐ Ｌ教 学模 式 在 生药 学 教 学 中的应 用与 思考 Ｂ
角色扮 演 ， 削弱 了学生 的学 习兴 趣 ， 积极性 、 其 主动性 、 创 造性 难以得到充分 体 现。Ｐ Ｌ教 学模 式始 于 １６ 加拿 Ｂ ９９年 大的麦克斯大学医学 院 ， 在几 十年的探索运 用 中逐 步展现 了传统教学方式无 法比拟的优点 ， 目前 已成 为 国际上 较流 行的一种 教学 方法 。Ｐ Ｌ教学以多学科 的 学 习中 的
《生物药剂学与药物动力学》教学论文
《生物药剂学与药物动力学》教学论文摘要：在生物药剂学与药物动力学课程中适当的开展PBL教学方法可以起到提高学生学习主动性、增强学习兴趣、提升思考、解决问题等能力的作用。
可根据课程的需要，适当的增加PBL教学学时，提高PBL学时比例，可使教学效果更加突出，使对学生各方面能力的培养效果更佳显著。
生物药剂学与药物动力学是药学类专业学生的主要专业课程之一，该学科涉及多学科知识，通过对药物体内过程进行质与量的研究，进而推进新药的设计、新剂型新制剂的开发、药物的质量评价以及药品管理等方面的研究工作[1]。
生物药剂学与药物动力学教学方法的研究与实践是提升该学科教学质量的一种行之有效的方法，目前国内多所学校对多种教学方法进行了研究，多元教学法[2]、多学科交叉法[3]、PBL[4]方法等。
其中基于问题的学习（problem based learning ， PBL）模式起源于美国20世纪50年代中期的医学教育领域[5]，在短短几十年内，该教学模式已风靡全球，美国许多药学院采取了PBL教学模式[6]。
在我院大力倡导开展教学方法研究的环境下，我们在生物药剂学与药物动力学教学中也进行了PBL教学方法的尝试，并收到了预期效果。
该文从实施过程、效果评价及反馈等几方面总结PBL教学方法实施过程中的经验及问题，旨在为今后开展更适合该学科的PBL教学提供参考。
1 PBL教学方法的实施过程1.1 课前准备选择教学内容，精心编写案列。
针对《生物药剂学与药物动力学》课程内容编排、实际教学需要及与该学期药剂学教学内容的紧密联系，我们选择在第三章“非口服药物的吸收”中进行PBL教学的尝试。
该章内容涉及多种非口服给药途径制剂开发中药物吸收的基本理论、多种实验研究方法，对剂型设计与选择有很强的指导意义，通过大量查阅资料、与临床医生沟通、身边实践案例考察、教师讨论修改等多种方式编写适合本章的PBL案例教师指南（包括三幕教学情境），每幕中编写学习重点、提示问题及教师注意事项，课程中指导教师使用。
PBL教学模式在生物技术制药理论课教学中的应用
PBL教学模式在生物技术制药理论课教学中的应用PBL教学模式（Problem-Based Learning）是一种基于问题的学习方法，它通过学生自主探究、合作学习和解决实际问题的方式来促进学生的主动学习和综合能力的提升。
生物技术制药理论课是生物技术专业的核心课程之一，对学生的理论知识和科研能力要求较高。
本文将介绍PBL教学模式在生物技术制药理论课教学中的应用。
PBL教学模式的核心思想是通过问题驱动学习，使学生能够主动探究和解决问题。
对于生物技术制药理论课来说，可以选择一些与该领域相关的实际问题作为学习的起点，如生物技术在医药领域的应用、新药研发的流程等。
学生可以分组进行讨论和研究，通过查阅文献、分析数据等方式进行深入学习和思考。
在PBL教学模式中，教师可以充当问题的引导者和学习的指导者。
教师提出问题，并引导学生进行问题分析和解决方案的设计。
教师可以提出一个关于生物制药中某个环节的问题，如药物靶点的筛选和优化，然后引导学生了解相关的背景知识和技术原理。
接着，教师可以指导学生进行实际操作和实验设计，并提供必要的实验材料和设备。
教师可以引导学生进行结果分析和讨论，评价他们的解决方案的可行性和合理性。
在PBL教学模式中，学生的学习主动性和合作学习能力得到了很好的发挥。
学生通过自主学习和合作学习的方式，能够培养解决实际问题的能力，锻炼科研思维和实践操作的技能。
在团队合作中，学生可以相互补充和启发，促进彼此的学习进步。
PBL教学模式还可以激发学生的学习兴趣和动力。
生物技术制药理论课涉及较多的理论知识和实验技术，对学生来说可能比较抽象和枯燥。
而通过PBL教学模式，学生可以站在问题和实际应用的角度去学习和探索，这样能够更好地理解和应用所学的知识，提高学习的兴趣和动力。
PBL教学模式在生物技术制药理论课教学中的应用可以促进学生的主动学习和综合能力的提升，培养学生的解决问题的能力和科研思维，激发学生的学习兴趣和动力。
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（ 荆楚理工学 院 化工与药学院 ， 湖北 荆门 ４ ８０ ） ４ ０ ０ 摘 要： 运用 实验法、 调查 法等研 究方 法， 以荆楚理工学院 ２ ０ 药物制 剂专业学生为研 究对 象， 中 １ ０ ８级 其
班为对 照组 ， ２班为实验组 ， 对照组采 用以教师讲授 为主要 方式的传统教 学法， 实验组 采用教师讲授 结合 Ｐ Ｌ Ｂ
我国的生物药剂学与药物动力学教学长期采
用传统教学模式 ， 以教师为主导， 即“ 以讲课为 中 心” 。这种模式多是教师精心授课 ， 将理论 知识 系统地传授给学生 ， 使学生们在相对较短 的时间
在药学领域的应用相对较少 ， 尚处于尝试摸索 阶
段 。１】 ［２ ．
生物药剂学与药物动力学是药学专业的主要 专业课程之一 ， 属于药剂学的分支 ， 由生物药剂学 与药物动力学两个相对独立 的学科组成 ， 通过对 药物的体内过程进行质 与量 的研究 ， 进而推进新 药的设计、 新剂型新制剂 的开发、 药物的质量评价 以及药品管理等方 面的研究工作 ｏ １加 该课程 ［（ ３Ｐ 涉及 多个学科 的知识 ， 比如高等数学、 子生物 分 学、 药剂学、 药物分析、 药理学 、 生物化学等， 它的
的教学方法 ， 探讨 Ｐ Ｌ 学法在生物药剂 学与药物动力 学教 学 中的应 用。结果显 示 Ｐ Ｌ 学法在 学生的 学 Ｂ教 Ｂ教 习态度 、 学习成绩等方面与传统教 学法比较均有 显著性差异 （ ００ ） 因此 ，Ｂ Ｐ＜ ．１ 。 Ｐ Ｌ教 学法在提 高学生对知
识的应用能力 ， 发挥 学生 学习主体作 用等方 面明显优 于传统教 学法 。
第１ ２卷第 ４期
Ｖ０ ． ２ Ｎ ． １１ ｏ ４
沙洋师范高等 专科 学校 学报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｈ ｙｎ ｅ ｃ ｅｓＣｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｆ ａ ａ ｇＴ ａｈ ｒ ｌ ｅ Ｓ ｅ
２ １ 年 ８月 ０１
Ａｕ ． ０１１ ｇ２
Ｐ Ｌ教学法在 《 Ｂ 生物药剂学与药物动力学》 教学中 的应用探讨
学 教授 Ｂｒ ｗ 提 出 ， １９ ａｒ ｓ ｏ 于 ９３年 在爱 丁 堡 世界 医
一
Hale Waihona Puke 、生物 药剂 学 与 药 物 动 力学 教 学 引 入 Ｐ Ｌ Ｂ
教 学法 的必 要性
（ ） 统教 学模 式 的局 限性 一 传
学教育高峰会议中得到推荐 ， 目前 已成为国际上 倍受关注的一种教学方法。而在我 国， 这种方法
尝试 ， 取得 了较好 的效果。
ＰＬ Ｂ 教学法 以问题为基础， 教师作为引导者 ， 针对
教学 内容设计出真实而有意义 的问题 ， 通过 问题
引导学生产生学习兴趣并 自主寻找解决问题 的方 法， 从而在解决 问题 的过程 中学习知识和技能。 它克服了传统教学法 的弊端 ， 是一种提升学生综 合能力的新型教学模式。其二 ， Ｂ Ｐ Ｌ教学法 有利 于提高教师业务水平。在 Ｐ Ｌ教学过程中， Ｂ 教师
（ ）Ｂ 二 Ｐ Ｌ教 学 法的主要 优势
ＰＬ Ｂ 教学法 的优 势主要包括两方 面 ： 其一 ，
实践性非常强 ， 优化教法 ， 注重教学的实用性 ， 对 提高本课程的教学质量具有重要意义 。随着国内 目前对药学专业人才培养要求 的不断提高， 也对 相关课程的教学模式提出了更 高的要求 ， 为此笔 者结合近些年的教学工作状况 ， Ｐ Ｌ 对 Ｂ 教学法在 生物药剂学与药物动力学教学中的应用做 了一些
关键词 ：Ｂ 教 学法 ； 药剂 学与 药物动力 学教 学； 学模 式 ＰＬ 生物 教
中图分类号 ：６ ２ 文献标识码 ： 文章编号 ：６２— ７ ８ ２ １ ）４— ６一 ３ Ｇ４ Ａ １７ ０６ （０ １０ ２ ｏ
Ｐ Ｌ ｐ ｂ ｍ— ａｅ ａ ｉ ） Ｂ （ｒ ｌ ｂｓ ｌ ｒ ｎ 教学法是一种 ｏｅ ｄｅ ｎ ｇ 以问题为基础的教学方法 ， ６ １ ９年由美国神经病 ９
教 学 中的具体 应用
由教师对讨论结果作出评论 ， 由此引出需要掌 并
握 的重 点 内容 。 引导学 生有 意识地 反思 问题 解决
的过程 ， 帮助他们理解和概括新知识的应用情境 ， 同时也在对 自主学习和合作性 问题解决活动进行 反思。还以“ 苯妥英 钠 中毒事 件” 为例 ， 过讨 经 论， 得出以下结论 ： 药厂将苯妥英钠胶囊的赋形剂 由硫酸钙改为乳糖 ， 结果其体外释放和体 内吸收 都大大提高 ， 提高了苯妥英钠 的生物利用度 ， 使血 药浓度超过了最低 中毒浓度 ， 因此发生了中毒事 件 。说 明了制剂 的处方对药物 的吸收 产生 了影 响， 不能随意改动处方中辅料的类型、 用量 以及加
ＰＬ Ｂ 教学法在生物药剂学与药物动力学教学 中的具体应用主要分为以下几个步骤 ： 第一步 ， 提出问题。Ｐ Ｌ教学法 的核心是 问 Ｂ 题， 而如何精心设计问题 就成 为这种教学法 的关 键所在。问题 的选择要 与教学 内容 紧密相关 ， 同 时， 所举案例应具有真实性 、 典型性、 引导性等特
收稿 日期 ： ０ １— ６—２ ２１ ０ ０
作者简介 ： 张
冕 （９０ ， ， １８ 一）女 湖北荆 门人 ， 荆楚理工学院化工与药学院讲师。
要针对教学内容引导学生提 出问题 ， 帮助学生在 问题讨论中综合运用理论知识分析 问题 、 解决 问 题 。这种教学法要求教师在课前精心准备 ， 阅 查 大量资料 ， 并合理设计 问题 ， 同时还应掌握 问题衍 生出的相关知识， 准备学生的提问 ， 这些都有助于 提 升 教师 自身 的理论 水平 。 二、Ｂ Ｐ Ｌ教学法在 生物药剂学与药物动力学
内获取大量 的信息 ， 而学生在这一过程 中往往处
于消极被动地位 ， 这就容易养成学生学习懒惰 ， 依
赖教师 ， 不爱钻研 、 不喜思考的习惯 。为了更好地
调动学生学习的兴趣 ， 提高教学质量， 就需要对传
统教学模式进行改革 ， Ｐ Ｌ教学法 的应 用恰好 而 Ｂ 可以更好地调动学生的学习积极性 。 ， ［１ ４ ５