完形讲评课的尝试与思考
对一节初三英语完形填空试卷讲评课的反思
对一节初三英语完形填空试卷讲评课的反思作者：闫志香来源：《学校教育研究》2016年第05期一、引言根据著名的心理学家和教育家布鲁姆的掌握学习理论，我们可以通过测试，获取教学信息的反馈；通过讲评，明示正缪，矫正教学中的错误；通过强化训练，复习、巩固、深化所学的知识，促成教学目标的达成。
因此，“讲评”是提高学生对所学知识的掌握率、巩固率和运用率的重要手段之一；是教师进一步改进教学方法、优化学习方法指导、进行知识的查漏补缺的重要依据之一，是复习时采用最多课型之一。
完型填空是中考的一个重要题型，教师在讲解此题时往往只是核对答案—个别问题提问—解答并帮助学生回顾相关语言知识点。
虽然这样讲解节省时间，简单明了。
但是这种讲评课以灌输为主，缺乏启发式思维训练且没有以文章为纲，缺乏整体性。
实践结果是学生完形填空的题能力停滞不前。
那么，如何才能提高完形填空试题的讲评呢？本文将通过教学片断实例分析，结合完形填空命题特点探讨初三英语完形填空试卷讲评课的教学实效性。
二、完形填空试题的命题特点通过分析近几年北京市的中考试题，我们不难看出，完型填空的选材一般以记叙文为主，兼有议论。
在语篇层面上考查常用词汇的准确、得体的应用。
文章字数大概在350字左右，内容积极向上，反映一定的情感价值观，也就是我们平常所说的“小故事暗含大哲理。
”随着近几年考查题目语境化因素的增加，对语段结构的把握和层次意义的理解已成为考完形填空的主旋律，因此做题时要注重语篇理解，正确答案必须符合全文内容和情节的发展，满足为全文中心内容服务的需要。
考生要注意点—线—面结合，不可孤立的看题。
另外，完型填空难题一般设在解读心里活动或者文章的启示或升华部分，这需要对文章深层次的理解，因此学生读文章时一定要融进文章，理解出题人的意图。
因此，把握好整个文章的篇章结构和上下文语境的逻辑关系，既是完成《课标》规定的“理解文段的基本逻辑结构”这一语用技能的必然要求，更是提高解答完形填空试题的效率和正确率的有效途径。
完形填空讲解反思
完形填空讲解反思完形填空可以说是英语试卷中较难的题目吧。
因为它考的知识点多且灵活多变，需要学生英语知识掌握全面且扎实。
记得第一次上讲完形填空题目课的时候，只是按照自己做题的方法跟他们讲，也并没有了解他们是否接受的了。
后来，跟指导老师学到了很多。
要想让学生们提高做题能力就必须让他们平时有训练这类题的意识，比如平时就要让他们记熟一些固定搭配的词语。
然后就假设这是完形填空的选项，他们会怎么做。
只有养成习惯，区别一些类似的词，学生才会有意识的记牢关键词。
下面以一题完形填空为例。
When I was a kid, I liked summer best. why? Because I could do what I like. I could go swimming at the pool. I could wear my beautiful skirts. And of course there was no school. But autumn (秋天) is my favorite season now.Summer is too hot, s o I always stay in the house. I don't like it. Winter is usually too cold . I don’t like to go outside and I have to wear lots of warm clothes. In spring (春天) it usually rains. It’s my second favorite season.Autumn is the best. It isn’t too hot or too cold. The temperature (温度) is between 18℃and 22℃. It’s a great time of the year. I like it.( )41. A. What B. Why C. Where D. Who ( )42. A. talking B. running C. swimming D. shopping ( )43. A. write B. sell C. find D. wear( )44. A. was B. were C. has D. does ( )45. A. medium B. dangerous C. favorite D. expensive ( )46. A. walk B. live C. cook D. stay( )47. A. don’t B. doesn’t C. isn’t D. aren’t( )48. A. crowded B. warm C. cold D. hot( )49. A. or B. but C. and D. if( )50. A. under B. behind C. between D. Before如上篇完形填空蓝色部分是答案，红色部分是找出答案的关键句词。
高中英语完形填空讲评问题及对策
高中英语完形填空讲评问题及对策【摘要】教师在讲评完形填空时，往往只是针对文本针对语义进行讲解，而忽略了学生语篇分析能力的培养以及人文素质的培养，本文主要针对教师在完形填空的讲评中普遍存在的问题及相应的对策进行探讨。
【关键词】完形填空；讲评；问题；对策2012年9月至12月，笔者在重庆西南大学附中经历了为期三个月的教育实习，在实习过程中，笔者听了许多高中老师关于完形填空的讲评以及亲身讲授了几次完形填空，结合老师课堂上对文本的分析程度以及学生的接受程度，笔者发现现如今中学课堂有关完形填空的讲评存在很多亟待改善之处。
一、讲评中的问题1.讲评多局限在单词句子层次，对语篇讲解分析不足。
老师讲评完形填空多采用英汉翻译的方式直接告知学生单词、词组的意思，有些词组老师往往给与学生许多扩展词组要求学生记忆，这样的过度延伸占用了讲评的大量时间，使讲评偏离了重点，变成了局限于单词、词组的知识点的讲解而脱离了语篇、语境。
2.纯讲授现象严重，忽视了学生自主学习能力。
出于节约时间考虑，许多老师讲授一篇完形填空通常只需花费5-10分钟，在如此短暂的时间内只能是老师一个人快速核对答案、集中讲解一些知识点，而缺少了启发点拨学生的过程，讲评之后也没有给学生进行探究质疑及思考的时间。
学生的接受程度往往不高，因为短时间内学生对文章只停留在知识层面上，没有时间充分消化知识点以及自己归纳总结文章篇章谋篇布局特点以及整体感知文章。
3.忽视文体特征，缺乏针对性讲解分析。
无论平时练习题中，还是高考题中，完型填空内容涉及面越来越广：故事、教育、文化常识、社会、体育卫生等等。
选择的文章文体也不断向多样化多元化发展。
老师们在讲评完型时，很多忽视不同文体不同的组织结构、不同的段落关系。
这样的结果是学生没有对文体的较强的辨识能力以及根据文体快速理清框架结构的能力。
二、问题的解决对策1.提高知识点讲解效率，倡导学生自主学习与探究。
作为一项综合性测试，完形填空不仅能测出学生对词汇、语法的掌握程度，而且能有效地测试出学生的阅读理解能力和综合运用语言的能力，有利于学生能力的培养和智力的开发（高兰生，陈辉岳1996）。
完形填空教学反思
完形填空教学反思一、提出的问题：刚升入初一的同学完形填空错误多，而且容易的也易失分。
二、原来教学中解决的方法：讲解完形填空，就文章讲解题目，适当扩充知识点，结果是这篇文章搞明白了，下次遇到类似的还是错，效果不明显。
三、集体备课，研究的解决方法：1把握大意通览全文目的是抓住文章的大意，了解全文的结构和基本内容，为下一步正确选择答案奠定基础。
有人认为，看一篇满是空白的短文得不到什么信息，倒不如看一句填一空，这样节约时间一些。
其实不然。
考生只有在通览全文之后，才会成竹在胸，能够更快更准确地找出答案来。
抓住第一句，预测下一句。
2 重视第一句。
完形填空文章的第一句话通常是没有空白的完整句子，而且第一句往往是文章的主题句，或是含有主题词的句子，阅读理解的有些段落也是如此。
所以，学生往往可以根据第一句话来把握文章或者段落的中心思想，为下面的答题奠定基础。
读完第一句，接着往下读文章的时候，英语语感较好的人做完形填空往往会极其主动地去预测。
上下要连续，前后要贯通。
3 关注连词。
连词的使用是各行各句之间提供了紧密的因果、转折、并列或者条件的内在逻辑关系，通过发现和识别连词，可以从宏观的角度把握文章的大意，构建全文的内在逻辑结构，领会作者的思路，完形填空通过保留一定数量的词语，使答题的人获得必要的信息和知识。
所以，某些题供答题信息的关键词会多次反复地出现，我们把这样的关键词称为信息词，所以要好好把握，挑出信息词。
同时凭借自己掌握的语法知识和一般的常识，兼顾人称、性别、单复数、语法和时态等等语法的因素，从语法的结构方面考虑答案。
细心检查，避免疏漏。
全部答案选定后，文章完整了，应再从头至尾读一遍。
这也是最关键的一点，这就要求细心检查每一个填空处是否有笔误或疏漏的地方来调整答案。
联系实际，攻克难关，初选答案结束后，学生如果对自己选出的答案还不十分有把握，或留下一些模棱两可的题和难题没有做完，这时，应快速再读短文，联系前后文内容，理清短文故事情节，结合日常知识判断出“未知题”的答案。
初中英语教学反思：完形填空教学的策略与方法
初中英语教学反思：完形填空教学的策略与方法在初中英语教学中，完形填空是一种重要的语言技能训练方式。
它的特点是能够帮助学生培养语言理解和推理能力，提高语言综合运用能力。
然而，在实际教学中，我发现学生在完形填空中常常遇到困惑和困难，因此，我对完形填空的教学策略与方法进行了反思和总结。
首先，在完形填空教学中，为了提高学生的语言理解和推理能力，我采用了以下策略和方法。
一、激发学生的学习兴趣在完形填空教学中，我注重通过调动学生学习英语的兴趣来提高教学效果。
我引入一些有趣的故事、图片或视频来引起学生的兴趣，并让他们积极参与到课堂中。
例如，我会以有趣的方式引出完形填空的话题，激发学生的好奇心，让他们主动思考问题并尝试解答。
二、注重语境和上下文的培养在完形填空教学中，我注重帮助学生理解句子和段落的上下文，从而正确填写空缺处的单词或短语。
我会引导学生分析句子结构，掌握关键词，并通过解释语境来推断词义。
我会提供一些例句和练习，让学生在实际操作中掌握使用语境信息的技巧。
三、培养学生的语法知识与语言技能在完形填空教学中，我认为学生需要掌握一定的语法知识和语言技能才能更好地完成填空任务。
因此，我注重教学中的语法讲解和练习，帮助学生掌握基本语法规则和常用词汇。
我会提供一些练习题，让学生在实际操作中巩固所学知识，并逐渐提高他们的语言运用能力。
其次，在完形填空教学中，为了确保教学效果，我还采用了以下策略和方法。
一、逐步引导学生在完形填空教学中，我采用逐步引导的方式，帮助学生逐渐掌握解题技巧。
我会先提供一些简单的练习题让学生感受到成功的喜悦，然后逐渐增加难度，引导学生思考更深层次的问题。
通过逐步引导，学生可以渐渐提高解题策略的灵活运用能力。
二、课后复习和巩固在完形填空教学结束后，我会安排一定的时间进行课后复习和巩固。
我会布置一些相关的练习题，要求学生独立完成，并及时反馈和讲解答案。
这样可以让学生巩固所学知识，强化对解题技巧的记忆和运用能力。
讲评课教学反思5篇
讲评课教学反思5篇讲评课教学反思篇1每年到这个时候，都是毕业班复习迎考的日子，在复习教学中总要检查教学的效果，老师们往往通过测试的方法来实现这个目的，一般“有测必评”，那么如何进行试卷讲评呢？首先必需走出误区：1、书面张贴答案或在黑板上公布试卷答案就完了。
这种只公布答案而不讲评的形式，使学生无法知道试题为什么事这个答案，特别是填空题和选择题，更谈不上矫正、强化、提高。
2、从试卷的第一题开始讲起，始终讲到最终一题，题题都不放过，一张试卷往往要花很多时间才略讲完，其弊病是话费的时间多，学生刚到厌倦。
3、依据测试情况，有所偏重，多数学生作对的试题不讲，错误多的重点讲评，这种作法比前两种好，但仍旧是老师讲、学生听，形式单一，就题论题。
学生的收获是只会解一道题，不会通一类题。
那么试卷讲评怎样才略实现最好的效果呢？第一，物理讲评课不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，老师要通过试卷和访问学生弄清楚学生中存在的最突出的问题，有针对性很偏重性地在讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。
第二，物理讲评课应特别重视“想不到”问题的处理，要克服“一听就会，一做就错”的局面，是学生真正的理解和掌握。
这就应当精讲，让学生自悟和讨论，不但要讲推理，更要讲道理，坚决杜绝就题论题。
第三，讲评课要以学生为主体，让学生自行发现问题、自行讨论问题、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题，老师是组织者、参加者，既多一点“启发式”，少一点“告知式”的教育。
试卷讲评课还要多角度、全方位精心编制几组练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，已实现最佳的效果。
讲评课教学反思篇2一、期中试卷讲评课设计批改玩试卷后，发现绝大部分学生是由于马虎马虎、审题不认真而丢分。
例如：大小些问题、标点符号问题、人称弄错等问题，这些问题只要学生看到错误就赶忙能矫正过来，针对这个现象，我把试卷讲评课设计如下：1、我先让学生本身改错，比较两次答案，给本身提个醒。
2、接下来是针对错误较多的题进行讲解。
浅谈如何上好完形填空讲评课
- 185 -校园英语 / 基础教育浅谈如何上好完形填空讲评课安徽省太湖县小池中学/余超群传统的完形填空讲评课往往以教师讲评为主，学生被动地听，然后修改答案，完全忽略了对学生思维的训练。
这种讲评方式既费时又费力，教学效果差。
那么，如何在完形填空讲评课上充分调动学生的能动性，提高讲评课的效率呢？本人认为要改变传统的教学模式，变填鸭式教学为互动合作教学。
一、 课前充分备学情高效课堂的核心理念和原则是以学定教，有效教学的关键环节在于有效备课。
有效备课的立足点在于建立学情分析和教情分析基础上的学情备课。
课前备学情的主要内容包括：教师先自己做题、统计学生的错误率、查找学生错因、确定讲解重难点、选择讲评方法等。
只有教师做好了学情分析，才能真正做到以生为本，因材施教，使讲评课更具针对性和有效性。
在讲评这道完形填空题前，我做了如下学情备课工作：1.统计每题的正答率。
分析普遍性错误和典型性错误，思考学生出错的原因。
2.根据学生的答题情况，确定讲评的顺序，重难点和方法，如纯粹核对答案，自我订正，详细讲评和延伸讲评等，并在试卷上做好详细的笔记。
3.记下做得较好的学生名单，并在课上表扬，以提高其答题成就感和学习积极性。
二、课中突出学生的主体地位1.学生自主学。
无论什么时候，学生都应该是课堂教学的真正主人。
教师作为课堂教学的引导者，其首要任务就是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，能调动学生讲的，教师坚决不开口，体现自主性。
(1)文章主旨由学生自主讲。
学生只有理解了文章意义，抓住文章中的线索才能准确无误地做出判断。
学生需要真正理解文章的内容和结构，把握文脉，学会以语篇为依据才能做好完形填空题。
因此，在讲解完形填空时，我设计了“谁是优秀讲解员”的任务，要求每组派一位代表，用2~3句英语向全班讲解故事大意，并请全班同学做评委，从主旨概括是否准确完整、语言表达是否优美等方面对这些代表进行打分，最后评出“最佳讲解员”。
教学总结-试卷讲评课的一点见解
试卷讲评课的一点见解试卷讲评课的程式与过程不是一成不变的，可根据不同的年级、不同的知识板块做相应的调整，进行个性化呈现。
具体操作时，我也有一些自己的一些做法和思考。
一、共情。
心理学家曾说过，人本来的天性就是渴望得到赏识。
我们也知道，不是每个孩子每次都能考到理想的成绩，这就要求我们首先要学会共情。
所谓共情，是一种心理学概念，指的是完全站在对方的立场和角度，体会他人情绪和想法，思考和解决问题。
虽然很难做到，但不妨努力去尝试。
大家不妨设想一下，作为成年人，我们已经具备比较成熟的思维模式，当遇到困难和挫折的时候往往也会情绪低落，何况这些十岁左右的孩子呢？辛辛苦苦完成一张测试卷，结果成绩不佳，我们凭什么要求他们做到知耻后勇、做到知难而上、奋起直追？他们前进的动力在哪？除了榜样的力量，就要靠老师的智慧。
所以，上课伊始我首先要夸夸孩子们。
有的老师可能会说，看他们考的不好，气不打一处来，哪有心思去夸他们？我想反问一句，带着什么情绪上课对结果最有利？答案不言而喻。
所以，为了达到良好的教学效果，不妨去夸夸孩子。
当然要用心夸，必须要夸的真诚，夸的恰如其分、恰到好处。
而且，你只要想夸，就能发现每个孩子的闪光点。
比如一贯成绩优秀的同学，可以夸他天道酬勤；一直成绩不错这次没有考好的孩子，可以鼓励他再接再厉；对于一直努力，但是一直没有取得满意成绩的孩子，可以佩服他坚忍不拔；平时不努力，成绩不理想，要提醒他继续努力。
这样寥寥数语，安抚了每个孩子的心，即使是成绩不理想的孩子，他的内心也是安全而不是忐忑的。
孩子们的求知欲得到了保护，能主动融入课堂，为接下来的知识动态推进做好情感上的铺垫。
我们知道，儿童集中注意力并不能做到持久一贯。
所以，教师也要善于调控课堂，这就要做到评价的即时性和针对性。
比如，有的孩子已经满分或接近满分，我会这样评价：“某某同学成绩这么高，听课依然很认真，所以说优秀是有原因的。
”听到这样的话，他只会听的更认真。
有的孩子虽然考的不理想，我也会捕捉、放大他身上的优点。
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完形讲评课的尝试与反思
安岳实验中学涂易
为了配合导学案模式的新课教学，尽快熟悉这种新型模式，我在我所执教的班级2016级11班和16班对2013一篇关于creativity的中考完形的讲评做了如下的尝试。
对该完型的讲评课我也采取了独学，对学，群学，展示点评，释疑与重读反思的方式。
一，教学环节
Step1，独学。
该阶段，我要求学生们把头天做过的关于creativity的完型再做一遍，在这过程中，他们可以借助词典，工具书对完型在进行梳理一遍，通过上下文不能猜出的词，就借助词典来扫清词汇障碍，搞懂该文的大意，然后画出句子障碍以便为后面的对学，做好充分的准备。
对于特别困难的学生，可能连翻译都不会，就在对学中去解决。
Step2，对学。
两个同学核对答案，圈出不同的答案，并依次陈述自己选呢选项的理由，并彼此帮助解决对方的句子障碍问题，把不能结解决的问题再次留下以便在群学中解决。
我会走入小组中引导和帮助一些“特困”对子。
Step3，群学。
此阶段，全组同学共同对答案，对分歧特别大的问题进行全面解决，大家联系上下文，各抒己见。
同时也解决刚才对学中留下的句子障碍问题。
当大家都讨论得差不多的时候，老师再展示正确答案，全组学生再进行一次升入的讨论，找出错的原因，分析出正确答案的理由。
最后，由一名组员把本组的错题以及不能解决的障碍问题交给老师。
我走进小组观察他们的讨论情况，实时会给一些答疑。
Step4，展示与点评，此阶段老师把各组都不能解决的问题留下，把其他问题通过投影投在黑板上。
此后，让那些能解决此问题的同学起来一一解决，其他同学仔细倾听并作笔记，并进行实时的点评。
Step5，释疑，此阶段，老师只来解决和点拨大家共同存在的问题。
在这阶段，我只点拨了them 和question 这两个需要联系较远上下文的选项。
Step6，重读反思。
此阶段，同学们再通读全文，反思自己的错误原因，并写一些体会和感想。
二，教学反思
我将本节讲评课设计为独学，对学，群学，展示点评，释疑和反思6个步骤。
我充分发挥了学生的主体性，调动了学生的主观能动性,绝大多数学生能积极地自主探究，讨论问题热烈，课堂气氛活跃学生能通过独学，对学，和群学能解决百分之八十的选项问题！体现了老师的主导性。
教师充当了“调查员”和“指导员”的作用。
而且学生在反思中说道，在以后的完形中，他们联系上下文的时候要看得更远一些。
还有学生写到：“在升入讨论的过程中，我明白了我的我遇到的陷阱是什么。
”但是在整个过程中我也发现了一些缺憾。
由于座位的原因，在结对的时候，有些对子要么都差英语，他们不知怎么讨论；有些对子要么是觉得水平不相当，他们也不愿意对学，这些就使得这种对学形同虚设。
这样的对学结果根本就好不到哪儿去。
还有在群学的过程中，组员中，只有那些水平相对较高的同学大胆地自信的讨论着。
展示的过程中，出来展示的也是常见的那几个同学，参与的面不大，尽管我不断地鼓励全员的参与。
在这堂课中我作为“协调员”的工作也没做好。
因此加强小组建设，做到合作学习的有效性和做好“协调员”的工作以及教学生慢慢转变观念：让暂时落后的学生也会主动学习，愿意去展示，让暂时领先的学生愿意去帮助暂时落后的学习。
这些都将是我在以后教学中一定时间内必须攻破的非常艰巨的问题。