《我要的是葫芦》观课报告
我要的是葫芦教案及反思(通用20篇)
我要的是葫芦教案及反思（通用20篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如职场文书、公文写作、党团资料、总结报告、演讲致辞、合同协议、条据书信、心得体会、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, this store provides various types of classic sample essays for everyone, such as workplace documents, official document writing, party and youth information, summary reports, speeches, contract agreements, documentary letters, experiences, teaching materials, other sample essays, etc. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!我要的是葫芦教案及反思（通用20篇）教学工作计划的总结和评价是继续改进和完善教学的重要环节。
我要的是葫芦优秀说课稿（通用5篇）
我要的是葫芦优秀说课稿（通用5篇）我要的是葫芦优秀说课稿（通用5篇）作为一位杰出的老师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。
快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编收集整理的我要的是葫芦优秀说课稿（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
我要的是葫芦优秀说课稿1一、说教材(1)教材分析我今天说课的内容是聋校实验教材第七册的《我要的是葫芦》，这篇课文生动有趣，讲了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上生了蚜虫也不管，结果小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
这个故事告诉我们事物之间有联系的，不能只顾“结果”，而忽略了“过程”，要听从别人的正确劝告。
(2)说教学目标根据聋校教学大纲的要求和四年级学生初步具备了阅读分析的能力，我拟定了以下教学目标认知目标：1、学会本课的七个生字和新词2、能理解句子的意思和课文内容3、能说出每个自然段的主要意思技能目标：1、能有表情地朗读课文2、读中体会反问句、感叹句陈述句的不同语气3、能看课文插图说一段话情感目标：能够听从别人的正确劝告(3)说重点、难点教材紧紧围绕“葫芦”来发展情节，因此我把本课的教学重点定为那个人那么喜爱葫芦，为什么却没有得到葫芦，而考虑到学生双耳听力的损失和已有的知识结构，我把体会反问句、感叹句的语气和感情作为本课的教学难点。
二、说教法、学法为了突出重点，突破难点，使教学能达到预期的教学效果，我主要采用朗读法、观察法、自主探究法等方法进行教学，着眼于提高学生思考、解决问题的能力，培养学生的创新精神。
我们常说，现代的文盲不再是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。
因而教学中要特别重视学法的指导，耳聋学生如果将来走上社会不会学习，那么不要说创造，就连生存也会有问题，因此教给他们学习方法很重要，我打算采用朗读理解法、质疑提问法等学习方法。
三、说教学程序朗读可以显形，可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。
是学生、老师、文本之间的对话过程，在朗读中整体感知，在朗读中有所感悟，在朗读中培养语感，在朗读中感受情感的熏陶。
人教版小学语文二年级上册《我要的是葫芦》观课报告
《我要的葫芦》听评课建议汇总因为自己就是授课者，所以自己在授课中感觉可以注意一下几个方面：生字的认读和书写除了可以归类进行外，也可以进行整合，本节课我就是采取了生字的识记整合的方式，通过读课文题目来学习“葫芦”的读音，强调变声。
通过读字的读音学习形声字的特点，并抽查“盯”字的书写，进行书写特点归类。
在本次汉字的学习中，每个学生都有了一定的参与度。
在生字的学习中：1、集体参与，人人回答。
课堂中，学生集体回答问题9次，保证了每个学生的参与积极性，2、分组或分男女比赛式回答次数8次，在比赛中参与的学生培养了合作意识，有了参与积极性，回答问题的声音格外响亮。
3、学生个别回答问题或者开火车回答23次，做到了个别检查，整体把握。
总之，通过生字学习，让更多的学生对字词做到了心口一致。
根据大家的意见，基本可以汇总以下几方面。
一、重自学，重评价《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容。
所以我重视学生课前预习，将生字词和课文的初步感知全部放到课前，课堂上进行检查，通过学生齐读、个读、同桌读、开火车读、同学互相检查等读字方式进行检查，并及时对学生进行评价，让学生既学会了自学，又收获了鼓励，有助于学习习惯的培养和巩固。
二、重整合，重习惯生字的认读和书写除了可以归类进行外，也可以进行整合，本节课我就是采取了生字的识记整合的方式，通过读课文题目来学习“葫芦”的读音，强调变声。
通过读字的读音学习形声字的特点，并抽查“盯”字的书写，进行书写特点归类。
三、重情感、重体验课文的理解，对低年级的学生来说朗读是重头戏，在本文的处理上，我重视课文中葫芦主人的感情变化，重视了反问句的变换句式感情变化，通过图文并茂的具体方式来引导学生读、引导学生悟、引导学生延伸。
四、重深化，重反馈葫芦主人和邻居的对话、葫芦都落了以后葫芦主人会有什么想法、我们想对葫芦主人说什么、明年葫芦主人还会种葫芦吗、他会怎么做，这些内容都是课文内容的延伸和深化，通过学生的思考和表达，老师可以得到学生知识运用的反馈，实现给学生“鱼”，又给学生“渔”的教学理念。
《我要的是葫芦》教案及反思
《我要的是葫芦》教案及反思一、教学目标：1. 让学生通过阅读《我要的是葫芦》这篇文章，理解故事内容，体会主人公的情感变化。
2. 培养学生学会关爱他人，懂得珍惜身边的人和事物。
3. 提高学生的朗读能力、口语表达能力和写作能力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：理解故事内容，体会主人公的情感变化，学会关爱他人。
2. 教学难点：如何引导学生深入理解文章主题，并将所学应用于实际生活。
三、教学准备：1. 教师准备：《我要的是葫芦》全文及其相关问题。
2. 学生准备：课前预习课文，了解故事大意。
四、教学过程：1. 导入新课：简要介绍课文内容，引发学生兴趣。
2. 初读课文：让学生自主阅读课文，理解故事情节。
3. 精讲细读：针对课文中的重点句子和段落进行讲解，帮助学生深入理解文章主题。
4. 小组讨论：让学生分小组讨论，谈谈对主人公情感变化的理解和体会。
5. 分享讨论成果：邀请部分小组代表分享讨论成果，引导学生深入思考。
6. 总结提升：教师总结课堂内容，强调关爱他人、珍惜身边人和事物的的重要性。
五、课后作业：1. 根据课文内容，写一篇读后感。
2. 结合自己的生活经历，谈谈如何关爱他人，珍惜身边的人和事物。
3. 预习下节课文。
六、教学反思：1. 课堂氛围是否活跃，学生参与度如何？2. 教学目标是否达成，学生对文章主题的理解程度如何？3. 教学方法是否得当，是否有需要改进的地方？4. 学生的朗读、口语表达和写作能力是否有提高？5. 针对不同学生的学习状况，是否做到了因材施教？六、教学拓展：1. 让学生结合自己的生活经验，举例说明关爱他人和珍惜身边人和事物的例子。
2. 组织一次实践活动，让学生亲自去关爱身边的人，如帮助同学、关心家人等。
3. 邀请家长参与课堂，分享他们在生活中关爱他人、珍惜身边人和事物的经验。
七、评价方式：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性等。
2. 作业评价：评价学生在课后作业中的表现，如读后感、讨论成果等。
部编版二年级语文上册《我要的是葫芦》教案及反思
部编版二年级语文上册《我要的是葫芦》教案及反思一、教案教学目标： 1. 能够理解课文《我要的是葫芦》的内容，抓住关键词。
2. 能够正确朗读课文，并模仿老师的语音语调。
3. 能够表达对故事情节的理解和感受。
教学重点： 1. 理解课文故事情节。
2. 正确朗读课文。
教学准备： 1. 音响设备。
2. 课文《我要的是葫芦》。
教学过程： 1. 导入： - 引导学生回忆上一堂课学到的内容，复习学过的词语。
- 准备引入新课《我要的是葫芦》，激发学生的学习兴趣。
2.学习新课：–通过问答的方式，让学生预测《我要的是葫芦》的故事情节。
–放音频，播放课文《我要的是葫芦》。
–提醒学生认真听，理解课文，抓住关键词。
–老师可现场朗读，让学生模仿语音语调。
–对重点内容进行解析，帮助学生理解。
3.合作学习：–分组让学生进行课文的朗读练习，互相帮助纠正发音错误。
–随机抽取几组学生，进行现场朗读，提高学生的表达能力。
4.拓展活动：–提问学生对故事情节的理解和感受，鼓励他们自由发表意见。
–引导学生根据课文可以得到的信息进行推理，培养逻辑思维能力。
5.总结：–对学生的表现进行总结评价，肯定他们的努力和表现。
–引导学生总结和复习本节课学到的内容。
二、反思本节课的教学效果整体来说是不错的，学生们对课文《我要的是葫芦》的理解和朗读有了明显的提高。
通过听、说和合作学习的方式，学生们能够正确理解和表达课文的内容，并且能够模仿老师的语音语调。
但是，也存在一些问题需要改进。
首先，在课前导入环节，我应该设计更具体的问题引导学生，帮助他们回忆已学内容，提高学生对课堂的参与度。
其次，在教学过程中，我应该更多地引导学生思考和交流。
例如，在学习新课的环节，我可以让学生进行小组讨论，集思广益，互相分享自己的理解，加深对课文的理解。
而在拓展活动中，我可以提出更多开放性的问题，鼓励学生展开思考，提高他们的逻辑思维能力。
最后，在总结环节，我应该更具体地指出学生在学习过程中的优点和不足，并给出改进的建议。
二年级语文《我要的是葫芦》听课感想评课稿笔记
二年级语文《我要的是葫芦》听课感想评课稿笔记小学语文《我要的是葫芦》听课反思我听了本校二年级陈金丽老师的《我要的是葫芦》识字教学课，对于一位工作不满意两年的新教师来说，进步颇大。
我一直都觉得低年级的识字教学形式很单一，枯燥无味，教师很难调控课堂的气氛。
但通过听了陈老师这节课使我对识字教学有了更加深刻的认识。
下面我根据自己听课情况作以下反思：《我要的是葫芦》这篇课文所讲的是一个人种葫芦的故事。
二年级学生对插图感兴趣，教学中陈老师用多媒体出示文中的插图和有关句子，认真指导学生去理解。
这样安排培养了学生的观察能力，又能引领学生读文。
本课的其中一个教学目标及教学重点是认识“藤、盯”等6个生字词，会写“言、每”等8个生字。
在教学中陈老师牢牢地抓住了教学的目标和重点进行识字教学。
整节课教师设计的识字教学层次分明，能层层递进，先是初读课文，找出所要学习的生字，学生自己自学，同桌互读。
然后教师检查自学情况。
带拼音的、去掉拼音的、开火车读、比赛读等，对教授生字形式比较多样，尤其是让学生去发现，学生说哪些是同部首、同结构、同部件的字，这样一来更加了巩固所学的生字，更能激起学生学习的热情。
同时能对知识进行拓展、延伸，如学习“盯着”一词时，先指导学生了解词意，后指导学生说话。
在进行写字教学时，教师能示范写，把难写字书写时要注意的地方进行了强调，加深学生的认识。
在教学中，有几个细节也是值得我们学习，例如陈教师在评价学生作业时，先让学生互评，再指出学生的错处。
整堂课教学的各环节连接自然，内容组织严密。
以下是我不成熟的建议：1、授课时间不够充足，学生写字的时间少，有部分学生还没有把要写的字写完。
2、教完生字、词语回归文本进行读的环节，读得不够，读得不深，读得无味。
通过以上的识字教学，让我看到了识字教学的多样性，不仅培养学生自动识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维。
同时，通过识字教学的多种性，不仅激发了学生的识字兴趣，而且实现了识字教学的趣味性.这是我对这节识字教学课的一些不成熟的思考，在教学中我还有很多的不足之处，听课的过程给了我很多反思的机会，以后我会继续学习，结合实际，发扬优点，改正不足。
《我要的是葫芦》教学反思课后感最新4篇
《我要的是葫芦》教学反思课后感最新4篇语文阅读训练要素在教参的单元分析和课后习题里面体现，备课时要找准出发点，低年级重视老师的示范朗读，这是最基本的策略。
教师要少讲概念，学生不懂，要对比，要读，要感受。
根据学生年龄特征组织语言，随文识字，看图理解，联系生活实际体会，从而达到我们的教学目标。
《我要的是葫芦》教学反思篇二通过本次教学活动，我感受到自己的课堂调控能力在提高，进步，当然更待进一步提升。
例如，在教学的后半部分教学上的拖延，由于当时忘词了，所以感觉好像绕弯子了！我体会到了学生的精彩就是课堂的最大的精彩。
教师的教学要立足课堂，立足学生，课堂教学才会赋予生命的魅力。
本节课孩子们的表现要比平时课堂表现要好。
但是通过我对孩子们长期以来的观察及了解，个人认为本节课孩子们并没有展示出他们最出色的一面，没有把最好的效果展示出来。
这给了我在教学中新的思索。
希望通过课下的学习，我能够找到进一步挖掘和展示孩子们优异一面的突破口。
我要的是葫芦教学反思篇三《我要的是葫芦》是九年义务教育六年制小学语文第三册的一篇讲读课文，属寓言性质。
文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。
结合小学语文课程标准，一至三年级“要培养学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。
”“能有感情地朗读课文。
”因此，我在教学设计上作了如下的几点思考：一、找准一个切入点——以题导文每篇课文的教学都有一个切入点。
找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。
这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度，又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。
教学《我要的是葫芦》一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。
顺机启发学生用“我要的是，而不是”句式说话。
因为切入点选得准，孩子们的思维很活跃，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了颇有深度的问题——“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？”二、明确一条思路——以“变”理文文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。
《我要的是葫芦》教学反思10篇
《我要的是葫芦》教学反思10篇人教版二年级语文上册（2024年新编）教学反思一在教授《我要的是葫芦》这篇课文时，我深刻感受到寓言故事的魅力，以及它对学生思维启发和情感教育的价值。
然而，在引导学生理解寓意的过程中，我发现部分学生对“只注重结果，忽视过程”的道理理解不够深入。
这启示我，在今后的教学中，应更多地运用生活实例和情境模拟，帮助学生将课文寓意与现实生活相联系，从而更深刻地领悟故事背后的道理。
教学反思二在识字学词环节，我注意到部分学生对生字的记忆不够牢固，特别是在运用时容易混淆。
这可能是因为我在识字教学中过于依赖课本，缺乏足够的拓展和练习。
因此，我计划在未来的识字教学中，增加更多样化的识字游戏和实践活动，如生字卡片游戏、造句比赛等，以激发学生的学习兴趣，提高识字效率。
教学反思三在朗读课文方面，我发现部分学生的朗读缺乏感情和表现力，无法很好地传达出故事中的角色情感和情节变化。
这提示我，在朗读指导上需要更加细致和耐心，通过示范朗读、角色扮演等方式，引导学生感受故事中角色的内心世界，从而更生动地朗读课文。
教学反思四在理解课文内容方面，我发现学生对“葫芦的生长过程”和“主人公的失误”这两个关键点的理解存在偏差。
这可能是因为我在讲解时未能充分激发学生的思维，使他们未能主动思考和探索。
因此，我计划在今后的教学中，更多地采用提问、讨论等互动方式，鼓励学生主动思考，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
教学反思五在课堂互动方面，我发现部分学生参与讨论的积极性不高，可能是因为我在设计课堂活动时未能充分考虑到学生的兴趣点。
因此，我意识到，在未来的教学中，我需要更加关注学生的兴趣点，设计更多符合他们年龄特点和兴趣爱好的课堂活动，如故事接龙、角色扮演等，以提高他们的课堂参与度。
教学反思六在拓展延伸环节，我发现部分学生对寓言故事的寓意理解较为浅显，缺乏深层次的思考。
这可能是因为我在拓展延伸时未能提供足够的引导和启发。
因此，我计划在今后的教学中，通过引导学生思考寓言故事与现实生活之间的联系，以及故事背后更深层次的寓意，培养他们的思维能力和想象力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《我要的是葫芦》观课报告
新课标指出，低年级段的语文教学主要是两个点：识字写字和阅读。
近几年，我一直在低年级段教学语文，孩子们年龄小，集中注意力的时间短，加之识字环节确实枯燥无味，总感觉处于高耗低效层次。
对于如何高效地引导学生识字，我有时会感觉有心无力。
观摩了胡老师《我要的是葫芦》一课，我心中忽然明亮起来。
胡老师采用的是抓典型字归类识字的方法。
字的形和义不太容易分开，往往存在着一定的渊源。
所以在处理的时候，胡老师不是面面俱到，而是着重挑出两个字——藤和盯。
她先是通过三幅图片，展示给孩子们的是三种长藤蔓的植物，学生饶有兴趣地自己总结识记“藤”，并自己总结出：与植物有关的字一般带有草字头，得出偏旁表意的特点，直观形象，记忆持久。
学习“盯”，通过做游戏，看老师的动作眼神猜字——盯，定就是不错眼珠地一直看。
接着进行拓展：带有“看“意思的字还有那些？瞪、瞧、瞥、眺……进而总结出：看是用眼睛看，这类字大多都带有目字旁。
看着孩子们踊跃举起的小手，与自己班里在讨论识字方法时零零星星的小手对比，实在让我心内打鼓，面上赤红。
学生注意力不集中，看来是老师的教学方法有待改进啊！授之以鱼，不如授之以渔。
老师提供丰富资源，不同层次体现对字义的理解，引导学生自己总结出识字方法，这里有一个归类的思想在里面。
学生对这些直观形象的事物、对做游戏感兴趣，学得轻松愉快，起到了事半功倍的效果，真正实践了“兴趣是最好的老师”这一理论。
作为语文课来讲，有感情的朗读指导，是重中之重。
一节课的成功与否，是看学生是否能有滋有味地把课文读出来。
全篇课文的重点是种葫芦人的心情变化，本篇文章脉络清晰且层层推进，通过一步一步走入种葫芦人的内心，文章的道理也浮出水面。
每一段的切入点落脚点都应该是人物的心情，从开始看到小葫芦长势喜人的欣喜自豪，到看见叶子上长了几个蚜虫的满不在乎，到邻居劝之后的无所谓的态度，再到最后看见葫芦掉了之后的失落心情。
引导学生先体会种葫芦人的感情变化，再把这种感情变化有滋有味地读出来，阅读教学就成功了一大半。
但是，我感觉胡老师在处理教材的时候，把课文分析成一块一块的，面面俱到，点上发力。
引导学生读的时间还是少，朗读教学这一块还有发展空间。
第一段中葫芦长得这么好，你能把她读来吗？到了第二自然段的时候，盼望着快长，对种葫芦人心情的把握，还是不够。
邻居劝告时候，体现的是种葫芦人不理解，无知的心情。
朗读这块，有所欠缺。
只要抓住种葫芦人感情变化主线，通过感情朗读，来丰富种葫芦人形象，从而让学生理解事物之间的规律。
总体感觉，胡老师这节课还是比较优秀的一个课例。
她解读文本时，重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
如果能抓住种葫芦人感情变化这条主线，引导学生从整体上去感悟朗读就锦上添花了。