二年级语文：《我要的是葫芦》评课稿
我要的是葫芦 评课稿
《我要的是葫芦》评课稿浏阳市人民路小学何辉文今天听了陈老师上的《我要的是葫芦》一课，我觉得这是一堂朴实无华、扎实有效的课。
一、明确一种思想——以读品文阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自己能读书的目的。
陈老师在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”可见“读”在阅读教学中的重要地位。
多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。
可谓是一举多得，事半而功倍。
在陈老师有目的的引导下，学生能有针对性去阅读，更深层次的理解课文。
读书成了这堂课的主旋律，也是学习这一课的主要手段。
课堂中，陈老师抓住课文中的关键词句：“多么可爱的小葫芦哇？”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、表演读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。
让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。
二、识字教学润物细无声。
陈老师的课堂体现了高效率的识字教学理念。
翁老师不是纯粹地为了学生字而学，她把生字放在具体的语言环境中，采用随文识字的方法。
学生每一次朗读新词、句子，翁老师都随机点拨这个字的读音，要注意前后鼻音。
特别是教学“哇”字时，老师用儿歌的形式拓展了许多右边有两个土的形近字，不仅使学生在字形上有了区别，还区分了这些形近字的意思。
她还一边学习字词，一边联系学生的生活实际，拓宽孩子的知识面。
如在认读“葫芦”一词后，问学生对葫芦有些什么了解，在学生回答的基础上，翁老师借助图片，出示了一些用葫芦制作的各种用品，让学生了解葫芦的同时，还了解了葫芦的各种用处，比如葫芦丝、葫芦瓢，这些都是离现在的生活挺远的物品，通过这么一展示，学生对葫芦的了解更加深刻。
陈老师引导学生通过品读、评读、个人读、分角色读等多个角度体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。
我要的是葫芦评课稿汇总我要的是葫芦评课稿模板(2篇)
我要的是葫芦评课稿汇总我要的是葫芦评课稿模板(2篇)推举我要的是葫芦评课稿汇总一一、教学思路清楚，重点较突出本课教学主要抓住三个训练重点：（1）朗读的指导。
在教学过程中抓住人物的对话进展朗读指导，体会种葫芦的人一心只要葫芦和邻居焦急的心情。
（2）句式的训练。
通过朗读比拟两组句子不同的语气并体会每组的两句话的意思是一样的，并通过练习稳固。
（3）补白策略的训练。
我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：假如你就是种葫芦的人，你会怎么做？请你用上上面的句子，把你的想法和同桌说一说。
学生依据自己的体会说出富有共性化的语言，思维也得到了进展。
二、积极提倡自主、合作的学习方式《语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。
教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展现朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为学生的语言积存。
三、教学缺乏以及今后努力的方向1、板书设计和教学内容不同步。
2、学生做了讲学稿上的练习没有全班展现沟通。
3、上完课了没有小结4、教学反应及应变力量有待于提高。
在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，准时地促进学生，我觉得做得还不够好。
这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他教师好的做法。
5、教学语言的再精炼。
我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明白些。
推举我要的是葫芦评课稿汇总二阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
因而，阅读教学要重视朗读，教师在教学中要引导学生在朗读中有所感悟，在朗读中来表达出情感。
在《我要的是葫芦》的教学过程中，给我留下深刻印象的.是下面一个教学片段：师：读了第一自然段，你们眼中仿佛看到了什么呢？生：洁白的小花、得意的小葫芦等。
《我要的是葫芦》 说课稿及评课稿
《我要的是葫芦》说课稿《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。
写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。
从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。
我把这一课分为两课时来完成。
第一课时的教学任务是：1．会认6个生字及会写“哇”和“挂”这两个生字；2．通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气；3．懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
而第二课时的主要教学任务是：1．会写6个生字；2．分角色朗读课文人物的对话，品味课文中的重点词句，加深理解课文。
这篇课文的内容短小，蕴含的哲理浅显。
可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生会质疑的问题，因此教学时我以此为突破口，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：因为他不知道事物之间的密切联系。
抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。
把以读促悟作为教学的重点，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。
力求学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
我上的是第一课时的教学，下面就我上的这节课来谈一谈说教法、学法：1．教学时，采用变序阅读法理解课文内容。
2．通过朗读课文，体会人物语言。
3．通过练习题，体会句子的不同语气。
首先是激趣导入。
我是这样设计导入语的：小朋友，今天呀老师给你们带来了一位朋友，快看！（然后点击葫芦动画课件）然后让学生跟动画葫芦打招呼。
这一设计大大激发了学生的学习兴趣，学生在跟葫芦打招呼的过程中指导他们读准葫芦的音，引导他们知道葫芦的“芦”是读轻声的，学生读准小葫芦的音后，点击课件小葫芦不高兴——高兴。
这同时也让学生体验到了成功的快乐，接着老师告诉学生“葫”“芦”这两个字是今天要学习的生字宝宝，板书，让学生识记字形，知道这两个字都是形声字，上面表义，下面表声。
在学习完“葫”“芦”这两个生字后，揭示课题。
告诉学生今天要学习一篇有关葫芦的的课文。
这一教学环节学生们学得兴趣盎然，有实效。
部编版二年级语文上册《我要的是葫芦》评课稿(二篇)
部编版二年级语文下册《我要的是葫芦》评课稿（二篇）【第一篇】我评的是我校张XX老师所执教的部编版二年级下册语文14、《我要的是葫芦》第二课时。
在张老师的精心准备下，这节课圆满地完成了教育教学任务，我认为这节课有以下一些优点：一、教师的教态好，亲切自然。
整堂课教师始终面带微笑，给孩子们一种和睦可亲的感觉。
同时教师的激励性评价运用的准确、及时，当孩子们回答完问题之后，或是朗读比较好，说的比较好的时候，教师总是及时的进行肯定与表扬。
老师的这些做法对低年级孩子来说是非常适用的。
二、识字、写字教学方法灵活，扎实有效。
作为低段教学的重点，张老师在处理的方法上也比较灵活而且有时效性。
比如在导入新课的时候，老师出示了小葫芦丝，向同学介绍葫芦丝并引出课题。
齐读并书写课题。
重点讲解“葫芦”作为一个词时的正确发音。
在学习词语的时候，老师说带孩子们去葫芦园摘葫芦的游戏，孩子们的情绪一下子就高涨起来了。
然后老师从指名读、开小火车读、齐读等让每个孩子对这些词语都有了一个在现的过程，从而又加深了记忆。
三、这节课充分调动了学生的积极性，课堂气氛活跃，学生参与的热情高。
像课文的导入部分，老师通过食物葫芦丝揭示课题，激发了学生的兴趣。
因为葫芦丝是学生生活中比较常见的乐器，所以当老师提问。
能够抓住重点词句进行课文的理解。
四、我们二年级的教学目标中有这样一条：能够联系上下文和生活实际了解词语的意思，张老师恰恰就抓住了这一点，像通过比较句子抓住“满”这个字，让学生体会叶子长得茂盛。
在学习第二自然段的时候，抓住“盯着”“自言自语”以及“多么可爱的小葫芦啊”，这句话，帮助学生理解体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情，抓得准确到位。
五、古人云：“读书百遍，其义自见”。
可见读在阅读教学中的重要地位。
教学中，张老师无时无刻都在努力营造一种我想读，我要读，我会读的读书氛围。
课堂中老师抓住课文中的关键词句，“有几个虫子怕什么！叶子上的虫还用治？我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜茶好呢！”这些句子，通过品读，个人读、分角色读、齐读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦人的心态。
《我要的是葫芦》评课稿_教案教学设计
《我要的是葫芦》评课稿【3】听了金珠美老师上的《我要的是葫芦》一课,觉得这是一堂非常好的课.一,明确一种思想——以读品文阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,从而发展他们的语言,达到自己能读书的目的.金老师在教学中始终把语言的学习,体会,感悟作为重点,注重学生的个人感受.古人云:"书读百遍,其义自见.""熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟."可见"读"在阅读教学中的重要地位.多读可以训练学生的语感,多读可以变被动接受为主动参与,多读可以丰富孩子的表象.可谓是一举多得,事半而功倍.在金老师有目的的引导下,匠心设计下,学生能有针对性去阅读,更深层次的理解课文.在《我要的是葫芦》教学设计中,金老师抓住课文中的关键词句:"有几个虫子怕什么""叶子上的虫还用治""我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!"通过品读,评读,个人读,分角色读,齐读,选择读,引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句.让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到"豁然开朗""柳暗花明"的境界.二,找准一个切入点——以图导文每篇课文的教学都有一个切入点.找准了切入点,将会给我们的教学带来很大的方便.这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度,又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪.教学《我要的是葫芦》一课,金老师从插图入手,让学生比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子,激发学习的兴趣.三,明确一条思路——以"变"理文文学作品都有一条线索,或为情感线,或为叙事线.金老师师要善于把握这条线,并且力求使自己的教学贴近这条线.只有这样,才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜,《我要的葫芦》一文,篇幅虽短,但要落实的知识点却不少.在教学设计上,金老师始终抓住一条线:"变".刚开始时叶子长得怎样葫芦长得怎样过了几天,叶子发生了什么变化为什么会有这样的变化这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系四,创设一种情境——以境品文低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设,巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维,从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去.《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑,可气,又可怜.可笑的是他的无知愚昧,可气的是他不听邻居的劝告,可怜的是他那么喜爱葫芦,结果却一无所获.金老师设计了分角色朗读这一环节,让孩子们在创设的情景中去感受,去体会.五.在课文内容的把握上详略得当,重点突出,能选择重点词句段启发学生的思考与分析,突出了文章主旨.六教态自然大方,以亲切的微笑带给学生一种放松的学习状态.。
《我要的是葫芦》评课稿
《我要的是葫芦》评课稿陈老师执教的这篇课文给我留下了非常深刻的印象。
也让我学到非常多的东西。
总的来说，有以下几个亮点：1.教师的教学热情很高涨，充分调动课堂气氛。
课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。
建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要条件之一，而教师与学生的关系是课堂人际关系的主要方面。
教师真诚的爱生态度和行为对于和谐的师生关系极为重要。
如果教师在课堂上对每个学生都抱着热情、积极、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种态度，那么，全班学生的学习积极性就会受到鼓励，从而产生良好的课堂气氛。
刘老师在这节课就很好体现了这点，她与学生交谈的方式以及语气非常热情，把学生的学习热情也很好地调动了起来，一下子就把师生之间的关系拉近了。
而且这种热情教师能带入每个教学环节，使得课堂的气氛变的较为轻松。
2.教学思路清晰，朗读形式多样。
老师在课文内容的把握上详略得当，重点突出，能选择重点词句段启发学生的思考与分析，突出了文章主旨。
如关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，能更好地理解课文。
3. 另外，陈老师本身的基本功也很扎实。
教态放松，带有亲和的语言，表情及动作，比较能吸引学生的注意力。
在教学中，陈老师无时无刻都在努力营造着一种“我想读，我来读，我要读”的氛围。
学生通过读一读，说一说，议一议，演一演等活动环节，培养了良好的语感。
老师精心设置的导语，或用激励性、挑战性的语言，或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。
这样，学生在整堂课中就始终保持着那份读的热情与渴望，当然，这读又不是枯燥、刻板的，而是一种有趣的个性化朗读。
如：当学生看到可爱的小葫芦时，就喜欢地高兴地读读；当学生盯着小葫芦的时候，就自言自语地读读、着急地读读、兴奋地读读；当学生看到落了的小葫芦的时候，就难过伤心地读读；邻居的劝说学生进行了分角色朗读，读出热心、耐心和诚恳的语气，又读出种葫芦人的不屑一顾，毫不在意；当学生指责种葫芦人的时候，又读出了耐心，读出了诚恳，读出了道理。
陈艳《我要的是葫芦》评课
《我要的是葫芦》评课稿今天听了陈艳老师上的二年级语文上册课文《我要的是葫芦》，发觉低段的课也可以既夯实基础，又关注表达，很贴合单元要素中初步感受课文语言的表达效果，学习思维方法的要求，真是扶放妥帖。
我对这几个环节印象深刻：1.分解识字，聚合辨析很多时候，我们教学经常是在上课初期，就把大部分生字、词语过掉，觉得读过就是学过，辨析了那就该掌握了。
但是这位老师的识字教学，就很有特色，比如：（1）教“葫芦”，老师问学生，你在哪里见过，还提出他们学的乐器葫芦丝，拉近了生字与生活的距离。
而后引出“藤”，强调后鼻音，一边出示图片，老师一边画藤。
之后一步，她把“葫芦”“藤”放在一起，让学生发现草字头、上下结构、形声字的特点，并从葫芦藤延伸到葡萄藤、丝瓜藤、花藤。
这样的生字学习，既有共性，又有拓展，很实用。
（2）教“谢”，老师是从学生复述葫芦的生长过程引出，提到这个动词的重要，而后读字、读词，但花谢与感谢的意思不同，老师让学生进行辨析，了解花谢，就是花儿枯萎、落下。
这样有意义有辨析地教，相信学生真正懂得应用。
（3）课文学习后，及时全班读词语，并选择四个左右结构的字，进行书写，这样扎实的巩固，肯花时间，学生也能在课堂习得能力，完成学习任务。
2.借助插图，理性分层本课共有四个自然段，按照事情发展顺序，内容比较简单，学生读完就能明白。
（1）老师在学生初读时，布置了任务，找一找哪几个自然段描写插图。
（2）依次出示两幅图，让学生用手势来汇报。
第一幅图是第一自然段，没什么异议，老师让学生说说段意。
第二幅有学生不一样，老师就让学生找对照的依据，找到关键词与图中细节，再齐读巩固。
此处老师有预设有等待，说明充分考虑到了学生的学习困难，给予了帮助。
（3）是两图之间，还有事情发生，请学生说说中间的图画会画什么，这就对应第2、3两段，进行了篇章的理解。
（4）同桌讲故事，同学评。
再请同学讲，这样的讲评中，不知不觉，学生的复述能力就提高了。
《我要的是葫芦》评课稿(7篇)
《我要的是葫芦》评课稿（7篇）《我要的是葫芦》评课稿（精选7篇）《我要的是葫芦》评课稿篇1《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册的一篇课文。
文中主要介绍了一个人种了一棵葫芦，当他发现葫芦上长了虫子时不去除虫，而是想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫更多了，最后连葫芦也落了。
听了赵翠军老师支教的的多媒体课《我要的是葫芦》第二课时，感觉她的教学目标明确，具体。
重点、难点把握准确，符合学生实际和课程标准。
教学思路清晰，学习氛围浓厚和谐，师生互动，学生参与度高，真正体现了学生为主体，教师为主导的地位。
一、注重阅读以读品文新课标指出：“语文教学要重视引导学生对文本的学习。
”赵翠军老师在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点。
古人云：书读百遍，其义自现。
多读训练学生的语感，多读可以丰富学生的表象。
拼接教材，培养学生的阅读能力。
在第一自然段的教学中，抓住重点词句品读课文，长满绿叶、雪白的小花、挂、可爱等词语，让学生齐读、个别读、带感情读等不同方式的阅读，引起学生的兴趣。
然后进行了第四段的教学，葫芦都落了，学生们一脸的疑惑，怎么回事呢?学生迫不及待的想知道原因，学习氛围空前高涨。
二、重点突出以图导文赵翠军老师运用多媒体教学，吸引学生的注意，激发兴趣，操作简单，使用熟练。
在课文内容的把握上详略得当，重点突出，选择关键词句突出文章主旨，“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才还呢!”通过齐读、个别读、表演读等不同方式的阅读，从多个角度引导学生体会种葫芦人的心理，更好的理解课文。
三、赵老师教态自然大方，语速不紧不慢带给学生一种放松的学习状态。
普通话准确，语言清晰。
四、完美的课堂是不存在的，只有有缺点值得反思的课堂才是真正的课堂。
美中不足的是，在组后的几分鈡，有个别学生注意力不集中，没有积极的回答问题，老师没能及时的调动学生的学习兴趣。
《我要的是葫芦》评课稿篇2《我要的是葫芦》是讲一个人在种葫芦，不去除虫，而是想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后连葫芦也落了。
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小学语文新课程标准教材
语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学校：
年级：
任课教师：
语文教案 / 小学语文 / 小学二年级语文教案
编订：XX文讯教育机构
《我要的是葫芦》评课稿
教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学二年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
【3】
听了金珠美老师上的《我要的是葫芦》一课,觉得这是一堂非常好的课.
一,明确一种思想——以读品文
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,从而发展他们的语言,达到自己能读书的目的.金老师在教学中始终把语言的学习, 体会,感悟作为重点,注重学生的个人感受.古人云:"书读百遍,其义自见.""熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟."可见"读"在阅读教学中的重要地位.多读可以训练学生的语感,多读可以变被动接受为主动参与,多读可以丰富孩子的表象.可谓是一举多得,事半而功倍.在金老师有目的的引导下,匠心设计下,学生能有针对性去阅读,更深层次的理解课文.
在《我要的是葫芦》教学设计中,金老师抓住课文中的关键词句:"有几个虫子怕什么""叶子上的虫还用治""我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!"通过品读,评读,个人读,分角色读,齐读,选择读,引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦
的人的心态,以读悟文,品析词句.让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到"豁然开朗""柳暗花明"的境界.
二,找准一个切入点——以图导文
每篇课文的教学都有一个切入点.找准了切入点,将会给我们的教学带来很大的方便.这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度,又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪.教学《我要的是葫芦》一课,金老师从插图入手,让学生比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子,激发学习的兴趣.
三,明确一条思路——以"变"理文
文学作品都有一条线索,或为情感线,或为叙事线.金老师师要善于把握这条线,并且力求使自己的教学贴近这条线.只有这样,才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜,《我要的葫芦》一文,篇幅虽短,但要落实的知识点却不少.在教学设计上,金老师始终抓住一条线:"变".刚开始时叶子长得怎样葫芦长得怎样过了几天,叶子发生了什么变化为什么会有这样的变化这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系
四,创设一种情境——以境品文
低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设,巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维,从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去.
《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑,可气,又可怜.可笑的是他的无知愚昧,可气的是他不听邻居的劝告,可怜的是他那么喜爱葫芦,结果却一无所获.
金老师设计了分角色朗读这一环节,让孩子们在创设的情景中去感受,去体会.
五.在课文内容的把握上详略得当,重点突出,能选择重点词句段启发学生的思考与分析,突出了文章主旨.
六教态自然大方,以亲切的微笑带给学生一种放松的学习状态.
XX文讯教育机构
WenXun Educational Institution。