关于试卷讲评课有效性的思考
对上好试卷讲评课的几点思考
对上好试卷讲评课的几点思考试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。
试卷讲评是有效地完成教学目标，提高教学质量的重要环节之一。
笔者认为要上好试卷讲评课必需在以下几个方面下功夫：1、做好课前准备是上好数学讲评课的前提条件。
试卷讲评要有明确的针对性。
这就要求教师课前要做好以下两方面的准备工作。
首先必须做好试卷统计工作。
主要包括知识点分布的统计，即按数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用四大板块的占分比例进行列表统计；考查类型的统计，即按认识（了解）、理解、掌握、灵活运用、四个层次统计相应题目的数量和占分比例；考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误类型的统计，主要是统计学生出错的类型及人数。
统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。
有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。
其次，要做好试卷分析工作。
一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏；另一方面要分析犯错误的原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
2、适度借题分挥是上好数学讲评课的有效方法。
借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。
当然，考虑到命题立意的高层次、材料的多元性、思维的独到性，在编织知识网络的同时，也应针对某些知识点进行适当的拓宽和加深，以达到活学活用的目的。
借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。
数学试卷讲评课有效性的思考
数学试卷讲评课有效性的思考摘要：数学试卷讲评在数学教学中有着巩固知识、提升能力、培养习惯、调整教学等功能。
为此，数学教师要重视数学试卷讲评，在认真分析试卷的前提下，正确确定讲评内容，合理选择讲评策略，加之必要的个别辅导和评后的再测试，试卷讲评课的高效自然水到渠成。
关键词：试卷讲评、策略、高效测试是评价教学的有效途径之一，基于系统性极强的数学学科测试就尤为重要了。
而数学讲评主要目的在于引导学生纠正错误，进一步巩固所学知识，即分析教学目标的达成与否，通过针对性的练习与测试使学生对所学知识再巩固、能力再提升，在阶段性学习中能起到收关的效果。
一堂好的数学试卷讲评课，不仅学生能进一步巩固所学知识，师生还能共同培养能力、总结经验、开阔思路、提升教学策略等作用。
所以，笔者在平时的数学教学中非常重视数学试卷的讲评。
然而，一些数学老师对只关注数学的各种测试，对数学试卷讲评认识不足，往往存有以下几种情况：1.片面地把“订正试卷”与“试卷讲评”等同。
在与一些数学教师的交谈中，经常会听到这样的声音：“试卷有什么可讲评的，不就是让学生把错题订正过来。
”是的，学生订正错题是试卷讲评课的目标之一，然而还远远没有达到试卷讲评课应有的目标。
我们在教学中经常会遇到一些学生做错了题目，虽然订正了，但在后续的学习还会重复犯同样的错误。
这样的订正显然只改答案，对该知识点没有真正理解。
显然这样操作连单一的“巩固知识”的目标也没达成，更不用说数学思维与能力的提升了。
2.错误地把试卷讲评课当作怒气的宣泄课。
在改卷的过程中，发现平时再三讲解与练习过的习题，在考试时出错的学生人数还是很多，教师心中的怒火不断膨胀。
在试卷讲评时，一些教师难免带着情绪进课堂，常常是实际存在的问题讲得少，批评的语言却充斥整堂课。
带来的结果是学生心理倍加紧张，虽然看上去人人认真听讲，学生收获却甚微。
久而久之，一到数学试卷的讲评课，教室里就鸦雀无声。
3.不知该如何进行数学试卷讲评。
提高试卷分析讲评课的有效性
提高试卷分析讲评课的有效性试卷分析讲评课是一个非常重要的教学环节，在教学中利用试卷分析讲评课可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和学习成果，同时也可以指导学生对其错误的知识点进行修正，提高学生的学习成绩和能力。
然而，目前在教学中，许多教师并未能充分利用试卷分析讲评课的优劣，导致其无法充分提高教学效果。
因此，本文将从以下几个方面来分析如何提高试卷分析讲评课的有效性。
一、充分利用试卷分析讲评课的优势1. 加深师生之间的沟通在讲评课中，教师和学生的沟通变得愈发十分重要。
教师通过与学生的交流和互动可以更好地了解学生的学习情况和学习成果，而学生也可以将自己对知识点的掌握情况更加准确地反馈给教师，使得教师对学生的个性化辅导更加精准，更加高效，并达到更好的教学效果。
2.及时了解学生的学习情况试卷分析讲评课可以让教师及时了解学生的学习情况，及时发现学生的学习问题，针对性地进行教学辅导，以便提高学生的学习热情和成绩。
3.辅助成长讲评课是一种中性化的辅导方式，教师可以和学生一起推动成功和成长。
家长和学生都可以参与到这个过程中来，帮助学生理解并改进他们的学习方式，更好地提高他们的成绩。
二、完善试卷分析讲评课的实施1.讲课前准备在讲课前，教师应该对试卷进行详细的分析，比较出考试结果的平均水平和个体水平，进行统计分析。
同时，应该把主要的问题和错误汇总起来，制作出一个详细的PPT，方便后续讲课。
2.准确把握学生的掌握程度在讲课过程中，教师应该准确把握学生的掌握程度，从而合理地调整讲课内容。
学生掌握程度不同的情况下，教师的辅导是分阶段进行的。
针对掌握程度较差的学生，请教师详细地解答问题，并训练相关知识。
针对掌握程度相对较好的学生，教师可以提供简单的辅导。
3.学生参与课程的教学只有学生认识到自己的问题，才能更加深入地学习和理解课程。
因此，在讲课的过程中，教师应该让学生参与到讲课的过程中来。
教师可以通过与学生的互动来解答问题，让学生积极参与讨论，增强学生自学能力和思维能力。
试卷讲评课的有效性
试卷讲评课的有效性在讲评课中，教师往往采用对答案，就题论题，造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，讲评的效果差------“一讲再讲，一错再错”。
为了有效提高了试卷讲评的质量，以下是笔者的几点思考。
1.讲评要做到及时准确，把握时效性。
首先，就学生而言，考试知识点是非常熟悉的而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强，其次，对教师来说，刚阅完试卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评试卷必然会达到事半功倍的效果。
2.讲评要搞好统计分析，关注整体性。
教师应对试卷进行全面的统计与分析，对整份试卷有一个整体的评价，这是试卷讲评的基础工作，但是，有些教师由于工作忙或思想上不重视，试卷批改后没有及时地进行统计分析，缺乏整体评价，收效甚微。
3.讲评要以学生为主体，体现自主性试卷讲评本身就是一种反思性教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。
考后找重点学生个别交流，倾听他们的解法，思路，并加以针对性引导。
（1）做好学生自我评价教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发给学生，让学生自己先独立纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流，就能够对试卷中的部分错误自行纠正。
同时，要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表（见下表），并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。
学生自我诊断表失分原因失分情况（分数）知识遗忘审题失误解题不规范计算失误速度慢时间不够难题放弃其他（2）做好学生的交流引导课堂中教师应尽量提供学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展开个人的思维过程，让学生充分暴露自己的错误之处，然后由其他学生指出错误的原因及解决方法，使学生掌握正确的解题方法。
在学生分析自己解题思路的基础上，教师应进行适当的评价，对创造性思维进行呵护与鼓励，并引导学生选择简单的解法。
4.讲评要突出重点，提高针对性在讲评前，教师要针对普遍问题与个体错误进行认真备课，这是试卷讲评关键。
关于试卷有效讲评的几点思考
讲评试卷要有 针对性和实效 性． 因此 ， 在 讲 评 课 前 教 师 和 学生都要完成一 系列的先期准备工作 ： 对于 教师 ， 首 先 要 做 好
分类统计 ， 即统计试卷 的难 易 比例 ， 对试 卷 的各知识 点 归类 ， 分 析 各 知 识 点 的得 分 率 ， 对 独特解法及相应 的学生 ， 对 典 型 的
讲 评 课 后必 须根 据 反 馈 进 行 矫 正 补 偿 ， 这 是 讲 评 课 的 延 伸， 也是保证讲评课教学效果的必要 环节． 可 要 求 学 生 将 错 题 全部订正在试卷上 ， 并 把 自 己在 考 试 中 出 现 的 典 型 错 误 的 试 题（ 包括错解） 收集在“ 错题集” 中， 作好答错原 因的分析说 明 ，
给 出 相应 的 正 确 解答 ． 这样能够扫 清解题 阻碍点 ， 缩 小 思 维 的
的原因 ， 同 时把 错 误 分 类 ， 例如 哪些 属于 基本 概念没 有掌 握 ， 哪些 属 于 运 算 错 误 ， 哪些是粗 心 ， 哪些 属 于 能 力 不 强 等 ． 总之 ， 学 生在上讲评课前 ， 应 基 本 清 楚 自己 的 薄 弱 环 节 ， 以便 在 课 堂 中带 着 问 题 有 重 点 地 讨 论 和 听 讲 ．
二、 考后速评、 趁 热 打 铁
盲区， 提高思维质量 和解题 能力． 为检 查学 生掌 握情 况 ， 培 养
学 生解 题方 法 的 灵 活 应 用 能 力 ， 教 师 应 围绕 试 卷 中 出 现 的 问 题 所 涉 及 的有 关 知识 、 技巧 、 技能 、 思想 、 方法 、 多角度 、 全 方 位 地 精 心 编 制 一些 变式 练 习 ， 让易错 、 易混 淆 的 问题 多 次 在 练 习
提高试卷分析讲评课的有效性
提高试卷分析讲评课的有效性1. 引言1.1 背景介绍试卷分析讲评课是教学中非常重要的环节，通过分析学生在考试中的表现，可以更好地了解学生的学习情况和问题所在。
目前许多学校和教师在进行试卷分析讲评课时存在一些问题，如单一的讲解方式、学生参与度低等。
我们有必要探讨如何提高试卷分析讲评课的有效性，以更好地促进学生的学习和提高教学质量。
在现代教育中，传统的授课方式已经无法满足学生多样化的学习需求，因此试卷分析讲评课也需要与时俱进，采取更加有效的方法和策略。
只有通过不断优化和改进教学方式，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文旨在探讨提高试卷分析讲评课的有效性方法，强调教师角色的重要性，探讨学生参与的关键因素，提出改进教学策略的建议，以及如何提高学生学习动力。
通过这些措施的实施，我们可以更好地推动教育改革，提升教学质量，培养优秀的人才。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨如何提高试卷分析讲评课的有效性，通过研究对教师和学生的教学实践进行优化，以提升学生的学习效果和能力。
通过本研究，可以深入了解如何利用试卷分析讲评课这一教学方法，促进学生的学习兴趣和自主学习能力，从而提高教学质量。
本研究旨在为教师提供更有效的教学策略和方法，使他们能够更好地引导学生，激发学生的学习动力，培养学生的分析、思考和解决问题的能力。
通过对试卷分析讲评课的研究和改进，可以有效提高教学效果，为教育教学工作提供有力的支持和保障。
1.3 意义试卷分析讲评课的有效性在教学中具有重要意义。
这种形式的教学能够帮助教师更好地了解学生在学习过程中的掌握情况，发现他们的学习问题和困难，有针对性地指导学生学习。
通过试卷分析讲评课，学生可以及时了解自己的学习成绩和不足之处，从而激发学习动力，促进学生的学习进步。
试卷分析讲评课还有助于教师和学生之间的互动和交流，增强师生之间的沟通和合作，营造良好的学习氛围。
提高试卷分析讲评课的有效性不仅有利于提高教学质量，促进学生学习，还能够促进教师和学生的有效沟通和互动，从而实现教育教学目标。
提高试卷分析讲评课的有效性
提高试卷分析讲评课的有效性试卷分析讲评课是教师在教学过程中的一种重要方式。
通过分析学生在考试中的表现，可以发现学生的学习问题和薄弱环节，从而有针对性地进行教学。
有些教师在进行试卷分析讲评课时，效果不尽人意，学生没有得到应有的帮助和指导。
如何提高试卷分析讲评课的有效性成为了教师们需要思考和解决的问题。
一、制定合理的讲评计划在进行试卷分析讲评课之前，教师首先要制定一个合理的讲评计划。
通过对学生试卷的分析，找出学生存在的共同问题，并对这些问题制定一个具体的解决方案。
讲评课应该有目的性，不仅仅是为了指出学生的错误，更重要的是要告诉学生如何避免这些错误，如何提高自己的学习水平和提高成绩。
二、结合课堂教学实际在进行试卷分析讲评课时，教师要结合课堂教学实际，对试卷中的问题和知识点进行深入解释。
对于错误率较高的知识点，可以适当地进行拓展讲解，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
也可以通过试卷分析讲评课，引导学生对知识点的记忆和理解形成更加深入的印象，提高学生对知识点的认知水平。
三、注重激发学生的学习兴趣在进行试卷分析讲评课时，教师要注重激发学生的学习兴趣。
可以适当地引入一些生动活泼的案例或者故事，让学生更加主动地参与到讲评课中来。
还可以通过一些趣味性的活动或者小游戏来调动学生的学习积极性，提高学生对讲评课的关注度和学习热情。
四、与学生进行有效的互动在进行试卷分析讲评课时，教师要与学生进行有效的互动。
可以通过提问的方式，引导学生主动地参与到讲评课中来，促使学生主动思考和表达。
也可以通过学生互相讨论和小组讨论的方式，促使学生能够更加深入地思考问题，增强对知识的理解和记忆。
五、及时调整教学策略在进行试卷分析讲评课时，教师要及时调整教学策略。
遇到学生的疑问或者不理解的地方，教师要及时进行解答和说明，以确保学生们明白所学知识。
也可以根据学生的反馈意见和教学效果，对讲评课的内容和方式进行及时的调整和改进，以使讲评课更加有效地帮助学生。
关于试卷讲评课的几点思考
关于试卷讲评课的几点思考作者张耀一堂好的试卷讲评课同样可以上得趣味盎然，学生也可以听得津津有味。
一节好的试卷讲评课的作用不亚于一堂高质量的新授课。
下面就这个问题谈谈个人的几点思考，希望能够找到开启“试卷讲评课”的金钥匙。
一、精心备课，剖析试卷1.备讲评目标包括认知方面的补弱纠错、解题方面的思路拓展、应用方面的能力提升。
2.备试题分析主要是分析试卷本身是否符合课程理念、本班学生实际；统计考点中覆盖了哪些知识点，考查了哪些能力，分析试题的难易情况。
当我改完试卷之后，我先用一张空白试卷逐题做好批阅记载。
一是每道题的错误情况记载，如学生错误答案记载。
二是对整张试卷的讲评内容及重点作分析，如哪道题需要重点讲解、哪道题需要强化训练；这道题涉及哪些知识点，并把这些知识点写到这道题的旁边；哪些题需要略讲、哪些题可以不讲，并作上记号。
有的题非常简单，可偏偏也有个别学生不会做，我就把他们的名字写在这道题的旁边。
这样做的目的是讲评试卷时特别留意这几个学生，或者做这类题时让这几个学生上讲台做，请其他学生帮助找一找错误的原因，并对症下药。
3.备阅卷统计准确的统计是为了做到对成绩、对试卷、对学生心中有数。
首先是要看整体，即统计整套试卷的平均分、班级的最高分、优秀率、合格率等。
以上学期末的学业质量检测卷为例，对得满分的学生予以表扬，同时对有进步和退步的学生都一一作好记载。
对进步大的学生要激励他们再上一层楼，对学困生更要从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找合理成分，及时表扬和鼓励，从而增强他们的上进心。
其次是要看具体——统计好每一题的错题率。
一般我们把错误率在15%以上的题目归为典型错题；然后是归错型、析错因，分析学生出错的性质，整理错题类型，及时发现教学中的漏洞或薄弱环节；最后是寻找独特的解法、典型的错误。
二、及时讲评，适当留白考试一结束，大部分学生都会急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到良好的效果。
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关于试卷讲评课有效性的思考
作者：杨艳玲李双全
来源：《教育实践与研究·中学版》2013年第08期
摘要：试卷讲评是高三复习教学中常用的方式，它应包含教学准备、教学过程和课后跟踪等一系列教学活动，教师既要精心准备，更要具有一定的教学方法和策略，才能做到试卷评析的有效与高效。
关键词：高三物理；试卷；讲评课；有效性
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）07-0021-02
高三复习的后期通常以模拟考试和试卷讲评的形式进行，模拟考试可以查漏补缺，起到诊断的作用。
找到“病因”后，如何通过讲评试卷进行有针对性地“治疗”，是教师必须思考的问题。
试卷讲评工作的有效性不只反映在讲评课上，讲评前的准备工作、讲评后的跟踪工作也很重要。
为了提高试卷讲评课的有效性，可采用“六同”的做法。
一、同“考”
教师和学生一起参加考试，相同的时间、相同的题目、不同的地点。
估计不少教师很长时间没有这种熟悉的紧张感了。
在规定的时间里做规定的题目，在这个过程中会发现很多问题。
现身说法：2013年石家庄市高考一模理综物理部分125分，40分钟内做完，与其他教师交流，发现了错误，扣分了，当评分标准发下来，查后得123分。
问题出在25题第二问，系数应该29，算成了17。
后来检查时发现计算式没问题，只是得数错了。
分析原因：①没有在草稿纸上进行运算，运算过程在大脑中完成；②没有按部就班计算，偷工减料（跳步）现象严重，这原本是智商高的一种体现，但为此而失去分数就是最惨痛的代价；③精力不太专注。
人在不专注做事的时候，容易忽略细节，就凭这一点就会决定你的成败。
要想解决学生的问题，我们应该先从解决自己的问题入手，将教训教给学生，让他们在平时或考前、考试中、考试后加以借鉴。
二、同“阅”
全体高三教师在全市统一的评分标准下集中阅卷，在阅卷过程中，我们会发现各式各样的问题，如：计算问题、审题问题、规范问题、答非所问等等。
将这些典型的错误做法，用拷屏或相机、手机拍照的方法以图片的形式采集下来，在讲评试卷时展示给学生去看，让学生很直观地看到失分点，引以为戒；同时在阅卷的过程中还可以采集一些优秀试卷，特别是思路清晰、书写工整的案例，展示给所有的学生，能起到示范和激励的作用，这种效果远比直接给出
标准答案效果好得多；也可以把同一道题，不同的解法采集下来汇总，开阔学生思路。
这样的办法，在试卷讲评上一定会达到事半功倍的效果。
三、同“备”
阅完试卷后，同组教师必须进行校本教研，讨论交流在考试、阅卷过程中发现的典型问题，以便使每一位教师都得到较全面的信息。
交流的内容一般包括以下三方面：1.教师本人在做题时出现的问题和解决办法：你自己做题时思维受阻地方和你是如何突破的？在哪些地方或知识点存在疏漏和你是如何弥补的？因计算失分的地方和你能想到的造成丢分原因；2.教师本人在阅卷时发现的问题及针对性的解决策略；交流阅卷时发现的典型问题、优秀试卷、试题的多解等情况；3.交流教师所阅试题的多种解法和本人认为解决试题的最有效的方法。
只有实现从多题一解到一题多解再到多题一解的思考，我们才会切中试题脉搏，进而做到有的放矢，疗效自然呈现。
四、同“法”
通过前面的讨论环节，便确定了统一的试题分析及解决方式，当然还可以依据自己的习惯调整一些细节。
试卷的每一个易错点都有针对性的解决办法，利用集体的智慧，研究对策。
注重知识解析、突破、还原、渗透环节。
我们的讲评课层次分明，重点突出，每一环节都为学生所需，学生听得津津有味，真正地实现了课堂的高效。
五、同“讲”
现在的课堂不再是教师的专属，它是师生所共享的地方。
一节精彩课的评判标准，不仅仅看老师讲的精彩与否，而是在教师导的过程中学生的参与和学生听课的收效。
我们不妨大胆地把课堂教给学生一些，自己扮演导演的角色，让每一位学生都成为演员，让他们尽情发挥自己的想象，激发他们的学习热情和学习欲望，让他们真正成为课堂的主人。
为了更好地完成这一环节，需要强调几个问题：1.反思：要留给学生一定时间的考后反思，不要急于将试卷答案发给学生，让他们独立思考一些具体问题：（1）考场中不会做的题目；（2）考场中模棱两可的问题；（3）自己认为重要的知识点或题型。
这将帮助学生们解决自己存在的一些问题的方法。
2.交流：给一定的交流时间。
可简单分小组，交流考场上遇到的问题以及反思后仍待解决的问题，寻求其他同学的帮助。
临时指定小组长，负责收集问题以及解决对策。
3.汇总：由课代表收齐全班反馈上来的问题和解决办法。
4.布置：为突破试卷中的重难点，将部分讲课任务提前布置给学生，让学生们展示不同的解决办法，教师只起到引导、点拨、提高的作用。
待学生们讲完后，教师应将试题解法作对比，挖掘这些办法的共同点，抓住具体问题，以层层推进的方式，将试题抽丝剥茧，还原试题。
让学生思考、让学生交流、让学生展示、让学生感悟，这样的课堂会产生奇效。
六、同“纠”
这是一个不可或缺的环节。
不管以何种方式讲授，记忆很可能是临时性的，我们为了巩固相关知识，考后的针对性练习是必需的。
这是查漏后补缺的最好方法。
同类试题、统一解法的重复练习既加深对知识、方法的理解，又提高了学生应对试卷的技能。
布置后就必须有督促、有检查，正所谓“言必行，行必果”。
教学是一门科学，因为人类的成长有规律，人类的认知有规律。
既然有规律，我们就要遵循规律选择恰当的教学方法。
只要我们用心，就能提高课堂教学效率，让我们的课堂真正成为高效课堂。