试卷讲评课规范性与有效性初探

试卷讲评课规范性与有效性初探

汪晓飞

（宿州市十一中

安徽·

宿州234000）

【摘要】文章初步探讨了试卷讲评课的规范性与有效性。推导出试卷讲评课的规范性与有效性是一致

的，都是为了切实提高学生的综合概括能力和知识运用能力。结合实践提出了五项具体措施以达到试卷讲评长善救失的作用。

【关键词】试卷

规范性

有效性

【中图分类号】G632．4

【文献标识码】A

【文章编号】1009－8534（2012）05－0143－02

*[收稿日期]2012－08－19

［作者简介］汪晓飞（1977－），女，民族：汉，现于宿州市十一中任教师工作。

试卷是辅助课堂教学的一种检测方法。学生在做题目过程中遇到的问题就是他们还没有完全掌握的知识点。上好试卷讲评课，巩固学生相关知识的掌握，有利于学生完整知识体系的构建，有利于学生思维的成熟和发展。所以，如何上好试卷讲评课是每一位教师都应熟练掌握的基本技能。

课堂教学的规范性是指课堂教学所反映出的完整的教学结构；课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。规范的课堂教学、高效的课堂教学是新课程改革发展的客观要求，是全面培养高素质人才的需要。试卷讲评课是一类重要的课堂教学形式，试卷讲评课的教学目的应主要体现在以下几个方面：？⑴使学生改正并会做试卷上出现的错误；？⑵站在知识体系的高度，重新概括所学知识结构（或知识点）；？⑶落实通性通法，开拓思维角度；？⑷使学生对数学知识更熟练和精确．？（5）丰富学生的解题经验．（读题－破题－规范－速度）？（6）疏导学生心理，调动非智力因素———增强学生取胜的信心．？）。本文就试卷讲评课的规范性与有效性进行初步探讨。

试卷讲评是实际教学中我们非常熟悉的一种课型，可以说，能不能上好试卷讲评课是能否保证教学质量的重要一环。试卷讲评课的规范性即试卷讲评课的形式。试卷讲评课应采用何种形式最有效？有的教师认为“一对一”的试卷讲评最有效、针对性强，但是找学生来当面批改，教师、学生的强度都加大了，比较费时。如何在有限的课堂时间内，完成试卷讲评并达争取最大可能的达到“面批面改”的讲评效果呢？这就是试卷讲评课的有效性。“有效教学”之“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的核心就是教学的效益，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但

没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。课堂教学有效性指什么？余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。综上所述，我们这样认为，教学有效性指在教学活动中，是指教师遵循教学活动的客观规律，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

综上所述，试卷讲评课的规范性与有效性是统一的。其目的都是在有限的课堂时间内，达到试卷讲评的最佳效果，最大覆盖面的提高学生的知识掌握程度，拓宽学生的知识面，增强学生的知识运用能力。所以上好试卷讲评课是一位教师基本功的全面展示。

讲评课必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。凡是讲评课学生收获不大的，往往是教师不分轻重，面面俱到。试卷上大多数题目学生可自行解决，如讲评时再胡子眉毛一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。所以在教师“一念到底”的对答案课上，经常会出现学生昏昏欲睡的坏现象。一般说，试卷讲评要落实好三方面的任务。1、纠正错误，防止在同一个阴沟翻船。这应该是基本的要求，所以教师要设计好怎样让学生刻骨铭心认识错误的有效环节。2、错误归因，既知其然又知其所以然。这是稍高层次的要求，所以教师要设计有效的环节引导学生探究病因，然后对

第15卷·第5期

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宿州教育学院学报Journal of Suzhou Education Institute

Vol .15，No.5May .2012

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症下药，治病治根。3、适当拓展与变式训练。这是更高层次的任务，旨在实现举一反三。四、要组织好二次达标重测。所选题目要包括两类：一是错误率较高的原题；二是错误率较高题目的变式题。

“突出重点”并非只讲重点，只是一节课所涉及的内容很多，教师应根据试卷批改的情况，精心备课，将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑，引导学生探究．根据学生测试情况，讲解问题要具有普遍性和典型性，讲解要具有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害。另外，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。

考试具有诊断功能，试卷讲评因此具有长善救失的作用，可以长学生优势、救知识缺漏。通过试卷讲评促进新知识更好地融入并优化学生已有知识结构，提升学生运用知识能力。试卷讲评要把一些零散的知识用一个内核组织起来。这个内核就是教材，从而起到很好的回归教材作用，辅助学生构建形成知识体系。华罗庚说，读书要从薄到厚，再从厚到薄。试卷讲评就要做到把一个阶段的知识薄化。一堂优质的试卷讲评课就是教材浓缩精华的展示。

如何在有限的课堂时间内，完成试卷讲评并争取最大效度的达到“面批面改”的讲评效果呢？我以为可以从以下几个方面来着手：

一、有板书。可以提纲挈领的引导学生跟进教师的讲解，切忌老师拿着答案一念到底、一对到底。

二、有重点。汇集试卷中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提供正确答案供学生参阅。

三、有拓展。收集试卷中做题方法新颖巧妙、思路敏捷、一题多解等范例，及时向全班同学交流，以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。

四、有展示。找一两份完成较好的试卷。批改后张挂出来作为示范。可以起到很好的模范和竞争激励作用。

五、有总结。既有卷面知识点的概括性总结；也有学生成绩汇总性总结。卷面知识点的概括性总结，宜用简洁精炼的语言，点拨学生知识面的形成；学生成绩汇总性总结，宜用鼓励性用语，结合学生以往情况，强调进步，提出新起点。

经过这样精心准备，试卷讲评课即具有规范的形式，教师也能收到很好的课堂教学“四两拨千斤”效果，同时学生也能在有限的课堂时间内吸收到完整的系统知识、会学会用，从而实现了最优课堂的理念与追求。

试卷讲评教学是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体与群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体，符合“以学生为本，一切为了学生”素质教育的宗旨。只有立足于学生，从学生的实际出发，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。

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