《历史与社会》试卷讲评课有效性的探索
浅谈历史试卷讲评课的问题反思及改进策略
行标 注 提 示 等方 法 ，可 以使 学 生更 直观 明 了的认 识设 问结 构 ，培养 有 效 审题 的能力 。错 题 的复 习
需 要解 题 过程 的推 演 ，借 用 多媒 体 技 术 的推 演 ， 可 以让 学生 更直 观 ，更加 容 易 的接 受。另 外 ，借
生 的主体 作 用。在 教 师进行 试 卷分 析 的 同时，也 要 学 生对 试卷 进 行 自我 分 析。教 师可 以设 计 一 张
学生 历史 试卷 自我订 正 表 ，连 同学 生 的试 卷 和答
节 高效 、科 学 、充 学 生找 到教 与 学 的不足 ，有 效 提 高 学 生对 知识 的巩 固 与运 用 水 平 ，促 进 教 师 教 学 方 法 的改进 和 教 学效 率 的提 高 ，而 且 能够 激 发 学 生的 学 习动 力和 挖掘 学生 的 学 习潜力 。笔 者 从 听课 观察 与交流 反馈 中发 现 的 问题 出发 ，结 合 自己的教 学反 思和 教 学 实践 ，谈 几 点历 史试 卷 讲
习总 结。” 巴班斯 基 的话 启 示我们 ：试 卷 评讲 前
要 精 心准 备 ，不仅 要认 真分 析试 卷 和 学 生答卷 情 况 ，更 要 认真 构 思评 讲 方 案 ，作好 评 讲 准备 。教 师可 以通 过设 计 一 张教 师 试卷 诊 断表 ，对 试卷 进 行 准 确分 析 。包 括试 卷 整 体分 析 ，如 试卷 特 点 、 试 卷 内容 等；统 计 数据 ，如最 高 分 、最低 分 、平 均分 、优 秀 率 、及 格 率 等 ；典 型错 题 分析 。 然后
１ ． 在 重试 卷 分析 的 同时更 重评 讲 方 案。前 苏
联教 育家 巴班斯基 说过 ： “ 试卷 的讲评成功 与否 ，
最新 高三历史试卷讲评课有效性的探索-精品
高三历史试卷讲评课有效性的探索【摘要】高中历史教学进人高三阶段后，各类考试日益增多，试卷讲评课成为主要的课型。
所以，我们历史老师则有必要结合当下时势和平时上课的经验教训对高三历史试卷讲评课进行有效的探索和思考。
【关键词】历史；讲评课；有效性一、高三历史试卷讲评课存在的问题高三课堂上一个非常重要的环节就是试卷评讲，但目前历史试卷讲评教学却不尽如人意，主要存在以下问题：第一，照本宣科，只对答案。
这使一些学生对一些选择题、材料题等根本无法理解，更谈不上对评讲内容进行巩固和提高了。
第二，逐题讲评。
一份试卷要花两三个课时才能评讲完。
泛泛而谈缺乏针对性，浪费了大多生时间也易使学生产生厌烦心理。
第三，重点评讲，就题讲题。
没有解题思路的引导，没有审题技术的培养，没有解题技巧的指导，学生不能触类旁通。
第四，依分讲题。
对客观题的认识存在表面化的看法，认为学生“做对”就是“会做”，忽视了做题中的偶然性因素，使学生养成了“猜”的习惯。
第五，不对评讲效果进行巩固，不对试题进行拓展和变式训练，容易产生思维僵化。
这些问题不仅不利于提高教学效率，而且也不符合新课程的评价理念，更不利于学生创新能力的培养，甚至还会影响考试的效果乃至整个复习备考的效果。
因此，课堂教学的有效性就成为我们探索、研究的首要任务。
二、如何提高高三历史试卷讲评课的有效性那么新课程背景下，如何提高高三历史试卷讲评课的有效性呢？本人在教学实践中进行了一些积极的探索和尝试，下面就来谈谈自己的一些粗浅看法。
（一）课前准备想上好试卷讲评课，必须提前完成两大任务：一是及时认真批阅试卷，二是做好试卷分析，这是上好讲评课的两大必备前提。
1.认真批阅试卷现行高中历史试卷主要由客观题和主观题组成。
客观题的答案比较唯一，容易批阅。
但批阅主观题要相当慎重。
首先要尽可能统一评分标准，给分客观，否则会打击学生的积极性，甚至会使其产生委屈感，认为老师不公平，从而丧失学习的兴趣。
其次因为目前高考对主观题的批阅是踩点给分，所以批阅时不能简单地打“勾”“叉”，或直接打个分数，而应该把学生的得分点用红笔划下来，并给出分值；同时尽可能地在每个同学的试卷上写下批语，如“没有读懂题目，答非所问”、“思维定势，没有充分利用材料”、“答案过于白话，请用历史专业术语”等。
浅谈初中《历史与社会》试卷讲评
壳
的功能也 需要发生一些 变化 。本 文根据 自己的经验 ， 谈谈初 中《 历史与社 会》 试卷讲评 的一些看法。
关键词
目前 ， 试卷讲评课 中往往出现从试卷第一题开始一讲到底 ， 形成 教师讲 ， 学 生听 ， 形式 单一的评卷方式 。这样 做 ， 既浪 费时 间， 又使学 生容易产生厌烦心理 ， 未能体现学 生为主体 ， 教 师为
二、 要认真备课 ， 做 好 充 分 准 备
一
是在认 真批改试卷 的基础上 ， 做好量化统计 工作 ， 对整个
读类 、 组合选择类等 。个别题 目， 可以重新设计 ， 寻求同题异构 、
异题 同解 的效果 。主观题部分 ： 一是抓住每个题 目的主题 。每个
试卷的答题质量心 中有数 。 掌握班级学生总体得分 隋况 ， 在整个
卷， 思考 我 们 的学 生 总 体 处 于什 么 样 的水 平 ， 哪 些 方 面还 需 要 加
从材料 中寻找有效信息 ， 如划分史料 的层次 ， 找 出关键 词语 ， 用 自己的语言进行描述 。假如是“ 据材料和所学知识 ” 类 则不 仅要 从史料 中找信息 ， 还要结合 自己的所学知识来答题 。如果是 “ 论 证材 料观点“ 类， 就 首先 明了材料的观点 ， 然后用 自己的所学知
生分析解题思路 、 暴露思维 的过程 ， 从而对症下药。 ３ ． 典 型卷面展示 。选择一两份学 生 的答题 纸 ， 以投影 的形 式， 让学生分析卷 面格式 、 语 言层次 、 得分情况 ， 总结答题 的经验
次， 让学生对 自己在本次考试中的成绩有一个正确 的定位 。 ２ ． 校对 与解 析。客观题部 分 ： 教师着重分析典型题 目， 最好 按照类别 展开分析 ， 比如准确记忆理解类 、 史料解读类 、 表格 释
初中社会试卷讲评课的有效教学策略研究——以九年级历史与社会期
九年级历史与社会试卷讲评课教案课题
九年级历史与社会试卷成绩分析与讲评材料【课题】：中考典型试题解题指导和讲评。
【课型】：讲评课【教学目标】：1、知识目标：纠正错题，找准错因，有针对性地指导，落实基础知识，强化记忆，从而掌握典型题型的做题方法和做题技巧。
2、能力目标：理清解题思路，掌握正确的解题方法、解题规律和解题技巧，培养学生善于从不同角度、不同层次来思考问题，从而提高学生的发散思维能力，鼓励他们进行创新活动。
3、情感目标：培养学生正确的考试观，激发学生学习历史与社会学科的热情，培养他们在成绩面前不骄傲、在困难面前不气馁的良好心理品质。
【重点】：通过出错率较高题目的讲解，把握典型题型的做题的规律。
【难点】：鉴于考题答案的多样性和开放性，引导学生善于从不同的角度、不同层次思考问题，培养学生发散思维能力。
【方法】：讲授法、自主学习。
【课前准备】：1、要求学生完成中考试卷一份。
2、教师批阅试卷，总结学生答题中存在的主要问题和错误。
3、教师收集典型试题的解题方法和答题规律。
【板书设计】：1、选择题：采用肯定法或排除法2、评析题：评价；分析理由；写出正确的观点。
3、材料分析题：审题（审材料和审设问）；依据要求解题。
【教学反思】：【教学过程】：一、引入新课从评卷情况看，此份试卷中学生答题存在一些问题主要表现在：A、书写潦草，字迹模糊，卷面乱，有的表现为在答题卷上乱写乱画，把试卷当草稿纸等。
B、答题不够规范，语言不规范，用词不恰当，没有用学科术语回答，代之而用非书面语言。
C、审题不清，未按要求答题，如要求结合材料但没有结合材料、要求答哪一缺陷却全部照抄等。
希望同学们能够认真对待以上问题，及时整改。
今天我们就对此份试卷的主要错误进行分析，并学习典型试题的解题方法。
二、试卷讲评（一）自主纠错：学生查找自己出错的地方及出错原因，弄不懂的问题标出来，学生通过自己思考解决一些力所能及的问题，探求正确的解题方法。
错因分析：1、从答题情况看，学生出错的原因是基础知识掌握不牢，做题时审题不清，做题方法不到位。
提高初中历史试卷讲评课有效性的策略
提高初中历史试卷讲评课有效性的策略试卷讲评课是初中历史课的一种重要课型。
它可以发现教学中的不足之处，调控教学的方向，总而达到查缺补漏，提高教学质量的目的。
它对于引导学生总结学习方法，复习和巩固旧知识，完善知识结构，增强学生运用知识的能力，培养考试答题技巧方面有重要意义。
一、目前初中历史试卷讲评课的现状目前的初中历史试卷讲评课的功能和价值并没有得到有效发挥，课堂实效性还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：一是低效，有的教师对教学思路没有理顺，只顾教师讲评，轻视学生接受，洋洋洒洒有千言，学生收获较少。
二是无效，有的教师把教学任务当成负担，只顾应付课堂，忽视学生感受，只对问题正误，不言出错原因。
试卷讲评过程草草了事，对学生知识建构没有起到应有的提高和发展的效果。
如对历史人物、历史事件的评价过于单一，只是单纯依据课本评价和定位，不能有效挖掘其他材料来拓展和深化。
对于一些历史人物和历史事件不能客观的做出分析和评价。
三是负效，有的教师在讲评过程中出现表述前后不一致，互相干扰，只顾随心所欲，无视对知识迁移的影响，虽然“八方联系”，却非“浑然一体”。
如在试卷讲评的过程中混淆知识层次，专用术语表达模棱两可，对历史知识点的细节要求过多过滥，导致学生在建构知识时莫衷一是，无所适从。
二、相关教学策略在提高初中历史试卷讲评课有效性中的运用（1）自主学习策略在初中历史试卷讲评课中的运用。
自主学习策略主要用于课前纠错和讲评课后学生目标的制定。
学生在课前进行自主纠错的方式可以对相关的知识点加深印象，调动了学生的积极性，拓展了学生的学习空间;另外，自主学习的方式对于考试以后学生学习目标的制定、学习内容的选择方面有着重要的作用，这是一种学习方式的转变，在单元考试讲评结束以后，可以让学生制定出短期的目标，在考后反馈测试中评选“奋斗标兵”，让学生体会超越自己的愉悦;在初中历史试卷讲评课中，坚决防止“形式”上的自主，教师要真正调动起学生的积极性，让学生在试卷讲评课中做到“我的课堂我做主”。
《历史与社会》试卷评讲存在的问题及校正
解题 能力 ， 掌握学 习规律的教 学活动。本 文针对 目 前试卷讲评存在 的问题 ， 出了解 决问题的三点策略 具有一定的指导意义。 提
关 键 词 ： 动 ； 讲 评 ； 交 流 ； 主动 性 互
中图分类号 ： ３ ．５ Ｇ６ ３ １
文献标识码 以
文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ０）０ ０ ６ ０ ３ １ ０— ３ ５２ １ １— １ — ０
对 阶 段 性 的 学 习 状 况 有 理性 的 自我 认 识 ，而 且要 在 试 卷 评 讲 过 厌 倦 ？ 不 越 来 越 反 感 ？ 会 长此 以往 ， 能 会 造 成 这样 的后 果 ： 分 可 高 程中以学生为本 ， 渗透情感态度 的培养 ， 促进学生学 习方式的变 者 欣 喜 一 阵 ， 分者 难 过 一 时 ， 试 成 形 式 ， 低 考 质量 打折 扣 。
革， 从而提升其灵 活应用知识 的能力和较强 的试卷答题 能力 ， 以 二 、 动 式 试 卷 讲 评 的 操 作 策 略 互 致于在各 种各样 的考试 中立于不败之地 。但是 ， 目前 的《 史与 历 讲评试 卷是考试评价 的继续 。好的讲评试卷课能使学生巩 社会》 试卷评讲存在着诸多 问题 。主要表现在以下几个 方面 ： 固知识 ， 加深对 知识 、 思想方法的理解 ， 优化认知结构 ， 积累解题 试 卷讲 评 目前 存 在 的 问题 经验 ， 提高解题能力 。 笔者 以为 ， 要围绕“ 抓通解 ， 看通病 ， 打通知 试卷讲评课是一种重要且常见的课型 ， 其主要作用在于 ： 通 识 之间的 内在联 系 ， 千方百计地调 动学 生的内因” 上做文 章， 采 过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况 ，在此基础上寻 用互 动式试卷讲评方法更有效 ， 因为这种 方法的步骤是 “ 师概 教 找产生错误的原 因， 找到解决问题的方法和措施 ， 最终达到提高 讲考试总体情况——学生 自查 自纠—— 学生之间互 帮互助—— 教学质量 的目的 。 囿于试卷讲评效果不佳的困惑， 笔者在 阅读有 教 师简短的总结 、 归纳 、 迁移 ， 出疑难的根源——设计针对性 找 关试卷讲评文章的同时 ， 通过问卷 、 座谈或个别询问等方式开展 练 习， 固效果 。这种讲评试卷的形式 ， 巩 重点是 帮助学 生理解概 了大量的调查 ， 发现 目前的试卷讲 评课 中存在着 以下 问题 ： 念 的意义 ， 反复为学生知识 系统结构化创造 良机。 知识结构形成 １只 考 不讲 ． 的关键不在于形式是否摆出它来 ， 而在于它 的生成过程 ， 是师生 部分 教师为了打发教 学时间 ， 单元 教学结束后 ， 张试 卷 ， 共 同建构的结果。 发 一般地说 ， 知识结构 的形成建立在具体问题 的 让学生做做 ， 做完 了， 或统 一收交 ， 束之 高阁 ， 不批不 阅 ， 或干脆 抽象 上 ， 建立 在学生经验 的基础上 ， 建立 在“ 书读薄 、 厚 薄书读 不交 ， 学生保 管 ， 无声无 息。 有板有 眼是一种评讲 ， 一种有声的评 厚 ” 的过 程中 ， 建立在 由主要 线索不断细化 ， 由基本雏形不断完 讲； 置之不理 也是 一种评讲 ， 一种无声 的评讲 。教 师只顾 完成任 善的环节中。 教师设 置的活动是“ 有学生学习 自主权 的活动 ”那 ， 务， 学生忙 于消极应付 。 么如何实施互动式试卷讲评这一方法呢？ 一、２只 Nhomakorabea 答 案 ．
《历史与社会》试卷评讲存在的问题及校正
《历史与社会》试卷评讲存在的问题及校正作者：汪志伟来源：《教育界》2011年第19期【摘要】《历史与社会》试卷评讲课质量对于发挥考试的评价功能至关重要。
教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革，从而提升其灵活应用知识的能力和较强的试卷答题能力，但是目前的《历史与社会》试卷评讲存在着诸多问题。
本文试图就《历史与社会》试卷评讲存在的问题及校正谈谈自己的看法。
【关键词】历史与社会试卷评讲问题校正一、引言试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师与学生共同对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构、提高解题能力、掌握学习规律的教学活动。
试卷讲评是提高教育教学质量、促进学生发展的重要手段。
试卷评讲课质量的高低，对于考试的评价和促进功能的充分发挥是至关重要的。
试卷的讲评是教学工作中一个不可缺少的环节，是教学工作的重要组成部分，它是考试的延伸，是学生梳理知识、重组认知结构的过程。
具体来讲是教师通过分析学生的答卷后，对学生讲述有关他们对所学知识的掌握情况，包括肯定有创见性的解题方法，评议所出现问题及原因，引导学生找出解决问题的途径等。
通过试卷评讲，要使学生基本知识得到落实，疏漏得到弥补，思维能力得到提高，学习动力变得更强。
对于一份《历史与社会》试卷的评讲，不同的教师会采用不同的方法，就是同一个教师也会因为题型、错因、试题的难度等的不同而采用不同的方法。
试题的题型不同，评讲方法就不同，各题存在的问题不同，评讲的方式也不同[1]。
方法不同，其教学效果必定不一样。
无论是单元检测还是综合测试，试卷上反映出的每个学生个体的错误和错因总是不尽相同的，甚至是千差万别的。
题目的错因不同，讲评方法就应不同，因知识不够熟练导致的错误，宜采用讲、议相结合的方式，帮学生弄清算理、理清思路，再通过训练题组进行校正练习；而审题能力的提高、良好习惯的形成则要靠教师一贯的严格要求和长期训练，单凭一两节课的讲解是难以奏效的；提高学生答卷的准确性，主要靠一定量的练习来形成技能技巧。
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《历史与社会》试卷讲评课有效性的探索
摘要：试卷讲评是指在学生完成考试之后，教师对试卷及学生的答题情况进行分析、点评，达到帮助学生完善知识结构、提高解题能力、掌握学习规律的目的。
作者结合教学实践，提出上好历史与社会的试卷讲评课要注意的方面：第一，精改精析，这是上好历史与社会试题讲评课的前提；第二，精讲精评，这是上好历史与社会试题讲评课的关键；第三，精选精练，这是保证历史与社会试题讲评课教学效果的必要环节。
关键词：试卷讲评精改精析精讲精评精选精练
在最近几年的新课程教学改革中，特别强调突出学生的自主学习和创新能力的培养。
然而许多讲评课的现状是课堂成了“对答案课”，一讲到底，一对到底等现象相当普遍。
讲评课的有效性较低，学生对讲评课日渐失去兴趣，试卷分析课多数学生往往“坐享其成”，等待老师的“标准答案”，根本不积极主动地参与课堂试卷分析。
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
对此，我的理解是：《历史与社会》教学不能只追求眼前的功利性效益，更应该放眼于未来。
同样道理，试卷
讲评课不能仅仅停留在简单的讲和评上，更应该放眼于未来，侧重于学生能力的培养。
一、精改精析是上好历史与社会试题讲评课的前提
试卷讲评课的准备工作，在批阅时就应开始。
要将学生答题情况做好记录，记清哪些习题答得好，哪些习题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象，等等。
1.精心批改试卷。
批改试卷不仅是判断学生做得对或错，得多少分，还要对学生的错误进行分析，尤其是主观题，最好在试卷上写下“针对性”的批语，让学生明白自己的错误所在。
比如“材料没有读懂”、“没有抓住关键词”、“材料有效信息未提取完”等。
这样，学生在拿到试卷之后，就可以有针对性地改错，同时反思自己在解题方面存在的问题，从而不断总结解题方法和认识自身在解题方面应该改正的缺陷。
这样有助于学生不断提高解题技能，以后尽量少犯或不再犯类似的错误。
2.精心分析试卷。
在认真批改试卷的基础上，对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的正确率、得分率和失分率，分析学生出错的知识点、出错的能力点。
同时，我们要分析学生试卷中答题的闪光点，给予其他同学和老师启示。
二、精讲精评是上好历史与社会试题讲评课的关键
一套习题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数
量和程度肯定也是不一致的。
讲评习题，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是出力不讨好的事情。
1.试卷讲评要有针对性。
讲评的重点应该体现在两个方面：一是学生普遍失分的题目。
造成学生普遍失分的原因可能是教师在新课过程中没有讲透该知识点，学生对此知识没有完全理解，也可能是学生没有掌握此类问题的答题方法。
二是试卷中以能力立意的稍难题。
这类问题应作为讲解的重点。
讲解此类问题，最好的方法是针对学生在回答时出现的问题进行分析，找出其不足之处，再探讨出正确的答题方法、技巧。
2.试卷讲评要有拓展性。
拓展式讲评就是对原试题进行讲评后，再对试题做进一步“挖掘”。
首先要注重知识的联系。
一套覆盖面再广的试卷肯定有某些知识点的遗漏，所以教师在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络。
其次采用变式方式进行技能与思维的训练，引导学生对问题多角度、多方位、多层次地讨论和思考，最终提高学生的思维能力和答题能力。
在讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。
一般可从三个方面进行发散引导：①对解题思路发散――“一题多解”。
②对情景发散──“一题多联”。
③对问题发散──“一题多变”。
进行“一题多变”，可将原题中的情景、已知条件、设问等进行改动，再重新分
析、求解。
最后要培养学生的反思能力。
美国杰出的法律经济学家和教育心理学家波斯纳有一成长公式：“经验+反思=成长”。
在“反思―改进―再反思―再改进”的循环反复中，学生的解题能力才能不断提高。
三、精选精练是保证历史与社会试题讲评课教学效果的必要环节
事实上，一次考试暴露的一些问题，单纯靠一次有效的试卷讲评课是不能完全解决的。
有时，将过去做过的原题或同类型题再拿出来做，会发现同样的错误或问题还会在同一个学生身上再犯，重错率较高。
因此，要做好试卷讲评课的后续工作――有针对性地巩固强化训练。
在讲评课结束不久，可再精心设计一份有针对性的练习题，将考试中出现的错误率较高的问题、概念、粗心审题等，或原题或改材料不改设问的方式呈现，作为讲评后的矫正补偿练习。
习题最好自己编选，既突出重点又做到全面考查。
总之，试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。
上好试卷讲评课不仅可以复习、巩固所学知识，还可以促使学生不断总结经验、启发思维，激发兴趣，提高运用知识的能力，体现“课堂教学的本质内涵是培养学生的智力、情感、思维和潜能”。
同时，老师可以发现、解决教学疑难，积累教学经验和改进
教学，提高自身的业务水平。
参考文献：
[1]胡敏华.新课改下试卷讲评课模式的思考.现代阅读（教育版），2012（11）.
[2]方长明.让“动态生成”成为生活化课堂的亮点[J].思想政治课教学，2009（02）.
[3]崔慧娟.政治教师有效备课“十二看”[J].思想政治课教学，2009（02）.。