走综合改革创新之路,培养高级技术技能人才1

2015/8/30
2/24
3
一、学校基本情况
设有本科专业38 个，工、经、管、文、理、法、艺等多学科协 调发展。秉承“市场导向，服务社会”的办学宗旨，发扬“追求卓
越、敢为人先”的办学精神，坚持“以学生为中心”的教育理念，
积极探索构建现代职业教育体系，努力培养经济社会发展需要的高 级技术技能人才，建设全国民办一流应用技术大学。是广东省教育
2015/8/30
14/24
15
（四）基于创新引领改革第二课堂
2
第二课堂活动能力培养定位
2015/8/30
15/24
16
（四）基于创新引领改革第二课堂
3
第二课堂活动项目体系与平台 围绕人才培养目标定位，对学生课外活动项目体系及其运作平台进行了系统设计，
重构后的学生课外活动项目体系如下图。
2015/8/30
2015/8/30
6/24
7
（二）基于学生中心改革课程教学
1
教学内容
2
教学模式
3
考核方式
侧重对理论教学 与实践教学关系进 行了调整。
积极推行PBL、讨论式、案例式、团队 式、项目化等教学方法，以学生为中心， 学生主体性与教师主导性相结合。如在项 目教学过程中，教师的主导性体现在：项 目准备、内容组织、引导启发学生、集中 评讲；学生的主体性体现在：动手实践、 独立思考、方案讨论、组内协作。师生互 动，把项目教学开展成创造性实践活动。 既培养了学生分析和解决问题的思想方法， 又培养了学生严谨作风和协作精神，增强 了工程意识。我校现已形成一套“以学生 为中心、以学习为中心、以学习效果为中 心”的教学技术、教学方法体系。
综合改革“应用型人才培养模式改革”试点单位。
2003－2014连续12年蝉联广东省社会科学院评定的“广东省民 办高校竞争力十强”第一名。全国人大委员长、原广东省委书记 张德江誉之为“广东民办教育的一面旗帜”。国务院副总理、原 广东省委书记汪洋称之为“广东民办高等教育的排头兵”。
2015/8/30
3/24
2015/8/30
5/24
6
（一）基于能力本位重构课程与内容体系
相对以学科为主线设计知识、能力和素质结构的课程体系而
言，新的课程体系坚持知识、能力、素质并重，通识教育与专业
教育有机衔接；相对知识逻辑体系而言，新的课程体系强调技术 逻辑。在教学内容上，加强与行业、企业标准的对接，加强与行 业企业新技术、新需求的对接。
8
2015/8/30
7/24
（三）基于能力提升改革实践教学
1
构建实践教学项目体系
2015/8/30
8/24
9
（三）基于能力提升改革实践教学
2
做实企业实践教学
在科学设置实训、实验、项目开发、实习等实践教学环节和明确实践
教学各环节的功能及其相互关系的基础上，着力梳理与重构实习项目体系，
实施了“3+1”（3年校内教学，1年校外企业实践教学）校企育人模式改 革，完成了企业实践教学相关制度、规范和质量标准建设，科学设计了企 业实践教学计划和“四导师”制度。通过企业实践教学活动，使学生们深 入到真实的职业环境中去“做中学”，获得现场知识和职业经验，加速理
论知识向实际能力的转化，实现理论教学与实践教学的结合。
2015/8/30
9/24
10
（三）基于能力提升改革实践教学
（1）界定企业实践教学
2015/8/30
10/24
11
（三）基于能力提升改革实践教学
（2）科学制定企业实践教学计划
序号 主要环节
1 2 3 1 区域历史、地理、人文调研 行业发展现状调研 企业调研 劳动法律 法规课程 专业知识拓展课程 企业管理 课程 培养遵纪守法，具有良好品质道德的职业人。 1 第一阶段：结合专业特点，到企业生产现场，了解企业全貌，熟悉企业生产工艺 过程、管理流程，学习企业文化及相关规章制度。 生产(专业）实习报告 第二阶段：在企业生产现场，按照生产工艺过程或管理流程在不同岗位进行实习， 以巩固加深专业知识，学习生产与管理技术，达到实际岗位操作的能力。 搜集必要的资料，为毕业设计（论文）做好准备；进一步了解区域、行业、企业 毕业实习报告 发展状况，积累职场经验，为就业做好准备。 围绕本学科专业相关领域研发、生产、营销、服务产业链中的1个（或几个）环 毕业设计 节或就业企业生产经营某些问题进行选题，真题真做。 （论文） 9-23周 5 品德鉴定 1-23周 2 职业导师 由学校统一制订课程目录，并建成网络课程，学生 课业考核 根据工作岗位需求在专业导师指导下选修。 1-23周 4 专业导师 调研报告 1-8周 1 专业导师
5
第二课堂活动运作成效
通过课外活动平台体系建设，经过多年运作，“学校搭台、教师导演、学生唱戏”，课内改 革与课外改革、教学工作改革与学生工作改革相互呼应、整体联动局面已形成。 2006-2010五年间，学生获各级各类竞赛奖360项，其中国家级10项，省级138项，市区级112 项；2011-2014（截止11月），学生获各级各类竞赛奖481项，其中国家级107项，省级229项，市 区级145项，获奖数量和质量较十一五期间明显提升。
内容说明
学习成果
周数
学分
责任人
区域行业企业调研 Ⅰ (3选1)
Ⅱ
职业能力拓展课程 学习
1 3
Ⅲ 职业品德教育
Ⅳ 生产(专业)实习
2
专业导师 企业导师
Ⅴ 毕业实习
毕业设计 （论文）
24-31周
2
专业导师 企业导师 专业导师 企业导师
Ⅵ
32-43周
6
合计
43
20
2015/8/30
11/24
12
（三）基于能力提升改革实践教学
（一）基于能力本位重构课程与内容体系
1
针对传统学科本位导 向的课程体系与我校应用 技术技术技能人才培养目 标的不对接性，以区域产 业发展需求为导向，在深 入研究专业（专业群）所 对应岗位（岗位群）及典 型工作任务，进行能力需 求分析基础上，按能力培 养要求设置课程模块，构 建基于能力本位的模块化 课程与课程内容体系。
走综合改革创新之路， 培养高级技术技能人才
广东白云学院
李望国
2015年8月
走综合改革与创新之路，培养高级技术技能人才
目录
一 二
三 学校基本情况 学校综合改革实践探索
结语
2015/8/30
1/24
2
一、学校基本情况
广东白云学院是广东省属民办全日制普通本科院校。1989年
创办。 1999 年成立白云职业技术学院。 2005 年升格本科并更名 广东白云学院。 2009 年获批学士学位授予权单位。 2011 年通过
2015/8/30
实践教学管理中心组 织学校领导、职能处室、 二级学院负责人，职业导 师等团队不定期开展校外 实践教学巡查与指导。其 中，2011级各导师企业实 践教学巡查指导次数达 700 余次，指导学生人数 达2100多人，24名专业导 师进驻企业对学生进行指 导，驻点指导共计 388 天。
12/24
4
二、广东白云学院综合改革实践探索
（二）基于学生中心 改革课程教学
（四）基于创新引领 改革第二课堂
（六）以学生为本改 革学生工作模式
（一）基于能力本位 重构课程与内容体系
（三）基于能力提升 改革实践教学
（五）以校企合作为 路径改革办学模式
（七）基于岗位聘任 改革人事制度
2015/8/30
4/24
5
16/24
17
（四）基于创新引领改革第二课堂 课外活动平台体系按照“组织平台、指导平台、培养平台、竞赛平台、监控平台、
评价平台”六大支撑平台的总体规划思路构建。
2015/8/30
17/24
18
（四）基于创新引领改革第二课堂
4
第二课堂活动的组织与实施
2015/8/30
18/24
19
（四）基于创新引领改革第二课堂
2015/8/30
20/24
21
（六）以学生为本改革学生工作模式
朋辈教育、自我管理、 共同成长 实施班导师助理 和辅导员助理工作制 度，即高年级学生以 平等、博爱的精神与 低年级学生实行良性 互动，帮助他们解决 学习、生活以及情感 上的困难，同时把自 己的优秀品德及素质 作为榜样，对低年级 学生进行引导。 人生引导、学业指导、心理疏导 在以改进原有班主任工作制度基础上实施班导 师工作制。班导师团队由校党政领导、各职能处室 管理人员、二级学院党政干部、辅导员及教学一线 教师构成。
教育部本科教学工作合格评估。2013 成为中国应用技术大学联
盟发起和理事单位。 现有全日制在校学生 15000 余人。教职工 1000 余人，其中教 师 800 余人，正、副教授等高级专业技术职务教师占 45 ％，具有 博士、硕士学位教师占60％。校园占地面积1300多亩，建筑面积 40万平方米，固定资产价值6亿元人民币。建有藏书120多万册、 数字化管理的图书馆。建有千兆校园网，实现了校园信息化管理。
13
（四）基于创新引领改革第二课堂
为落实全方位、全过程培养学生成人成才的教育目标，广东白云
学院秉持以“学生、学习、学习效果”为中心的教育教学理念，以学
生需求为主导、能力培养为主线，梳理、整合、利用校内校外教育教 学资源，构建大学生课外活动项目体系及其支撑平台。经过三年的运 作，取得良好效果。
2015/8/30
2
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
针对传统课程重 智育轻德育，重知识 轻能力，重理论轻实 践，重课内轻课外等 问题，在明确“正观 念、修德性、强能力、 拓视野”的通识教育 功能定位基础上，构 建形成“德育为先， 能力为本，实践为重， 贯通为要”的通识教 育教学内容体系。