关于试卷讲评课有效性的几点禁忌
数学试卷讲评课的有效性策略探析
试卷讲评课的有效性策略旬阳县城关二中李宏兵试卷讲评课目的是反馈测试评价结果，让学生了解自己的知识和能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。
一、试卷讲评课的误区经常听老师抱怨测试中常会出现“反复讲反复纠错，学生重复出错”的现象。
究其原因是教师对试卷讲评课存在误区：一是讲评课缺乏计划性。
缺乏统计分析，忽视重点与讲评方法。
二是讲评形式单一，教师唱独角戏，学生主体参与不够，易产生厌倦情绪，乃至“一错再错”。
三是讲评不及时，效果不理想。
四是讲评没有针对性，没有发挥试题的拓展功能，不能建立有效的知识网络。
讲评时按部就班，胡子眉毛一把抓，忽视不同层次的学习需求，忽视方法指导。
二、讲评课应遵循的原则上好讲评课对规范解题、熟练技巧、开阔思路，提高学生解决问题的能力，培养学生的创新意识有着特殊意义。
1.及时性原则。
考试后第二天讲评效果最好，学生对自己的答卷印象深刻，思维处于活跃期，及时讲评能提高学生参与的积极性，对所做的题目、答题所犯错误留深刻印象。
2.主体性原则。
教学是师生间的交往活动，要以“学生为主体，教师为主导”。
讲评课不能成为教师解题能力、“技艺展演”的平台，要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加师与生、生与生间讨论时间，提倡学生对“评价”作出“反评价”，即使学生思维有误, 也应鼓励他们尽量用自己的语言完整表达，以便清楚地了解其学习的困难、错误的原因。
在思维碰撞中，展示自己的才华智慧，提高学科素养。
3.针对性原则。
教师要准确分析学生知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的问题，针对导致错误的原因及解决问题的方法进行评讲。
4.新颖性原则。
试卷评讲，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，化归意识得到加强。
讲评课涉及的内容都是已学知识，但讲评内容决不是简单重复，必须有所变化和创新。
要训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。
试卷讲评课注意的几点
试卷讲评课注意的几点。
试卷讲评是考试后反馈的关键一环，如何上好试卷讲评课，是一个十分值得研究的问题，根据自己多年的教学经验，我认为，上好试卷讲评课，要注意以下几个问题。
一、课堂上要体现学生的主体地位，教师的主导地位（1）怎样体现学生的主体地位。
如果采取逐题讲解的方法。
这样讲来，面面俱到，看似讲得详细、透彻，还是像蜻蜓点水一样停留在表面上，还是会常常讲，常常错。
所以我们要改进讲评模式，把反思的机会还给学生，试卷发下去，先别急着讲评，第一阶段，先让学生自己看错题，找原因，是粗心大意，还是对某个知识点认识模糊，是真正的不会，还是暂时没有找到突破口……第二阶段，让学生针对自己认识模糊的地方展开讨论，在讨论过程中，寻找正确、高效的解决问题的方法。
第三阶段，公布正确答案。
第四阶段，集中解决大多数学生自己解决不了的问题。
这样的讲评模式，在第一阶段，学生一般都会怀着疑惑的心情，带着问题，查阅课本，寻找到自己认识模糊的地方，再通过反复、仔细阅读，加深对这一知识点的认识，这样，一些基础知识的错误自己就解决了。
再就是，每个人知识的缺漏点不一样，只看自己掌握不充分的地方，也避免了时间的浪费。
第二阶段，特别适用于知识运用的题目，大家仁者见仁，智者见智，争着发表对某一知识点的认识及运用技巧，甚至有时争得面红耳赤，有时听得心悦诚服。
为了说服别人，自己肯定要经过深入的思考以及对自己的思路进行一番整理，这个过程，对于发展学生的思维无形中起了推动的作用。
另一方面，说服了别人，自然就很有成就感，而被说服的这次心服口服，但肯定不甘心只当一名听众，下一阶段肯定要认真学习，认真思考，争取下一次自己也发表自己的高见，让别人也心服口服。
第三阶段，检验自己的思路是否正确，一致了，欢欣鼓舞，不一致，迷惑不解，这时注意力集中在自己还不十分理解的问题上，使第四阶段的集中讲评成为课堂的焦点，针对这些问题，教师辅以灵活多变的讲评，一定会收到事半功倍的效果。
试卷讲评课的三忌与三要
定 素养 的教 师 ， 首 先 自己要 做 到宠辱 不 惊 ， 在 学 生 面前 做 出 表 率 ， 用 自己 的冷静 与 平 和 影 响学 生 ， 切 实 有 效 地 开 展 教 学 工作 ； 其 次 切 不 可 因为考 试失 利就 责 怪学生 给 自己丢 面 子 ， 进 而抱 怨 学 生 愚 蠢， 而 应 该引 导学 生 科 学 地 分析 考 试 的得 失 ， 将 考 试 作 为 下 一 次 胜 利 的 台阶 ， 树立 信心 ， 积 极进 取 。 （ 三） 忌 只讲 不评
还 是 学 生答 题 时 的疏 忽 ， 对 症 如 何 帮 助 学 生 找到 问题 的所 在 ， 解决 考 试 中暴露 的问 题 、 缺 错 题 的原因是 平 时 讲课 时 的漏 洞 ， 陷， 就 这 几年 的工作 经验 ， 笔者 总 结 了以下 几点 ：
一
下 药方 可药 到病 除 。有 经 验 的教 师 ， 在考 试 结 束 后 ， 往 往 对 学 生 的答题情 况进 行统 计 比较 ， 正 确率 在 ７ ０ ％ 以上 的题 目只需 简略 评
、
试卷 讲评 ， 首先 要考 虑“ 三 忌”
（ 一） 忌 过 分强 调分 数
讲， 正确率在 ５ ０ ％以下的题目则需要重点评讲 ， 正确率在 ２ ０ ％以
“ 考考 考 ， 老 师 的法宝 ； 分分 分 ， 学 生 的命 根 。 ” 对 于 学生 而 言 ， 下 的题 目则 可能 是 暴 露 了 自己平 时 教 学 中 的缺 陷 与 漏洞 。进行 分 数 是最 为重 要 的 ， 它 将 决 定 学 生 考 后 的心 情 ， 影 响学 生 听 课 的 这 样 的 比较 ， 有 利 于 教师 在 讲 评 之 前 明确 自己教 学 的 重 点 ， 做 到 效 率 。学 生如 果 考得 好 ， 心 情过 于放 松 ， 课 堂 上 往 往 会 出现 心 不 目标明确、 轻重适当。考试之后 的分析 比较还包括将本班学生的 在 焉 的情 况 ， 不 去专 心 思 考 自己 在 考 试 中存 在 的问 题 ， 错 失 提 高 答 题情 况与 同级其 他班 级学 生 的答 题情 况进 行 比较 ， 一旦 发 现 本 自己的 良机 ； 学生 如果 考 得不 好 ， 情绪 过 于低 落 ， 课 堂 上 往 往会 出 班 学生 答题情 况 与其他 班级 学生 答题 情 况有 明显差 异 ， 则说明 自 现紧 张 、 失神 的情 况 ， 无 心 听课 ， 只担心如何 向老师、 家 长交代。 己的教 学 中存 在一 定 的问题 。 在这 样 的状 态下 讲评 试 卷 ， 课 堂效 率 是极 其 低 下 的 。所 以教 师在 讲 评 试卷 之 前 ， 必 须强 调 考试 的价 值 和意 义 不仅 仅 是 获 取一 个 分
试卷讲评课的“五要”“五不要”
他 同学 帮助 分 析 原 因 、 结 纠 错 方 法 。这 样 ， 仅 全方 位地 调 总 不 动 学 生 参 与 讲 评 的 积 极 性 ，而 且 能 培 养 学 生 良好 的 学 习 方 法 。 在 试 卷 讲 评 课 后 ． 师 可 让 学 生 将 典 型 的 问 题 。 集 在 教 收 “ 题 集 ” ． 用 日后 时 间 再 进 行 “ 刍 ” 这 样 的 “ 错 中 利 反 ． 自悟 自 省 ” 果会 更好 。 效 ４不 要就 题 论 题 。 ． 要重 在 方 法 指 导 渗 透数 学 方 法 、 培养 思 维 能力 是 贯 穿 数 学 教 学 全 过 程 的 重要 任 务 。 卷讲 评作 为 一 种 教 学 行 为 ， 师 不 能把 它 简单 化 试 教 为“ 知学生答案”而应将其 视为一种促进学 生“ 学习 ” 告 ， 再 的 手 段 和促 进 学 生 思 维 活 动 “ 深 入 ” 再 的方 式 。 讲 评 课 上 ， 师 在 教 不 要 就 题 论 题 ． 相 关 知 识 可 以从 这 一 “ ” 对 点 出发 。 “ ” 现 把 面 呈
师不分轻重 ， 面俱 到 。 果却是 面面不到 ， 就是 说讲评 内 面 结 也 容 必 须 落 在重 点 、 点 、 点 和 关 键 点 上 。试 卷 的 内容 可 分 类 难 疑 分 层 进 行 讲 评 ． 般 来 说 可 分 三 类 ： 一 类 。 有 或 很 少 有 差 一 第 没 错 的 习题 ． 常不 讲评 或 “ 到 为 止 ” 第 二 类 ， 那 些 涉 及 重 、 通 点 ； 对 难 点 知识 与能 力 要 求 较 高 的 试 题 要 特 别 强 调 ，仔 细 解 剖 ” 第 “ ； 三 类 ，绝 大多 数 学 生 有 差 错 的习 题 。这 类 习 题 往 往 属 于 迷 惑 性 、 合 性较 强 的考 题 ， 要 “ 症 下 药 ”重 点 讲 评 ， 学 生 解 综 则 对 ， 为
数学讲评课五忌四注重
数学讲评课五忌四注重讲评课是一种延伸了的具有特殊性的复习课，对教学起着纠正、巩固、丰富、完善和深化的重要作用。
高质量的讲评课，不但是提高教学效率,保证教学质量的重要环节，更是提高应试技能素质的重要方法。
为进一步提高讲评课的效率和质量。
我认为应该做到五忌四注重。
一、忌心中无数，盲目讲评上好讲评课的必要前提，一是要对试卷和测试结果进行科学的量化分析。
以获取教学目标达成情况的信息，做到心中有数，准备充分。
做好试卷分析，包括对试题的分析评价和对学生答题情况的分析。
对试题分析，要分析命题意图，把握命题考查的目标导向，弄清试卷考查学生掌握大纲和教材提供的知识信息和理论要求的程度。
对学生答题分析要量化分析结果。
第一是对题目的量化分析，就具体题目的结果进行统计。
第二是对试卷的量化分析，统计最高分、最低分各分数段人数以确认测试结果所反映出的主要问题。
第三是错因分析，确认学生的主要失分点和失分原因。
只要抓好分析，讲评就有的放矢了。
老师切勿不加分析、不加统计乱讲一通。
二、忌面面俱到无重点测试完后，暴露的问题可能很多，但不可能全部一一纠正彻底解决，这一要求突出重点，侧重某几个重要知识点彻底讲透，结合实际反复强化，让学生不仅知其然，还要知其所以然。
老师切勿流水讲下去，浪费时间和精力。
三、忌就题论题不联系考试特别注重“双基”和学生思维能力知识迁移能力以及实践能力。
因此讲评课必须注重整体知识结构和知识体系，抓住显性知识，挖掘隐性知识，、本质的、必然的联系。
要训练各种能力。
力争让学生得到新启发、新思考和新收获。
教师切勿“头痛医头，脚痛医脚”。
四、忌忽视主体一讲到底讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发性原则。
引导学生参与问题的发现，错因的分析。
矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。
老师切勿一讲到底，硬性灌输。
五、忌只讲评不指导讲评课的目标不仅是分析一次考试的得失，更重要的是让学生总结经验吸取教训，掌握方法、力争不再失误。
试卷讲评课应把握的几个原则
极夜现象的是（ ）
5、如果C地5月19日上午10时举行一
场球赛的现场直播，D地应在何时观
看电视？
7
4、如图，小明用弹簧秤拉着物体A A
在水平面上作匀速直线运动，弹簧
B
秤读数为20N，当小明拉着物体A在
水平面上向右作加速直线运动时，
则弹簧秤读数变化情况是
A
F
B
假如小明拉着物体B向左做加 速运动呢？
提示：请考虑滑动磨擦与哪些因素有关。
试卷分析：主要失分题情况统计（30人）
题号
知识点
课标要求
3
地球自转及经纬网 读懂图中信息
能综合运用
6
大气压
领会
答错人数 8
7
14 潜艇（光学、浮力）
领会
12
11、17 摩擦阻力、二力平衡
应用
5
23
新陈代谢
领会
5
失分原因 空间概念不强
方法不当 缺少生活常识
审题不细心 概念混淆
审题不细心
28
化学实验
36
R1 A
V2
R2 V1
R1 A
V2
R2 V1
V1 U1=I R1
R1 A
V2
R2
R1 A
V2
R2 V1
11
2019年5月23
感谢你的观看
12
化乃至消失殆尽，他对这份试卷的关注度也会大大降低。这时候，他眼中
就只剩下一个分数了。因此，教师要在考试结束后及时阅卷，及时讲评，
才能收到较好的效果。
二.针对性原则
试卷讲评课，切忌面面俱到，要针对学生共性的问题进行“专题式” 的讲评，有侧重，有重点，且专题宜精不宜多。
“六宜六忌”高效讲评中考数学复习试卷
“六宜六忌”高效讲评中考数学复习试卷何丽萍摘要：初中数学试卷讲评课是数学教学的重要环节，它具有激励、矫正、强化、示范的作用，特别是中考复习阶段又有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能。
本文就如何上好数学试卷讲评课，从明确试卷讲评课的目标、做好讲评前的教学准备、完善试卷讲的教学组织、巩固讲评效果几个方面进行探讨。
关键词：试卷讲评；有效性；数学说到“试卷讲评课”：教师们的感觉是什么呢？枯燥、单调；学生们的反应是什么呢？无精打采、好像很没有意思，而且只是讲讲题目，没有什么大不了的。
学生进入九年级复习阶段要面对的中考模拟考试，作为对学习效果的评价，模拟考试的成败触及的是深沉的情感和自尊，而考试的创伤又不能留给后继学习。
学生的“考”只是前奏，考试目的的实现关键在于考后的“评”，因而试卷讲评课应看做考试的的延续，它的成败直接影响着考试效果甚至总复习的质量。
现结合笔者多年来指导中考数学的复习经验，谈谈实现中考数学复习阶段试卷讲评课的高效课堂的几点做法：一、宜——目标明确，忌——无的放矢概括起来，试卷讲评课要达到以下目标：1.纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。
2.分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、培养学生良好的考试习惯。
3.找出差距——让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距，认识自身与他人的差距。
4.提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容。
5.总结方法——总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，提高自己的学习成绩。
二、宜——做好统计，科学分析；忌——匆忙应对，潦草批改教师阅卷时不是简单地打“勾”、“叉”，而是把学生的错误逐一记录下来并加以统计。
另外，对于主观题，还在每个人的试卷上都写下了批语比如“题目没有读懂”、“没有抓住等量关系”、“材料有效信息未提取完”等。
课前备课一定要认真，老师要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评.哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数每次测试之后应认真地做好调查分析：首先是加强对试卷的分析：统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点其次是对学生答题情况进行分析：既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的正确率，确定讲评中的重点和难点。
数学讲评课五忌四注重
数学讲评课五忌四注重讲评课是一种延伸了的具有专门性的复习课，对教学起着纠正、巩固、丰富、完善和深化的重要作用。
高质量的讲评课，不然而提高教学效率,保证教学质量的重要环节，更是提高应试技能素养的重要方法。
为进一步提高讲评课的效率和质量。
我认为应该做到五忌四注重。
一、忌心中许多，盲目讲评上好讲评课的必要前提，一是要对试卷和测试结果进行科学的量化分析。
以猎取教学目标达成情形的信息，做到心中有数，预备充分。
做好试卷分析，包括对试题的分析评判和对学生答题情形的分析。
对试题分析，要分析命题意图，把握命题考查的目标导向，弄清试卷考查学生把握大纲和教材提供的知识信息和理论要求的程度。
对学生答题分析要量化分析结果。
第一是对题目的量化分析，就具体题目的结果进行统计。
第二是对试卷的量化分析，统计最高分、最低分各分数段人数以确认测试结果所反映出的要紧问题。
第三是错因分析，确认学生的要紧失分点和失分缘故。
只要抓好分析，讲评就有的放矢了。
老师切勿不加分析、不加统计乱讲一通。
二、忌面面俱到无重点测试完后，暴露的问题可能专门多，但不可能全部一一纠正完全解决，这一要求突出重点，侧重某几个重要知识点完全讲透，结合实际反复强化，让学生不仅知其然，还要知其因此然。
老师切勿流水讲下去，白费时刻和精力。
三、忌就题论题不联系考试专门注重“双基”和学生思维能力知识迁移能力以及实践能力。
因此讲评课必须注重整体知识结构和知识体系，抓住显性知识，挖掘隐性知识，、本质的、必定的联系。
要训练各种能力。
力争让学生得到新启发、新摸索和新收成。
教师切勿“头痛医头，脚痛医脚”。
四、忌忽视主体一讲到底讲评课应表达“教师为主导，学生为主体”的启发性原则。
引导学生参与问题的发觉，错因的分析。
矫正措施的制定，以增强学生的亲躯体验和感受，促进学生自我评判和独立矫正失误能力的提高。
老师切勿一讲到底，硬性灌输。
五、忌只讲评不指导讲评课的目标不仅是分析一次考试的得失，更重要的是让学生总结体会吸取教训，把握方法、力争不再失误。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于试卷讲评课有效性的几点禁忌
来安县半塔中学 陈正义
历史试卷讲评课是高三复习备考过程中的一种重要课型，客观公正、科学高效地讲评试卷是提升学生能力的重要环节，讲评课质量对于发挥考试的评价功能至关重要，也直接影响着考试的效果乃至整个复习备考的成败。
教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革。
试题讲评就是要让学生 “知其所以然”同时达到以考促学,以考促教目的。
我觉得要上好一节高三历史试题讲评课，应该注意以下几点：
“忌面面俱到无重点”。
一份试卷，试题又难有易，这决定了试题难度之区别，同时，学生掌握的知识水平和能力和有高有低，又决定了答题质量的参差不齐。
讲评试题时，我觉得学生完全没有疑问的我就不讲，对于要讲的题，我也从不搞一言堂，每道有价值的题我都先让学生先讲，理解不到的我再来补充。
对于选择题，我就让学生讲这道题的考点是什么？你的选项是哪个？凭什么你选择了这个答案？做这道题时应注意什么？对于主观题我就让学生讲这道题的中心语、限定语、求答项、答题方式等分别是什么？你是如何从材料中获取信息的？这道题你认为难在哪里？答题时应注意什么？等等。
只
有这样才能收到预期的的效果。
若教师不加分析就去讲评，不管学生答题情况如何，也不管该题难度大小，条条流水式讲下去，一浪费时间，二影响学生兴趣，三重点不突出，只能是泛泛而谈，将评课成为对答案课，是为失败之课。
“忌就事论事不联系”。
高三历史测试多为综合测试，一般都注重知识与能力的有机统一，特别注重考查知识的时空感和学科思维能力及知识的迁移能力，基础知识方面，重在考察历史概念的形成、历史阶段性特征及历史发展的规律。
这要求教师要依托典型题例，注重知识的拓展和探究，建立以知识点为核心的知识框架，以便使学生更好地理解和掌握与之相关的知识网络。
不能一题讲完，万事大吉，要力争做到“一题多练”，引导学生扩展思路，纵横联系，由此问题联想若干相关相近的其他问题；由此知识点联系到许多相同相似的知识点。
这样才能提高学生举一反三，融会贯通的能力，达到做一题，学一法，会一类，通一片的目的。
也有助于克服目前存在的“题海战术”弊端，减轻学习负担，保证讲评课的最佳效果。
如讲评清未“新政”与日本明治维新在本质上有何不同？在现象上有何异同？结果如何？一题时，我引用了19世纪末20世纪初，清政府先后实行过哪两次“新政”？为什么要实行“新政”？比较两次“新政”的内容，从中可得到什么启示？一题，进一步培养学生的对比分析及认识能力。
“忌教师主讲学生不参与”。
讲评试卷时，教师搭建好平台，让学生展示自己的观点，当然，学生展示的不一定要正确的解题思路，
可以是错误的思路，也可以是各种假设。
让学生通过自查自省，分析错因，是知识问题（如答不出或答错），还是能力欠缺（如分析不透或表述不清）；是审题失误（未看明题意和答题要求），还是技术性失分（如错别字或笔误等），通过错因分析使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。
还有在评讲过程中，教师一定要调动学生的思维，让他们的头脑“动”起来，我们的讲评不是简单地告诉学生答什么，而是应引导学生理解为什么这样答，使学生养成分析命题意图的习惯，以解决学生中长期存在的审题能力差的问题。
总之，历史讲评课也应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式教学原则，必须避免教师一讲到底，学生仅作记录的错误做法。
“忌只讲评不指导”。
“教是为了不教”，意即教之重点在于指导、培养学法。
这不仅是历史新授课、复习课的要求，也是历史讲评课的目标。
历史讲评的目标不只是弄清一份试卷的得失，更重要的是要让学生总结经验，吸取教训，学会方法，力争以后不再错。
如近年来高考选择题大多采用情境式选择题的命题思路，采用新材料，创设新情境，提出新问题，即专家普遍看好的“三新出彩”。
这一类新情境题目学生容易失分，教师应该对学生进行解题指导：一是提取有效信息：对文字、数字、图表等各类新材料认真阅读，捕捉关键信息，理解新情境的主题，摒弃无效信息和干扰信息。
二是转换信息：将材料中提取的信息和选项要求与相应的课本知识相链接，思考该题目需要联系和调动的知识点，这是解答情境式选择题的关键和中心环节。
三是整合信息：把材料信息、书本知识、选项理解、主题立意有机结
合起来，逐个筛选备选的选项，找出正确的答案。
教师结合考试中的典型例题，将情境式选择题的整个思维过程揭示出来，给学生以示范，让学生从中悟出解题的一般步骤和技巧，遵循答题规范，找到解题的窍门和规律。
“忌拖拉不及时”。
每次考试结束后，教师要趁学生还处于思维热点、对试题相当熟悉、对自己的答题思路还很清晰的时候就进行讲评，这样既可以及时解决学生心中的疑惑，又可以节约学生因二次阅题而浪费的时间，讲评效果也最好。
试卷讲评课是高三老师经常要上的课型，如何发挥讲评课功效，每个老师都有自己独特的教学方式，以上所述是本人对高三历史试卷讲评课的一些感悟。
敬请各位同仁批评指正！谢谢！。