如何提高试卷讲评的有效性
如何有效讲评试卷
试卷讲评的有效性弥勒市弥阳镇古城小学李红丽试卷评讲课是老师日常教学中经常遇到的一类课型，它主要是矫正学生在答题过程中暴露的问题，规范数学解题的过程，熟练掌握解题技巧，查缺补漏，总结经验。
而在平时教学中教师往往忽视教学过程，一般是“为了讲卷而讲”，以完成教学任务为主，忽视学生，致使课堂变成“一言堂”，效果也不好。
那么，如何讲评试卷更有效呢?一、讲评及时考试结束后，学生们都急于知道自己考得如何，如果我们能第一时间让学生了解到自己的测试情况，他们就会以更积极的心态认真听老师讲评，以更积极的态度投入学习，学习热情高涨，成绩会出现较大进步。
反之，学生对待学习会漫不经心，讲评试卷时不专心听讲，致使老师讲过的题目再来改错还是错题，老师火帽三丈，学生是心不在焉，呜哉！二、分析认真在讲评前，教师要认真分折试题，对学生的考试成绩：最高分、最低分、平均分、优秀率、合格率、各分数段人数的分布、各题的得失分人数、典型错误等分别进行统汁、分析，查找教学中的漏洞和忽视的问题以及产生错误的原因，使讲评更有针对性更见成效。
在讲评前，教师须将试题亲自做一遍，搞清楚每一道试题的前因后果、来龙去脉。
只有自己将试题研究透彻，才能在讲评课上充分启发学生，充分调动学生的积极性，将知识点、解题的方法和技巧传达给学生，使学生的学习得到提高。
三、评价正确试卷批改出来以后，如果成绩不理想，有些教师不是冷静地分析、思考，寻找原因，而是对学生大加批评。
这样很容易打消学生的积极性，也容易使他们产生抵触情绪。
因此，对学生考试评价要客观、公正。
讲评试卷时，应以表扬鼓励为主，充分肯定学生的成绩和进步，同时也要让学生看到自己的不足与差距。
从而使讲评真正起到：鼓励进步学生，帮助后进学生，在班级中形成浓厚学习氛围，使学习兴趣高涨。
四、不平均用力实际工作中，一些教师习惯了在试卷讲评时一讲到底，无论试题难易程度如何，考得好与不好，对每道题目都进行分析讲解，结果教师讲得辛苦，学生学得累，再考也不见成效。
如何提高初三数学试卷讲评课的有效性
如何提高初三数学试卷讲评课的有效性宁波市镇海区仁爱中学唐国强在初三复习的最后阶段，训练和测试比较频繁，因而练习和试卷的讲评也最为常见。
讲评课是查漏补缺的重要途径，是深化学生的知识水平、提高解题能力的重要环节。
做得好事半功倍，做得不好事倍功半。
笔者在多年的教学中对此进行了探索，积累了一些经验。
一、做好测试卷的精选、编制工作目前，初三师生手上的中考复习试卷很多，如果教师随意地选一份试卷让学生做，那是浪费学生的时间精力。
因而试题精选尤为重要，最好是教师自己进行试题的编制。
根据近年来我省中考题的特点，在试题编制上要注意以下几方面：（1）来源于书本，围绕着中考；（2）帮助学生消化和强化概念；（3）对学生的思维水平提高有所帮助；（4）蕴含重要的数学思想方法；（5）有利于变式、拓展、研究。
从近来年全国各地中考数学试卷的命题可以发现，试题注重基础，朴实自然，常给我们似曾相识的感觉，但有些题目却要求学生有扎实的功底和灵活的思维。
还有一个特点，就是教材的核心内容与高中数学重要的相关内容反复考，如函数与方程、相似三角形、有关二次函数的综合等问题。
因此教师在编制或精选试题时，题目要来自于：（1）教材中的原题改编题；（2）前几届初三积淀下来的传统好题；（3）各地试卷中与浙江省能融合的试题；（4）自编自创题（题目背景可以是热点问题，如上海世博会、地震海啸、减税、电费、水费、绿色环保问题、最低工资等）。
另外学生做题前，教师应在限定时间内把试卷做一遍，要撇开参考答案，独立完成。
教师与学生做卷的时间比约为1∶1.5，即学生要用一个半小时完成的试卷，教师应在1小时内。
教师先做试卷的好处在于了解试卷中所考的知识点及分布情况、试卷的难易度，判断试卷中是否有知识性或科学性错误，是否有不符合考试要求的题目等，再由此推算出学生将会在哪一部分、哪一道题上遇到困难。
这对不是教师自行命题的试卷尤其重要。
二、做好测试卷的批改、分析工作首先，教师要及时批改试卷，最好当天考试当天改完，千万不能超过2天，否则考试的效果就会大打折扣。
提高高中数学试卷讲评课有效性的策略
提高高中数学试卷讲评课有效性的策略摘要：数学试卷讲评是帮助学生巩固所学知识，提升数学学习能力的重要途径。
要说一名数学教师讲评试卷是否行之有效可能会直接影响学生的整体数学水平也并不为过，可见试卷讲评的重要教学影响。
以下笔者主要是通过对近年来实际教学案例的总结与分析，阐述了数学试卷讲评时更具有效性的教学策略和教学设计思路，希望能为其他一线的教育同仁们在高中数学教学工作中提供些许帮助和参考。
关键词：试卷讲评；高中数学教学；教学有效性在讲解试卷的过程中，能够主动发起沟通的人员一般是数学教师，而学生在试卷讲评的过程中主动参与的人数基本上是很少的。
这样一来，师生间的互动更多是依靠与数学教师所进行的单项沟通，学生学习过程比较被动，这也导致很多学生会出现注意力不集中、溜号、做与课程无关的事情等情况。
因此，数学教师在试卷讲评过程中，应当重视学生的主体教学地位，调动学习主动参与到试卷讲评过程中。
数学教师在试卷讲评过程中应避免习惯性以教师为导向进行讲解，而是应当围绕学生的实际能力发展需求为核心，挖掘错题背后隐藏的原因，给予学生有效地教学指导。
一.高中数学试卷讲评课中的常见误区1.试题讲解的顺序依据出题的先后而定试题讲解顺序的问题应该是多数高中数学教师在试卷讲评课中的误区之一，部分教师习惯性认为数学试卷的出题难度是递进的，从前向后依次讲解学生的问题就可以达到由浅入深的讲解层次。
殊不知，出题难度的递进与知识点间存在逻辑关系并不一定就是等价的。
如果教师可以在讲评试卷前，先梳理学生错题所涉及到的知识点间相互的关系，并在讲解时能够沿着知识点间的联系进行讲解。
这样一来，学生在听取试卷讲评时逻辑更为清晰，相邻题目间的知识点关联性增强，有助于学生深入理解数学知识。
1.缺乏互动教学在试卷讲评课上，我们常常能够见到教师从头至尾辛苦地为学生们讲解试题，过程很辛苦，然而在这一过程中，学生的课堂参与度非常低。
学生没有机会表达自己对数学问题的看法，教师也就无法真正了解学生的实际学习情况，以致于数学知识教学工作会逐渐与学生脱离开来，无法满足学生数学能力提高所需的教学条件。
如何提高试卷讲评效果
如何提高试卷讲评效果高三生物组戴翠萍每次月考后，我常有这样的困惑：有些题目平时练习过，也讲评过，可是再考，还是有许多学生做错。
分析原因，可能是我习惯了拿起试卷就按题号顺序逐题讲解，重点不突出，学生印象不深。
为此，我反复思考，看能不能从以下几个方面来提高试卷评讲效果。
1. 引导学生“自查”。
学生答错了一道试题，原因是错综复杂的：有的是审题不仔细，有的是知识掌握不牢固；或者是分析能力较差，不知题目所云；还有就是表达不准确、书写不规范等等。
到底是哪种原因造成的，只有学生自己最清楚。
因此，为了更好地了解学生出错的真正原因，要求学生拿到答卷后，进行独立的自查。
2. 组织学生“互查”。
学生拿到试卷后，总是非常想知道其他同学的分数和答题情况，这时就要利用学生的这种心理，组织前后左右相邻的学生相互交换试卷进行互查、讨论。
通过互查，学生不仅搞清了答案的错对，而且找到了解题方法上的差异，同时还对答题过程中的一些技巧在交流中得到互补与提高。
3. 精心“师评”。
（1）加强针对性认真阅卷后做好成绩分析，统计好每道选择题的得分率，非选择题的解答情况(如典型错误、独特的答案)，找准学生答题出错的根本原因。
准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出具有共性的典型错误类型，在课堂上有针对性地进行讲评。
（2）突出发展性讲评试卷时绝不能在原有知识基础上进行简单重复，必须有所发展和创新，特别要对同一知识点进行多层次、多方位的剖析，同时注意对所学知识进行归纳、总结，引导学生灵活运用所学知识解决实际问题，以达到升华知识的目的。
例如，已知果蝇灰身和黑身是一对相对性状，其基因位于常染色体上，将纯种的灰身蝇和黑身蝇杂交，F1全为灰身。
让F1自由交配产生F2，将F2中的灰身蝇取出，让其自由交配，后代中灰身和黑身果蝇的比例是多少?(8∶1)若把题目中的果蝇的灰身和黑身改为豌豆的高茎与矮茎，结果又会是如何呢?(5∶1)。
通过这道题的变化，学生思考两者结果不同的原因，在于豌豆是严格自花传粉的植物。
如何提高数学试卷讲评课有效性论文
如何提高数学试卷讲评课的有效性考试是教学过程中必不可少的一个环节，它是检验教师教的和学生学习情况的一个重要手段。
可是试卷批改完之后，许多教师没有重视试卷的讲评，只是给学生简单的对对答案就题论题教学形式单一、重点不突出面面俱到。
课堂教学平淡无味，课堂效果可想而知。
如何上好讲评课才能让学生获得最大收获呢？什么样的讲评课才是高效而务实的呢？经过多年的摸索，我从以下几方面入手，总结了几点讲评试卷的经验：一、试卷讲评要做到及时、快速把握时效性。
俗话说得好:”趁热打铁,才能出好钢。
”同样如此，试卷的讲评也要及时、快速，讲评及时、快速是上好讲评课的基础。
因此，一场考试之后，试卷的批阅一定要快速完成，最好是当天的测试结果当天就能出来, 最迟也要在第二天课前就能拿出来。
趁着学生苦思冥想、深思熟虑的劲头还未散去,就把试卷发到他们手中,是困惑、是醒悟, 他们很快便把自己存在的问题了然于胸了,教师及时评讲、及时反馈，才能取得立竿见影的效果。
二、试卷讲评课要搞好统计、分析关注整体性提高有效性。
每次考完试之后要认真仔细批改试卷，试卷批改完之后，教师首先要逐题分析统计，把每一题错误的人数和失分率统计好，分析错误的原因找出试卷中的共性的错误。
教师自己要做到心中有数目的明确，这样做能够提高试卷讲评的有效性。
首先,要统计出各个分数段的学生人数，算出各分数段人数再算出优秀率、及格率。
这能反映学生的答提情况和试题本身难易程度，对试卷整体把握了然与胸。
其次，要计算得分率。
统计出各题的得分率之后,便可以看出主要失误在那里,并可以同考前预测的情况相比较，以此找到考试与现实之间的差距, 反映出教师平时对学生知识掌握与运用情况的了解是否与成绩相吻合, 由此找到改善的良策。
最后, 也要统计在解题方法上有创意的学生。
在评讲课上可以把这些有创意的解法与大家共享, 从而也可以激发出更多学生的思维火花, 让他们领悟到数学的变化多端与万变不离其宗的美感与体验。
提高试卷分析讲评课的有效性
提高试卷分析讲评课的有效性试卷分析讲评课是教师在教学过程中的一种重要方式。
通过分析学生在考试中的表现，可以发现学生的学习问题和薄弱环节，从而有针对性地进行教学。
有些教师在进行试卷分析讲评课时，效果不尽人意，学生没有得到应有的帮助和指导。
如何提高试卷分析讲评课的有效性成为了教师们需要思考和解决的问题。
一、制定合理的讲评计划在进行试卷分析讲评课之前，教师首先要制定一个合理的讲评计划。
通过对学生试卷的分析，找出学生存在的共同问题，并对这些问题制定一个具体的解决方案。
讲评课应该有目的性，不仅仅是为了指出学生的错误，更重要的是要告诉学生如何避免这些错误，如何提高自己的学习水平和提高成绩。
二、结合课堂教学实际在进行试卷分析讲评课时，教师要结合课堂教学实际，对试卷中的问题和知识点进行深入解释。
对于错误率较高的知识点，可以适当地进行拓展讲解，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
也可以通过试卷分析讲评课，引导学生对知识点的记忆和理解形成更加深入的印象，提高学生对知识点的认知水平。
三、注重激发学生的学习兴趣在进行试卷分析讲评课时，教师要注重激发学生的学习兴趣。
可以适当地引入一些生动活泼的案例或者故事，让学生更加主动地参与到讲评课中来。
还可以通过一些趣味性的活动或者小游戏来调动学生的学习积极性，提高学生对讲评课的关注度和学习热情。
四、与学生进行有效的互动在进行试卷分析讲评课时，教师要与学生进行有效的互动。
可以通过提问的方式，引导学生主动地参与到讲评课中来，促使学生主动思考和表达。
也可以通过学生互相讨论和小组讨论的方式，促使学生能够更加深入地思考问题，增强对知识的理解和记忆。
五、及时调整教学策略在进行试卷分析讲评课时，教师要及时调整教学策略。
遇到学生的疑问或者不理解的地方，教师要及时进行解答和说明，以确保学生们明白所学知识。
也可以根据学生的反馈意见和教学效果，对讲评课的内容和方式进行及时的调整和改进，以使讲评课更加有效地帮助学生。
提高试卷分析讲评课的有效性
提高试卷分析讲评课的有效性试卷分析讲评课是教育教学中重要的一环，在有效性方面的提高，既能提高学生的学习积极性，同时也能够帮助教师更好地掌握教学效果，从而进一步提高教学质量。
以下是提高试卷分析讲评课有效性的几点建议。
首先，要注重思考讲课目标和策略。
在确定讲课目标和策略的过程中，需要思考学生们的知识储备、学习特点以及学习动机等方面。
只有真正了解学生的需求，才能选择更加合适的讲课策略，让讲解内容更加贴近实际教学需要，更加有针对性。
例如，在讲解试卷分析时，可以考虑结合学生成绩以及试卷难点，重点讲解其中存在的问题以及改进方法，让学生更好地理解和掌握知识点。
其次，要注意语言表达的清晰度和准确度。
试卷分析讲评课中，教师需要讲解较为专业的知识内容，因此语言表达一定要准确、清晰、易懂。
对于某些语言繁杂的知识点，可以通过实例演示和图解等方式，让学生更好地理解内容。
在讲解课程中，还要注意语言的适量，不要将讲解内容变成乏味的口胡。
第三，要重视互动交流。
试卷分析讲评课不单纯是教师讲解的单方面活动，还要让学生积极参与互动交流。
可以设立问答环节或小组讨论环节，这样不仅可以大大激发学生的学习兴趣，也能够帮助教师发现学生的疑问和不足之处。
此外，在问题解决时，可根据学生的学习水平和知识储备，针对性地引导和指导，提高学生的兴趣和掌握力度。
最后，要注重情感交流。
在试卷分析讲评课中，教师应该充分表达对学生的关心和理解，从而打造一种良性的教学氛围，让学生愿意参与到课堂活动中。
教师可以通过问候、鼓励，以及具体的实践行动，来传递自己的情感态度，不断增强教师与学生的情感联系。
在交流中可以展示自己的亲和力和温暖感，让每个学生都感受到自己的重要性和人格尊严，从而进一步提高教学效果。
总之，试卷分析讲评课的有效性提高，不仅需要教师的专业技能和学生中心的教学理念，更需要教师和学生之间良好的情感交流和互动，营造良好的教学氛围和人文环境。
只有这样，才能真正实现教育教学的双赢，更好地推进素质教育的实践。
如何提高试卷讲评课有效性
如何提高试卷讲评课有效性试卷讲评是数学教学的重要一环，讲评的目的在于让学生从测试中发现自己在知识点、解题能力、解题思路等方面存在的问题，然后加以纠正，以弥补知识能力的缺陷，提高分析问题和解决问题的能力。
但如何上好讲评课则不是一件容易的事，在教学实际中，教师常常把讲评课变成简单的“对答案课”、“题目重解课”、“学生看卷课”、“批评课”，等等，这就很难收到理想的教学实效。
如何上好试卷讲评课，让每位学生有最大的收益呢？根据笔者的多年实践与思考，总结了几点讲评试卷的经验：一、目前初中数学试卷评讲存在的弊病1、不顾试题主次，平均分配时间。
教师在试卷讲评时往往按试卷上试题的先后次序，逐题讲解，事先没有分析教学大纲与考纲，没分析哪是重点、关键，该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个没完，空耗时间，事倍功半。
2、只重解题过程，忽视方法指导与思维训练。
教师在试卷分析时，往往把重点放在哪道题错了，错在哪里，正确的应怎样解答，而就是忽视了为什么错，问题为什么要这样回答而不那样回答，这样的题应从那方面去思考，怎样思考？3、教师一讲到底，学生缺少参与。
一堂试卷讲评课，老师往往感到时间不够用，生怕某个环节没讲清楚，所以拼命地讲，时间上安排的紧紧的，下课铃响后还要拖几分钟，学生则被动接受，根本没有思考与参与的时间。
二、试卷讲评应遵循的原则1、试卷讲评要及时讲评及时是上好讲评课的基础。
“时过然后学，则勤苦而难成”，这是我的观点。
因此，平时试卷的改阅一定要及时完成，最好是第二天就能拿出来。
及时评讲、及时反馈，效果才会显著。
2、试卷讲评要有针对性教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，收到事半功倍的效果。
对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。
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如何提高数学试卷讲评的有效性
数学测试是对学生已学知识掌握程度的检测，很大程度上会展现他们的薄弱环节，而试卷讲评是指在测试之后对试卷进行分析、讲解和点评，对学生已学的数学知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用．所以考试后的试卷讲评，试卷讲评能最大限度地发挥考试的激励与诊断，甄别与改进的功能，做好“教与学”的双向反思，对教师检查阶段性教育教学的效果等有着重要的意义．但长期以来，在教师讲评试卷后，还有些同学下次考试遇相同类型试题时还是屡错不改，教师对如何上好试卷讲评课也一直困惑着，想找一个好的方法能提高试卷讲评的有效性．下面就数学试卷的讲评，谈一点我个人浅显的认识和看法．
一、当前试卷讲评的现状
1．不分重点、主次，眉毛胡子一把抓，按试题的先后顺序逐题讲解，平均分配时间，导致重点没突出，难点没突破．
2．教师讲评试卷一言堂，光顾自己讲解，甚至就直接对答案，而忽视学生的参与．一张试卷二十几道题，教师为了节约时间，争分夺秒地讲解，很少让学生参与其中，学生被动接受，根本没有思考与参与的时间．
3．讲评时只重视解题过程，而忽视对学生的方法指导和思维训练．教师在讲题时只是为了讲题而讲题，对于为什么这样做，为什么这样思考，为什么答案这样是对而那样是错的，这样的题应从那方面去思考，怎样思考？教师缺乏方法指导．
4．讲评时教师讲，下面学生记，讲完、记完就拉倒，没有强调学生对试卷知识的复习、消化和反思过程的重要性．
二、提高试卷讲评的实效应遵循的原则
1．及时反馈原则．
数学检验是独立思考最强的数学实践，在此过程中学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾有若干思维的火花，若不及时交流这些火花就会熄灭．因此测试后应做到及时反馈，及时讲评．一般在考试当天或第二天讲评最佳，如果隔的时间太久再讲评，效果就要大打折扣了．2．鼓励性原则
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞．例如，宣布最高成绩获得者姓名，有时甚至可把表扬面扩大到80分以上，表扬成绩提高幅度较大学生，特别是原来基础较差的同学．对于那些本身基础不好，本次考试仍不理想的同学，教师应从他们的试卷中捕捉闪光点，对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定，激发他们的学习热情，增强他们的学习自信心．尤其是新颖的思路和独到的见解应向全班同学推荐．当然，对一直较好学生也要激励他们找差距，要他们更上一层楼．通过讲评，要充分调动学生学习数学的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，以期在下一阶段有新的突破．
3．自主性原则
前面提到试卷讲评中有些教师一言堂，只顾讲解，不顾学生的感受和接受程度，认为我讲了，你就会了．其实不然，讲评试卷应是师生交流，生生交流的群言堂．要不断给学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高．
4．典型性原则
一至二节课的时间，一张试卷二十几道题，面面俱道，每道题都详细讲解，不可能，对于学生来讲也没必要．所以在讲评试题时应该要遵循典型性原则，也就是要选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题，选择学生卷面上的独到见解的题，选择出错较多的题等等，来进行讲评，切忌面面俱到，逐题讲评．
5．新颖性原则
讲评试卷所涉及过的内容都是已学的知识，但讲评时不能是简单地重复知识，而要有变化和创新．在讲评试卷时，我们教师对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，让不同层次的学生学有所思，思有所得．
三、试卷讲评需要落实的几个方面
1．试卷讲评前应该做好试卷分析，这个分析不是简单的分数段统计，而是分析试卷中普遍存在的问题是什么，哪些题做得较好，哪些题错得比较多，是知识性错误，还是技巧性错误，做错的都是哪一部分学生，讲评时该用何种方法合适，这些都是教师在讲评试卷前都应该心中有数的．这样通过统计和分析，写好试卷讲评教案，讲评时有重点和难点，做到有备无患，切中要害．2．试卷讲评时要有选择性、典型性，不要面面俱到，要以点带面．教师在讲评时尽量选择有代表性的题，比如考查重点知识的试题、易错题或学生卷面上有独到见解的题，并进一步“借题发挥”，进行适当的变式和拓展，比如一题多变、一题多解、多题一解，培养题目的深度和广度，达到讲一题会做一串题．并且讲评时，要引导学生领悟并思索解题过程中涉及的知识点，查漏补缺，有无纵横联
系，如何联系，使知识系统化、网络化和结构化，这样有利于学生对知识的巩固、综合、运用及解题能力的提高．
3．剖析错误是试卷讲评的重要内容之一，所以教师在讲评时应把学生试卷中的错误归纳、概括，找到通病和典型错误，找准其思维的薄弱点，有针对性的引导学生辨析，找准错因、错源，探究正确思路，做到纠正一例，预防一片，举一反三，触类旁通，使其思维的严密性、批判性、灵活性、深刻性和创造性得到最有效的加固．并且教师在讲评时要不断加强思维训练和方法指导，教会学生学会审题，养成良好解题习惯，培养良好心理素质等等．
4．一堂讲评课的结束，并不是试卷讲评的终结，教师在每次讲评完后，应要求学生用红笔在试卷上订正，对于一些典型试题应要求学生课后在专用“错题集”上订正错题，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就完事了．每一道错题（无论填空、选择或解答题）都要求学生写出解答的过程，对于一些程度较好的学生可要求他们一题多解、反思错因或归纳解题规律．总之，数学试卷讲评应根据学生的实际情况，重视过程，不断反思，充分发挥学生的主观能动性，使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习，真正做到其基础知识与解题能力同步发展．
感谢您的阅读，祝您生活愉快。