语文教学适应新课改几点思考
初中语文教师如何适应新课改
初中语文教师如何适应新课改语文课程改革能否顺利进行，关键在于教师的素质是否适应课程改革的要求。
每位语文教师都应在新课程实施中，勇于改变同有理念，不断提高自身素质，以适应：当前课程改革要求。
我们初中语文教师怎样去适应新一轮的课程改革呢？1.更新理念语文新课程的实施，给中学教师提出了新的要求。
教师如果没有必要的理念更新，后果是不堪设想的。
初中语文教师必须适应形势的发展要求，及时更新理念，力争做教改的排头兵。
在进行课堂教学时，要以学生为本，以学生全面发展的目标为出发点来组织和实施自己的课堂教学。
在传授科学文化知识的同时，对学生渗透思想道德教育。
同时还要以新的眼光来看待学生在成长过程中所碰到的种种困难。
充分研究学生的差异性，尊重学生的个性，努力提高学生学习的主动性。
要培养学生的创新精神和实践能力，有意识地引导他们进人探究性学习的境界。
课改要求语文教师善于发现学生的闪光点，并且激励学生，使学生能够健康地、持续地成长。
教师要具有慧眼和善心，既要有教育教学的智慧，又要有一颗敬业爱生的心。
因此教师要能够高屋建瓴、高瞻远瞩地面对语文教育。
要有先进的教育教学的新理念。
2.变化角色2.1学生学习的促进者。
教师要做学生学习的促进者。
初中语文教师要从过去作为语文知识的传授者这一核心角色中转变过来，扮演促进以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展这个角色。
这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。
教师从传授语文基础知识转变为学生学习语文能力的培养者，因为知识量不断地变多变新，要在几年时间里全部教给学生既不可能也没有必要。
教师不能把传授知识作为主要任务，而应该成为学生学习的激发者、促进者和各种能力的培养者，把教学工作重心放在如何促进学生的学上.真正做到教是为了不教。
2.2教育教学的研究者。
传统的教学和研究是分开、脱节的，这对教师的锻炼和教育教学的发展已经被证明是不利的。
新课改所呈现出来的新理念、新方法经常是使用以往的经验无法解释和处理的。
对高中新课程改革中语文教学几点思考
对高中新课程改革中语文教学的几点思考目前,随着新课改的不断深入,素质教育改革的全面推进,语文课堂教学改革已迫在眉睫。
针对这种状况,我通过自己的亲身实践,积累了一些不成熟的意见,现表述如下。
一、要突出教师的引导功能教师,以往认为只要懂得教书就行,而从不去认真考虑如何教好这一问题。
从前教师都是那种“填鸭式”“一言堂”等等的教学模式,只要用好课堂上的45分钟,不浪费一分一秒,将知识全部教给学生,这就是你成为一个好教师的标准。
现如今,这一思想已大大落伍了。
我们现在需要的教师,是一个会穿针引线、会起桥梁连接作用的人。
那么,如今的教师又该如何去做呢?我想,可从以下几方面入手。
1.不能再搞那种灌输式的传统教学模式了。
我们现在应该在课堂上少讲,让学生多思多说,这样整个课堂才会活起来。
如果你一直喋喋不休地讲下去,不到20分钟,班上大多数的学生就不想听了,思绪早已飞到了九霄云外。
你讲得再好也没用,你抓不住他们的心,这不得不说是教师的悲哀。
而好的教学应不断地给学生制造机会,让他们去思考、去讨论,这样,一方面可以活跃课堂气氛,另一方面也避免了学生们走神,何乐而不为呢。
2.要善于观察学生的一言一行。
在课堂教学中,会察言观色也是考核一个老师成功与否的重要尺度。
在课堂上,老师应该仔细观察每一位学生,从他们的一些细微的动作神情中,窥知他们内心的想法,以便更好地实施你的教学任务。
如当有的学生感到难以接受时,他们会出现一种惶惑的表情,这时你就需要适时放慢你的教学进度,适当降低难度。
当有些学生耷拉着脑袋昏昏欲睡时,你这时就应该发觉自己讲得太多,应该多给他们一些机会,及时调整你的教学策略。
3.课堂上要允许学生发表自己的个人意见。
现在的语文课,不能搞问题答案固定化,一切都唯答案是从。
其实,文学作品的优劣本没有一个统一的衡量标准,正所谓“仁者见仁,智者见智”“一千个读者就有一千个哈姆莱特”,每个人的角度不同,他们的观点也就不尽相同,无需苛求统一。
新课改下语文课堂教学几点思考
新课改下语文课堂教学的几点思考《语文课程标准》将自主、合作、探究的学习方式纳入了语文课程的基本理念。
三种方式有机结合才真正的将学生的主体地位提高到了一个新的认识水平上。
有许多教师会这样问：“语文课到底该怎样上？”窃认为，不管怎样改革，我们必须守住一颗平常的心，冷静地审视和反思当前语文教育现状，在探索创新的过程中，对传统经验批判性地继承和发扬，才能推进语文课程的改革，而不致误入歧途。
一、激兴导入，主动参与导入是教师在开课之前的一段幕启，也是吸引学生进入课堂的主要手段，更是沟通师生情感的第一步。
为此，语文教师的导入也就成了一门艺术，一门适合舞台演出的艺术，与此同时，教师也就成了学生们节目的主持人，自然学生也就成了自己真实的观众。
民主、和谐、宽松的课堂气氛，是学生主动学习的前提和条件。
在教学中，教师应放下“师道尊严”的架子，“蹲下身子看孩子”，尊重每一位学生的人格，把自己看成学习过程中普通的一员，做孩子们的合作伙伴，共同创设开放性的课堂教学氛围。
民主、和谐、宽松的课堂气氛来自于教师的一个微笑，一个自信、信任的目光和一句亲切的话语。
.让学生尝到成功的喜悦。
成功可以使人树立信心和勇气。
只有体味到成功的滋味，才能使学生进入积极的思维与言语过程，才能大胆举手积极参与，特别是胆怯的学生，教师要多鼓励以增强他们的自信心。
以语文能力训练为核心，开展一系列丰富多彩的语文活动：如编课本剧、背诵比赛、演讲比赛、辩论会、故事会、读书汇报会、新闻发布会、办墙报、手抄报、搞社会调查、书法比赛、参观学习、歌咏比赛、作文大赛等，必将极大地激发学生的学习兴趣。
针对初一学生学习语文的现状，我在所教班级开展了古诗背诵比赛、成语收集比赛、小楷展览比赛、优秀作文展览、周记评比等活动，力求使每一位学生都能发挥自己的特长，在各种活动中展示自己的才华。
在活动中，我也更进一步了解了学生的优点与缺陷，以便在以后的教学过程中能依据学生现状更好地因材施教。
高中语文新课改心得体会6篇
高中语文新课改心得体会6篇高中语文新课改心得体会1通过新课程的实施，我对于怎样充分利用新教材、落实新大纲的指导思想、克服语文教改中的困难有了新的思考。
一、转变观念仍是关键新大纲、新教材的出台是语文教学改革的必然，是时代的要求，这要求广大语文教师必须不断更新教育教学观念。
高中新课程的实施必须更新观念，尤其是教材观。
解决了教材观才能谈改善教学，才能谈有效教学。
注重人文性、注重能力的培养、编排体例新是新教材“新”的所在，我们要严格遵循新教材的编排体系、充分利用好课本、读本，吃透教材，宏观调控，避免随意性和盲目性。
课本是点，读本是面，我们须下大力气备课本、备读本，把读本分门别类的和课本相对应，做到课本、读本相辅相成，相得益彰。
阅读和写作分开是新教材的又一亮点。
写作要遵循创作的规律，采用阶梯式的训练方法，进行系统的记叙文、议论文的训练，让学生一步一个阶梯的在作文之的高考式作文训练。
新教材对学生的口语交际能力有了明确的规定和具体的要求，不能随意化，要作为语文课的一部分，做到口语训练和课文教学互相渗透、互相促进。
二、语文是终身学习，教师也不例外新大纲、新教材对语文教师提出了更高的要求，全体语文教师必须努力提高自身能力和素质以适应教材和时代的要求。
广博的知识、较高的语言水平和诵读能力是新形势下语文教师所必备的，“终身学习”不再是我们对学生的要求，更是时代对每位教师的要求。
三、抓住契机，激发学生学习兴趣新教材为学生提供了更为广阔的学习空间，广大语文教师应抓住契机，深化语文教学改革，提高教学效果。
采用形式各异的激励办法和开展各项活动。
从课堂到课外，从一堂课到一个单元再到一册书，都要匠心独运的设计一定的检验学习效果、推动学习动力的办法。
充分利用现代教育技术。
时代的进步对语文教学提出了更高的要求，同时又为语文教学提供了更为先进的手段和更为广阔的空间，语文教师应抓住机遇，充分利用各种媒体手段，活跃课堂气氛，扩大语文外延。
让初中语文教学课堂尽快适应新课改的几点思考
让初中语文教学课堂尽快适应新课改的几点思考一、面对新课改语文教师必须更新观念众所周知，当前的课程改革进行得如火如荼，但不争的事实是有相当一部分教师对课程改革的认识不够到位，在改革实施的过程中表现得非常懈怠。
有的持观望态度，不相信此次教改能够深入进行或长久进行下去；有的教师观念比较守旧，一时还接受不了如此大手笔的教改活动；还有一部分教师属于自身素质有限，在接受课改理念和实施课程改革的活动中不能很好地彰显新课程的特点，如此等等，不一而足。
但有一点是可以肯定的，那就是要想让课程改革深入实施下去，教师应更新已有观念，并随着教改形势的发展而不断发展是社会发展的必然趋势。
在传统的教学观念中，课堂教学把教材上的知识传授给学生便万事大吉了，而在新课程理念之下，我们不仅要做到这一点，更要利用讲授课文知识的契机，提升学生的整体素养与语文能力，使得学生不仅要掌握了一定的教材文本知识，更要学会科学的学习方法，掌握语文学科的学科本质。
另外在初中语文教学的过程中，教师还应该十分注重人文性与工具性的学科特征，在组织学生语文学习的过程中深入培育学生的人文素养与良好的品质精神，为祖国的未来建设输送德智体美劳全面发展的全能型人才。
同时要注重学生的个性差异，针对学生不同的个性特征，施以相应的教育策略，使得每个学生都能在原有的基础之上有所发展，达到全面进步、共同发展的教育目的。
二、重视课堂教学的高效率，也就是要求“实”和“活”“实”，此处指知识的落实程度。
自《新课标》（实验稿）中出现了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”后，不少教师，特别是初中教师就“因噎废食”，淡化语文知识的传授。
其实，语文知识是学习理解母语掌握祖国语言的必备工具，是新课标的三大板块之首——“知识与能力”——的最重要的内容，不应该淡化更不能废弃！真实的课堂是讲求信度的课堂，真实的课堂是尽量避免作秀的课堂。
公开课，特别是语文公开课，最容易陷入作秀的泥潭：课堂上热热闹闹，师生互动，声、影、画齐聚；学生听讲愉悦非凡，听课教师激情澎湃；可下课问问学生，这堂课你最大的收获是什么，除了答高兴外，就说不出什么了。
新课改小学语文教学心得体会(精选7篇)
新课改小学语文教学心得体会（精选7篇）当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么心得体会怎么写才恰当呢？下面是小编整理的新课改小学语文教学心得体会（精选7篇），欢迎阅读与收藏。
新课改小学语文教学心得体会1随着教材难度的不断加深，班上学生两级分化的现象严重。
一年级时对识字教学的学习，班级学生还可以每天跟着一同学习，在学校有老师的不断复习巩固，回到家中，有家长的辅导，学生的成绩理想；但到三年级时，阅读教学成了语文学习的重点，成绩较好的学生能掌握其阅读方法，自主学习，并且从中感受到自主学习的乐趣，但对于基础差的孩子来说，这就是一个“拦路虎”，不愿多读，多想，一次做不到，心灰意冷了，每次回家也是同样的问题，家长的素质不高，无法辅导，就这样导致这些孩子无兴趣学习，长此以往，学习便下沉，从而出现班级的两级分化现象。
教学内容较多，教学时数较少，完成任务太难。
每一册教材足足十二个单元，每一个单元包括三篇主体课文和一个语文天地，其中“语文天地”又包括五大方面的内容“日积月累”“畅所欲言”“笔下生花”“开卷在益”“金钥匙”，可以这样说，一个语文天地的内容比上三篇主体课文要的时间还要多，学生的“听、说、读、写、练”都在这里呈现。
就拿如今来说吧，其他的教材差不多接近尾声了，而我们北师大版的语文还在不停地“追课”。
学校的条件有限，学生的活动得不到落实。
在新教材中安排着许多活动，如“到附近的工厂去参观了解环境”，“到爸爸或是亲人上班的地方看看上班时间表，了解他们的工作的情况”诸如此类还有许多许多。
学生不亲自去活动，就没有把活动得到落实，让学生此时练习说话，就无从说起。
考试类型多样，学生理解能力有限，成绩不理想。
在课堂中，我们努力传给学生学习的方法，把书本中“死”的知识化作“活”的运用，书本上的掌握了，但每次检测题对学生综合素质的考核，也许是学生的能力有限，传统高分的影响，导致学生成绩不好，受到家长的责备和不理解，因而老师也觉得压力过大，有时感到无从施教。
语文教学适应课改几点思考
语文教学适应课改的几点思考关键词三个转变二个优化一个体现1努力实现三个转变l.l教师内涵的转变：新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。
他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践，从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。
1.2教学模式的转变：课堂教授型———指导策划型。
在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。
课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。
“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。
1.3教学思维的转变：机械模仿———创造性思维。
学生作为学习的主体，学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。
老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。
2进一步做好两个优化2.1优化教学实施及反馈体系。
一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。
针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好———中生吃得饱———差生吃得了”和“差生做得了———中生做得好———好生做得巧”的分层次教学原则。
针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。
2.2优化教学评价体系。
新课改理念下优化语文课堂教学的几点思考
个 性 特 长 ，鼓 励 引 导 学 生 创 造 性 的 学 习 ，让 其 充 分 发 挥 自
记 硬背 的樊 篱 ，鼓 励学 生大胆设 想 ，标新立 异 。在 不断
引导学 生对教学 内容 的评议 中 ，拓 宽他们 的思维 渠道 ， 并 积极组 织学生 进行探 究性学 习 ，不 断优化 知识层 面 ， 发展智力 ，培养能力 ，达到 素质教育 的 目的。
学 生 兴 趣盎 然 的边 听着 教 师讲 解 ，边 欣 赏各 式 各 样 的拱 桥 ，研 究 它们 的形 式 、结构 、装 饰等 。 由于强化 了对实物
的感 受 ，又经过 分析 、比较 ，学 生们终 于理 解 了中国石拱 桥优美 、坚 固、精 巧 的特 征。
五 、 优 化 课 堂 学 习心 理
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新课 改理念下纯 话 课 堂 匕
甘肃 高 台县第一中学 黄永
优 化 课 堂 教 学 方 法
师生 共 同活动 、密切 合作 的乐 土 ，充 分提 供实践 机会 ，教 师要 带领 学生 在知识 的海 洋里 自由泛 舟 ，指导他 们 自我评 价 、开 展讨 论 、辩 论 等 活 动 ，从 中发 现他 们 求 知 的 闪光
三 、 优 化 课 堂 教 学 中 心 近 几 年 来 ， 由 于 受 “ 试 教 育 ” 考 试 指 挥 棒 的 影 应
己的 才智 。教 师要 以宽 大 的 胸 怀 ，善 待 学 生 的错 误 ，同 时 ，要 注 重学生 的情感 教育 ，结 合对课 文 内容 的分 析 ，引 导学 生 识 别 真 善美 与假 恶 丑 ，培养 他 们 爱 国爱 民 、爱生 活 、爱 自然 的高 尚品质 ，激发他 们 的学 习兴趣 ，从 而增 强 学 习的 自觉性 。
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浅谈语文教学适应新课改的几点思考
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践学习中要培养学生的个性，关注学生个体差异，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分的发展。
把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。
教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
学习方式的转变是课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受的学习方式并建立形成新的探究式的学习方式，自然成为教学改革的核心任务。
传统的学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。
而转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
那么，语文教学中如何适应课改精神？个人认为语文教学要走向“素质教育”，必须实现“三转变二优化一体现”。
一、努力实现三个转变
（1）教师内涵的转变：教书匠→教育家。
语言学家吕叔湘说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把
学习的方法教给学生。
”但在实际教学中，教师们仍固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，这无疑是对学生的身心和智力造成极大的压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。
新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。
他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。
（2）教学模式的转变：课堂教授型→指导策划型。
“学而不思则罔”，古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。
在旧模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。
大到篇章，小到字词，全是老师“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面。
学生毫无独立性可言，教学时必须打破旧的传统模式，让学生自己去真实地回归教材“随文成形，随课成形”，教师在课上只做导演，可以采用“启发式”、“自学式”、“讨论式”，对于课文内容完全可以让学生自己“过把瘾”，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。
（3）教学思维的转变：机械模仿→创造性思维。
学生作为学习的主体，不应是被动地机械复制，而应是对客观世界积极能动地反映。
这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，在新的课程改革形势下，语文教师要“授之以渔”而不是“授之以鱼”，把学习知识的规律
和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。
二、做好两个优化
（1）优化教学实施及反馈体系。
一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。
针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。
针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心，进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。
（2）优化教学评价体系。
在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数，于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。
这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。
因此，在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效率高。
这样才能使教学过程达到最优化。
三、让学生主观能动性得到充分地体现
语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。
教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。
强化学生听说读写的能力，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。
我们应该坚决摒弃“教师口干舌燥，学生埋头睡觉”的课堂局面，还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的思想空间。
总之，在语文教学中，教师的作用主要体现在一个“导”字上，即导学、导问、导思、导法等，做学生学习的策划者、组织者。
学生必须进行大量语言实践，这是任何讲授哪怕是精讲都代替不了的，老师要为学生的这种实践多创造契机、以便提高课堂效率。
当然，语文课程改革是一个长期的实践过程，要寻求一个最优化的教学模式，还有待广大语文界同仁的共同努力。