专题讲座
专题讲座策划
专题讲座策划随着社会的不断发展进步，人们对知识和信息的需求也日益增长。
专题讲座作为一种传播知识的方式，为人们提供了学习与分享的平台。
本文将详细介绍专题讲座的策划过程，并探讨其意义和影响。
第一部分：确定讲座主题和目标在策划专题讲座时，首先需要明确讲座的主题和目标。
主题应该与当前社会热点或人们关注的问题相关，能够引起听众的兴趣和共鸣。
目标则是明确希望通过讲座达到的效果，如增加听众对某个领域的了解，提高他们的专业能力等。
第二部分：选择合适的讲者讲者的选择是专题讲座成功的关键之一。
讲者既需要在所讲领域具有丰富经验和深厚的专业知识，又需具备良好的表达和演讲技巧。
通过调研、推荐和面试，选择出适合主题和听众需求的讲者。
第三部分：确定讲座时间与地点讲座的时间和地点的选择要考虑到听众的方便与舒适度。
通常，讲座安排在周末或晚上，以便更多人参与。
地点应该宽敞明亮，设备完备，并且便于交通和停车。
第四部分：撰写活动宣传材料宣传是吸引听众的关键环节。
撰写精美的宣传材料，包括海报、宣传单等，突出讲座的主题和讲者的亮点。
通过传统媒体和社交媒体渠道进行宣传，提高公众对讲座的关注度。
第五部分：筹备讲座所需物品和材料在讲座当天，需要准备一些必要的物品和材料，如音响设备、投影仪、讲座手册等。
此外，还需准备茶水和点心等款待听众的物品，为他们提供良好的听讲环境。
第六部分：组织特色活动为了增加讲座的吸引力和趣味性，可以安排一些特色活动，如互动环节、问答比赛等。
这不仅可以丰富听众的参与度，还能增加他们对内容的记忆和理解，提高学习效果。
第七部分：组织精彩的讲座内容讲座内容的质量直接影响听众的参与度和满意度。
讲者应该具备良好的演讲技巧，能够抓住听众的兴趣并清晰地传达知识。
内容应该结构清晰，层次分明，适度深入，同时考虑到不同听众的背景和理解能力。
第八部分：提供互动和参与机会专题讲座不仅是知识传递，也是交流与分享的平台。
为了增加听众的参与度，可以设立讨论环节、提问时间以及提供与讲者交流的机会。
专题讲座的名词解释
专题讲座的名词解释专题讲座是一种针对特定主题的学术或者文化内容的演讲。
在专题讲座中，专家学者或者有相关经验的人士会分享他们的知识和观点，以增加听众的认知和理解。
这种形式的讲座通常由学术机构、文化组织或者企业组织，并邀请对该主题感兴趣的听众参与。
专题讲座在当今社会占据着重要的地位，因为它能为听众提供独特的学习机会。
通过专题讲座，听众可以接触到领域内的专业知识和最新研究成果。
这个过程不仅可以帮助听众深入了解该领域，还可以增加他们对该主题的兴趣。
此外，专题讲座还可以为听众提供与专家学者互动的机会，使他们能够提问、交流和分享自己的观点。
一个成功的专题讲座需要有一个清晰的主题。
主题应该明确并具有一定的深度，以吸引听众的兴趣。
例如，一个关于环境保护的专题讲座可以以"可持续发展"为主题，探讨如何平衡经济增长与环境保护之间的关系。
而一个关于人工智能的专题讲座可以以"人工智能的应用与未来发展"为主题，介绍人工智能在各个领域的应用以及可能的发展趋势。
专题讲座的内容应该具备一定的学术性和可信度。
演讲者应该具备该领域的专业知识和经验，并能够将复杂的概念和理论用简洁明了的语言传达给听众。
此外，演讲者应该引用可靠的来源和实例，以增加内容的可信度。
这样能够让听众对演讲者的观点和结论产生信任，并且对他们所讲授的内容保持兴趣。
除了学术内容，专题讲座还应该注重与听众之间的互动。
演讲者可以通过提问、小组讨论或者现场实践等形式，鼓励听众积极参与其中。
这种互动不仅可以帮助听众更好地理解和应用所学知识，还可以为演讲者提供反馈和启发。
通过这种互动，专题讲座可以成为一个知识共享和交流的平台，促进思想的碰撞和创新的产生。
专题讲座的形式可以多样化，以适应不同类型的听众和场合。
例如，对于大型学术会议，专题讲座可以采用演讲和讨论相结合的形式，让多位专家学者就同一主题进行深入交流。
而对于学校或者企业内部的培训活动，专题讲座可以更加注重实践操作和案例分析，让听众能够更好地将所学知识应用到实际工作中。
专题发言和专题讲座一样吗
专题发言和专题讲座一样吗专题发言和专题讲座在形式上是不同的，但它们都是为了传达特定主题的信息而进行的活动。
下面将分别从专题发言和专题讲座的定义、目的、特点和参考内容等方面进行阐述。
一、专题发言的定义、目的和特点专题发言是指在特定场合或活动中，专门邀请某位专家学者或知名人士针对特定主题进行演讲或发表个人见解、观点和经验。
专题发言通常以简短且有针对性的形式展开，旨在向听众传递信息、启发思考并促进讨论。
专题发言的目的主要有以下几点：1. 传递信息：通过专家学者或知名人士的发言，向听众传递特定主题的信息、观点和研究成果。
2. 启发思考：通过主题发言，启发听众对特定主题的思考，引发对相关问题的思考和讨论。
3. 促进讨论：专题发言往往是交流和分享的平台，可以为听众提供展示个人观点和意见的机会，并推动与会者之间的交流和讨论。
专题发言具有以下特点：1. 有针对性：专题发言是针对某一特定主题而进行的，通过深入研究和准备，发言者会提供有关这一主题的具体信息和见解。
2. 简明扼要：专题发言通常在较短的时间内进行，因此需要准确、简明地传递信息，以确保关键观点被清晰地传达给听众。
3. 交互性：专题发言通常会鼓励听众和发言者的交流和讨论，以激发思想碰撞和深入讨论，达到更好的学习效果。
二、专题讲座的定义、目的和特点专题讲座是指邀请专家学者或知名人士在特定场合、特定时间内，对某一专题进行系统、全面、深入的讲解和解读。
专题讲座的目的是通过专家的讲解，为听众提供关于特定主题的全面知识和深入了解。
专题讲座的目的主要有以下几点：1. 传授知识：通过专家学者的详细讲解，传授听众有关特定主题的全面知识，提供深入了解的机会。
2. 扩展视野：专题讲座可以帮助听众拓宽视野，了解领域内的前沿发展和最新研究成果。
3. 激发兴趣：通过专家学者的生动讲解和案例分析，激发听众对特定主题的兴趣，并鼓励他们深入学习和探索。
专题讲座具有以下特点：1. 系统性：专题讲座通常会以系统的方式对特定主题进行讲解，涵盖相关的知识和内容，包括理论、实践和案例分析等。
专题讲座主持词范文五篇
专题讲座主持词范文五篇【篇一】专题讲座主持词范文尊敬的各位领导，各位教师：午时好!这两天的冷空气，让我们感受到了春寒料峭，不过我们此刻的会场却春意盎然，我们满怀热情地聚在一齐为自我的个人素质提升，专业成长汲取必须的养分。
在我们每一个教师的心中或多或少地一向存有着这样几个问号：怎样做人，怎样做事，如何做学问这三者又怎样去协调怎样互融共通，实现我们完美的教育人生。
当我们满怀这些困惑的时候，我们十分幸运地邀请到了江苏省特级教师、某某市教科室张主任来为我们答疑解惑，指点迷津。
让我们用掌声来代替我们的心声，欢迎张主任的到来!秦主任近年来进取倡导并努力践行“老老实实做人、勤勤恳恳做事、认认真真做学问”的做人标准和做事、做学问的要求，我们相信，秦主任的讲座，必须会拨开我们心头的疑云，让我们更加明朗地大步前行!闲言少叙，下头，我们就以热烈的掌声欢迎张主任为我们做精彩讲座!讲座主持词时间飞快，就这么不经意地过去了，我相信大家都还意犹未尽呢。
刚才秦主任用富有哲理的寓言，发人深省的故事，鲜活生动的案例，深入浅出的为我们诠释了做人、做事、做学问的真谛，这活力澎湃，诗意盎然，字字珠玑的演讲，让我们如沐春风，犹如醍醐贯顶，豁然开朗啊!让我们以热烈的掌声感激张主任真挚教诲!我相信，我们在场的每一位教师听了讲座后，不但仅是豁然开朗，更会紧跟秦主任的身后，努力去践行“老老实实做人、勤勤恳恳做事、认认真真做学问”，追寻终极目标，实现自我的人生价值!最终，让我们再次以热烈的掌声，感激张主任在百忙之中抽出时间为我们带来了这个席丰盛的精神大餐，同时我们也把掌声送给我们自我，为我们自我取得真经，得以提升而高兴!今日的活动到此结束!【篇二】专题讲座主持词范文同学们：午时好!为了让法制和卫生健康走进学校，进一步增强同学们的法制意识和良好的卫生知识，理解法制教育，自觉遵纪守法，学会利用法律实行自我保护，健康伴我成长，做一个知法、守法的合格学生，今日，我们学校举行法制教育和卫生健康活动。
专题讲座开场白集锦
专题讲座开场白集锦
1. 尊敬的各位领导、各位嘉宾、各位来宾，大家下午好！今天我们举办的这个专题讲座，是为了探讨某个热门话题的相关问题，希望能够为大家提供有价值的信息和思路。
感谢大家能够出席本次讲座。
2. 大家好！今天我们欢聚一堂，共同探讨某个热门话题的相关问题。
我们邀请了来自各领域的专家学者，他们将为我们提供独到的见解和深入的分析。
希望我们能够在这里有所收获、交流思想。
3. 尊敬的各位领导、各位嘉宾、各位来宾，下午好！我们今天的专题讲座，将着重探讨某个热门话题的前沿动态和未来发展趋势，希望带给大家新的思考和启示。
感谢大家的莅临和支持！
4. 各位好，我们今天的专题讲座将就某个热门话题进行探讨，旨在深入了解该话题的内涵和外延，共同探讨该话题的相关方案和实践经验。
希望本次讲座能够促进交流和共识的形成，为推动该话题的发展贡献一份力量。
5. 大家好！今天我们举办的专题讲座，将围绕某个热门话题展开研究和探讨。
我们邀请了来自学术、产业和政府等多个领域的专家，他们将分享自己的经验和观点，希望能为大家提供新的思路和启示。
感谢大家的莅临，让我们一起倾听和互动。
教研组组织专题讲座
教研组组织专题讲座教研组作为学校教育教学管理的重要组成部分，旨在提升教师的教学水平和专业素养。
为了达到这一目标，教研组定期组织各类专题讲座，以便教师们相互学习、交流经验、共同进步。
本文将介绍教研组组织专题讲座的意义、目标和具体内容。
一、意义和目标教研组组织专题讲座的意义非常重大，首先，它提供了一个专业学习的平台。
通过参加专题讲座，教师们可以深入了解某一特定领域的教学内容，掌握最新的教学方法和技巧，拓宽自己的教学视野。
其次，专题讲座促进了教师之间的交流与合作。
教师们可以在讲座中分享自己的经验和教学心得，互相借鉴、交流想法，形成共同进步的氛围。
最后，专题讲座提升了教研组的整体教学水平。
通过讲座，教师们可以获得与专家学者面对面交流的机会，从而提高自己的专业素养，为学校的教学改革和提高教学质量做出贡献。
二、具体内容教研组组织的专题讲座内容丰富多样，包括但不限于以下几个方面：1. 学科教学方法与技巧学科教学方法与技巧是教师的基本功，也是教学质量的关键因素。
因此，教研组组织的专题讲座会邀请相关学科的专家，就该学科的教学难点、教学策略等进行讲解和探讨，帮助教师提高自己的教学能力。
2. 教育教学研究作为一名优秀的教师，不仅需要具备扎实的教学基本功，还需要不断研究教育教学理论以及相关研究成果，以便更好地指导自己的教学实践。
因此，教研组组织的专题讲座还会包括教育教学研究方面的内容，如教育心理学、学习理论等，让教师们保持学习的状态，不断提升自己的专业素养。
3. 课题研究与分享许多教师在日常的教学工作中会面临一些特殊的问题和难题，而课题研究是解决这些问题的有效途径之一。
教研组可以组织专题讲座，让教师们分享自己的课题研究成果，互相交流解决问题的经验和方法，提高教师们的问题解决能力。
4. 教研活动成果分享教研组还可以组织专题讲座来分享教研活动的成果。
教师们可以分享自己在教研活动中的所得，包括教学设计、教案研发、教育资源开发等，以此激励和鼓励其他教师积极参与教研活动，共同提高学校的教学质量。
专题讲座实施方案范文
专题讲座实施方案范文一、背景介绍。
专题讲座是一种系统性、针对性强的教学活动，是对某一特定主题进行深入讲解和探讨的一种教学形式。
在当前教育教学改革的大背景下，专题讲座作为一种重要的教学手段，受到了广泛的重视。
因此，制定一份科学合理的专题讲座实施方案，对于提高教学质量，激发学生学习兴趣，具有重要意义。
二、实施目标。
1. 提高学生对特定主题的理解和掌握能力；2. 拓展学生的知识面，增强综合素质；3. 激发学生学习兴趣，培养学生的学习兴趣和自主学习能力；4. 培养学生的创新意识和实践能力。
三、实施内容。
1. 主题确定，根据学生的学习需求和学科特点，确定专题讲座的主题，确保主题的针对性和实用性。
2. 内容准备，收集相关资料，准备专题讲座所需的教学资源和辅助材料，确保内容的权威性和全面性。
3. 讲座形式，根据主题的特点和学生的接受能力，确定专题讲座的形式，可以采用讲解、案例分析、互动讨论等多种形式，激发学生的学习兴趣。
4. 讲座时间，合理安排讲座的时间，保证学生的学习效果，避免过长或过短的讲座时间影响学生的学习效果。
5. 讲座评估，对专题讲座进行评估，了解学生的学习情况和效果，及时调整和改进讲座方案，提高讲座的实施效果。
四、实施步骤。
1. 确定主题，根据学科要求和学生的实际需求，确定专题讲座的主题和内容。
2. 教学准备，收集相关资料，准备教学资源和辅助材料，确保讲座的内容全面、权威。
3. 讲座实施，按照预定的时间和形式进行专题讲座，引导学生深入理解和掌握主题内容。
4. 学习反馈，对学生的学习情况进行及时反馈，了解学生的学习效果和问题，为下一步的教学改进提供参考。
5. 效果评估，对专题讲座的实施效果进行评估，总结经验，及时调整和改进实施方案，提高讲座的实施效果。
五、实施保障。
1. 师资支持，提供专业的教师支持，保证讲座的教学质量和效果。
2. 教学资源，提供丰富的教学资源和辅助材料，支持讲座的实施。
3. 学校管理，学校领导和相关部门提供必要的管理和协调支持，确保讲座的顺利实施。
专题讲座实施方案
专题讲座实施方案一、前言。
专题讲座是一种有效的知识传播方式，能够为听众提供全面、系统的知识信息，帮助他们提升专业技能和知识水平。
因此，制定一份科学合理的专题讲座实施方案对于讲座的顺利进行至关重要。
本文将就专题讲座实施方案进行详细阐述，以期为相关工作提供参考和指导。
二、目标确定。
在制定专题讲座实施方案之前，首先需要明确讲座的目标。
目标的确定应该具体、明确，能够指导后续的工作开展。
在确定目标时，需要考虑听众的需求和期望，确保讲座内容能够满足他们的学习需求，提升其工作能力和知识水平。
三、内容策划。
内容策划是专题讲座实施方案中的重要环节。
在内容策划阶段，需要充分调研听众的需求，确定讲座的主题和内容，并进行合理的分组和安排。
同时，还需要确定讲座的形式和时间，确保讲座内容能够在规定的时间内全面、系统地呈现给听众。
四、讲师选择。
讲师是专题讲座的灵魂，其水平和能力直接影响着讲座的效果。
因此，在选择讲师时，需要考察其专业背景、教学经验和口头表达能力，确保其能够胜任讲座的内容和形式。
同时，还需要与讲师进行充分沟通，明确讲座的要求和目标，确保其能够准确把握讲座的内容和重点。
五、宣传推广。
宣传推广是专题讲座成功举办的关键。
在宣传推广阶段，需要充分利用各种渠道，如微信、微博、公众号等，进行全方位、多角度的宣传推广，吸引更多的听众参与。
同时，还需要制定详细的宣传计划和方案，确保宣传内容能够准确、清晰地传达给目标听众。
六、实施方案。
在确定了以上几个关键环节后，需要将其整合成一个完整的实施方案，包括时间安排、人员分工、物资准备等方面的具体安排。
同时，还需要制定详细的实施计划和方案，确保各项工作能够有条不紊地进行，最终顺利完成专题讲座的举办。
七、总结。
专题讲座实施方案的制定是一项复杂而又重要的工作，需要充分考虑听众的需求和期望，确保讲座内容能够满足其学习需求。
只有科学合理地制定实施方案，才能顺利地完成专题讲座的举办，为听众提供优质的学习体验。
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专题讲座小学语文诵读教学技能与策略一、“诵读”要义概说(一) 概念分辨：“朗读”“美读”“诵读”“吟诵”近些年，中小学语言教学研究领域里，“朗读”“美读”“诵读”“吟诵”这四个概念经常交错使用，对它们的理解和界定不尽相同。
我在这里简要分辨一下，主要目的是探求“诵读”的要义。
“诵”这个词先秦即有，一般认为是依照语言的节奏朗声而读；“歌”“吟”则更注重表现音乐性，与“诵”还是有区别的。
《墨子•公孟篇》云：“诵诗三百，弦诗三百，歌诗三百，舞诗三百”。
“诵”后来与“读”联结成“诵读”，意思还是“用抑扬顿挫的声调有节奏地读”（陈少松语，《古诗词文吟诵》第二版第7页）。
20世纪前期，“诵读”这个词在教学研究中普遍使用，和它并行且意思相近的概念还有“朗读”“朗诵”。
有的学者把“朗诵”划分为三大类：第一类称“诵读”，适合读古代散文；第二类称“吟读”和“咏读”，大致等同于“吟诵”，即比较随意地吟哦咏唱，分别适合于读短的诗词韵文和读长诗长篇韵文等；第三类称“讲读”，其“讲”取“说”“谈”之意，也就是用平时说话、对话的语调来朗读，这适合于读语体文（白话文）。
（概述黄仲苏语，见《朗诵法》，上海开明书店1936年版）20世纪后期至今，语文教学界多用“朗读”这个概念。
因为“吟诵”后来几乎断绝，暂且不论。
那么，“朗读”便大致涵盖了原来的“诵读”和“讲读”这两种类型。
新时期以来，叶圣陶先生等前辈在三四十年代使用过的一个概念，被发掘出来，使用率比较高，即“美读”。
美读的要义有三条：带着感情朗读文学作品；读出文学作品语言之美；通过美读获得美感。
这是一种带有一定的审美取向的朗读方式，对于内化和积淀语言、培养文学鉴赏能力具有重要意义。
综上所述，我们可以大致作出分辨：其一，“朗读”“美读”和“诵读”，共同点是出声地读；与它们相对的乃是“默读”，只看而不读出声。
其二，“吟诵”主要不是读，而是近于哼唱，当然还只是随意吟哦，与按照乐谱严格地演唱尚有一定区别。
这种语文学习方法延续几千年，百余年前开始逐渐衰落，以至于几乎断绝，这是非常可惜的。
近年来已经有人在倡导和实验。
其三，“美读”是专门针对文学作品而设置的一种审美式朗读类别，与艺术界所说的“朗诵”更为接近，可以看作是较高层次的“朗读”“诵读”。
它也具有重要的语文教学价值。
其四，“朗读”和“诵读”，这两个概念不大好区分。
鉴于目前使用上比较混乱，我建议：把“朗读”看作一般的教学概念，与“默读”相对应，涵盖了“诵读”；把“诵读”看作是“朗读”中一个带有一定特殊性的教学概念。
至于“诵读”的特殊性是什么，这就要研究2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“语文新课标”）中有关“朗读”与“诵读”这两个概念的使用情况了。
(二)“诵读”要义1.语文新课标中的“诵读”概念“教学标准”“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一条，贯穿四个学段。
此外四个学段各有具体要求：第一学段：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”第二学段：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。
”第三学段：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）。
”第四学段（初中）：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”“教学建议”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
”“综合的评价”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。
根据阶段目标，各学段可以有所侧重。
评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。
”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
”2.“诵读”的基本含义从语文新课标的表述与指示中，我们可以探求到“诵读”的基本含义。
从概念关系上看，“朗读”是一般概念；“诵读”是被涵盖在“朗读”之中一个特殊概念。
从概念的内涵（特殊性）看，“诵读”被赋予的基本含义，主要包括三点：(1)“诵读”的对象是古今中外的优秀诗文，其中一部分篇目要求熟读成诵，语文新课标在附录里推荐了数十首古诗，其他让教材编者和语文教师自行选定。
(2)“诵读”过程中，要求学生展开想像，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，以至于达到“在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，并能够积累、培养、发展语感。
由此，我们大概可以把“诵读”看作与“美读”非常接近的一种朗读方式，在“使用普通话正确、流利地朗读”的基础之上，对朗读者的情感投入提出较高的标准，带有审美体验的某些特征。
(3)从第一学段到第三学段，“诵读”的教学标准在逐步提升，阅读教学中要根据学生特点，循序渐进地安排练习的梯度，给予具体有效的指点和引导。
二、诵读技能训练指要(一) 语文教师要苦练诵读技能从一般的教学实况看，诵读是经常使用的一种教学方法。
如何让学生比较熟练地掌握和运用诵读方法，不断提高诵读水平呢？最关键的一条，乃是语文教师要苦练诵读的“内功”，深谙个中滋味，达到较高的水准。
如此，则必定能够引领学生走向诵读的教学高地。
语文教学方法、教学能力的有效提升，有赖于两方面条件发生变化：一是树立科学的教学理念，二是自身提高语文能力、发展语文素养；二者实现一，便能演化为良好的专业素质。
从某种意义上讲，语文教师自身的语文能力是他语文教学能力的重要基础。
这个基础越厚实，其教学能力则越强大；反之便会虚弱乏力。
这样,认识到苦练“内功”的重要性，才能产生自觉训练诵读机能的动力，并取得好的效果。
所谓“诵读技能”，包括几种要素呢？我认为涉及两个层面的若干要素。
第一个层面，属于比较纯粹的基本技术层面，主要有：用标准的普通话诵读，读准字音，努力克服方言土音（含北京土话）的干扰；能够正确、流利地读出每一句，努力不读破句子，不犯语义方面的逻辑错误；朗声诵读，具有自信力和课堂环境中的声音传播效果，让现场每一个听众都能够清晰无误地听到。
这个层面的诵读要求，教师学生都应该达到；若偶有欠缺，希望及时弥补。
第二个层面，属于纯粹技术层面之外的专业技能，也联系着相关的专业能力和素养。
诵读基本技能训练及其扩展，便是和这个层面密切关联着，包括对于文学作品语言的感受力和鉴赏力；“美读”的技巧运用，主要涉及情感投入、语气语调的处理和声音传送等问题。
(二)诵读技能的训练路径1.从“吟”古诗到“诵”古诗——诵读技能训练之起步“诵读”与“吟唱”（也称“吟诵”）是有明显区别的。
但从训练诵读技能的角度看，借助吟唱更多体现音乐元素这种优势，把带有“美读”色彩的古诗诵读，与带有音乐色彩的古诗吟唱加以比照，往往能够在一定程度上帮助我们校正诵读的偏误，弥补缺憾，获得新的感受和改进。
例如，诵读唐诗《枫桥夜泊》。
最好先听一听采用老调子如何吟唱，可参照根据陈少松老师吟诵所记录的曲谱，见《古诗词文吟诵》第二章。
（吟诵和诵读演示）月落乌啼霜满天，第一句调子起得高，表现秋夜霜天的凄厉感。
江枫渔火对愁眠。
次句旋律线往下滑落，结尾下降4度，表现沉沉入梦的愁绪。
姑苏城外寒山寺，承接上句，过渡，音高基本持平。
夜半钟声到客船。
逐渐舒缓，旋律线下滑，结尾比上一句下降约5度。
以前我诵读这首古诗，“天”“眠”和“船”这三个韵脚音高基本相同，只是把“寺”字略为压低一些。
比照吟唱之后，感觉人家处理得更合乎诗的意境，遂加以改进。
里面还有一些细节，比如“寺”诵读的时候要不要拖腔、如何拖腔等，可以借鉴吟唱的处理方法，在细微处精心打磨。
以此为例，提出两个需要关注的细节：(1) 避免生硬。
五言或者七言的诗句，切分出节奏，用斜线标出停顿，这种辅助方法在学习初期能够给学生提供一定帮助。
但是，止步于此就不一定恰当了。
语文教师最好能够借鉴音乐里的“旋律”“节奏”这两个基本概念，迁移到古诗诵读方面，思忖一下：咱们诵读的古诗，多数不是“进行曲”风格的，而是抒情性比较强的，优美的，内涵深邃、温情蕴藉的。
机械地切分诗句节奏，硬性规定节奏，往往让诵读变得比较“僵硬”。
请看《静夜思》。
（对比诵读演示）床前/ 明月/ 光，疑是/ 地上/ 霜。
举头/ 望/ 明月，低头/ 思/ 故乡。
(2) 练习运气吐字，做到停顿处隔而不断、气韵绵连，读出韵味和音乐感。
这一条，让学生做到是非常难的，可能只有少数尖子生能够理解运用。
但是，语文教师经过训练应该能够基本做到，并经过常年课堂教学的历练而不断精进，达到较高水准。
课堂上，语文教师的每一次示范诵读，要表现出自身的最好状态和最高水平，——这样才能感动学生，激发学生，引领学生。
积年累月，耳濡目染，接受最佳的汉语文熏陶，其语感积淀或许能纯净得多。
请诵读（美读）唐诗《渭城曲》，与吟诵进行比照（可借鉴古曲《阳关三叠》的主要旋律），从音乐演绎中获得启发，争取得到技术支持。
（吟诵和诵读演示）渭城朝雨浥轻尘，旋律比较平稳，为叙事抒情蓄势。
客舍青青柳色新。
前四字旋律上扬，柳色衬离愁凄苦。
一二四句后三字旋律接近。
劝君更尽一杯酒，旋律线下滑，“酒”约下降四度。
可见酒之沉重、情之浓深。
西出阳关无故人。
旋律回应一二句。
“西出阳关”舒缓悲切，后三字多不舍意味。
2.从读古诗到读古文——诵读技能训练之扩展文言文，目前多数小学课本里数量较少。
我们认为，从第二学段起，就可以有计划地选编一部分文言语料，抽出少量课时（比如每周1课时或者1.5课时）安排诵读，进行文言文阅读的启蒙教育，这对于扩充语言含量、培养良好语感、全面发展语文读写能力，具有重要的意义。
此不详说。
作为语文教师的专业内功修炼，从诵读古诗到诵读古文，把诵读技能训练加以扩展，这是一条可行的路径。
诵读古文，需要使用一种专门的“腔调”，这与朗读白话文具有较大区别。
有一些师范生和语文教师，还分不清二者的特点，往往用读白话文的腔调读文言文。
这是不对的，要改过来。
古诗的诵读（美读）难度比较大，无论对意境的体会，还是运气吐字、控制语调、修饰和传送声音，要求都要更高一些。
借助对古诗的诵读演练心得、技能把握成果，迁移到诵读古文方面，这可能是一条比较有效的训练路径。
采用朗读白话文的“腔调”来朗读古文，主要毛病是以下三点：第一点，语速过快，这是最明显的表征；第二点，抑扬顿挫的变化不够鲜明，语气不足，力度不够，味道不对；第三点，因为语速过快、语调平淡，显得草率、含糊，加大了学生捕捉文字信息的难度，而且严重降低了倾听者所应获得的语言美感。
解决这个问题，关键是要正确认识文言的语言特点，并通过技能演练，掌握诵读文言。
这里，我把相关的要点概括成三条：第一条，文言句子中单音节词所占的比例非常大，这和“白话”情况迥异。