教育技术相关知识
教育技术学基础知识(史上最全最完整)
教育技术学基础知识(史上最全最完整)什么是教育技术学教育技术学是研究教育和技术相结合的学科，旨在利用技术手段提升教育过程中的效果和效率。
教育技术学探索各种教育技术工具和方法，并研究其在教学中的应用。
教育技术学的历史发展教育技术学的发展可以追溯到20世纪初。
最初，教育技术学主要关注传统的教学媒体，如幻灯片和放映机。
随着电脑和互联网的普及，教育技术学逐渐转向数字化和在线教育。
教育技术学的核心概念教育技术学涉及多个核心概念，包括以下内容：- 研究理论：研究研究的过程和机制，以便设计更有效的教学方法。
- 多媒体教育：利用多种媒体形式，如图像、音频和视频，来支持教学活动。
- 计算机辅助教育：利用计算机和软件来增强教学过程，例如在线研究平台和交互式教学软件。
- 远程教育：通过网络技术，使学生和教师不受地理位置限制，实现远程教学。
- 社交研究：强调学生之间的互动和合作研究，通过社交媒体和在线讨论来促进研究。
教育技术学的应用领域教育技术学可以应用于各个教育领域，包括学校教育、企业培训和远程教育等。
它可以为教师提供教学工具和资源，帮助学生更好地理解和吸收知识。
同时，教育技术学也推动了教育方法的创新和教育模式的转变。
教育技术学的挑战和前景尽管教育技术学在教育领域具有巨大潜力，但也面临一些挑战。
其中包括技术的快速更新和教师对新技术的接受程度。
未来，教育技术学将继续发展，并可能出现更多创新的教育技术工具和方法。
以上是教育技术学基础知识的简要介绍，希望对您有所帮助。
参考文献:- Smith, R. (2018). Introduction to Educational Technology. In Teaching, Technology, and Teacher Education during the COVID-19 Pandemic (pp. 1-8). Springer.。
教育技术学专业介绍
教育技术学专业介绍教育技术学是一门研究如何利用科技手段来改进教育过程和提高教育质量的学科。
它涉及到教育、心理学、计算机科学等多个领域的知识和技术，旨在通过应用先进的教育技术手段，提供更有效、更个性化的学习体验，促进学生的全面发展。
教育技术学的研究内容主要包括教育技术的设计与开发、教育软件与硬件的应用、在线教育与远程教育、教育数据挖掘与分析等。
其中，教育技术的设计与开发是核心内容之一。
教育技术学专业的学生需要学习如何设计和开发各种教育软件、教育游戏、教育仿真等教育工具，以及如何评估和改进这些工具的有效性。
教育技术学专业还需要学习教育软件与硬件的应用。
随着计算机技术和互联网的发展，教育软件与硬件已经成为教育领域不可或缺的一部分。
学生需要学习如何使用教育软件和硬件来辅助教学，提高教学效果。
他们还需要了解各种教育工具的特点和适用场景，以便在实际教学中能够选择和使用合适的工具。
在线教育与远程教育也是教育技术学的重要研究方向。
随着互联网的普及，越来越多的人选择通过网络来学习。
在线教育和远程教育为学生提供了更加灵活的学习方式和更广泛的学习资源。
教育技术学专业的学生需要学习如何设计和开发在线教育平台，以及如何利用远程教育技术来促进学生的学习。
教育数据挖掘与分析是教育技术学的另一个重要方向。
随着教育技术的广泛应用，大量的教育数据被收集和存储起来。
这些数据包括学生的学习记录、教学资源的使用情况等。
通过对这些数据的挖掘和分析，可以发现学生的学习规律和行为特征，从而提供个性化的学习建议和辅导。
教育技术学专业的毕业生可以在教育机构、科研机构、教育软件公司等单位就业。
他们可以担任教育技术设计师、教育软件开发工程师、在线教育平台运营管理等职位。
此外，他们还可以选择继续深造，攻读硕士、博士学位，从事教育技术的研究和教育。
教育技术学专业是一门涵盖了教育、心理学、计算机科学等多个领域的学科。
它旨在通过应用先进的教育技术手段，提供更有效、更个性化的学习体验，促进学生的全面发展。
教育技术的核心知识点
教育技术的核心知识点教育技术是指将现代科技、信息技术和教育相结合，以提高教学效果、改进教学方法和手段的一门学科。
在当今信息化时代，教育技术起着越来越重要的作用。
本文将介绍教育技术的核心知识点，包括：教学设计、多媒体教学、远程教育、教育评估和教育技术的发展趋势。
一、教学设计教学设计是教育技术的核心之一，它是指根据学生的特点和学习目标，制定出合理的教学计划和教学活动的过程。
教学设计需要考虑到学生的年龄、学习能力、学科特点等因素，采用合适的教学方法和教学资源，以提高教学效果。
二、多媒体教学多媒体教学是一种利用计算机、投影仪、音频、视频等多媒体技术来进行教学的方法。
它可以通过图像、声音、动画等方式生动形象地展示教学内容，激发学生的学习兴趣和积极参与度。
多媒体教学可以提供更加丰富多样的学习资源，提高学生的学习效果。
三、远程教育远程教育是一种利用互联网和通信技术进行远程教学的方式。
它可以解决时间和空间限制，使学生在任何时间、任何地点都能够进行学习。
远程教育可以通过在线教学平台、视频会议等方式进行教学，学生可以通过电子邮件、论坛等方式与教师和同学进行交流和讨论。
四、教育评估教育评估是对教学过程和学习成果进行评价和反馈的过程。
教育技术可以提供各种评估工具和方法，帮助教师评估学生的学习情况和教学效果。
通过教育评估，教师可以及时了解学生的学习困难和问题，调整教学策略，提供更好的帮助和指导。
五、教育技术的发展趋势随着科技的不断进步，教育技术也在不断发展。
未来的教育技术将更加注重个性化教学和学生的主动参与。
人工智能、虚拟现实等新兴技术将会在教育领域发挥越来越重要的作用。
同时，随着互联网和移动设备的普及，教育技术将更加便捷和灵活，为学生提供更好的学习体验。
总结：教育技术的核心知识点包括教学设计、多媒体教学、远程教育、教育评估和教育技术的发展趋势。
这些知识点都是教育技术研究和应用的重要内容，对于教师和学生来说，掌握这些知识点将有助于提升教学质量和学习效果。
教育技术学专业知识技能包括哪些
教育技术学专业知识技能包括哪些教育技术学是一门研究教育与技术应用相结合的学科，它旨在培养具备教育技术理论知识和实践技能的专业人才。
教育技术学专业知识技能涵盖了多个方面，以下将对其进行展开讨论。
一、教育理论知识和应用教育技术学的基础之一是教育理论知识和应用。
学生需要掌握教育学的基本理论，包括但不限于教育心理学、教育学原理、学习理论等。
同时，他们还需要了解教育体制和教育政策，以便能够将技术应用于教育实践中。
二、多媒体与教育技术现代教育中，多媒体和教育技术的应用已经成为了标配。
学生需要学习使用各种教育技术设备和多媒体工具，掌握操作技巧和应对故障的能力。
同时，他们还需要了解如何设计和制作教育多媒体课件，以提高教学效果。
三、教育软件开发与应用随着信息技术的迅速发展，教育软件在教学中的应用越来越广泛。
学生需要学习编程语言、软件开发工具和教育软件的设计原理，能够独立开发和应用教育软件，以满足各种教学需求。
四、在线教育与远程教育技术在线教育和远程教育已经成为趋势，学生需要学习相关的技术和平台，了解在线教育的理论和实践。
他们需要掌握远程教育的技术和管理方法，能够通过互联网与学生进行有效的教学互动。
五、教育评估与测量技术教育评估和测量是判断教学效果和学生学习水平的工具，学生需要学习与教育评估和测量相关的理论知识和技术方法。
他们需要了解各种评估和测量工具的原理和使用方法，能够进行科学、客观的教育评估。
六、教育数据分析与应用教育数据分析是利用大数据和统计分析方法来提取有效信息，为教学决策和教育改革提供支持。
学生需要学习数据分析的基本理论和方法，掌握各种数据分析工具和软件。
他们需要了解如何从海量的教育数据中提取有用的信息，并运用在教育决策和实践中。
七、教育项目管理教育项目管理是指在教育技术项目中进行规划、组织、执行和控制的过程。
学生需要学习项目管理的基本理论和方法，了解项目管理工具和软件的使用，能够有效地管理教育技术项目，确保项目的顺利实施和高效运作。
教育技术学知识点
教育技术学知识点教育技术学作为一门交叉学科，涵盖了教育学、心理学、信息技术等多个领域的知识点。
本文将从教育技术的定义、发展历程、教育技术的分类以及教育技术的应用等方面，对教育技术学的知识点进行探讨。
一、教育技术学的定义教育技术学是指通过对教育对象进行诊断、设计、实施、评估等一系列活动，运用现代科技手段促进教育教学过程的学科。
它以教育改革发展的需求为导向，以现代科技手段为支撑，旨在提高教育教学效果，推动教育教学进步。
二、教育技术学的发展历程教育技术学的发展可以分为三个阶段：实用阶段、理论阶段和应用阶段。
1. 实用阶段20世纪30年代至50年代，教育技术学主要处于实用阶段。
这一阶段主要强调教育技术的实践应用，注重教育教学过程中的工具和媒体的使用，如幻灯片、电影、录音带等。
2. 理论阶段20世纪50年代至70年代，教育技术学逐渐发展为一门独立的学科，进入理论阶段。
这一阶段主要研究教育技术学的本质和规律，提出了多媒体教学、计算机辅助教育等理论，探索了各种新的教学模式和方法。
3. 应用阶段20世纪80年代至今，教育技术学进入应用阶段。
这一阶段教育技术学的理论已经相对成熟，重点转向了教育技术在实际教学中的应用。
同时，随着信息技术的发展，网络教育、远程教育等新兴教育方式逐渐兴起，教育技术得到了广泛应用。
三、教育技术的分类教育技术可以从不同的角度进行分类，主要有硬件技术、软件技术和课程设计技术三个方面。
1. 硬件技术硬件技术是指教育技术中的硬件设备和工具，如幻灯机、电视、录音机、电脑等。
这些硬件设备和工具可以提供多种媒体资源，满足教学的需求。
2. 软件技术软件技术是指教育技术中的软件应用和开发，如教学软件、多媒体应用等。
这些软件可以根据教学需求设计和开发，提供个性化的教学内容和教学环境。
3. 课程设计技术课程设计技术是指根据教学目标和学生需求，设计与教学内容和方法配套的教学活动的技术。
通过合理的课程设计，可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
教育技术学专业知识技能包括哪些
教育技术学专业知识技能包括哪些教育技术学是现代教育领域的一个重要学科，旨在研究如何有效地应用技术和信息通信技术（ICT）来促进教育的发展和改革。
教育技术学专业培养学生掌握一系列的知识和技能，旨在提高教育工作者在ICT环境下的使用与应用能力。
那么，教育技术学专业具体包括哪些知识和技能呢？本文将从教育技术学专业的角度，探讨其主要的知识技能要求。
一、教育理论基础教育技术学专业首先需要学生掌握一定的教育理论基础。
包括教育心理学、教育学、教育评价学等。
这些基础理论知识能够让学生了解教育的本质、教育对象的特点以及教学的原则与方法，从而在后续的教育技术应用中能够更好地理解和操作。
二、技术与媒体知识教育技术学专业需要学生具备一定的技术与媒体知识。
这包括计算机科学、信息技术、多媒体技术、网络技术等方面的基础知识。
学生需要熟练掌握计算机操作、图形处理、多媒体制作和网络应用等技能，以便在教育场景中能够灵活应用各种技术手段。
三、教育课程设计与开发能力教育技术学专业着重培养学生在教育课程设计与开发方面的能力。
学生需要学习课程设计的方法和原则，了解各种教学设计模式，并能够将教育技术与课程内容相结合，进行有效的教学设计与开发工作。
四、教育技术应用与管理教育技术学专业还需要学生掌握教育技术的应用与管理能力。
学生需要了解教育技术的发展趋势和最新应用，具备策划、组织、实施和管理教育技术项目的能力。
此外，还需要学生具备教育技术项目评估和效果分析的能力，以便及时调整和优化教育技术的应用效果。
五、沟通与合作能力教育技术学专业强调学生的沟通与合作能力。
在教育技术项目中，学生需要与教师、学生、家长以及其他相关人员进行有效的沟通与合作，共同推进项目的实施。
此外，学生还需要具备撰写教育技术相关报告和文献综述的能力，以提升自己在学术研究和实践中的表达能力。
六、创新思维与问题解决能力教育技术学专业需要学生具备创新思维与问题解决能力。
学生需要能够运用所学知识和技能，主动发现和解决实际教育中的问题，不断追求教育技术的创新与发展。
教育技术学复习要点
教育技术学复习要点
第一，教育技术学的概念：教育技术学是应用电脑技术、多媒体技术、网络技术等，以及其它相关技术，来帮助设计教学环境、改善教学过程、
辅助教学活动、研究教学成果的一门新兴学科。
它是在现代教育创新实践
中探索电子、多媒体等技术与教育相结合的一种学科。
第二，教育技术学的内容：教育技术学的内容包括教育技术概论、教
育技术理论、教育技术应用、教育技术评价等。
教育技术概论研究各种教
育技术的定义、分类及原理、特点；教育技术理论研究教育技术的理论基础，包括计算机语言学、人机交互原理、多媒体设计理论等；教育技术应
用研究教育技术的应用原理，具体方法和步骤；教育技术评价研究教育技
术的综合评价方法和技术指标。
第三，教育技术学的作用：教育技术学在教学中起着极其重要的作用，可以改善教学环境的质量，提高教学效率，增强学习效果，节省教学时间
和教学成本，提高教师的教学水平，改善学生的学习状态。
教育技术领域的专业知识解读
教育技术领域的专业知识解读教育技术是指以科技手段改进教育过程和教育管理的一门学科。
在当今信息时代，教育技术的应用已经成为教育领域不可或缺的一部分。
本文将从教育技术的基本概念、发展历程以及应用领域等方面对教育技术的专业知识进行解读。
一、教育技术的基本概念教育技术是指运用各种现代化手段和工具，如计算机、多媒体、网络等，改进教育教学过程的一门学科。
它通过技术手段来提高教育教学效果，促进教学资源的共享和交流，以及个性化教学的实现。
教育技术的基本工具主要包括多媒体教学、远程教育、虚拟实验、数字图书馆等。
利用这些工具，教师可以更好地展示知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
二、教育技术的发展历程教育技术的发展可以追溯到20世纪50年代，当时主要以幻灯片、电影、录音机等为代表的影音设备开始被应用在教育教学中。
随着电脑的发展和互联网的出现，教育技术进入了一个全新的阶段。
在21世纪初，移动设备的普及和云计算的兴起，让教育技术得到了前所未有的发展。
学生可以通过手机、平板电脑等移动设备随时随地进行学习，在线课堂和远程教育也逐渐普及。
教育技术的发展已经深刻影响了教育教学的方式和方法。
三、教育技术的应用领域教育技术的应用领域非常广泛，下面将重点介绍几个典型的应用领域。
1. 远程教育远程教育是指通过电子媒体和互联网等技术手段，实现师生之间的教学活动。
通过远程教育，学生可以不受时间和空间的限制，随时随地进行学习。
2. 多媒体教学多媒体教学是指利用图像、声音、文字等多种媒体形式，将知识直观地呈现给学生，提高学习效果。
利用多媒体教学，教师可以更好地展示知识，激发学生的学习兴趣。
3. 虚拟实验虚拟实验是指通过计算机模拟实验场景，让学生进行实验操作和实验观察。
虚拟实验可以提供更安全、更经济的实验条件，同时还可以帮助学生更好地理解实验原理和过程。
4. 智能化教育智能化教育是指利用人工智能、大数据等技术手段，为学生提供个性化的学习服务。
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教育技术是现代教育理论与现代信息技术两者有机的结合。
从功能上讲，教育技术研究的对象是学习过程与学习资源。
分为设计、开发、利用、管理、评价五个方面。
它的表现形态一方面是理论，一方面是实践。
教育技术与教育其他方面的研究有什么关系？有三个要素：条件、方法和结果。
如果将条件和结果作为输入去寻求方法，就是教育技术的特点，也就是怎么做的问题。
而和教学理论、教育原理的路线有所区别。
教学理论是先知道了条件和方法，然后再解释可能的成果。
教育原理是看到了结果，然后解释为什么会有这样的结果，是什么条件造成的。
所以这三者之间有明显的区别，教育技术最重要的特点就在于怎么做。
教学设计是教育技术的核心。
刚才提到的三个变量中，条件变量可分为教学目标、学生特点、教学资源（不仅包括信息化资源，还包括人、财、物）；结果变量包含教学效果、教学效率，以及教学系统的吸引力。
方法变量包括三大类：一、组织策略，是关于内容编排的；二、授递策略，是教学方法的应用；三、管理策略，是关于学生怎么分组、怎么评估、采取补救措施等。
让教师学习教育技术，意味着什么呢？教学系统一般有三个要素：教师、学生和内容。
但现在我们运用了信息技术、媒体，这样就将技术融入其中，可以看作是第四个要素。
教师学习教育技术，就可以作为设计者对教学进行设计（图2-8）:1.设计内容。
但教学内容需要进行转换，如用多媒体进行展示；2.设计技术。
教师可以选择媒体工具，进行授课；3.设计学习目标和行为目标。
4.设计自己。
教师可以设计自己的教学行为。
培训是一种实践性的活动，而不是空学所谓的理论。
我们非常主张这种学习方式：学习中有例中学（大量的案例）、做中学、合作学、评中学。
这些活动都离不开面对面的环境和信息化环境的支持。
过去，教育技术单纯学理论，然后考虑应用，但这样做非常困难。
因为应用与情境高度相关，因此教育技术的培训要考虑如何将理论的体系转化为实践的体系。
采取基于案例的学习方式可以有效的解决这一难题。
案例承载了教学目标、教学过程、资源与评价和情境。
通过多个案例的学习，就能逐渐将理论转化为实践性知识。
基于案例的学习有两种思维方式（图2-12）：一种是先讲案例，通过讨论归纳原理，这是从例到理的过程，是归纳性的思维；另一种是先讲原理，再讲案例，这是演绎性的思维。
这两种思维方式也是教材中常用的两种思维方法。
在培训中，教师有以下几种活动：1.创建（图2-13）。
创建学习计划、创建主题资源、创建评价方案以及实施方案；2.评价（图2-14）。
评价有面向学习过程的评价和面向作品的评价。
评价的方法有自评、互评、反思、他评。
评价特别强调反思（图2-15），反思是自我评价的手段。
一个人在世界上主要有两方面的事情：做人和做事。
做人就是处理与他人的关系；做事针对的是客观事物。
如果做事和做人之间能够非常好得统一，就可能价值最大。
通过反思就能发现自己的差距，不断改进，不断提升自己的价值。
3.分享（图2-16）。
每个人对学习内容都有不同的理解，把这些理解表达出来，分享给大家，有可能他人就会帮助纠正错误的理解；做出的作品也可能会有缺点，好的地方他人能够学习，不足的地方他人可以帮助纠正；设计的评估方案，也可以与他人分享，同事也可以帮你进行纠正，并发现问题。
在学员中，通过分享还可以促进情感。
我们的培训很重要的一点是满足教师的需求，使教师感到快乐。
根据马斯洛的层次需求理论(图2-18)，人们有不同层次的需求：最底层是生理的需求，比如吃饭；第二层是安全的需求；第三层是归属和爱得需求；然后是尊重的需求和自我实现的需求。
这些需求从底层到高层逐步发展。
作为中级版的培训，我们需要满足中高层的需求。
那么如何让教师感觉到快乐呢？过程中让教师积极参与，积极表达是非常重要的。
表达是一种很快乐的事情，如果仅教师一个人讲，学生并非能感到快乐。
培训活动的设计是愉快体验的“心法”。
流畅理论认为：如果一个人完全投入于某种活动，无视于其他事物存在，这种状态会带来莫大的喜悦，使人愿意付很大代价来从事它。
图2-19显示怎样能达到愉快的状态，比如挑战性比较高，同时自己的技巧也比较高，就能感受到愉快的状态；如果挑战中等，而自己的技巧较高，那就完全掌控在自己手中，就会有自傲的状态表现出来；如果挑战性很低，自己的技巧也很低，那就没有什么价值，就会表现出非常地冷漠。
如果教师自己设计教学活动或者教案，参考下图的思维方式，是很有价值的。
1994年国际教育传播与技术协会(AECT对教育技术做如下定义：|教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
这一定义通常简称为AECT 94定义，其概念框架可以用下图来说明。
此定义刻意将教育技术的研究范围聚焦于教学技术，并在其附加说明中指出使用这一名称是为了突破其应用范围的限制，教学技术既适合于教育领域，又可用于企业训练领域。
实际上，教育技术这一概念是随着媒体技术的发展和理论观念的拓新而逐渐形成的。
20世纪初以来，视听教育、视听传播等概念被广泛应用于美国教育界，此后又相继出现了教育技术(Educational Technology )、教学技术(In structio nal Tech no logy )、学习技术(Lear ning Tech no logy ) 等不同的名称，在我国，也曾经出现过电影教育、电化教育、教育技术等不同的名称。
我国教育技术的发展可以追溯到20世纪20年代，当时，国内教育界已经开始使用电影、幻灯等来支持教学的尝试，并在30年代确立了“电化教育”名称。
电化教育对于我国的教育改革与发展起到了不可磨灭的贡献，尤其是20世纪70年代末以来，国家在政策和经费等方面都给予了大力支持，为各级各类学校配置了大量视听教学设备，一批高等院校开设了电化教育专业，并在全国范围内开展了大规模的电化教育实验研究。
20世纪90年代开始，由于学科的发展与国际沟通的需要，“教育技术”的概念开始取代“电化教育”而在我国普遍使用，其概念的界定大多吸纳了AECT 94定义的内涵。
2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，这是我国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。
该标准对教育技术作了以下定义：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。
20世纪90年代后期，以计算机和网络为基础的现代化信息技术开始在教育中广泛应用，我国政府提出了以教育信息化带动教育现代化的战略方针，并实施了一系列推进现代化信息技术在教育中应用的重大项目，如普及中小学信息技术教育，实施“校校通”和现代远程教育工程等。
技术的变化必然引起概念的变化，如文献中频繁出现并逐渐为人们所认同的“信息化教育”这一概念，是指以现代化信息技术为支撑的教育方式或形态。
还有一个与之密切相关的名词“教育信息化”，是指在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化，以培养满足社会需求人才的过程。
教育信息化的结果将促成一种全新的教育形态信息化教育，也就是说，可以把教育信息化看作是追求信息化教育的过程。
2004年6月，南国农先生主编的《信息化教育概论》中提出，现代教育技术和信息化教育、电化教育三者的目的和研究对象相同，它们名称虽然不同，但基本实质是一样的，都是“在现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术，优化教育教学，提高教育教学的质量和效率”，因而可以互相换用。
但名称的变化在一定程度上反映了概念和理念的变化，“信息化教育”名称的流行表明教育技术发展进入了一个新阶段。
但从学科角度而言，信息化教育属于教育技术学的研究范畴，我国目前将教育技术学作为教育科学之下的二级学科。
常见问题问题现象1技术喧宾夺主有一节小学语文课《葡萄沟》，学生在网上一会儿欣赏葡萄沟的风光，一会儿听少数民族歌曲，一会儿查询葡萄干生产工艺，教师还设计了孩子画葡萄、品尝葡萄干的环节，忙活了半天，惟独忽略了学生对课文本身的理解感悟，整节课因技术应用的不合理而支离破碎，有意无意间语文课变成了活动课。
【问题透视】在整合过程中，教学目标出现偏移。
信息技术喧宾夺主，课程成了技术和资源的展示，而没有突出培养学生的学科能力，课程学科目标被忽视。
这种缺乏目标的技术活动，对于提高学生的思维能力，几乎没有多大作用。
问题现象2公开课的“技术秀”目前，尽管有许多信息技术与课程整合的公开课，然而它在实际学科教学中却应用得很少。
许多整合行为只是为展示需要而设，没有深入到日常教学中。
公开课“作秀”的背后蕴藏着教学改革面临的实际困扰：许多一线教师表示，考试的压力迫使学校和教师倾向于采取填鸭式的口授式教学，而无暇顾及信息技术与课程的整合实践。
这是因为，尽管信息技术对教学效果有促进作用，但当采用技术时，许多教学内容都无法在原先规定的教学课时内完成，即定的教学任务无法落实。
在单一课时或课堂教学中，一些精心设计的整合技术的教学活动难以展开。
此外，并不是所有的学科内容都适合于用信息技术来进行教学，如果强行使用信息技术来开展所有内容的教学，反而适得其反，加重了师生的负担，效果又不明显。
|【问题透视】当技术作为一种新要素引入到教学中时，必然对传统的教学结构产生影响。
以课时为设计单位、局限于教室物理时空的思路，对信息技术与课程整合带来了限制，使得教师无法在更广阔的教学时空上进行全局设计。
问题现象3在网络资源中迷航周老师感到很兴奋，因为她发现了一个“好”网站，上面提供了很多整合技术的课程和相关资源。
结合她将要上的“脊椎动物”单元，周老师找到并下载了一门课程设计以及整合技术的工作表。
该单元的工作有两个技术整合活动：找到并列出有关脊椎动物的信息网站列表；在学习完网站上的内容后写一篇有关脊椎动物的小论文。
上课那天，周老师向学生们讲述了相应的学习目标和任务要求，并关照学生在浏览网站时多做记录，以便参引这些网站来写论文。
然而，由于课程设计中有太多关于脊椎动物的信息和网站，学生反而无从下手，不知道应该访问哪个网站，该看哪些信息。
此外，许多网站内容对这些孩子来讲显得过难，内容不易理解，因为它们是为成人或高年级学生而设计的。
在学习过程中，学生们尽管做了记录，也写了论文，但最终效果却不理想。
【问题透视】网络学习资源虽然丰富，但它的开放性和不定性却对学生的信息素养提出了更高要求。
因此，如果网络资源使用不当，会使学习者出现信息迷航或信息过载的现象，达不到原先设计的教学效果。
问题现象4炫耀高技术有的老师认为，越是采用高级的技术软件，就越能体现教学的先进性；教学课件越是新颖，所用图片、动画和音响越多，就越能体现信息技术的作用；或者, 有老师认为，在教学中使用的技术手段越多，就越能体现信息技术与课程的整合力度。