伽达默尔与马克思在实践价值领域的视域融合

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视域融合——走向和合之境的语文阅读教学

视域融合——走向和合之境的语文阅读教学
一 一
视 域与视 域融 合 ( ) 一 视域在 汉语 中是指 看 、 的 区域 , 视 这个 区
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
域囊 括 和包容 了从某个 立足 点 出发所 能看 到 的一
切。在德文和英文中,视域” “ 和地平线是 同一个 词 ( r o th r o )它 的最大 范 围就是 天 地 的 Hoi n/oi n , z z 交界之处 , 比喻义是人的视野, 或理解的起点、 视角。 尼采和胡塞尔最 早把这 个词引入 哲学 中, 伽达 默尔
收 稿 日期 :O9 5 3 2 0 —0 — 1
历史性 , 自己的经验和精神世界 , 有 他必定具有地 平线 , 具有视域。作品本身是在一定 的历史环境 中产 生 的 , 的语 言 、 它 风格 、 内容 构 成 了它 特 定 的 “ 域” 读者也 有 一个 “ 视 ; 视域 ”一 个“ 见” , 前 。 ( 视域融合理解的形成 、 二) 意义 的发生就是 作 品 的“ 视域 ” 与读 者 的“ 视域 ” 的融合 , 视域 融 即“ 合” 。视域融合是精神层面的融合 , 读者因接纳了 新的视域而获得新 知 , 拥有 了一个更高 的视域 。 视域融合是理解的实质、 过程和暂时性结果。 视域 融合 不 是孤 立 的、 自的过 程 , 任 一一 独 从 组关系来看都是双向的, 人们不否认在中学语 文 阅读教 学 中读者 ( 师和学 生 ) 方是 有 融合 过 程 教 一 的, 但已经物化 、 固化了的文本是如何进行视域融 合的?书看一遍它本 身还是书 , 不会变成什么别 的东 西—— 充其 量 变 旧而 已 , 这确 实是 一个 问题 ! 文本 因为有新 的理 解 而 赋 有新 的意 义 , 拓 出 了 开 新 的生命 —— 它 的视 域 是 经 过 融 合 了 的 , 管 在 尽 物质形态没有改变, 但在读者 的眼里 , 它有着精神 层面的融合 ; 而与此 同时读者 因接纳 了新的视域 而获得新知 , 拥有了一个更高的视域 。主客体 ( 读 者与文本) 在双 向融合中都迈向一个新的领域 , 使 更 高 的开 放成 为 可能 。 视域融合标志着一个更大的视域的形成 , 视域 所达到的融合是理解的形式而不是理解的终点, 相 反, 它只代表着人的理解的一个阶段, 并成为新的理 解的前理解或 出发点, 理解就是这样一个无 限的辩 证过程 , 它不断地在自 我的扬弃中实现 自 身。

从历史意识谈伽达默尔的效果历史

从历史意识谈伽达默尔的效果历史

第22卷第4期2020年7月安徽理工大学学报(社会科学版)Journal of Anhui University of Science and Technology(Social Science)Vol.22No.4Jul.2020从历史意识谈伽达默尔的效果历史韩苏桐(安徽师范大学马克思主义学院,安徽芜湖241000)摘要:在《真理与方法》中,伽达默尔以历史意识规定效果历史,同时他又以效果历史原则中的视域融合阐述历史意识的变化与生成。

二者的相互规定反映了理解者从自身主观性出发认识历史对象的过程,彰显了历史意识的有限超越性,揭示了人类精神活动的发展演变规律。

然而,伽达默尔的效果历史理论在社会历史领域中存在着两方面的局限性:一是它尊重理解者的数量和前见在形式上的特殊的“普遍性”而缺乏对具体历史阶段下个人历史意识内容的普遍联系的深刻洞察;二是放大了个人意识的作用却忽视了意识与实践的辩证统一。

我们需反思伽达默尔的效果历史理论,既要认清它在文本诠释方面的重要作用,同时也要明晰效果历史和社会历史的区别。

关键词:伽达默尔;历史意识;效果历史中图分类号:B089.2文献标识码:A文章编号:1672-1101(2020)04-0001-06On Gadamer's Effective History from the Perspective of Historical ConsciousnessHAN Sutong(School of Marxism,Anhui Normal University,Wuhu,Anhui241000,China)Abstract:In Truth and Method,Gadamer stipulates effective history with historical consciousness・At the same time,he explains the change and generation of historical consciousness with the fusion of horizons in the principle of effective history・The mutual stipulation reflects the process of understanding historical objects from their own subjectivity,highlights the limited transcendence of historical consciousness,and reveals the law of the develop­ment and evolution of human spiritual activities・However,Gadamer5s theory of effective history has two limita­tions in the field of social history:first,it respects the number of understanders and the special U universality n of antecedents in the form,but lacks a deep insight into the universal connection of individual historical conscious­ness in specific historical stages;second,it magnifies the role of personal consciousness but ignores the dialecti­cal unity of consciousness and practice・It is necessary to reflect on Gadamer J s theory of effective history,not only to recognize its important role in text interpretation,but also to clarify the difference between effective histo­ry and social history・Key words:Gadamer;Historical consciousness;Effective history上个世纪八十年代,伽达默尔的哲学诠释学传入我国,国内掀起了诠释学热。

教学中“视域融合”论析

教学中“视域融合”论析
有 弹性 和宽容 的心态对 待新 事物 、 现象 , 新 在精
过 程 。意 义境域 的基 本开 放性和前 见 解 的特 殊
性赋 予 了 ‘ 视域 融合 ’ 本 的超 越 性 、 放 性 和 基 开 个 体性 。 ’ ’
神 世 界 里 实现 真 正 意 义上 的 共识 和 融合 , 由 并
共 识 走 向共 生 , 由融 合走 向融通 , 样才能 使个 这 体从 精神 深层 体 悟 “ 生 ” “ 共 与 和谐 ” 真 实 蕴 的 意 , 而 确立 “ 生 ” “ 进 共 与 和谐 ” 理 念 , 这 在 的 而
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第2 9卷
第 7期
哈 尔 滨 学 院 学 报
J RNAL OF HARB N UNI RS T OU I VE I Y
Vo . 9 NO 7 12 .
20 0 8年 7月
J1 0 8 u .2 0
【 章 编 号 】 O 4 5 5 (0 8 O —0 2 — 0 文 1O — 86 20 )7 11 5
本 质上 属 于处境 的概念 。“ 域 就 是看 视 的 区 视 域 ( ei t rs ) 这 个 区域 囊 括 包 容 了 从 某 G s hs ei , c k s 个立 足 点 出发所看 到 的一 切 。 ‘ 概 念 在 伽 ” 该 达 默 尔哲 学 中具体 指 理解 的过 程性 实 质 , 历 是 史 和 现在 、 客体 和主体 、 者和 自我 的无 限融 合 他
教 学 中根 植 于教 学 核 心元 素 师 、 和 文本 之 间 生
伽 达 默尔 “ 视域 融 合 ” 包 含 两 个 方 面 的 观
含义 :
1 “ 域 融合 ” 是 主体 性 运 动 中有 限 与 .视 就 无限的统一。“ 视域 融 合 ” 源 即 是 “ aen 根 D si”

高考作文模拟导写及范文人的目光赋予事物以价值那么我们应该用怎样的目光看待事物?

高考作文模拟导写及范文人的目光赋予事物以价值那么我们应该用怎样的目光看待事物?

高考作文模拟导写及范文:人的目光赋予事物以价值,那么,我们应该用怎样的目光看待事物?【作文题】人的目光赋予事物以价值,那么,我们应该用怎样的目光看待事物?请写一篇文章,谈谈你对这个问题的认识和思考。

【题目解读】首先,解读这道题的论题、前提与大意。

这道作文题目旨在探讨人与事物的关系。

“人的目光赋予事物以价值”陈述了一个事实,人的目光能够对事物作出价值判断。

“人应该怎样赋予事物以价值”,则提出了一个实践策略问题,“应该怎样”则要求寻找一个更合理更富有建设性的答案,这是写作需要回答的论题。

不妨说,“人的目光赋予事物以价值”是这个论题的前提,也就是说,正因为人的目光“能够”赋予事物以价值,所以有必要讨论“应该怎样”的论题。

在这一前提之上,还有一个基本前提,那就是:人需要赋予事物以价值。

尽管会受人质疑,没关系,毕竟绝大多数人接纳这一基本前提,自然我们也允许绝少数人发出不同的声音。

接着,阐述题目的内涵。

所谓“人的目光”是指人正确认识事物的方法与能力,是人对事物应有的态度与情感。

它包括人能够凭借自己的判断力来把握事物的本质,评判事物的真假优劣;人也能够以审美眼光发现、拥抱美好事物等等。

古希腊哲学家云:人是万物的尺度。

人的目光能够赋予事物以价值,这是人所独有的禀赋,人生活在天地万物之中,就应该充分发展自己的这一灵性,如庄子所说的那样:判天地之美,析万物之理。

“怎样的目光”名目繁多,往往导致行文杂乱无章,一般可以根据人的行为动机与事物不同性质进行适当分类加以阐述,最偷懒的办法是直接概括为理性与感性相结合的策略。

理性的目光。

世界祛魅之后,我们迎来了一个多元社会,理性思维让我们保持清明的认识,凭借冷静的观察、可靠的证据、严谨的逻辑和清晰的论证来思考,引导自己认识真相,揭示事物的内在价值。

温情的目光。

钱穆说对历史应该怀有温情与敬意,对事物也应如此。

这种温情源于我们对这个世界的爱,让我们更能够因理解而共情,因欣赏而悦纳,因交融而臻于至善之美。

教学文化中“视域融合”之意蕴

教学文化中“视域融合”之意蕴
法, 这种融合性具有无限开放的生成特性。 2 . 教学文化是教学主体间性集体文化建构的过程 式, 可以将教学文化分为教师文化和学生文化。“ 教师文化 是由教师独特的知识体系、 个人信仰、 思维方式及价值观念
复合整体。教师文化是支配教师行为 方式的 教学总是蕴含 自觉、 自足、 自新和相对独立的教学文 系统等构成的 深层精神因素” ‘ 9 J 。“ 学生文化就是在教学实践过程中学生 化 J 。 其实教学本身即文化, 因为“ 教学的主旨即在探究存 群体共享的 思想观念、 价值规范和行为方式, 有学生的文化 心理结构、 行为模 式 以及共 享的价值 观、 信 仰与意义构 是学生顺利完成‘ 文化建构’ 的活动。因此, 教学即文化的探 l 8 ] 。因此, 教学文化实质上既是教师的教学方式和学生 究” J 。这一“ 文化建构” 过程不仅形成教文化的核心特 成”


“ 视域 融合 ” 与教 学 文化 的 定
潜意 识结构中, “ 形成了包含持久的价值观念、 思想信仰、 行 为方式和习俗制度在内的整体性有机系统” _ 6 ] 。因而, 教学
文化的建构活动只能在情境性主体间对话契合点中找出可 能真正展开探究的问题和有效方式, 因此, 教学文化实质是 以对话文化为载体、 以集体文化的存在形态而显现其文化内
看视的区域( G e s i c h t s k r e s i s ) , 这个区域囊括包容了从某个立 文化表征为不再是传承知识、 解析概念或理论的权威 , 而是 足点出发所看到的一切”_ 3 J 。 “ 该概念在伽达默尔哲学中具 着重知识的再建和帮助学生在学习中协作和内 化责任, 促使 体指理懈的过程性实质 , 是历史和现在、 客体和主体、 他者和 求知的寄托内 化为 一种责任的信念并转化为一种希望的行 自我的无限融合过程。意义境域的基本开放性和前见解的 为, 这既是新型教学文化内涵存在的基础, 也使其核心文化

二十世纪西方文论名词解释

二十世纪西方文论名词解释

《20世纪西方文论》名词解释陌生化:俄国形式主义文论家什克罗夫斯基认为,对于文学来说,“陌生化”是最基本的艺术手法,通过夸张、变形等手段,赋予人们习以为常的事物以新的感知,破除习惯性思维的制约,增强艺术感受的新奇性。

是俄国形式主义文论中最具影响的概念。

文学性:雅各布逊认为,所谓“文学性”就是使一部文学作品之所以成为文学作品的东西。

他认为文学性不存在于某一部文学作品中,它是一种同类文学作品普通运用是构造原则和变现手段,如结构、韵律、节奏、修饰等。

因此,文学研究的对象不是文学作品的外在特征,而是“文学性”。

语义分析:是英国文学批评家瑞恰兹提出的文学批评方法,是指在具体的文学批评过程中,从文学语言入手,强调以分析语言在读者心理上产生的效果为主的一种分析方法。

这种分析认为一部作品统一、连贯,符合逻辑,就具有艺术上的真实性。

语义分析其中包含两个理论要素,即语言分析和心理上的分析。

语境:新批评学派理论奠基人瑞恰兹的语境理论,他把意义产生的条件和环境称为“语境”,其语境理论一是强调词语意义在作品中不是固定的,而是变动的,意义的确定游词语具体的语言环境决定,二是认为词语意义的确定既受过去所发生事件的影响,又受具体使用时的环境的制约。

非个性化:是艾略特在《传统与个人才能》中提出的文论观点,艾略特主张的核心理论是反对浪漫主义文学观念的抒情原则,倡导一种消除个性、力求科学的文学批评观念,强调文学研究应该回到“诗”本身,“文学传统”才是文学批评的标准和价值所在。

客观对应物:是艾略特在《哈姆雷特》一文中提出的文论观念,他认为《哈姆雷特》是一部在艺术上失败了的作品,失败原因是在于情感与外界事物没有准确对应。

艾略特说用艺术形式表现情感的唯一方法是寻找“客观对应物”,也就是用一系列实物、场景,一连串事件来表现某种特定的情感。

他强调诗人应将自己的情感客观化,使内在情感变成外部世界展现在读者面前,而不是让诗歌成为诗人感情的简单宣泄。

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作者是文本的始创作者 。开创诠释学 的先 驱浪漫 主 义哲学家施莱尔马赫 , 他第一次把诠释 学理论 系统化 , 理 解的重心在于理解本身 , 主张诠释学应 当从心理学 方面 , 通过心理移情重见作者的历史情境 。诠释学之 父生命哲 学 家 狄 尔 泰 比 较 重 视 作 者 的 意 图 与 思 想 的 表 达 。 作 者 的 个性 化体验用理解来代 替 自然 科学 的 因果解说 方法 , 使 人文世界变得 可知。作 者的体验和理解 离不开作 者的实 践观察和体 验。伽 达默 尔继 承 发展 了实 践应 用 价值 意 蕴, 成为西方诠释学 的集 大成 者。马克思 与他 们是 同时 代人 , 有着共同的历 史命 运。伽达 默尔 的西方诠 释学 和 马克思 主义诠 释学在作 者要 素 , 实践价值主体上相交融。 文本作为诠释学理解 的中心要素 。诠 释学 的原 意是 弄清 作 品文 本 或 词 句 的确 切 含 义 。早 期 诠 释 学 是 前 诠 释 学, 最早 的诠释 对象 是《 圣经 》 诠 释的 文本从 特殊 文本 , 体现一般文本 , 过语 言这一工具来 表达 , 言又通过文 通 语 字保存下来 。文字 组成 词 , 组成 句段 , 词 句段 构成篇 章 , 篇章构成文本 。文本离不开对人类实践活 动的经验体验
伽 达 默 尔 与 马 克 思 在 实 践 价 值 领 域 的 视 域 融 合
娄 伯 承
摘 要: 伽达默 尔与 马克 思在哲 学理论上都 曾经历过从前期到后期 转折 性的 变化 , 他们 的诠 释 学理论 与 实践 哲 学互 为 关 照 且 融 为 一 体 。 伽 达 默 尔以诠 释 学 为基 础 , 明 了 实践 哲 学 对 人 生 、 会 的 价 值 作 用 。 马 克 阐 社 思 以实践作为诠释 的途 径和方法, 以价值为对文本诠释的最终 目的 , 实践价值 成为伽 达默 尔和 马克思全部 哲 学思想的落脚点和着眼点。因此, 两种不 同阶级不 同阶段的诠释 学在 实践价值视域 , 仍然能够融合。 关键词 : 达默 尔; 克思 ; 伽 马 实践 ; 值 ; 合 价 融 中图分类号 :0— B 0 文献标识码 : A 运动促进语 言和智能 的发 展。制造 和使 用工具 行为 中 , 人们需要交 流思 想 , 言就是 在这 种非说 不 可的情 况下 语 产生 的 , 一开始人们 用各种 方式 , 达 自己的意 思 , 都 表 但 脱离不 了人 的实践活动 。通过 马克思对语 言产生过程 的 诠释 , 体现了马克思诠释学理论对实践价值 的重视程度 。 马克思 的诠释学实践价值意蕴有一 个发展过 程。最 早可追溯到马克思 的博士论文 , 该文强调 : 性经验 的个 感 别性是具体现实 的个 人存 在 ; 个本 身 自由的理 论精神 一 变成了实践的力量。当时的马克思对实践 的诠 释理解 以 观念为根据批判地衡量个别存在和特殊 现实。马克思把 批判实践诠释为一旦 被群 众掌握 就转 化为力 量 的活动 。 马克思说 :哲学 家们只是 用不 同的方式 解释世 界 , “ 问题 在于改变世界” 马克思的《 于费尔 巴哈的提纲》 关 包含 诠释学和辩证诠释学意蕴和天才思想萌芽 , 德意志意识 《 形态》 也实现 了对实践 的唯物 主义诠 释和对 唯物 主义 的 实践理解 。在 马克思那 里实践被理解 为人能动地 改造 现 实客 观世 界 的感 性 物质 活 动 。 二 诠释 学要素与范式在实践价值空间的聚焦 诠 释学理解 三要 素分别 是读 者、 者 、 作 文本 , 三者 构 成读者理解 的实 践的 三维空 间。读者 为主轴 , 与文本共 同构成一个理解 的层面 , 再加上作 者这个纵轴 , 三者共 同 构成一个丰富 的理解空 间。这个空 间的每 一点都与读 者 的实 践 活 动 及 理 解 一 一 对 应 。

伽达默尔关注真理 , 不是通 常意 义上 的作为 客观 但 知识的真理 , 而是理解过程 中逐渐显露 出来 的东西 , 在我 们意识 中被体验 的存 在。他反 对虚无 主义 , 释学虚 无 诠 主义认为理解和解 释的不可能性 。伽达 默尔强调理解 中 “ 适用 ” 环节。“ 适用 ” 是使 原文 的意义适 合现 在 的状 就 况 。 常 识适 用 于 每 次个 别 的状 况 , 解 原 文 的 意 思 就 ¨将 理 是使 原文的意义适合现在 的状况 。这正是诠 释学的实践 价值 。可见 , 伽达默尔 的诠释 研究 和应用 , 别在价 特 值领域。2 O世纪 6 0年代在西方兴盛 , 特别是 以伽 达默尔
的《 真理与方 法》 的发 表为 标志 , 释学成 为一 门显 学 。 诠 众所周知 , 实践 价值是人类永恒 的主题 , 从古希 腊的亚里 士多德到 近现代 的伽 达默尔 , 从马 克思恩格 斯 到其继 再 承者列 宁 、 毛泽东 、 邓小平等都对此作 了阐述 。西方诠释 学代 表伽达默尔和 马克思在 实践价 值领 域达成 默契 , 他 们 的实践价值观 , 马克思 主义诠 释学 实践方 法论走 向 给 指 明了道路 。二者融合表现在以下三方面。 实践 价 值 意 蕴 旨趣 上 的 一 致
理 解 旨趣 。 马克思虽然在其著 作 中没有 用 “ 诠释学 ” 这个 词 , 大
量的文献表 明马克思 独特 的批判诠 释学 , 于狄尔 泰完 先 成方 法论 的转变 。马克思诠 释学需 要创 建 , 是实 践与 但 文本 相互诠释超 出文本诠 释学原来 的一 个循 环 , 马克思
诠 释 学 是 以实 践 为 导 向的 文 本 诠 释 学 。 弗 雷 德 里 克 ・ 詹 姆 逊 是 当代 美 国著 名 的 马 克 思 主 义 文 学 批 评 家 , 是 西 也 方最知名 的马克思 主义学者 之一 , 詹姆 逊 的研 究涉 及马 克思 主义 阐释学 。詹姆 逊说 : 马克思 主义哲学 就是诠 释 学 , 一种实践 释义学 。可见 , 是 马克思 诠释学实践 价值意 蕴丰富 。 伽达默尔说 :应用 ( pl ao ) “ A pi t n 乃是理解 本身 的一 ki 个 要 素 ” 思 索 和 实践 都 含 有 实 践 。这 里 的理 解 有 一 种 。2
第l 0卷 第 4期 21 0 0年 8月
鸡 西 大 学 学 报
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文章 编 号 :6 2— 7 8 2 1 )4— 0 5— 17 6 5 (0 0 0 0 2 2
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