物体的形状改变以后

《物体的形状改变以后》教学设计及反思
教学目标: 能够通过探究发现生活中弹性物体的共同特征。

能够区分弹力与弹性。

能够做弹簧拉伸长度与拉力之间的实验。

教学重点: 知道物体受力时形状发生变化，去掉外力时恢复原来的形状。

教学难点: 了解弹簧拉伸长度与拉力之间的关系。

教学准备: 弹海、绵簧、橡皮筋、钢尺、硬币、铁架台、标尺、拉力器
教学过程:
（一）导入
1、（出示拉力器）今天老师带来一件物品，你们知道它是什么吗？想不想玩一玩？
2、在同学拉拉力器的过程中，同学们观察拉力器发生了什么变化？是什么使拉力器发生了变化了呢？当同学松开手，停止对拉力器用力时，拉力器怎样了？（板书：形状改变受到外力恢复原状）
3、谁能用自己的话将刚才拉力器变化的过程描述一下呢？（拉力器受到外力时，形状发生了改变；去掉外力后，拉力器又恢复到原来的形状了。

）
4、今天我们就来研究物体的形状改变以后。

（揭示课题）
过渡语：那么，还有没有具有拉力器这样本领的其它物体了呢？
（二）研究弹性物体的共同点
1、老师为每个小组准备许多材料，打开看一看你认识它们吗？谁来介绍一下？（出示弹簧、橡皮筋、铁尺、海绵）
2、现在请同学们在不损坏物品的情况下来捏一捏、拉一拉、弯一弯，看看它们发生了什么变化？当我们松开手时又有哪些变化？将你的发现写在记录表内。

看哪个小组做得又快又好。

（学生汇报，教师适时板书）
3、这些物品有什么相似之处呢？
4、（出示：弹力和弹性的概念）像弹簧、气球、橡皮筋、海绵、直尺等去多物体受到外力时，形状或体积会发生改变，去掉外力后，又恢复到原来的形状或体积，这种性质叫做弹性。

这种让有弹性的物体恢复原来形状的力我们把它叫做弹力。

弹力的方向和你对物体用力的方向正好相反
过渡语：除了刚才我们研究的那几种物体，我们周围哪些物体具有弹性？（学生汇报）
5、是不是所有的物体都具有弹性？（学生猜测）
6、让我们来做个“弹硬币”的实验吧。

7、在刚才的实验中你发现了什么现象？你能不能用刚才我们学到的知识来解释一下。

小结：所有物体都有弹性，有些物体的形变是我们用肉眼观察不到的。

8、物体的弹性大小是不同的，那么你能给这些物体按弹性的大小排序吗？（学生汇报）小组实验小组汇报
9、讨论: 你为什么这么排序？
汇报：按压，看谁的形变大，谁的弹性就大。

过渡语：通过实验我们知道所有的物体都有弹性，不同的物体它的弹性大小是不同的。

（三）、研究弹簧伸长与拉力的关系
1、像弹簧这样的弹性物体给弹簧一个拉力，弹簧怎么样了？那么弹簧拉伸的长度跟什么有关呢？（学生猜测）
2、大家说的都很有道理，但这些想法都是出自你们的生活经验，缺乏一定的科学性。

现在我们来通过实验来验证、研究弹簧拉伸的长度与拉力之间的关系。

老师为你们准备了若干钩码，一根弹簧，你打算怎么实验？将自己的想法带到小组中交流，并确定小组的实验方案。

3、学生说说自己的实验思路（引导学生明白，要想得出弹簧拉伸的准确数据，那就需要尺子进行测量）
4、指导实验：
为了方便大家的的研究，我为每个小组准备实验记录表，横轴上的数字，依次表示的是所挂钩码的数量，“0”表示没有悬挂钩码。

纵轴上的数字，依次表示的是弹簧所拉伸的长度，“0”表示弹簧没有伸长，每格是1厘米。

教师讲述实验要领：
①首先小组分工明确：实验操作员、记录员、汇报员、观察员；
②将没有挂钩码时弹簧的指针先对准“0”刻度的位置。

在曲线统计图的原点处做好标记；
③挂上一个钩码，在钩码数为“1”的竖线上标记此时弹簧指针所指的厘米数；
④后面依次类推，分别标记出挂2个、3个、4个时弹簧指针所指的厘米数。

⑤一定要在弹簧稳定后再读数，读数时视线与指针保持水平。

⑥实验结束后完成曲线统计图并将实验仪器放回原处。

（学生实验，汇报）
5、学生分小组进行实验研究。

6、大家通过刚才的研究你们有什么发现吗？交流实验结果。

（每挂一个钩码，弹簧就拉伸1厘米；拉力越大，弹簧拉伸的长度也越长。

）
7、那你们预测下，挂5个钩码，弹簧会拉伸多长呢？
8、同学们试着想一下如果我们将弹簧无限制的拉下去，还会有刚才的规律吗？弹簧会怎样？
（四）发现生活中的弹性
1、物体的弹性是有限度，超过弹性限度就回不到原来的形状,所以我们要合理使用弹性物体。

那么你们想想生活中哪些地方应用了物体的弹性呢？
2、老师也找了一些生活中应用了弹性的物体，你来说一说人们是怎样利用物体弹性的？（出示：羊角球、撑杆跳、自行车鞍座）
（五）、总结
生活中应用物体弹性的东西还真不少，那么你能不能自己应用物体的弹性设计生活用品呢？这作为作业，老师等着你们发明的东西哦！
课后反思：
《物体的形状改变以后》是苏教版小学《科学》四年级下册“无处不在的力”单元第二课。

本单元在知识的呈现上体现“总——分——总”的特点，在前一课学习中，学生对力已经有了初步的认识，同时也产生了一些有关“力”的疑问。

通过学生的实验探究、交流互动，生成有价值的课堂教学资源，促进学生对科学概念的自主建构。

在教学时我给学生一个开放的空间，让学生通过自己动手操作、观察、比较，从而建立较为科学的弹性、弹力概念。

这样，学生自己发现的规律，自然会使他们理解地更透，印象更深，获得了更好的效果。

我在材料的选择上，选用学生平时经常接触到的，比较喜欢的，能够激发学生兴趣的弹簧，海绵、皮筋。

其次，在学生建立概念的基础上又回归生活，要求举出生活中应用的例子，让学生体会到科学就在我们身边。

科学课是一门思维能力较强的学科，因此，思维能力的培养应该是贯穿始终的，那么在最后的一个研究弹簧拉伸长度与拉力的关系的实验时，是一个较明显的体现，通过“预测——设计实验—
—动手实验、采集数据——验证预测、得出结论”这样的环节来培养学生的思维能力和科学素养。

但在教学过程中出现不尽人意之处：课件中有文字错误说明我的课前准备不够精细。

教学经验不够，在学生实验中弹簧没有完全静止就读数并且没有水平观察，虽然我每个小组都进行纠正，但效果却不太理想。

这时我应该立即停止实验就实验中出现的问题做出正确的指导。

让学生掌握正确的实验方法。

板书设计：物体的形状改变以后
物体→用力作用→改变形状→失去外力→恢复原状→→弹性
↓
弹力。