识字与写字教学策略
识字与写字教学实施方案
识字与写字教学实施方案一、前言识字与写字是学生学习语文的基础，也是学生学习其他学科的基础。
因此，识字与写字教学的实施方案对于学生的语文素养和综合能力的培养至关重要。
本文将针对识字与写字教学的具体实施方案进行探讨，以期为教师们提供一些可行的教学指导。
二、教学目标1. 培养学生对汉字的正确识字能力，包括认读、书写和造句能力；2. 提高学生的字词语言运用能力，培养学生的语感和表达能力；3. 培养学生的阅读能力和写作能力，提高学生的综合语文素养；4. 激发学生学习语文的兴趣，培养学生的学习动力和自主学习能力。
三、教学内容1. 识字教学（1）通过多种形式的识字活动，激发学生的学习兴趣，如字词拼图、词语接龙等；（2）注重汉字的基本笔画和结构，引导学生掌握汉字的书写规范；（3）引导学生通过识字游戏、识字比赛等形式，巩固和提高识字水平。
2. 写字教学（1）注重书写规范，指导学生掌握正确的书写姿势和笔画顺序；（2）通过模仿、抄写、默写等形式，提高学生的书写能力；（3）鼓励学生进行课外的写字练习，培养学生的自主学习能力。
3. 教学实施方法（1）多媒体教学法：利用多媒体技术，生动形象地展示汉字的形体结构和书写规范；（2）游戏教学法：通过趣味性的游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字和写字能力；（3）任务型教学法：设置具体的任务，引导学生主动参与识字和写字的实践活动，提高学生的实际操作能力。
四、教学评价1. 定期进行识字和写字测试，了解学生的学习情况，及时发现问题并加以解决；2. 鼓励学生进行课外阅读和写作，提高学生的语文综合能力；3. 注重对学生学习过程的及时反馈，及时表扬和纠正学生的学习行为，激发学生的学习动力。
五、教学总结识字与写字教学是学生学习语文的基础，教师在教学过程中应注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，采用多种形式的教学方法，提高学生的识字和写字能力。
同时，教师应注重对学生的个性化辅导，根据学生的实际情况进行有针对性的指导，帮助学生解决学习中的问题，提高学生的学习效果。
2024小学语文识字与写字教学策略探索主题教研活动计划
激发汉字之美夯实书写基础-----小学语文识字与写字教学策略探索主题教研活动计划2024年9月一、选题背景识字与写字是小学语文教学的基石，它不仅关乎学生语言文字能力的提升，更是传承中华文化和培养良好学习习惯的重要环节。
为了进一步提升小学语文教师对于识字与写字教学的认识与实践能力，促进学生汉字学习兴趣与能力的全面发展，特制定本次“识字与写字”主题教研活动计划。
二、活动主题“激发汉字之美，夯实书写基础——小学语文识字与写字教学策略探索”三、活动目标1.提升教师素养：增强教师对汉字文化的认识，提升汉字教学的专业素养。
2.优化教学方法：探索并分享有效的识字与写字教学方法，激发学生学习兴趣。
3.促进习惯养成：培养学生正确的书写姿势和良好的书写习惯。
4.创新评价方式：构建多元化的评价体系，全面评估学生的识字与写字能力。
四、活动时间时间：2024年9月2日---2024年12月31日五、活动对象全校小学语文教师六、活动安排教学周次活动内容主讲人一召开全体语文教师会议确定教研主题二学习课标：“识字与写字”三低年级教师作识字写字经验分享四一年级课堂展示及评课五二年级课堂展示及评课六理论学习七集体备课八三一班课堂展示及评课九三二班课堂展示及评课十优秀课例观摩研讨十一四一班课堂展示及评课十二四二班课堂展示及评课十三活动中期经验总结会十四五一班课堂展示及评课十五五二班课堂展示及评课十六六一班课堂展示及评课十七六二班课堂展示及评课十八活动总结、资料整理、优秀课堂评选七、预期成果1.形成一套适合本校实际的识字与写字教学策略集。
2.提升全体语文教师的汉字教学能力与文化素养。
3.激发学生对汉字学习的兴趣，促进学生书写能力的显著提高。
4.构建多元化的评价体系，全面反映学生识字与写字能力的发展状况。
八、后续工作组织定期的教学反思与交流活动，持续优化识字与写字教学策略。
设立“优秀识字与写字教学案例”评选活动，激励教师创新教学。
加强家校合作，共同关注并促进学生的汉字学习与书写习惯养成。
小学低段识字与写字教学目标及策略
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识字教学策略五:编歌诀字谜识字法1
创设谜语情境，在编中识字 :如，教学“坐”这个字，编成字谜：“一个人，两个人，并肩坐在土堆上。” 又如学习“告”和“并” ，可以根据字形结构展开联想编字谜：“一口咬去牛尾巴”；“开字头上长两角”。
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编歌诀字谜识字法2
编歌诀:《要下雨了》一课中的“弯”字:“一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下方。” 类似,在《小狐狸卖空气》一文中又出现了 “变”,学生自然也就会了，“一点一横长，两竖在中央，一边一个点，又字在下方。 ”
识字教学策略三:利用六书识字1
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利用六书识字2
一年级上册在教“口、耳、目，日、月、火，羊、鸟、兔，木、禾、竹”等字时，将古代的象形字附在旁边，同时画上这些字代表的事物，大大提高了识字效率。
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识字教学策略四:利用《三字经》识字1
二年级上册中教学“神、州、川、涌、岛、隔、峡、与、陆、民、族”等字时，就采用了这种形式：“我神州，称华夏，山川美，可入画。黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸。台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。各民族，齐奋发，争朝夕，兴中华。”
800左右
学习独立识字
3-4
2500左右
1600左右
有初步的独立识字能力
5-6
3000左右
2500左右
有较强的独立识字能力
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识字写字教学目标的特点
准确的定位汉语拼音学习目标,适当降低汉语拼音教学的难度 多认少写,为尽快实现独立阅读创造条件. 引导学生掌握基本的写作技能,养成良好的书写习惯,体会汉字的优美.
小学低段识字与写字教学 目标及策略
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小学低段识字写字目标
小学低段识字写字教学策略
小学低段识字写字教学策略一、前言识字和写字是小学生学习的基本功之一，是学习语文的基础。
在小学低段，要让学生养成良好的识字和写字习惯，需要采用一些教学策略，让学生轻松愉悦地学习识字和写字。
二、识字教学策略1.多渠道识字：让学生通过感官多渠道地认识字。
比如，让学生触摸字卡认识字形；听老师唱歌、念诗、快板等形式来认字；看图片、拼图、猜谜等方式来认识字；玩字谜游戏来识字等。
2.群体竞争识字：让学生在轻松的竞争氛围中认识字。
比如，在学生之间组织学习游戏，让学生在游戏中认识字并互相比赛。
3.多媒体识字：让学生通过多媒体教学设备来认识字。
比如，在课上让学生看动画片来认识字，让他们在美好的故事中学习认字。
4.生活中识字：让学生通过生活中的场景来认识字。
比如，在教室里让学生认识窗、门、桌椅等物品的字，让他们在生活中随处可见、随时可学。
1.游戏化写字：让学生通过游戏来愉悦地学习写字。
比如，以描画、捏泥、拼接等绘画形式，让学生快乐地学习写字技巧。
2.口语化写字：让学生通过口语来学习写字。
比如，在课上让学生边念句子边写字，以此来联想字词，提高字词记忆能力。
3.书法化写字：让学生通过观察书法来学习写字。
比如，在课堂上教授书法技巧、让学生观察名师的书法作品，以此来激发学生学习毛笔字的兴趣。
4.练习化写字：让学生通过不断练习来提高写字水平。
比如，在课堂上强调多练习、多笔画、多实践，让学生学习写字技巧。
四、总结小学低段语文识字和写字的教学策略，需要精心设计，灵活运用，让学生在愉悦的环境中学习、进步，从而打下坚实的读写基础。
同时，在实际教学中，还需根据学生的实际情况进行个性化的教学，提高教学效果。
小学一年级语文识字写字教学策略探析
小学一年级语文识字写字教学策略探析语文教学是小学教育的基础，而语文识字写字更是语文教学的基础。
一年级学生初入学校，接触到了识字写字，那么如何有效地进行语文识字写字教学呢？本文将针对小学一年级语文识字写字教学策略进行探索和分析。
一、培养学生对汉字的兴趣一年级学生对汉字还没有很深的了解，对语文识字写字可能会感到枯燥无味，因此教师需要从培养兴趣入手。
在开展语文识字写字教学时，可以通过课堂游戏、图画故事、竞赛等形式，激发学生对汉字的兴趣。
在识字时可以设计成游戏形式，让学生在游戏中轻松愉快地学会识字写字，增加学生的参与感和乐趣感。
二、结合生活和情境进行识字写字教学孩子们对周围的环境有着浓厚的兴趣和好奇心，因此教师可以通过结合生活和情境的方式进行识字写字教学。
可以利用学校周边的环境，让学生观察、认读路边的标识、商店的招牌等，让学生在生活中感受到汉字的力量和美丽，从而激发他们学习汉字的兴趣和动力。
三、多媒体辅助教学在现代教学中，多媒体已经成为不可或缺的教学工具。
在语文识字写字教学中，教师可以运用多媒体等现代技术手段，通过图片、视频等形式展示汉字的书写规范、字形结构、笔画顺序等，让学生通过视觉、听觉等感官去感受和学习汉字。
多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
四、差异化教学在进行语文识字写字教学时，教师需要根据学生的语文水平和认知能力进行差异化教学。
有些学生对汉字的认识水平可能比较高，而有些学生可能会有一定的学习障碍，因此教师需要根据学生的实际情况，设计不同的教学内容和教学方法，让每个学生都能得到适合自己的学习资源和方式，从而提高学生的学习效果。
五、注重启发性教学语文识字写字教学不应该只是单纯的灌输知识，更应该注重启发性教学，即激发学生的思维和创造力。
在识字写字教学中，教师可以通过提出问题、引导探索、提供实践机会等方式，帮助学生通过自己的思考和实践来建构所学知识，增强学生的学习主体性，从而提高学习效果。
小学语文教学中的识字写字教学策略
小学语文教学中的识字写字教学策略当教授小学语文时，下面是一些有效的识字和写字教学策略，可帮助学生在这方面取得良好的进展：阶段性目标设定：根据小学阶段的学习要求，制定阶段性的识字和写字目标，以确保学生逐步掌握不同难度的字词和书写技巧。
图像识字：使用图像来帮助学生识别和记忆词汇。
可以通过展示有趣的图片或图表与相关词汇配对，使学生通过视觉印象来联想和记忆。
词汇分类与归纳：将词汇按照相似的读音、字形或词义进行分类和归纳。
这样可以帮助学生建立起对语言结构和规律的认知，更好地理解和记忆词汇。
识字游戏：在课堂上引入一些趣味性的识字游戏，如拼音消消乐、字母接龙、词语大挑战等。
这些游戏可以激发学生的学习兴趣，提高他们对字词的记忆和运用能力。
多媒体辅助学习：结合多媒体教学工具，如幻灯片、视频等，展示字形的特点、写字的技巧和规范。
通过视觉和听觉的辅助，激发学生的学习兴趣，加深他们对字词的认知和理解。
练习与复习：提供大量的练习题和复习材料，帮助学生巩固所学的字词和写字技巧。
练习可以包括拼字游戏、填空题、句子填充等形式，逐步提高学生的识字和写字能力。
个性化指导：针对不同学生的学习差异，给予个性化的指导和辅导。
了解学生的识字和写字难点，有针对性地提供帮助和支持，帮助他们克服困难，取得进步。
鼓励与赞扬：以积极的方式鼓励学生，赞扬他们的努力和进步。
在识字写字教学过程中，提供及时的肯定和激励，可以增强学生的自信心，激发他们更积极地参与学习。
总之，识字和写字教学需要结合学生的学习特点和兴趣，灵活运用不同的教学策略。
通过多种方式启发学生的学习兴趣，让他们在愉悦的氛围中积极参与，取得更好的学习效果。
识字 写字教学方法 策略
小学语文识字、写字教学的方法、策略一、要以身作则，语文教师一定要练就一手规范、美观的板书字。
二、知识和能力。
对于一些识字的基本知识，采用传统的闭卷书面测试是最有效率的。
测试的内容主要包括认识声母、韵母和整体认读音节，准确地书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；汉字要读准字音，认清字形，了解常用的字词在语言环境中的意思，以及笔画的正确书写。
具体的操作程序为教师根据教学内容和目标要求编制试题，学生在规定的场所和时间内作出书面回答，不准查阅教材、参考书和笔记，不准交头接耳，之后教师对答卷作出分析和评价。
这种评价方式督促学生对所学知识进行系统的复习，可以反映学生对识字基本知识掌握的程度和激励学生学习的作用。
三、方法和习惯。
应采用同学评价和教师评价的方式。
具体说来，关于学生写字姿势是否正确，执笔方法是否规范，笔顺、笔画是否符合要求，书写是否端正、整洁，教师可以分期组织学生进行小组评价，并说出评价的理由，此时学生不仅可以了解到自己的优缺点，还可以从同学的评价中找到改正的方法，同时学生可以在评价他人时借鉴经验，学习优点，改正缺点。
至于识字方法，教师最好采用随堂评价的方式。
首先可以看学生识字的策略，是单纯的死记硬背还是根据汉字的特点进行识记。
其次可以评价学生利用工具书来识的能力。
最重要的是利用字典，通过音序查字法，根据字音找出字形和字义；通过部首查字法，根据字形找出字音和字义。
还有词典和其他工具书、网上资源等，总之是离开教师的指导，进行独立的学习和探索。
再次，可以评价学生在看书阅报过程中识字的主动性，是否积极利用工具书查阅生僻字，以扩大自己的知识面。
从这一系列指标可以看出学生识字的方法与知识掌握的广度，这就要求教师定期组织学生进行评价，善于发现学生的闪光点，及时表扬和记录，作为评价学生学业成绩的依据。
四、情感态度和价值观。
应采取家长评价和教师评价相结合的方式。
一方面，学生是否从汉字的书写和学习中体会到结构和文化上的优美，可以作为教师评价的一个侧重点。
小学低年级识字写字教学策略
小学低年级识字写字教学策略小学低年级的识字写字教学是孩子语言发展的重要阶段。
下面将介绍一些适用于小学低年级的识字写字教学策略。
1. 感知识字环境：为了让孩子更好地学会识字和写字，教师可以创设一个丰富多样的识字环境。
比如在教室的墙上张贴生字卡片，选择与孩子生活经验和感兴趣的图文进行展示，以便让孩子主动地去观察和学习。
2. 多感官教学：小学低年级的孩子主要通过感知来识字和写字，因此教师可以利用多感官教学的方法，让孩子通过听、说、看、触、写等多种方式来学习新字。
教师可以找出与目标字形相似的物品让孩子触摸，或者用手指在空中写字，让孩子模仿。
3. 造字拼音教学法：对于汉字的教学，可以采用造字拼音教学法。
即先教孩子汉字字形和拼音字母的对应关系，让他们熟悉字的基本构造，然后再逐渐引入具体的汉字词。
这样可以帮助孩子更好地记忆和理解汉字。
4. 联号记忆法：对于那些形状复杂的字，可以采用联号记忆法来帮助孩子记忆。
比如教孩子认识字“马”，可以将其字形和具体的联想内容联系在一起，比如一只马的形状像字形一样，或者是两只马奔驰的样子。
5. 书法示范和模仿：在写字教学中，教师可以进行书法示范，让孩子观察和模仿。
示范时可以用不同颜色的板书笔画，让孩子看清楚每个笔画的顺序和结构，然后由教师引导孩子一起进行模仿书写。
6. 游戏教学法：小学低年级的孩子喜欢玩游戏，在识字写字教学中可以加入一些游戏元素，让孩子在游戏中学习。
比如可以设置一个识字比赛，让孩子对比谁能最快地认识和书写字。
7. 分层教学：根据孩子的不同识字写字能力，可以进行分层教学。
将孩子分成不同的小组，让每个小组根据自己的水平进行识字写字练习。
这样可以让孩子更加有针对性地学习，并且促进他们之间相互学习和交流。
8. 反馈和激励：在识字写字教学中，及时给孩子反馈和激励是很重要的。
教师可以使用一些鼓励的语言或者小奖品来激励孩子，让他们对学习产生兴趣和自信。
小学低年级的识字写字教学需要根据孩子的特点和发展水平来制定具体的教学策略。
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识字与写字教学策略新的课程理念决定着新的教学策略和教学行为，也决定着教学活动的基本途径和设计思路，而教学的策略和行为又体现着新课程的教育理念。
从本章开始，我们将进入语文具体内容的教学与学习。
通过这一章的学习和实践，你会进一步感受新课程的教育理念在教学策略和行为中的具体体现，同时，通过你的亲自参与和实践操作，也一定能够学到新理念下识字与写字教学的新方法和新思路，形成初步的实践操作能力。
就让我们一起进入本章的学习吧！我们需要学习我们需要阅读我们需要实践识字与写字教学目标汉语拼音教学案例交流实践活动汉语拼音教学策略识字与写字教学案例问题探讨活动识字与写字教学策略识字与写字评价案例教学设想活动识字与写字教学策略识字和写字教学，历来是语文教学的重要内容之一，是贯穿小学语文教学始终的一项任务。
对此，《语文课程标准》在识字与写字的目标中提出过丰富的、很有实用价值的教学策略。
本节我们将以学段为线索，分析学生识字写字的特点，介绍识字写字的策略，探究教学中存在的问题。
学习重点应放在学习教学策略上。
从学生识字写字的规律来看，不同学段的学生，因其心理发展和识、写准备、能力形成的不同，表现出不同的特点。
因此，识字与写字教学，要根据学生的不同特点，采用不同的教学策略。
一、第一学段学生识字写字的教学特点1. 识字教学的特点第一学段是学生识字的起始阶段，这一阶段学生要认识“常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”。
这个数量，占了整个小学阶段识字总量的60% ，可见，识字教学在本学段是一个重点。
（1）从学生的识字过程来看，本阶段的识字刚起步，儿童在学习经验、习惯、方法和能力等方面都很缺乏，所以，这个阶段的一切教学都要从“最基础”做起。
一般来说，在低年段，尤其是一年级，字形是学生学习的难点。
这是因为，在汉字音、形、义三个因素中，字形是儿童生活经验中所缺少的，是他们要学习的新因素。
再加上他们对事物的识别能力不强，字形的学习要比字音、字义困难和复杂得多。
所以，从音、形、义三个因素说，识字教学要突出“字形”这一重点。
（2）从学生心理发展来看，这一阶段的儿童，在识字过程中总是表现出先整体后局部、先轮廓后细微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等认知特点。
所以，在确定教学策略时，内容上要由简到繁，从易到难，由浅入深，循序渐进；形式上要生动活泼，注意分散难点；方法手段上要灵活多样，易于儿童接受和记忆。
（3）从学生识字过程来看，识字教学是一个动态生成的过程，识字方法和识字能力逐步形成。
首先，随着识字数量的增加和学法的指导，学生对识字方法逐步有所掌握，如拼读字音的方法、分析字形的方法、查字典的方法等等；其次，他们识字的能力逐步提高，能够逐渐读准字音，认清字形，了解字义并能运用等。
学生具备了这些方法与能力，识字教学就会出现质的飞跃，效率将会大大提高。
（4）从学生识字形式来看，儿童喜闻乐见生动活泼的形式。
所以，识字教学不能单纯只认字，还要将学生的语言实践和丰富多样的形式结合起来，充分利用学生生活经验，力求识用结合，以实现学生在不同语言环境中的多向迁移和运用，要把汉字纳入学生丰富的语言背景之中，强化记忆，提高学生识字的分析、综合能力。
2. 写字教学的特点第一学段学生的写字也处在一个开始阶段，教学同样应从儿童的心理和认知特点出发。
这一阶段学生的特点是：（1）骨骼、肌肉等生理发育不够健全。
例如：由于儿童的腕力发育限制，较长的笔画书写不能做到“横平竖直”、“左右撑足”，一些合体字书写往往比例失调。
所以，写字教学提倡“先小后大”、“先描后写”等。
（2）写字的心理准备还不充分。
这时候儿童的写字有时带有“图画”的影子，超格、缩格现象时有发生，本不相连或相分的汉字会错误地联在一起成一个字或分割成两个字，写字时缺乏毅力和耐心等。
所以教学时，一方面要加强指导，一方面不能安排过多的内容和练习时间。
（3）对书本、工具的使用和掌握等正处于认识和形成过程。
例如：田字格中怎样安排汉字，书写时怎样合理用力以及削铅笔、擦橡皮等很细微的地方，需要教师细说明，勤帮助，甚至“手把手”地去教。
（4）写字的兴趣、习惯等有待培养。
学生写字时容易出现随意性、情绪化现象，坐姿、执笔姿势和写字姿势常常不正确，一旦形成坏的习惯又不容易改变，有时还会出现随便撕页、翻页现象。
因此，第一学段写字教学要注意养成教育。
此外，学生写字也有个体差异，教师教学应该注意到这种差异性的存在，努力做到因材施教。
学生的写字能力还是一个动态生成过程，待到学生的认识和能力提高了，教学也就方便了，关注点也可转移。
二、第二、三学段学生识字写字的教学特点二、三学段的识字写字教学是第一学段教学的继续和提高。
在这两个学段中，识字写字的数量，教学的重、难点，学生的识字方法、识字能力以及心理等都有了一些新的变化。
1. 识字的教学特点（1）识字量的变化。
识字在数量上要求学生累计认识2500—3000左右个汉字，其中第二学段要求新认识700—900个，第三学段500—700个。
表面上看，第二、三学段识字的总量比第一学段减少了，但目标要求会写的汉字却增加了：第二学段要求会写的就达1000—1200个，第三学段认识的500个汉字，全部要求会写。
可见提高了识字的质量要求。
（2）识字重点的变化。
随着识字的不断深入，到了小学中高年段，字形已不再是学生识字的重点。
相比之下，字义却越来越丰富复杂，趋于抽象化，成为学生学习的重点所在。
根据这些特点，这两个学段的识字教学，总体上要突出“字义”这一重点。
学生对字义的掌握不断加深，并由汉字的积累逐渐过渡到汉字的运用。
（3）识字能力的变化。
第二、三学段的学生，由于第一学段教学的准备，已基本掌握了一定数量的汉字和偏旁部首，具备了分析字形的基本能力，学会了查字典等方法，并且随着年龄的增长，他们对汉字的知觉能力和主动识字意识都有了显著的提高。
所以，教学要及时跟进能力的发展，将识字教学的重点、难点放在音、形、义的建立上和汉字的理解运用上。
2. 写字的教学特点二、三学段的写字，课程目标是这样规定的：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范，端正，整洁。
用毛笔临摹正楷字帖”，“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度”和“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。
可见，要求变化了，难度提高了。
从写字的重点、过程看，这一阶段教学重点由“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”、“笔顺规则”等转向汉字的速度、“间架结构”、“形体美”等，所写的汉字也由第一学段“与识字密切结合”转向可以独立临帖、“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”等。
总之，教学的策略和方法要作相应的调整。
一、第一学段识字写字的教学策略1. 识字教学策略（1）情境识字。
生动的情境能为儿童识字提供强大的动力支持和背景支持，因此，运用多种形象生动的教学手段，创设丰富多彩的识字情境，无疑可以有效地激发儿童识字的兴趣，增强教学的吸引力。
小学实验教科书本身，已经为我们设置了许多有趣的识字情境，教师要创造性地加以开发和利用。
①利用图画情境识字。
一是要用好教材插图提供的情境，如北师大版实验教科书第一册中的象形字，每个汉字都有一幅情境图，借助这些形象直观的情境图，儿童就能很快识记这些汉字并形成牢固记忆。
二是要利用挂图、简笔画以及情境演示等手段创设识字情境，如教“天空”、“星星”、“月亮”时，可以先展示挂图，让儿童展开想象进入图画情境，在这种情境中学习汉字，就可以避免学习的枯燥和乏味，增强趣味性。
②创设故事情境识字。
儿童最喜欢听故事，在生动有趣的故事情境中学习汉字，既轻松又愉快。
在人教版实验教科书一年级下册有这样一篇课文：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。
蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁土上运粮忙。
蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。
”虽是识字教材，却又是一个有趣的故事。
③创设生活情境识字。
就是在课堂上模拟生活情境，以参与的方式让学生在一种虚拟的生活情境中识记汉字，比如教师可以设置一个“识字商场”，先把各种商品制成字卡分类摆放，然后让学生进入“商场”进行辨认购买，看谁购的“商品”多。
如果说前两种识字情境靠的是联想的话，那么生活识字情境就是一种真实的体验。
儿童在这种情境中识字，印象深刻，记忆牢固，而且能培养他们的生活意识和主动参与意识。
（2）探究性识字。
探究性识字就是在识字过程中让学生自我寻求，自我发现，掌握规律的一种方法。
①探究汉字的构成规律。
汉字虽然数量很多，形体千变万化，意义也千差万别，但它们在构成上是有一定规律可循的，如带提手旁的字，都与手或手的动作有关，带足字旁的字，都与脚或脚的动作有关等等。
教师要启发学生自己去探求和发现这些规律。
②探究识字的方法。
探究识字规律的过程就是形成识字方法的过程。
探究和掌握了汉字的构字规律，如象形、指事、会意、形声等，学生又可以学到根据字形推知字义的方法。
比如有的教师在教学中引导学生探讨“谁能用最好的方法记住这个字”、“你们都是用什么方法认识这些字的”等问题，这就是对识字方法的一种探求，对学生而言，这就是一种创造。
（3）趣味识字。
如果能在识字教学中顺应儿童的天性，进行各种趣味教学的话，那将会极大地提高儿童学习的兴趣。
趣味教学的方法很多，完全在于教师的创新，这里只介绍两种普遍的做法：①游戏活动法：用游戏的方式，让学生积极参与到教学活动中来，既可增强教学的趣味性，又可使学生在轻松愉快的活动中掌握字形结构，如组字游戏———“开火车”、“找朋友”等。
②儿歌字谜法：根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。
如：“双人十四一心，‘德’字永远记我心。
”“巾字在一旁几中一点藏；船上有了它，乘风又破浪。
（帆）”“十字尾巴弯弯，算算比十少三（七）。
”（4）指导性识字。
指导性识字是一种继承传统的识字策略，也是最基本的教学策略，这种策略下的识字教学，要突出教师的指导作用，重点是从汉字音、形、义三个方面对学生进行具体的分析指导，使学生在掌握汉字音、形、义的基础上，建立汉字三要素的统一联系。
指导性识字策略可分音、形、义三个方面：字音教学的主要做法：①借助拼音法。
教师引导学生借助汉语拼音读准字音并建立音和形的联系。
②形声推定法。
常用汉字中，形声字占85% 左右，掌握了形声字的规律，就可以利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。
字形教学的主要做法：①笔画分析法。
笔画分析法是字形教学最基础的方法。
尤其是初入学儿童，他们刚开始识字，以独体字居多，一般用笔画分析法识记字形。
②部件结构分析法。
学生在学习了一定数量的独体字和偏旁部首之后，教学合体字或结构复杂的独体字时，就不再用笔画分析法，而多采用部件结构分析法或部件与笔画相结合的方法来学习字形，即分析一个字由什么偏旁和基本字组成，如“们”由“单人旁”和“门”组成。