谈新课标理念下英语课堂教学学生学习兴趣的培养
新课程理念下中职英语教学中兴趣教学法的运用
新课程理念下中职英语教学中兴趣教学法的运用摘要：从当前中职英语教学的现状看，学生对英语学习感到愉快，把它看做一件乐事的不多，视英语学习为畏途，把它看做是沉重的负担的较多；主动学习的少，被动学习的多。
究其原因，与我们在教学中没有注意培养学生对英语学习的兴趣有很大的关系。
结合新课程理念，如何对中职学生进行英语兴趣教学，谈几点建议。
关键词：中职英语；兴趣；教学众所周知，当教学引起学生兴趣时，就可以使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能，并能使他们觉得学习不是一件苦差事或沉重的负担，表现出喜悦和求知欲望，加强对知识的探索力量，激起克服困难的意志。
以下将针对中职学生，如何在英语教学中运用兴趣教学法谈几点建议。
一、改革传统的教法，给学生以新奇之感一个善教的中职英语教师，既注重知识的传授，更注重教学方法的革新，给学生新奇的感觉。
一堂课如果有一个好的开头，那足以使学生兴趣倍增，印象深刻，充满学习的兴趣和自信。
而教师也很快能找到讲课的感觉，满怀激情，引导学生共闯知识的海洋。
教学导入作为打开教学思路的钥匙，要有针对性、启发性、趣味性和艺术性。
综合以上信息，中职英语教学的改革方向为实用英语教学，目的是提高中职学生英语综合能力。
随着中职学校的不断扩招，在校学生人数剧增，而中职英语教学的课时少了，班级人数多了，因此，中职英语教学的改革势在必行。
教师的教学重点应由知识传授转变为学习方法上的指导，将有限的课堂时间用来答惑解疑，帮助学生解决在学习方法上遇到的疑惑和问题。
要达到这一目标，首先要使学生的学习态度由被动接受转变为主动学习，学习方式由知识输入为主转变为输入、输出并重。
这对中职英语教师提出了更高的要求。
教师不能再简单地依照传统的方式进行“填鸭式”教学。
二、创造良好的语言环境，在交际环境中相互感染心理学研究表明，外部环境对受传者有较大的影响。
培养学生的交际能力，要为学生创造英语语言环境，提供语言实践的条件和机会。
如何提高学生学习英语的兴趣
如何提高学生学习英语的兴趣兴趣是学习的最佳动力，而兴趣却不是与生俱来的，是通过后天的培养逐步形成和发展起来的。
为此，教师要善于刺激学生的求知欲和好奇心，采用灵活多变的教学方式。
激发学生的学习兴趣，利用丰富多样的教学活动保持学生的学习兴趣，使学生逐步养成良好的自主学习习惯，从而使学生能够快乐的学习英语，学好英语。
一、课堂教学设计要新颖、灵活，达到寓教于乐的效果教师在进行教学设计时，不能过分依赖教材，束缚在教材所规定的内容中，应当提前了解和把握课标、教学目标、教材的编写意图，并结合学生的实际学习情况对教材的内容进行挖掘、编排和再创造，以此激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和参与性，切实提高课堂教学的目的性和有效性。
1.课堂表演法。
《英语新课程标准》提倡任务型教学模式，使学生有较大的实践空间参与到课堂教学中来。
教师结合本节课的教学目标给学生分配任务，学生在完成这项任务的过程中达到运用语言、学习知识的目的。
在这个过程中，教师要引导学生通过思考、讨论等方式，充分调动学生的积极性与参与性，使他们在轻松快乐的学习任务中掌握英语，真正学会如何运用英语。
例如在学习推销员的话题时，我提前为学生准备一些生活中的物品，让学生分别扮演推销员和顾客进行简单的产品介绍，问价，挑选，讨价，还价，付钱等练习，然后划分成小组上台表演。
只有使语言和情境密切配合起来，才能使学生在情境表演中学到英语，会用英语。
2.竞赛游戏法。
游戏教学法是英语课堂教学中不可缺少的，游戏的种类很多，教师要结合教材内容和学生实际进行设计，以锻炼学生听、说、读、写、词汇、语法等方面的能力。
例如，在考查学生单词的熟练度及发音时，我经常将学生分成几个小组同时朗读，看哪组读得既快又准，课堂气氛一下子活跃起来。
在单词读熟后，我往往会将学生分成四组，每组12人左右，举行“看单词说汉语意思知识竞赛”，人手一张试卷，每张试卷大约有100个单词，每组组内循环，一人一个，回答不上来的同学快速起立说“pass”后，下一个同学继续回答。
新课标理念下高中英语课堂教学的思考
新课标理念下高中英语课堂教学的思考摘要：新的英语课程标准使我国的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。
它更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，下面我结合自己的教学实践，谈谈对新课标下高中英语教学的理解。
关键词：高中英语核心素养语言能力一、学生核心素养概念分析核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的“DNA”。
核心素养将为中学教育带来六大变化:育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养；课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；实践活动更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养；课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化；学校课程更加贴近学生的生活；未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。
学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
基于此，中学生英语核心素养应该培养学生的文化知识、文化理解能力、跨文化交际能力和国际视野，并在此基础上引导学生形成良好的理智感和美感，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生认真钻研的意志力和毅力，使得学生具备基本的识别真善美、假恶丑的能力。
二、培养学生英语语言核心素养能力的途径和方法（一）激发学生英语学习兴趣在高中阶段的英语教学中，教师要更加重视课堂构建的重要意义。
优秀的课堂建构一方面能够在潜移默化中将教师要讲授的知识融入到课堂教学环节之中，另一方面能够帮助学生更加高效地接受英语教学需要掌握的知识点，使学生在心理上产生更加浓厚的兴趣，从而持续性地开展英语学科学习。
比如教师进行festivals around the world的课文时，文章中涉及Spring Festival、Dragon Boat Festival、Double Ninth Festival等多种节日，教师可以重点选择Spring Festival作为案例进行展示，通过多媒体课件展示中国年的特色图片，或者让学生通过视频形式感受到中国浓厚的年味儿，从而构建起唯美和生动的课堂，使得学生在其中找到英语学习的乐趣，感受到英语学习带来的成就感和信心感。
新课标下如何培养学生的英语兴趣
新课标 下如何培养学生的英语兴趣
贵 州省 绥阳县坪 乐中学 郑 义
在实践新 的一 轮课堂 改革 中， 疑 ， 堂是培 养学生创新 精 神和 实践 能力 的主阵地 、 无 课 主战场 ， 因 为无论是先 进的教 育理念 ， 是优秀 的教材 ， 还 最终都要 落实 到课 堂上 ， 现 在老师 的观念 、 体 方法 的改 变． 推进教 学创 新 ， 提高学 生 自主学 习的兴趣 。 本人 在十几 年 的初 中英语 教 学 中认 为 ， 堂课是否 上 一 得 成功 ， 学效果如 何 ， 教 和学生对 这堂 课 的感 觉很有 关系 。培养 兴趣 ， 立 自信是 成功 的先决条件 。 树 现谈谈 本人对课 堂教 学 的认 识 与对学 生兴趣 的培养 。
语 的乐趣 了吗？
三、 营造课 堂轻松 的气 氛感 ． 引起学 生兴趣
理学研究 表 明 ， 人在 轻松 的时候 ， 大脑皮 层 的神 经单元 才会形 成 兴奋 中心 ， 维才会 敏捷 ； 思 而 在压 抑的时候 ， 大脑皮层 的神 经细 胞就会 受抑制 。 只有 在轻松 的环境 下 。 学生才 能加快 学 习的进 程 ．
・
２ ・ ３
★教 法研 讨 ★
培养和提高初中生的英语写作能力
江苏省 南京市江宁 区天景 山中学 白康玲
【 内容提要】 英语写作（ 书面表达） 是中学生学习英语应掌握 的一项基本技能， 它要求学生有扎
实 的语 言基本功 ， 备 一定 的审题能 力 、 具 想象 能力 、 达能力和 评价 能力等 。本 文结合 实例 ， 表 谈谈 如
一
、
创设情 境 。 发 自主学 习培养 学生兴趣 激
良好 的教学情 境能促使 学 生主动 学 习。 教学情 景是一 堂课 的起点 。 对课 堂 的成败起着 十分重要 的作 用 ， 因此 ， 教学情 境 的设 计必 须符合 学生 的心理特 点和认 知结 构 。客观情 境 的意义建 构只能是
新课程理念下英语课堂教学论文
新课程理念下英语课堂教学语言是人类知识的载体，它对智能的开发作用不可忽视，它更可以促进人们交际能力的发展。
当前，英语课在很多方面是符合素质教育要求的，例如，在目标上，教师注重培养学生学习英语的兴趣，注重学生良好学习习惯的养成；在教法上，力求多样，并能从视听入手，进行听说训练，教学过程强调由浅入深，由易到难，有一定的层次性等等。
但仍存在着不利于落实素质教育要求的问题，如：教师不能很好地把握教学目标的全面性、层次性，教学要求“齐步走”，致使部分学生在英语学习上掉队，过早出现两级分化，为学生今后进一步学习造成障碍；在组织教学活动方面注重形式，学生参与的深度不够，效益不高等。
学生是课堂上学习的主体，作为目的语的英语是学生认识、学习及掌握的对象。
如何在英语课堂教学中发挥学生的主体性和教师的指导作用，我结合英语教学实践来谈谈自己的体会。
课堂上，学生被当成单独的学习个体，没有被当成共同管理学习过程的参与者。
受传统教育观念的影响，教师往往居高临下地看待学生，很少甚至从没考虑过培养学生对学习过程的共同管理能力。
其后果是：从课堂教学的整体过程看，教师决定一切，学生依赖教师；从课堂教学的即时效应看，教师完成了教学计划，学生学到了知识；从课堂教学的长期后果看，教师的权威绝对确立，学生的主体能力遭到埋没。
所以，要想让学生在课堂上“动“起来，首先教师要有创新精神。
在实际教学中，教师要能够真正做到把学生当成学习的主体和语言的使用者。
课堂上发挥学生的主体性，最终目的应该是培养学生的独立学习能力。
学校教育必须教会学生的独立学习能力，不仅使学生学会，而且使学生会学。
英语教师应该把培养学生的创新个性作为贯穿于英语课堂教学的全过程。
具有创新个性的学生对事物能产生强烈的兴趣和好奇心。
培养学生的创新个性是融合在长期潜移默化的教学过程中，是体现在每个教学步骤和每项活动中的。
教师应该做的是将在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来，展现开来，在教学活动中随时随地去引导学生进行创造性思维，培养其创新个性。
新课程理念下的英语课堂教学
新课程理念下的英语课堂教学摘要:英语新课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导experience、practice、participation、co-operation与communication的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成学习能力的过程。
课堂教学,要使学生成为学习的主体,通过对话、合作、共建,师生一起分享对课程的理解,把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”真正统一起来,使每一位学生不断获得新的知识和能力。
采取最佳的教学策略是促进课堂教学效益最大化。
认真钻研教材,优化教学内容结构;创设英语氛围,回归生活空间;借助生活经验,活用文化异同;走进学生心灵,讲究教学艺术。
今天的教学活动,都是学生根据平时生活中的喜闻乐见的事情编写的,老师没有预设的结果,只有学生的探索与创新精神的发现,关注学生的参与热情,关注学生合作与参与的意识、关注他们对于英语学习的情感与态度的发展。
关键词:新课程改革,学习兴趣,生活经验,认知水平,优化,创设,回归,借助,活用,讲究教学艺术在新课程理念下如何展开英语课堂教学,在英语课堂教学中如何提高教学效率,、就成了我们探索和解决的问题。
新课程进入课堂教学,要求教师的课堂教学行为发生相应的变化,使学生成为学习的主体,通过对话、合作、共建,师生一起分享对课程的理解,把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”真正统一起来,使每一位学生不断获得新的知识和能力。
然而课堂教学的时间是有限的,要实现课堂教学效益的最优化,用最少的时间使学生获得最大的进步和发展,就必须对课堂教学结构进行深入的思考和探究,采取最佳的教学策略是促进课堂教学效益最大化的一个重要方面。
新课标理念下的小学英语课堂教学评价
新课标理念下的小学英语课堂教学评价引言：随着新课标的推行，小学英语教学理念也得到了新的转变。
传统的教材和教学方式被逐渐淘汰，取而代之的是以任务型教学为核心的教学模式。
本文将对新课标下小学英语课堂教学进行评价，探讨其优点和挑战。
一、优点：1. 考虑学生的兴趣和需求：新课标强调以学生为中心，关注学生的兴趣和需求。
在小学英语课堂教学中，教师可以通过创设情境、运用多媒体等手段，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 提高学生的语言运用能力：新课标注重学生的综合语言运用能力。
教师可以设计各种任务，如角色扮演、小组合作等，培养学生的听、说、读、写能力。
教师鼓励学生多使用英语进行交流，创造英语学习的真实情境。
3. 关注学生的学习策略：新课标倡导培养学生的学习策略，教师在教学中可教给学生一些有效的学习方法和技巧，帮助学生提高学习效果。
如通过适当的导入、梳理知识结构、展示学习成果等方式，引导学生主动参与学习过程。
4. 强调跨学科教学：新课标鼓励跨学科教学。
小学英语课堂可以与其他学科融合，如与音乐、美术等学科联动，使学生在学习英语的获得更丰富的知识和体验。
二、挑战：1. 教师角色转变：传统的教学模式中，教师扮演着主导和指导的角色，而新课标下的教学模式要求教师成为学生学习的引导者和合作者。
教师需要具备更强的观察力、引导力和创造力，适应新课标要求下的教学方式。
2. 教材选择与准备：新课标要求教材从学生的兴趣、情感和认知出发，注重学生的参与性和互动性。
教师需要花费更多的时间和精力去寻找和设计适合教学的教材，并且根据情况做出灵活调整。
3. 评价方式变化：新课标下注重学生的综合能力培养，评价方式也要求多样化。
教师需要进行多层次、多形式的评价，如平时表现、小组合作、展示等方式来全面了解学生的学习情况。
4.时间分配和管理：新课标在小学英语教学中强调多媒体辅助、任务型教学等，这些都需要教师合理安排时间，并且保证课堂的流畅进行。
教师需要具备良好的时间管理能力，确保每个环节都能完成，并留出时间给学生进行自主学习和展示。
如何在新课标理念下进行英语课堂教学
教学方式为“ 探究性 ” 教 学 。这 就 需 要 建 立 以学 生 为 主 体 的 课堂结 构 ， 树立 以学生为 主体的教学 观念 ， 使 课 堂 真 正 成 为培养学生能力的场所。
１ ． 情境化——运 用多种手段 ， 创设各 种具体情境 ， 增强
学 生 感 性 认 识 。课 堂 中 运 用 图 片 ， 实物 、 录像 、 玩 具 等 各 种 教学 手 段 ， 创 设 各 种 逼 真 的教 学 情 境 。从 情 境 中 引 出语 言
２ ． 游戏 化— —运用 游戏 的教 学方 法 ， 丰富课 内活动 内
在 处理知 识与 技能 的关 系上 ， 对 重点 、 难点、 关 键 性 的 知
识， 要精讲 多练 ， 引导学 生拓宽思 路 ， 广开言路 ， 使 课 堂 气
容， 调 动 学 生的学ห้องสมุดไป่ตู้习积极性 。在课堂 教学 中 ， 采用“ 猜 一
想 的 教 学效 果 。 可见 教 学 方 法 是 形 成 最 佳 课 堂 气 氛 、 优 化 课 堂效 率 的 重 要 保 证 。 教 学 方 法 的 恰 当选 择 与发 挥 ， 是 教 师创 造 性 与
发 挥 其 自身 主 观 能 动 性 和 积 极 性 ， 变被动接受式 学习为 自 主、 互助 、 探 究性学 习 ， 全面提 高学生听 、 说、 读、 写 的 能 力
猜” ， 如请学 生猜数字 、 猜 颜色 、 猜东西等 ； 根 据 录音 内 容 为
氛既热烈又严肃 ， 让 学 生 在 愉 快 的气 氛 中 ， 既 掌 握 了知 识 ，
又 发 展 了语 言 运 用 能 力 。在 处 理新 旧 知 识 上 ， 要 善 于 利 用 已 学 过 的 知 识 来 引导 学 生 学 习新 知 识 和 掌 握 新 技 能 ， 从 而
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新课标理念下英语课堂教学学生学习兴趣的培养广州从化中学张素卿【摘要】不同的教学理念指导下的学生学习兴趣的培养方式实际上不尽相同。
因此，随着教学改革的深入以及新课程标准的实施，学生学习兴趣的培养应该在继承传统的基础上有与新教学理念相适应的一些方法。
从这一视角出发，笔者对“课堂教学中学生学习兴趣”的培养这一课堂教学的永恒话题进行了新的探索。
笔者认为，在教学过程中，可以采取巧设问题，创设情景，体验情景，因材施教等方法调动学生学习的积极性，激发和培养学生的学习兴趣。
【关键词】巧设问题创设情景体验情景因材施教兴趣是学生学习的内在动力，最好的老师。
教师一旦激活学生的学习兴趣，他们的学习积极性就会像地下水一样迸发出来，他们的思维就会随课堂的节奏灵动飞扬。
我们的教学也便成功了一半。
大圣人孔子几千年前就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”新课标要求教师在教学过程中，应从巧设问题入手，善于找到学生学习的兴趣点，为学生的学习创设情景，实现师生和生生多向互动，让学生体验学习的乐趣，在取得成功的同时感到快乐，从而达到学生英语学习兴趣经久不衰的目的。
一、巧设问题，诱发兴趣新课标重视培养学生的思维能力。
提问是英语课堂教学上用来启发学生思维的方法和手段之一。
它把学生的思维直接引入课堂的教学内容中来。
那么，如何能更好地吸引学生的注意力，诱发他们的学习兴趣呢？这就要求教师要在教学中做到“巧设问题”。
第一，设计好各种功能的问题。
教师要依据教学内容和教学目的选用提问方式，同时还要注意对不同提问方式的综合运用，把握好提问的功能，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。
1、启发式提问笔者运用启发式问题，引导学生作出正确的回答。
例如：T: What’s five plus seven, John?S: I don’t know.T: Well, let’s see if you have five pens and I have five pens. How many pens do we have?S: 10.T: Good. So, if five plus five is ten and we add two more, what is five plus seven?S: Twelve.从对话中可以看出，学生得到老师说的“two more”的启发之后，就能准确回答出这个问题。
2、探究式提问笔者运用探索式问题来要求学生进一步阐述或提供更多相关的信息。
如在学生学完广州版初中英语第四册A的第20课有关环保的课文之后，教师提问：“What should we do to keep the balance of nature?”这样的问题，就能让学生进一步去思考和探索，有利于培养他们的思维能力。
第二，把握问题的难易度和提问的时机。
教师提问的对象是学生，学生的水平各不相同，有高有低。
在教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生数量多等多种因素的制约，教师在课堂提问时应重点考虑中等学生参与教学活动所能承受的能力，同时又适当照顾学习的强者和弱者。
问题太容易会使学习能力强者失去兴趣，问题太难一样会使学习能力弱者失去兴趣。
因此，教师在提问时就要注意把握问题的难易度。
另外，教师还要特别注意提问的时机。
提问的最佳时机应该是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清的时候。
比如我在教广州版第四册A第二单元第六课中有关足球“Soccer”课文时，教师提出了这样的一个问题：“What happened to the two Italian football players?”一个简单的问题把学生的思维引入教学内容，一下子激起了学生的学习热情，学生们积极思维，纷纷发表自己的看法，为教师导入新知识做了最佳的准备。
在以后课文的学习中，无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的。
这样更能实现教师对问题回答的期望值，从而达到诱发兴趣的目的。
巧设问题能起到开拓学生思路，启迪学生思维的作用，还能有助于发挥教师的主导作用，找准学生的兴趣点，调节教学进程，传递信息，达到师生情感交流，活跃课堂气氛，促进课堂教学积极互动。
二、创设情景，激发兴趣新课标强调，课堂教学要贴近生活，为学生创设更多接近生活的语言教学情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。
新课程的课堂教学，不再是一个封闭的系统，而是强调预设的教案在实施过程中必须开放地接纳始料未及的体验，还要鼓励师生在互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
因此，在英语教学中，笔者根据教材内容，创设生动有趣的教学情景。
例如，我在设计What is he/she?的教学情景时，首先让学生提前准备好代表不同职业的道具，带入课堂，参加表演，然后，叫几个学生分别带着他们的道具登上讲台，一边表演一边说：“What is my job？”，“What do I do？”或者“Can you guess what I am doing？”等等，同时让台下同学运用所学知识说出在台上表演的这些学生的不同职业，如，“Y ou are a doctor. Y ou work in a hospital.”，“Y ou are a teacher. Y ou are teaching English.”，“Y ou are a reporter. Y ou work for the newspaper.”等。
这样，学生的学习兴趣非常高涨，收效很好。
这实际是实现全员参与、全过程参与教学的一种实践。
笔者还在教学中运用实物、图片、照片、简笔画、手势、动作、表情等直观手段，向学生呈现教学内容，再现课文情景，使教学内容形象化、具体化，就能进一步拉近教学内容与学生的距离，使学生能直接感受到语言的运用环境，这对于培养学生直接运用英语非常有帮助。
比如，我在教《Upstairs and Downstairs》这篇课文时，根据教材内容，按其主要情节、故事发展顺序，画出了生动有趣的简笔画，突出了楼上扔靴子给楼下邻居带来不便的全过程和戏剧性的结尾，向学生展示并作简要的介绍。
学生们看着这些简笔画，仿佛身临其景，理解和掌握课文内容就会更加容易。
后来，学生在老师的指导下和在老师为他们创设的教学情景的帮助下，不但很好地理解课文，掌握大意，回答老师问的问题，流利地复述课文，而且还对楼上扔靴子的年轻人的行为进行了评价。
这样，既培养了学生的知识能力，又将德育教育渗透其中，起到“润物细无声”的作用。
因此，结合课文内容恰当选材，创设教学情景，在教师的组织下充分展现学生的主体地位，就能达到提高课堂教学质量、激发学生学习兴趣的目的。
三、体验情景，提高兴趣英语新课标要求在课堂教学中重视培养学生的人生价值观。
初中生天真活泼，具有强烈的表现心理。
因此，笔者在教学实践中，根据学生的这种特性，结合不同类型的教材，为学生创设不同的情景，或者让学生自创情景，采用不同的表演方式活化教材，让学生在活动中增长知识，在活动中交流情感，达到在课堂活动中培养学生的人生价值观的目的。
例如，笔者在教广州版初中英语第三册A第十八课时，笔者就把Watts教授与记者的那段对话导演成三种版本的短剧，第一个是一个学生扮演记者在办公室采访Watts教授，他们两人坐着交谈；第二个是一个学生扮演记者在教授上班的途中采访Watts教授，他们边走边谈；第三个是另一个学生扮演记者在咖啡馆采访Watts教授，在他们的桌子上放着杯子，好像边喝边谈。
第一和第二两个情景着重体现Watts教授是一个忙碌工作的人，第三个则反映Watts教授在享受生活的一面。
结果这三组学生表演引人入胜，引来场下观众的阵阵掌声，他们也有上台表演的欲望。
于是笔者就让他们按两人一组分成若干组进行pair work练习，使每个学生都能得到练习口语和交流情感的机会。
这种教学方式更加有利于学生形成既要努力工作也可享受生活的人生价值观。
又例如，笔者在教广州版初中英语第四册A第二十课时，运用多媒体向学生展示Sam’s Grandfather’s Farm因不重视环境保护，如何从一个自然环境良好的农场变成环境恶劣、土地越来越贫瘠、最后导致无法耕作等严重后果的农场。
然后让学生讨论“Why did Sam’s grandfather’s farm turn into a bad one?”和“What should he do to stop this?”依此教育学生要重视环境保护，包括我们身边的学习和生活环境，不但要有保护环境的意识，而且还要有保护环境的行动。
“环境保护，人人有责”的价值观也在教学中得到充分地体现。
因此，在英语课堂教学中，我们教师应该充分利用学生活泼好动、敢于表现的心理特征，运用多媒体等现代教学手段，来提高学生学习英语的积极性，增加他们的语言实践机会，锻炼胆识，增强情感体验，使学生“学以致用”的能力得以提高，最终达到“体验情景，提高兴趣”和形成良好价值观的目的。
四、因材施教，巩固兴趣英语新课标注重学生的个性发展，充分体现以人为本、以发展学生能力为本的教育理念。
因此，在教学中，教师就应该为培养学生长期的学习兴趣进行因材施教，进行分层施教，加强知识形成过程教学，达到巩固兴趣的目的。
（1）分层推进。
我们的学生因个性差异，出现各个层次的现象。
因此对于不同层次的学生就要采取不同的教学策略。
对于成绩好的学生，我们开设尖子班，辅导他们参加各类竞赛。
对于成绩中等的学生，我们帮助他们克服学习上的各种心理障碍，鼓励他们进步。
对于成绩很差的学生，我们大多从做人方面去教育他们。
这样的策略真的是面向全体学生，因材施教。
教学效果也很好，不但培养了在广州市英语竞赛中获奖的艾慧、李键铭等同学，还为从化中学争得从化市英语科中考成绩多次第一做出了应有的贡献。
（2）扬长避短。
我们的学生潜质不同、兴趣爱好不同、可教育性也不同，我们不能单一地进行教学，我们应该注重发挥学生的各自优势，扬长避短，增强学生的自信心，促进了文化课的学习。
在教学过程中，我发现有的学生记忆力很好，我就要求他（她）多背课文；我又发现有的学生会唱会跳，我就安排他（她）去参加文娱表演；我还发现有的学生口齿伶俐，语音清晰，我就会给他（她）参加朗诵比赛的机会，……总之，学生学习兴趣是影响教学效果的重要因素，培养学生学习兴趣实际上是与所有教学行为相关联的，即便是师生之间课堂之外的日常交往也无不与培养学生的学习兴趣有关。
也正因为如此，兴趣的培养才是一项艰苦的细致的需要不断探索和研究的工作，但只要我们善于发现和尊重学生的个性特征，坚持以学生发展为本，以发展学生认知和能力为本，充分发挥学生的主体作用，不断创新教法，因材施教，让学生积极参与课堂教学，满足学生自我实现的心理需要，不断享受成功的愉悦，就能最大限度地调动学生的学习积极性，达到培养学生学习兴趣的目的,促进学生终身学习能力的培养。