《时事资源与九年级思品教材的有效整合》结题报告
《时事资源与九年级思品教材的有效整合》课题研究准备阶段总结
《时事资源与九年级思品教材的有效整合研究》课题准备阶段总结《时事资源与九年级思品教材有效整合的研究》课题于2015年6月申报，9月被铜仁市教育科学研究所批准为2015年铜仁市基础教育教学微型立项课题。
自申报以来，课题组成员采取了切实可行的工作措施，做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地展开、推进。
为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将这一阶段的工作总结如下：一、成立课题组在县教研室的指导下，经过学校自由报名及学校推荐，成立了有一定经验的教师组成的课题队伍。
确定杨光隆为课题组主持人，吴兴洲、黎成等为课题组成员。
二、制定课题研究方案开展时事政治教学是初中思想品德课程的重要内容，是帮助学生提高道德素质，同时，通过师生收集、评析时事政治新闻，在相对封闭的课堂教学中也为学生打开一扇看社会的小窗口。
目前我们学校思品课的时事热点教育，还仅仅临近考试才匆忙翻阅报刊或上网搜寻拼凑一些资料，集中印发给学生，以备考试之用，这种现象严重挫伤了学生学习时事的兴趣，直接影响到学生积极了解国内外大事，观察、认识社会和分析国际形势的热情。
为此，我们确立《时事资源与九年级思品教材有效整合的研究》课题研究及研究方案，分析思考，力争积累一些有效的教育教学经验和案例，为我们学校教育教学水平的提升提供帮助，最后达到激发学生兴趣，提高时事资源教学的实效性；改变学生学习观念，让学生了解国家、社会及国际时事；提高学科教学质量；改变思品课空洞、枯燥无味现象。
三、本课题主要研究的内容本课题主要通过研究人教版九年级思品教材；收集近一年来时政资料并归纳整理的研究；时事资源与九年级思品教学内容的有效整合研究；时事资源与九年级思品教学内容的有效整合后运用实践研究。
其目的是通过课题研究为初中思品教师提供时事热点与初中思品课整合教学的教学方法，帮助教师实施时事热点与初中思品课整合教学，促进教学质量的提高和本学科的发展；通过课题研究培养热爱祖国、主动关注社会、正确认识社会、敢于承担社会责任等初中生社会主义核心价值观，促进学校德育工作的开展。
初中思想品德课时事政治教学的有效策略结题报告
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时政资源与九年级思想品德复习课有效整合研究--以《灿烂的中华文
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问题 育权
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我 国 实 施 海 外 ６分 问答 科 教 兴 国 、人 才 强 国 战 人 才 引进 计 划 略
初中思想品德教学中时事资源与教材有效整合的探讨
初中思想品德教学中时事资源与教材有效整合的探讨【摘要】作为对青少年开展思想道德教育的主阵地，初中思想品德课程在教育学生具有优良的思想品德行为，具备放眼世界的远大眼光、树立远大理想，培养学生敏锐的政治目光方面发挥了非常重要的作用。
但单纯的理论教育并不适合初中生的思维模式和思维水平，因此在课堂教学过程中教师要主动地把时事资源与思想品德教学结合起来。
针对不同的时事材料，教师可以采用辩论、讨论、实话实说、找准结合点等方式实现时事材料与教材内容的有效结合。
【关键词】初中；思想品德；时事资源；教材；有效整合一、前言思想品德教学作为对青少年开展思想政治教育的主阵地，教师在课堂教学中，要注意选择与课程知识、课程涉及的社会生活密切相关；与学生生活、兴趣密切相关的时事资源，设置各种情景和相关问题，启发引导学生进行思考分析，这样不仅便于学生理解知识，解决实际问题，而且对提高学生认识社会问题、过健康生活的能力，都有重要意义和作用。
二、时事资源与教材有效整合的特征和优势（1）特征。
初中思想品德课与其他学科相比较，最突出的一个特点就是，它具有很强的时效性，可以同国内外的各种政治事件紧密联系在一起。
因此，教师在编写教学计划时要围绕时政事件来开展相关教学内容准备，才能够引导学生更好的把握思想品德课的学习要点。
例如在讲解“中国在国际上的地位”内容时，可以将2008北京奥运、2010年广州亚运会、2011年深圳大运会、2012年中国共产党第十八次全国人民代表大会召开等有机联系起来。
通过这类重大国内国际事件来引导学生加深对祖国的认同感，还可以借机鼓励他们积极向上，为国家的发展贡献自己的一己之力。
（2）优势。
时事政治与思想道德教育具有很强的关联性，不少学生在课堂上都对这部分内容感兴趣。
每当教师提及到关于这方面的国际新闻和评论时，能够在短时间内吸引绝大多数学生的注意力。
因此，教师可以利用学生对时政好奇心强的特点，在讲解过程中有针对性的选用一些时政新闻融入到课堂讲解内容之中。
《时事资源与九年级思品教材的有效整合》课题的实施计划
2015铜仁市教育科学研究微型课题《时事资源与九年级思品教材的有效整合研究》实施计划江口县闵孝中学文综课题组杨光隆一、课题名称时事资源与九年级思品教材的有效整合研究。
二、课题研究的背景初中思想品德课教学一方面承载初中生传统道德、法律常识、基本国情等学科知识的传授，另一方面，它还承载宣传党的重大方针政策、讲授国内外发生的重大事件等任务。
因此，开展时事政治教学是初中思想品德课程的重要内容，是帮助学生提高道德素质，树立法律意识，弘扬民族精神，增强社会责任感和社会实践能力，逐步形成正确世界观、人生观和价值观的有效途径。
同时，通过师生收集、评析时事政治新闻，在相对封闭的课堂教学中也为学生打开一扇看社会的小窗口。
然而，目前大多数初中思品课的时事热点教育，还仅仅停留在考前“抱佛脚”，即临近考试才匆忙翻阅报刊或上网搜寻拼凑一些资料，集中印发给学生，以备考试之用，这种现象严重弱化了学科的功能，扭曲了时事热点教学时代性的本真，严重挫伤了学生学习时事的兴趣，直接影响到学生积极了解国内外大事，观察、认识社会和分析国际形势的热情。
我们想通过本课题研究，首先让时事资源与九年级思品教材整合，帮助初中思品教师优化教学方式，努力把教材知识与现实生活中的时事政治问题紧密相联，把当今世界发展的趋势展现在学生的面前，激发学生兴趣，提高时事资源教学的实效性，让时事政治走进学生的心灵，培育和践行初中生社会主义核心价值观，使学生明确学习目标，认清人生前进的方向,实现自己的梦想，为实现中国梦作出自己的贡献。
三、同类课题的研究现状国内方面，越来越多的初中思品教师尝试着在课堂上渗透时事政治教学方式，并展示自己观点、思路，发表不同意见。
具体表现在：（1）对初三时事内容的渗透和时政热点的把握，合理安排专题复习，将时政与课本内容整合起来，提高学生中考成绩时事政治教学的研究；（2）主要通过时事政治案例研究，促进教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂教学效率的提高；（3）针对时事教学应如何走出“应试化、新闻化、故事化”的误区进行分析，提出时事教学不仅要重视成效性，也要注重针对性、德育性、情感性研究。
《时事资源与九年级思品教材的有效整合》课题研究第一学期总结
铜仁市2015年市级立项微型课题编号：2015sj269《时事资源与九年级思品教材的有效整合研究》课题研究阶段性总结闵孝中学杨光隆（课题负责人）一、课题基本情况2015年我主持参加了市级立项微型课题《时事资源与九年级思品教材的有效整合研究》课题研究工作，加强思想品德课学科内容与国内外重大政治、经济、文化等时事资源的联系与整合，与学生生活经验、现代社会以及科技发展的联系。
关注学生的兴趣和生活经验，改变课程内容过于注重书本知识的现状，能使学生掌握终身学习的必备的基础知识和技能。
我主持此课题的目的，为了使以后的工作能够顺利的进行，特将本学期的研究工作总结如下：二、研究方法1、文献参考及网上研讨结合法：通过对相关文献的搜集、考察等理论学习，获得强有力的理论支持；通过理论学习、网上研讨等形式沟通认识，分析提高。
2、案例分析法：通过课堂教学实践，收集案例，具体分析总结经验及不足重视归纳总结和教学反思。
3、经验总结法：对课题的研究状况进行资料的汇总，交流研究心得，以论文、心得、随笔、反思等多种方法总结经验，坚持边探索、边研究、边总结等过程性研究，及时形成阶段性小结。
4、整合法：课题组全体成员，分工协作，集体汇总。
三、立项以来所做的的工作1、积极组织课题组成员学习理论，不断更新观念。
思想观念决定人的行为，只有先进的思想，才能产生先进的行为，也只有不断学习新理论，更新观念，才能保证课题研究内容的正确性、研究方向的先进性。
针对研究课题，我们将课题组成员组织起来，学习科研知识，提高教师科研能力，为此我们坚持集体学习与个人学习相结合。
课题开展后课题组组织了一次集中学习，学习的文献有李玉龙的著作《教师科研理论与实务手册》、《中学思想政治课堂教学方法实用大全》、林小敏的《初中时事教育常态化的实践研究》、沈杰的《时事政治教育与思想政治课教学的整合》、陈虹的《时事政治热点与思想政治理论课的结合》、李亚丽《中学时事教育方法初探》等等，并学习了人教版九年级思想品德知识结构图表、2011版思想品德标准。
《时事资源与九年级思品教材的有效整合》结题报告
《时事资源与九年级思品教材的有效整合》结题报告2015铜仁市教育科学研究微型课题“时事资源与九年级思品教材的有效整合研究”结题报告江口县闵孝中学文综教研组主持人杨光隆一、课题提出的背景和意义（一）背景初中思想品德课教学一方面承载初中生传统道德、法律常识、基本国情等学科知识的传授，另一方面，它还承载宣传党的重大方针政策、讲授国内外发生的重大事件等任务。
因此，开展时事政治教学是初中思想品德课程的重要内容，是帮助学生提高道德素质，树立法律意识，弘扬民族精神，增强社会责任感和社会实践能力，逐步形成正确世界观、人生观和价值观的有效途径。
同时，通过师生收集、评析时事政治新闻，在相对封闭的课堂教学中也为学生打开一扇看社会的小窗口。
然而，目前大多数初中思品课的时事热点教育，还仅仅停留在考前“抱佛脚”，即临近考试才匆忙翻阅报刊或上网搜寻拼凑一些资料，集中印发给学生，以备考试之用，这种现象严重弱化了学科的功能，扭曲了时事热点教学时代性的本真，严重挫伤了学生学习时事的兴趣，直接影响到学生积极了解国内外大事，观察、认识社会和分析国际形势的热情。
基于上述原因，我们想通过本课题研究，首先让时事资源与九年级思品教材整合，帮助初中思品教师优化教学方式，努力把教材知识与现实生活中的时事政治问题紧密相联，把当今世界发展的趋势展现在学生的面前，激发学生兴趣，提高时事资源教学的实效性，让时事政治走进学生的心灵，培育和践行初中生社会主义核心价值观，使学生明确学习目标，认清人生前进的方向,实现自己的梦想，为实现中国梦作出自己的贡献。
（二）课题研究的意义1、开展此课题研究是课程性质和课程标准的要求初中思想品德课程是一门实践性、综合性、人文性、思想性课程。
现行《初中思想政治课课程标准》指出：“时事教育内容是对思想政治课教学内容的重要补充。
”《中学德育大纲》强调：“时事教育是国情教育的一条重要途径。
”思想品德课的教与学应面向丰富多彩的社会生活，与时俱进，从丰富、变化、发展中的实际出发，紧跟时代步伐，不断引导学生关注社会现实，才能彰显思想品德课程本身的时代气息和生命活力。
浅析如何将时事资源融入九年级思品课堂教学
2016 年 07 月
浅析如何将时事资源融入九年级思品课堂教学
黎成
贵州 铜仁 （贵州省江口县闵孝中学，
从 客观 题 到 主 观 题， 呈 现 增加 的 趋 【摘 要】 近年来， 时事政治的热点与当前社会的焦点问题， 频繁 出 现 在中 考试 卷 中， 势。可见， 时事资源教学是当前中学思想品德课堂教学的重要组成部分。 【关键词】 九年级 思想品德 时事资源 教学方法 中图分类号： G4 文献标识码： A DOI： 10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.023
突出 九年级思想政治课的内容以国情和国策的教育为主， 了时代性的特点。 时事教学是当前中学思想品德课堂教学的重 要组成部分。 将当前的时事政治的热点问题与九年级政治课堂 教学相结合， 是培养中学生 辩证 思维 能力的有效 途径， 是学生 实现理论联系实际能力提高的十分见效的方法， 被多数的政治 教师在课堂教学中所采用。 社会的热点问题是中考所青睐的素 是一线政治教师 材和蓝本。 因此， 积极探索时事热点问题教学， 对思想 的课堂教学任务之一。本文结合笔者的课堂教学实践， 品德课堂教学中融入时事教育的方法做作如下探讨。 一、 热点问题走进课堂教学的必要性 政治观 九年级的思想品德教材涉及到了不少的抽象概念、 学生 点和政治原理。光从字面上和单纯的理论知识上来理解， 如果教师将理论与实践紧密结 不免会感到枯燥和乏味。但是， 合起来， 将社会的热点问题 、 焦 点 问题 引入 到政治课的课堂教 学过程中来， 将学生较为关注的共性的问题与学生的亲身实践 就会赋 予枯燥 的政治 理 经历， 都融入政治课的教学 过程中来， 抽 象 概 念 与政治 论以活力， 将社会与政治课堂紧 密 结合 起 来， ——用 理 论 分 析复 杂 的 社 观点 与 原理 在 现 实生 活中 开 始 互 动 — 会现象， 在诸多的社会现象中， 归纳和总结出经典的政治理论。 教师可以运用 “诚信 例如， 在讲授 “做诚 信的人” 的相关内容时， 在 日 常 生 活 中， 男孩” 实例， 让学生认识到诚信 做人 的重要性， 以诚信守则约束自己的行为 二、 时事资源教育能激发学生质疑 唤起认知冲突， 学生对于知识的学习源于问题的提出和对 将时事教育和课 之存在强烈的兴趣。在政治课堂教学过程中， 帮助 学 题理论知识有机结合起来， 才能 激 发 学生的学习 兴趣 ， 培养学生 关心 时 局 、 学以 致 用 生对所学知识有更深刻的 理解 ； 的精神和解决问题的能力。有了理论联系实际的习惯， 才能在 才能 与 时 俱 进 、 开拓 生活方式与人生的价值观 念上 有所 改变， 例如， 在讲授 “团结友爱” 的相关 创新， 发挥社会主人翁的作用。 内容时， 教师可以引用 “复旦大 学投 毒 案 件” 作为 背 景 材 料 ， 让 学生分析出现这种事情的原因，并讨论当与同学发生分歧时， 让学生独立思考并自 应该怎样做。通过材料引入和问题讨论， 让 学生 认 识到 怎 样正确 处 主表达观点， 在解答问题 的 过程中， 理同学关系， 解决同学之间的矛盾， 和同学团结友爱。 这样一来 增 不仅让学生学习了课本知识，还加深了学生对知识的理解， 强了知识的实用性。 让思想品德课赋予生命力， 唯一的方法就是理论和实践相 结合， 让学生认为思想品德课有用。社会热点赋予思想品德课 将时事引入课堂， 的血和肉， 时事教育使思想品德课生动丰满。 学会认 同 ， 才能 激 发 让学生在接受理论观点的 同 时学会 思考、 一方面 （上接第 115 页） 果。教师在设计多媒体课件的过程中， 要提高课件的吸引力， 另 一方面 要 把 握 好 一定 的 度 ， 更好的 将 学生的注意力吸引到课堂教学中来， 这样才能更好地帮助学生 学习知识点， 也能更好地提高课堂教学的有效性。 将 多 媒 体 与 高中 化 学课堂教学 结合 起 来， 是一 种 行 之 有
初中九年级《道德与法治》教材与时政整合论文
初中九年级《道德与法治》教材与时政整合论文概要：《道德与法治》与时政的整合策略必须具有针对性和实践性，教师在备课前应该进行集体讨论、集思广益才能够更高效地在众多时政素材中选择适合教材的时政内容，在教学中针对九年级学生的身心特性来制定教学策略、设计教学环节，有计划和有步骤地将整合落到实处，在课后及时反思教学中的不足，根据自己的班级情况进行教学方案调整，从而达到提高教学效率，最后通过对时政素材的收集与书籍的查阅阅读来提高自己的专业理论素养，为《道德与法治》教学提供有力的理论支持。
所谓时政，其就是近期在国内外发生的有较大影响力的重大事件，现行的《初中思想政治课课程标准》指出：“时事教育内容是对思想品德课教学内容的重要补充。
”《中学德育大纲》中也强调：“时事教育是国情教育的一条重要途径。
”这两个文献都强调了时事教育的重要性，同时也说明了《道德与法治》课堂应不再局限于教材的传授，而是要与日新月异、丰富多彩的社会生活结合起来，做到与时俱进才能够紧跟时代步伐，将教材与实际生活联系起来引导学生关注与了解社会现实，彰显课程本身的时代气息和生命活力。
从学生的角度来谈，理论是实践的基础和前提，实践需要理论进行指导，而理论学习的目的又是为了实践。
因此单独进行《道德与法治》教材内容的学习可能会在生活中无所用，而与时政整合在一起就能够真正学会利用课本中的观点来解决现实生活中的问题，利用辩证唯物主义观点分析时事热点和生活中的方方面面。
不仅如此，随着政治考试命题的不断改革和完善，时事政治在政治试卷中的比重越来越高，甚至渗透到每个类型的政治题目中，大部分材料题都以时政材料为依托进而提出与教材内容相关的问题，标准参考答案中也有需要学生对时政发表独立见解的部分，因此，为了提高初中学生的政治考试成绩，作为教师就需要研究《道德与法治》教材与时政的整合来进行课堂教学，将二者融合在一起，使教学具有针对性与现实性。
一、《道德与法治》与时政整合研究的策略1.通过整合来激发学生学习兴趣处于初中九年级阶段的学生心智发育已经开始逐渐成熟，在思维能力方面空前提高，对新知识的接受能力也相应提高，但是随着中考升学的压力增大，九年级学生无论在心理上还是价值观念上都发生相应的变化，有些同学的理想压力空前增大、理想热情大打折扣，在学习方面甚至有厌学情绪激化，学习上也出现了心理敷衍、力不从心等消极现象。
浅析时政资源与初中道德与法治课堂的融合
浅析时政资源与初中道德与法治课堂的融合摘要：我国教育改革进程不断深化的背景下，对于学生综合素养的形成与培养愈加的重视。
各个阶段教师在进行教学活动设计时，要以此为目标展开多元化的教学设计，为学生带来更加新颖的学习体验。
初中阶段作为学生成长历程中非常关键的过渡时期，更是学生价值观念形成的黄金节点。
道德与法治学科作为学生道德素养提升的重要引导学科，不仅能够拓展学生基础认知的层面，更能够为学生综合素养的进行强化奠定一定的基础。
秉承创新教学理念的指导，教师在初中道德与法治课堂上对学生引入更加生活化，且社会化的时政资源，对于学生知识面的拓展与延伸起到了非常大的帮助，本文就此展开论述。
关键词：初中道德与法治；时政资源；应用初中阶段的学生经过小学阶段知识的积累以及生活经验的叠加，自身思维模式逐渐转换，但是对于鲜活事物的兴趣依然是非常浓厚的。
教师在日常的教学活动设计中，不仅要关注学生基础知识的积累，更应该从学生视野拓展以及思维发散的角度出发，为学生引入更加丰富的学习内容。
初中道德与法治课堂上时政资源的融入，在丰富学生学习视野的同时提高了学生知识运用的相关意识和能力。
一、以教材为基础，丰富教学内容在任何一门学科教学活动的开展中，教材都是知识的重要来源之一。
虽然当前阶段我国教育领域一直在推进创新教学，但是各个阶段各个学科教学大纲的要求和目标设定依然以教材内容为主。
因此教师在日常的教学设计中，要有意识的充分挖掘和利用教材中的知识点，在创新教学理念的指导下，结合教材为学生引入更加丰富的知识点点内容。
在初中道德与法治学科的教学过程中，为了进一步的开阔学生的知识视野，提高学生对与教材知识的掌握程度，教师可以在教材的基础上，为学生引入与教材相关的时政资源来佐证教材观点的提出以及教材内容的阐述，不断的深化学生对于教材知识点的理解。
譬如在学习“人民当家作主”这一章节的内容时，道德与法治学科知识点的理论性，在这一章节中体现的淋漓尽致，学生本身理解和学习的难度是相对较大的。
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2015铜仁市教育科学研究微型课题
“时事资源与九年级思品教材的有效整合研究”结题报告
江口县闵孝中学文综教研组
主持人杨光隆
一、课题提出的背景和意义
（一）背景
初中思想品德课教学一方面承载初中生传统道德、法律常识、基本国情等学科知识的传授，另一方面，它还承载宣传党的重大方针政策、讲授国内外发生的重大事件等任务。
因此，开展时事政治教学是初中思想品德课程的重要内容，是帮助学生提高道德素质，树立法律意识，弘扬民族精神，增强社会责任感和社会实践能力，逐步形成正确世界观、人生观和价值观的有效途径。
同时，通过师生收集、评析时事政治新闻，在相对封闭的课堂教学中也为学生打开一扇看社会的小窗口。
然而，目前大多数初中思品课的时事热点教育，还仅仅停留在考前“抱佛脚”，即临近考试才匆忙翻阅报刊或上网搜寻拼凑一些资料，集中印发给学生，以备考试之用，这种现象严重弱化了学科的功能，扭曲了时事热点教学时代性的本真，严重挫伤了学生学习时事的兴趣，直接影响到学生积极了解国内外大事，观察、认识社会和分析国际形势的热情。
基于上述原因，我们想通过本课题研究，首先让时事资源与九年级思品教材整合，帮助初中思品教师优化教学方式，努力把教材知识与现实生活中的时事政治问题紧密相联，把当今世界发展的趋势展现在学生的面前，激发学生兴趣，提高时事资源教学的实效性，让时事政治走进学生的心灵，培育和践行初中生社会主义核心价值观，使学生明确学习目标，认清人生前进的方向,实现自己的梦想，为实现中国梦作出自己的贡献。
（二）课题研究的意义
1、开展此课题研究是课程性质和课程标准的要求
初中思想品德课程是一门实践性、综合性、人文性、思想性课程。
现行《初中思想政治课课程标准》指出：“时事教育内容是对思想政治课教学内容的重要补充。
”《中学德育大纲》强调：“时事教育是国情教育的一条重要途径。
”思想品德课的教与学应面向丰富多彩的社会生活，与时俱进，从丰富、变化、发展中的实际出发，紧跟时代步伐，不断引导学生关注社会现实，才能彰显思想品德课程本身的时代气息和生命活力。
2、为了培养初中生人生价值观
初中阶段是一个人成长过程的关键时期，当代初中生由于生理、心理的不成熟，对多元价值观缺乏正确的认识，很容易受到不良思想的诱惑，不利于社会主义核心价值观的培育，我们提出并进行本课题的研究，就是着眼于初中生“爱国、敬业、诚信、友善”的公民个人层面的价值准则的培养。
在时事热点与思品教材整合教学中，力求构建起一套初中思品时事热点教学基本体系，帮助初中生树立正确的社会主义核心价值观、及人生价值观。
3、改变学生学习观念，让学生了解国家、社会及国际时事
由于农村学校受设施限制，学生没有机会通过上网浏览网页、读报刊杂志、看电视新闻、听广播信息获得现在发生的国内外大事。
学校没有形成学习时事热点的氛围，课业负担重，也没有时间看电视新闻，导致学生在校接触时事热点的时间非常有限。
另外学生放学假回家可以通过看电视来了解时事，但是实事并非如此，现在初中生大都对连续剧情、娱乐节目、青春偶像剧情有独钟，对“新闻联播”、“焦点访谈”、“新闻1+1”等新闻时事热点以及本地新闻节目不感兴趣，涉及太少。
因此本课题想以学生喜闻乐见的方式呈现时事热点内容，充分利用现有客观条件，体现新课改理念，以学生为主体，培养他们主动学习的兴趣、自觉学习的习惯。
4、为了提高学科教学质量
近年的铜仁市中考越来越注重考查学生的能力，主要以时事资源为载体，以课程内容为依托，以全面考查学生能力为手段，但由于各方面的原因，每年我校中考学生解答与时事政治相关题的失分率较高。
其次九年级思想品德教材内容抽象、枯燥，提不起学生学习的兴趣。
目前九年级中考中，时事的范围大约是九年级这学年国内外发生的重大事件，中考试题几乎每道都与国际国内以及本地的时事热点有关，由于师生平时对时事热点的不重视，学生综合分析问题、准确判断问题和全面解决问题的能力很差，严重影响学生中考的成绩。
因此，课题组认为：首先九年级教师要引导学生关注社会热点，评析时事热点，学会积累；同时要养成勤于思考的习惯，以事联理，事理结合，逐步培养知识迁移能力和理解运用知识的能力。
5、为了改变思品课空洞、枯燥无味现象
九年级思想品德教材内容抽象、枯燥，提不起学生学习的兴趣。
如果教学上拘泥于教材，就教材讲教材，政治课将会变成空洞、枯燥无味的说教课。
加之思品教材每三、五年一变，可生活天天在变，社会现象层出不穷，思品教材如果不能与生活同步，就存在滞后的现象。
进行时事热点与思品课整合的教学，可以让学生感受到鲜活的生活气息，风云变幻的国际形势，让思品课充满活力和生命力，教学过程变得有趣。
二、课题研究的内容：
1、人民教育出版社九年级思想品德（全一册）2013年3月第4版。
2、一年来的重要时事资源，相关新闻事件。
把能和书本知识相联系的内容进行归纳总结。
3、把时事政治相关内容与书本知识相结合。
做到时事资源与教材有效的整合研究，从而在教育教学中合理应用。
三、课题的研究方法
本课题研究具有很强的现实性和实践性，各紧密结合学校教学实际，通过实证分析和理性思考，边研究边总结，以取得研究的实际效益。
本课题以闵孝中学九年级学生为研究对象，分析江口县“3223”改革背景下中学思品课堂教学中时事资源与九年级教材整合的问题，在理论的指导下，通过计划、行动、观察、评价、再计划来不断解决教学中的种种焦点与问题。
在此基础之上，积极探索并优化时事资源与九年级思品教材整合的教学模式。
主要研究方法如下：
1、文献研究法。
通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究人员的教育思想的转变、教育观念的更新、教育方法的变革提供有力的理论支撑。
2、案例分析法：通过课堂教学实践，收集案例，具体分析总结经验及不足重视归纳总结和教学反思。
3、经验总结法：定期对课题的研究状况进行资料的汇总，交流研究心得，以论文、心得、互动等多种方法总结经验，逐步形成成果。
在大量实验研究的基础上，积累丰富的第一手资料，按研究内容形成研究报告。
四、课题研究的过程
（一）准备阶段（2015年9月6日—2015年9月26日）
1、利用假期时间，加强学习，阅读相关文献，提升课题组成员的科研素质和素养，保证课题研究的顺利进行。
（2011年8月）
2、课题组成员整理资料、研究分析，确立以“技能掌握”为中心和突破口的时事资源与教材整合有效性的研究策略和研究框架，提出具体操作策略，成立组织机构，合理安排分工，完成开题报告，召开开题报告会（2011年9月——2011年10月）
（1）完成组织机构建设，聘请顾问，成立课题组（2011年9月）
（2）召开课题组第一次会议（2011年9月29日）
（3）安排人员具体分工。
（具体见附件一实施方案）
（4）撰写课题研究实施方案（2011年10月）（见附件一）
（5）在学校相关部门的指导下召开课题开题报告会（2011年10月19日）
3、通过调查研究等方法，广泛收集课题研究的相关资料，了解时事资源与教材整合的现状与问题。
（2011年11月——2012年2月）
（1）召开课题组第二次会议，明确资料收集的范围和方向（2011年11月）
（2）成立攻关小组，把收集的资料归纳和分类，做到系统化，为研究的实施做好准备，集中力量攻克关键问题（2012年2—3月）。