罗布泊。消逝的仙湖教学实录
教学课例 《罗布泊,消逝的仙湖》
中学语文教学课例：罗布泊，消逝的仙湖吴岗教学目标（预设）：1、阅读课文，对比罗布泊的今昔，探寻罗布泊消失的原因，感悟作者强烈的忧患意识，树立生态意识、环保意识。
2、品味研读，学习修辞方法和直接抒情在表达上的作用。
3、了解报告文学真实性、形象性和抒情性的特点。
教学重点：探究罗布泊消亡的原因，树立生态意识、环保意识并研读课文语言。
教学难点：理解罗布泊消失的深层原因及教训，理解作者强烈的忧患意识和痛惜之情，引导学生自觉增强环保意识和社会责任感。
教学程序：课前预习——整体感知——品味研读——知识拓展课时安排：一课时学法指导：预习和教学过程中注重朗读，体味情感；整体感知过程中引导学生敢于发表自己的见解；品味研读要注重于学生合作，共同探讨；知识拓展中开阔学生的视野，丰富学生的知识，培养学生的环保意识和社会责任感。
课前预习：1、搜集有关罗布泊的资料，如历史记载、图片、文字介绍等。
2、利用工具书解决文中的生字词。
示例：（1）注音：和煦干涸吞噬庇护栖息（2）释词：萧瑟和煦裸露沧海桑田3、阅读课文，找出课文中说明罗布泊消逝原因的语句，试加以概括。
教学设计：一、导入新课，板书课题同学们看看课题：《罗布泊，消逝的仙湖》，齐读课题，你从课题中掌握哪些信息？生：交流、发言。
师：（归纳）罗布泊是仙湖，一个曾经非常美丽的湖泊，现在却消逝了，仙湖罗布泊消逝的原因。
师：我们应该用什么样的语气来读课题，明确：哀伤、惋惜。
请再读课题。
二、朗读课文，整体感知1、学生朗读课文。
2、感知课文内容。
思考问题：说说作者围绕罗布泊写了哪些内容（领会作者的整体构思）。
互动交流：学生自由发言，谈阅读中的体会和疑问。
教师对学生的意见和自主体会，其他同学可以进行补充和质疑，教师在这个环节注意引导和启发，有较强的课堂驾驭能力，确定课文的学习目标。
3、把握课文的整体构思，概括文章的内容要点。
引导思路：（1）今日罗布泊是怎样的？（2）过去的罗布泊是仙湖，又是怎样的景象？（3）仙湖罗布泊消逝的原因是什么？（4）同样的悲剧是否还在发生着？作者写这篇文章想表达什么？（理解作者情感）品析方法：学生自主学习交流，以小组合作方式解决以上四个问题；指导学生读重点语句，画文中的关键词语。
八年级语文下册第三单元第12课《罗布泊,消逝的仙湖》课堂实录新人教版
《罗布泊，消逝的仙湖》教学目标：1、通过对比手法了解罗布泊的过去与现在，了解罗布泊消逝的原因。
2、使学生树立环保意识和可持续发展的观念。
3、联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
教学重点：了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。
教学难点：使学生树立环保意识和可持续发展的观念。
设计思路：我首先用简洁语言概括有关罗布泊的历史，然后出示现在罗布泊的图片，引起学生的好奇心，并激发了学生阅读的兴趣。
我有从题目入手，先解题，然后请学生就题目提问题：罗布泊过去是什么样子？现在又变成了什么样子？变化的原因是什么？同样的悲剧还有哪些？造成罗布泊生态环境被破坏的原因什么？全文表达作者怎样的感情？等等。
再此基础上，引领学生认真朗读，整体感知课文内容，学生通过朗读明白罗布泊过去是广阔美丽、充满生机的仙湖绿洲：周边牛马成群、绿洲环境、河流清澈。
而现在却变成一片死寂的荒漠：胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。
变化的原因是人为改道和盲目滥用塔里木河水资源。
罗布泊的历史与现状对比鲜明，反差巨大，令人深思。
通过这样的比较分析，使学生理解作者强烈的忧患意识，树立环保意识和可持续发展的观念。
最后我通过充当世纪老人，品位文章语言加强理解作者强烈的忧患意识；通过找出周围环境遭到破坏的事例，写宣传标语增强学生环保意识。
最后布置的作业也是围绕环保问题来设计的。
课堂实录师：我曾特别向往一个地方,那就是罗布泊，它曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世。
那里水草丰美、牛羊成群、绿树环绕、河流清澈，可以堪称为“世外桃源”、“人间奇景”。
请同学们看图片（出示现在罗布泊的图片），我想此刻同学们会很吃惊说：“这哪是“世外桃源”、“人间奇景”？是啊，同学们！这黄沙漫天的戈壁滩在30年前曾是胡杨茂密、清水盈盈的绿洲。
那为什么在短短30年之后，罗布泊会变成沙漠了呢？这节课，我们一起走进《罗布泊，消逝的仙湖》。
八年级语文下册 《罗布泊 消逝的仙湖》课堂实录6 人教新课标版
《罗布泊，消逝的仙湖》课堂实录一、课前导入1、欣赏Flasf歌曲《月牙泉》。
2、师：从田震沙哑的歌声里，你听出了什么情感？生1：我从歌里听出了歌手对月牙泉的怀念。
生2：我觉得歌手对月牙泉非常喜欢。
生3：这歌词和旋律都让人觉得忧愁。
师：是啊，歌声里不仅带着对美丽月牙泉的相信，更有对月牙泉是否改变的担忧。
其实，在我们的家园上，正悄悄改变并令我们担忧的还有许多地方。
今天，我们跟随作者吴刚去感受一场巨变。
二、解课题1、屏显课题。
（背景画面：一半为美丽仙湖，一半为苍黄沙漠。
）生齐读课题。
2、师：从课题中，你获取了什么信息？生1：罗布泊是一个仙湖，非常美丽，但现在消逝了。
师：那你从课题中体会到了什么情感呢？生1：和刚才的歌一样，有浓重的担忧。
生2：作者非常可惜。
生3：我也读出了赞美，因为称它仙湖嘛。
生4：这样一读，倍感沉重和痛苦。
师：是啊，让我们带着惋惜、沉重之情再次齐读课题。
（生齐读，语调较低，语速缓慢）三、赏图片师：既称仙湖，那一定是从人间更美的仙境了。
同学们想不想看仙湖？生振奋齐答：想！师顺次点击图片，并配以简短解说。
图1：你看，蓝蓝的天上白云飘，白云下面羊儿跑。
（屏显蓝天绿地羊群图）图2：这里，湖泊清澈如镜，胡杨灿烂如金，好一个人间仙境呀！（屏显湖泊如镜图）图3：金黄的原野迎着艳阳，无垠的麦田泛起波浪。
（屏显金黄麦浪图）图4：瞧，野鸭嬉戏，鸟儿欢畅，这是动物的天堂。
（屏显动物栖息图）师：同学们还沉浸在这片美景之中，可我还是不得不让你们走进下面的苍凉之中。
图5：（声调极低）盐碱地茫茫如雪，戈壁滩一望无际。
（屏显盐碱地图）图6：（低沉）罗布泊的湖底干裂了。
（屏显：干涸湖底图）图7：（缓慢）成群的胡杨枯死了。
（屏显：胡杨枯死图）图8：（沉重悲哀地）美丽的树儿倒下了。
（屏显：一株即将倒下的枯胡杨）四、读文字，悟感情师：大家脸色是凝重的。
从图片中，我们直观地看到了罗布泊的旧貌与现状，其实作者在文中的描写更具体更生动。
罗布泊消逝的仙湖课堂实录
罗布泊,消逝的仙湖课堂实录《罗布泊,消逝的仙湖》是一篇报告文学，作者以强烈的呼声，警醒世人，要树立全民环保意识，搞好生态保护。
今天，语文网小编跟大家分享罗布泊,消逝的仙湖课堂实录。
课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过罗布泊,消逝的仙湖课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!罗布泊,消逝的仙湖课堂实录由查字典语文网小编整理，仅供参考：一、导入听flash《月牙泉》月牙泉歌词：就在天的那边,很远很远,有美丽的月牙泉，它是天的镜子，沙漠的眼，星星沐浴的的乐园。
从那年我月牙泉边走过，从此以后魂绕梦牵，也许你们不懂得这种爱恋，除非也去那里看看。
每当太阳落向西边的山，天边映出月牙泉，每当驼铃声声掠过耳边，彷佛又回月牙泉。
我的心里藏著忧郁无限，月牙泉是否依然，如今每个地方都在改变，她是否也换了容颜。
师：歌声传递心声，说说歌者在歌声里传递出怎样的心声? 生1：喜欢，想恋，还有一点担心，担心变化。
师：不是所有的变化都带来精彩，有些变化会让人很心痛。
今天我们一起阅读的课文《罗布泊，消逝的仙湖》，和变化有关吗?生2：有，题目中的“消逝”就是变化。
师：是什么消逝了?生3：是仙湖消逝了，是水没有了，消逝了。
师：从地名“罗布泊”看，“泊”者，湖也，湖泊湖泊，泊就是湖。
是“泊”的三点水消逝了。
罗布泊的水消逝了，仙湖就消逝了。
二、内容感知师：行走在罗布泊“水”的消逝间，我们看到了不同的景象。
多媒体展示：阅读课文，思考问题1.过去的罗布泊是什么样子的?2.现在的罗布泊又是什么样子的?5分钟后交流：生4：“水充足——过去的罗布泊：那里是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。
板书“绿洲”生5：有“遍地的绿色和金黄的麦浪，”有绵延不绝的绿色长廊。
生6：“罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。
在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着…… ”水充足而且清澈，引来了许多的水禽嬉戏玩耍，是美丽的仙湖。
2019精选教育罗布泊,消逝的仙湖课堂实录.doc
罗布泊，消逝的仙湖课堂实录教学过程一、课堂导入师：同学们，曾经有这样一个美丽的地方，它牛羊成群、绿树环绕、水明如镜，被人们称为仙湖。
而如今，它却变成荒漠戈壁，被人们喻为生命禁区。
这里就是罗布泊。
今天，我们一起来解读一下《罗布泊，消逝的仙湖》。
(师板书课题) 师：同学们看一下标题，你能从中品出哪些信息呢?(学生思考，举手回答)生1：这篇文章的写作对象是罗布泊。
生2：从“消逝的仙湖”，可以看出罗布泊以前是一个美丽如画的地方。
生3：我觉得“消逝”这个词值得研究，作者为什么不用“消失”呢?师：(目光中充满赞许)这个同学很善于思考。
那谁能回答他的问题呢?生：我想，“消失”是某种事物可以失而复得;而“消逝”则是失去了永远不可能再回来了。
师(点头、微笑);嗯，说得有道理。
那位还能就题目悟出一些信息呢?生：我想，这个题目还向我们传达出：课文要讲述的是罗布泊的发展变化，原来的仙湖现在消逝了。
生;我认为，从“消逝的仙湖”还能品出作者的感情倾向──对美丽的仙湖消逝的惋惜之情。
师：(击掌鼓励)你品味的非常好，能深入作者的内心世界，品出其中的情味，说明你很善于阅读。
下面，让我们速读课文，注意两个要求：第一，画出文中你不认识的字，你认为容易写错、读错的字。
划出来后，你就写到前面的黑板上。
第二，画出文中描写罗布泊昔日景象和今日面貌的句子，并用自己的话加以概括。
(学生选择自己喜欢的读书方式，自由阅读。
师巡视)两分钟后，有学生上台写出自己画出的字。
师：那位同学上台把这些字的音加一下。
(有生举手，师点其上台)(师生一起点评)师：谁能说一下昔日的罗布泊是什么样子?生1：昔日的罗布泊牛马成群，绿林环绕，河流清澈。
生2：昔日的罗布泊是一片美丽富饶的土地，有遍地绿色和金黄的麦浪。
生3：昔日的罗布泊是一个美丽的仙湖，碧波荡漾，岸边胡杨丛生。
生4：(很自信地)昔日的罗布泊是一个生命的绿洲。
师：(微笑、点头)生命的绿洲，这种说法很精彩，你是怎样理解“生命的绿洲”?生4：我认为，它可以孕育、繁衍、滋润生命，它是生命的乐土。
八年级语文下册 《罗布泊 消逝的仙湖》课堂实录5 人教新课标版
《罗布泊，消逝的仙湖》课堂实录一、导入课文师：同学们好。
首先请大家看大屏幕，集体读一读我们今天要学习的课文题目和作者。
生：罗布泊，消逝的仙湖。
吴刚。
师：是“xiāo shī”吗？应该读“xiāo shì”。
请大家再读一遍。
师：同学们，我们注意“罗布泊”的“泊”字，偏旁是怎么写的？生（齐声）三点水。
师：这说明“罗布泊”原来跟什么有关系？生（齐声）跟水有关系。
师：这个“泊”字在这儿是什么意思？生（齐声）：湖泊的意思。
师：我们再看一看文章的题目，你能从这句话中读出些什么信息呢？生：罗布泊曾经是一个仙湖，后来消逝了。
师：对了，罗布泊曾是一个十分美丽的地方。
大家再读这个题目，你能读出文章怎样的感情基调？生1：惋惜的。
生2：悲痛的。
遗憾的。
难过的。
师：罗布泊的过去和现在到底是什么样呢？请大家看一段视频，看完了说说你的感受。
（视频——罗布泊的过去和现在。
）（学生专心看视频。
）师：看完了视频你有什么感受呢？哪位同学起来说一说？生1：罗布泊过去很美，现在很丑。
我看了感到变化太大了。
生2：罗布泊过去是一个仙湖，而现在却变成了沙漠，令人恐怖。
我感到很遗憾很心痛。
师：你能不能具体描绘一下过去罗布泊怎么美？现在又变成什么样子了？生3：过去有水，很辽阔，有生命，现在一个人也没有了，一棵树也没有了。
很荒凉。
二、初读感知师：看来不大好描绘。
下面我们就一起翻开课文，看看文本中是如何描绘的。
先给课文标出各自然段的序号。
然后用自己喜欢的方式把课文读一遍。
要完成两个任务。
一、扫除文字障碍。
二、思考罗布湖过去是什么样子？现在又变成了什么样子？造成这种变化的原因是什么？温馨提示：抓住课文中的关键句子和关键词语。
（大屏幕显示问题以上的问题。
）学生自由读课文，一边读一边在书上圈点勾画。
（大多数同学是出声朗读，少数学生默读。
读完的同学同桌之间相互交流。
师等所有学生都读完后，检查字词掌握的情况。
）三、口指连心师：下面我来考考你们对字词的掌握情况。
罗布泊 消逝的仙湖 教学实录
生（齐）：历史、文献等。
果说第 1～14 节作者是以非常冷静
（生齐读。）
师：后半部分则来自自己亲身 而理性的力量来震撼我们的话，那
师：在这一段里你们能读出怎 的经历。正所谓，亲身经历，情感才 么第 15～25 节乃至最后则是通过
样的感情？
能痛彻心扉。我觉得文章写到这 情感的力量来震撼我们。文章就是
生 8：对胡杨林和罗布泊消逝 里，大家已经明白了胡杨和罗布泊 在这两大部分中以这两股力量为
（师生读。）
还要写青海湖、月牙泉呢？就让我 其他小组可以继续陈述理由。为什
师:你有体会了吗？为什么第 们先来看写胡杨的内容。我想请两 么要写胡杨？
14 节要独立成段呢？如果把第 14 位同学和老师一起读第 15～25 段。
生 6：胡杨代表往日罗布泊仙
节放在第 13 节的结尾处可以吗？
四、探究文章为什么要写胡杨 湖的样子，是它过去的象征。胡杨
生（齐）：拟人。
的最后一段。我想问大家：难道作
生 3：消逝的仙湖是介绍罗布
师： “千年不死的胡杨”与“变 者只是为一个消逝的罗布泊而深 泊的，仙湖的消逝就是人心造成
成了干枯的木乃伊”，又用了什么 深地忧思吗？
的，是人类的破坏所导致的。所以，
手法来表现痛惜之彻？
生（齐）：不是。
这也是让人们以罗布泊的消逝为
生 4：它体现了作者对罗布泊 林
号称千年不死，但是二十年间就干
变成了沙漠无法挽回的无奈之情。
师：其他同学在朗读的时候， 枯了，胡杨林联系着塔里木河，而
师：为什么要独立出来呢？ 要关注在第 15～25 段中作者的行 塔里木河又与罗布泊的消失有着
生 4：为了突出罗布泊的消失 踪变化和情感变化，并在书上作适 直接的原因，所以要写胡杨林。
罗布泊,消逝的仙湖课堂实录
罗布泊，消逝的仙湖课堂实录教学过程一、课堂导入师：同学们，曾经有这样一个美丽的地方，它牛羊成群、绿树环绕、水明如镜，被人们称为仙湖。
而如今，它却变成荒漠戈壁，被人们喻为生命禁区。
这里就是罗布泊。
今天，我们一起来解读一下《罗布泊，消逝的仙湖》。
(师板书课题)师：同学们看一下标题，你能从中品出哪些信息呢?(学生思考，举手回答)生1：这篇文章的写作对象是罗布泊。
生2：从“消逝的仙湖”，可以看出罗布泊以前是一个美丽如画的地方。
生3：我觉得“消逝”这个词值得研究，作者为什么不用“消失”呢?师：(目光中充满赞许)这个同学很善于思考。
那谁能回答他的问题呢?生：我想，“消失”是某种事物可以失而复得;而“消逝”则是失去了永远不可能再回来了。
师(点头、微笑);嗯，说得有道理。
那位还能就题目悟出一些信息呢?生：我想，这个题目还向我们传达出：课文要讲述的是罗布泊的发展变化，原来的仙湖现在消逝了。
生;我认为，从“消逝的仙湖”还能品出作者的感情倾向──对美丽的仙湖消逝的惋惜之情。
师：(击掌鼓励)你品味的非常好，能深入作者的内心世界，品出其中的情味，说明你很善于阅读。
下面，让我们速读课文，注意两个要求：第一，画出文中你不认识的字，你认为容易写错、读错的字。
划出来后，你就写到前面的黑板上。
第二，画出文中描写罗布泊昔日景象和今日面貌的句子，并用自己的话加以概括。
(学生选择自己喜欢的读书方式，自由阅读。
师巡视)两分钟后，有学生上台写出自己画出的字。
师：那位同学上台把这些字的音加一下。
(有生举手，师点其上台)(师生一起点评)师：谁能说一下昔日的罗布泊是什么样子?生1：昔日的罗布泊牛马成群，绿林环绕，河流清澈。
生2：昔日的罗布泊是一片美丽富饶的土地，有遍地绿色和金黄的麦浪。
生3：昔日的罗布泊是一个美丽的仙湖，碧波荡漾，岸边胡杨丛生。
生4：(很自信地)昔日的罗布泊是一个生命的绿洲。
师：(微笑、点头)生命的绿洲，这种说法很精彩，你是怎样理解“生命的绿洲”?生4：我认为，它可以孕育、繁衍、滋润生命，它是生命的乐土。
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《罗布泊，消逝的仙湖》课堂实录
一、导入
听flash《月牙泉》
月牙泉歌词：
就在天的那边,很远很远,有美丽的月牙泉，它是天的镜子，沙漠的眼，星星沐浴的的乐园。
从那年我月牙泉边走过，从此以后魂绕梦牵，也许你们不懂得这种爱恋，除非也去那里看
看。每当太阳落向西边的山，天边映出月牙泉，每当驼铃声声掠过耳边，彷佛又回月牙泉。
我的心里藏著忧郁无限，月牙泉是否依然，如今每个地方都在改变，她是否也换了容颜。
师：歌声传递心声，说说歌者在歌声里传递出怎样的心声？
生1：喜欢，想恋，还有一点担心，担心变化。
师：不是所有的变化都带来精彩，有些变化会让人很心痛。今天我们一起阅读的课文《罗
布泊，消逝的仙湖》，和变化有关吗？
生2：有，题目中的“消逝”就是变化。
师：是什么消逝了？
生3：是仙湖消逝了，是水没有了，消逝了。
师：从地名“罗布泊”看，“泊”者，湖也，湖泊湖泊，泊就是湖。是“泊”的三点水消逝
了。罗布泊的水消逝了，仙湖就消逝了。
二、内容感知
师：行走在罗布泊“水”的消逝间，我们看到了不同的景象。
多媒体展示：
阅读课文，思考问题
1．过去的罗布泊是什么样子的？
2．现在的罗布泊又是什么样子的？
5分钟后交流：
生4：“水充足——过去的罗布泊：那里是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。板
书“绿洲”
生5：有“遍地的绿色和金黄的麦浪，”有绵延不绝的绿色长廊。
生6：“罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。
在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着„„ ”水充足而且清
澈，引来了许多的水禽嬉戏玩耍，是美丽的仙湖。 板书“仙湖”
师：文中有没有写到人的活动？
生7：有，张骞惊呆了，开出了著名的丝绸之路；斯文·赫定惊讶了，他乘舟游赏；还有第
6段的“你会惊异于罗布泊的热闹繁华”，说明人们有美好的生存环境，所以这里才热闹繁
华 。
师：因为有充足的水，过去的罗布泊是绿洲是仙湖，周围热闹繁华。罗布人诗意地栖居在
这方美丽的土地上。这个美丽的仙湖有多大？
生8: 20世纪1000多平方公里.
师：1000多平方公里是什么概念？杭州西湖是5.65平方公里，大家可以折算一下，约是200
个西湖的大小！（长兴区域面积1430平方公里，养育了62万长兴人民！）
师：水干涸了，现在的罗布泊是什么样子？
生9：是一望无际的大戈壁，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。天空中不见一只鸟，
没有任何飞禽敢于穿越。
生10：断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。
师：板书“荒漠 死湖 ” 相对于过去的热闹繁华，现在是死寂恐怖，没有生命，难得有
勇士去考察，也一去不复还了。
师：水，这么多的水，说没就没了，在20世纪70年代消失了！
现在是令人恐怖的戈壁！原因是什么？你能找一个关键的词来概括吗？
生11：是“盲目”。
师：盲目，就是眼睛看不见东西，比喻认识不清，那么看不清的是什么？ 又是对什么认识
不清？
生12：看不清后果，对生态问题认识不清。
师：盲目就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持
续发展的观念。
还不止一个看不清，认识不清，连着有四个呢。作者说“四盲像巨大的吸水鬼。”说说巨大
的吸水鬼有多大？（学生举例文中的数字说明）
这位同学很聪明，引用数据来说明吸水鬼的大。）
师：这绝对不会是那时人们的初衷，相信谁也不原意看到这样的结局，问题还是出在“盲
目”上，决策的盲目，急功近利，只求索取，以为地球可以无止境地提供人所需要，不懂
自然规律，不懂生态平衡，没有科学观。
三、情感体验
师：文字让我们触摸到罗布泊的美丽与恐怖，艺术家用独特视角来展现（播放今昔罗布泊
的图片，放昔日罗布泊的图片时配上轻松悠闲的音乐）读了课文，看着这些照片，你的心
情如何？
生13： 难过 愤怒 沉重„„
师：作者吴刚在深入的调查和实地的考察中，他的感情一定比我们更深刻，也更复杂，
他的这些情感隐藏在课文的字里行间，我们阅读文学作品的过程中，往往会被文字里面的
情感潜移默化，这就意味着你读懂了作品，和作者有了默契。
多媒体展示：
面对美丽罗布泊的消逝，
我从字里行间读到了作者怎样的情感？
师：我们细细地阅读文字，用心捕捉感受，圈点勾画，每人至少准备一处。 3分钟后，我
们把个人找到的和体会到的先在小组里交流，智慧互补，相互触发。
交流体验到的感情，并用你的声音表达出你体会到的感情。
学生交流：
生14：“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎
与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”——“不愿”“挣扎与痛苦”“求救”词，用拟人的修
辞，描绘出胡杨的痛苦，作者借胡杨林来倾诉痛惜之情。
带着这样的感情读一读。
生15：“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛„„你会感到这胸膛里面深藏
的痛苦与无奈。”这句话，“裸露的胸膛和一道道肋骨” 也运用拟人的手法，在70度的高温
下，我们可以感觉到痛苦和无奈。我来读一读。
生16：盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，”运用了
排比的修辞手法。表达了作者遗憾之情和强烈的谴责。
生17：这出悲剧的制造者又是人！ “又”字，和 ！说明作者的谴责悲愤之情。
师：你好象看到了老师的教案，一个副词“又”，说明相同的悲剧在重复，那么还知道有哪
些悲剧在重复？
生18：还有，青海湖水面下降，月牙泉 ，大有干涸之势
师：我看到一则有关青海湖的现状报道，青海湖，每年缩减一个杭州西湖的面积！课开始
听到的“月牙泉”歌声中传递的担忧同样痛心的存在。而这一切也都是人为的！
多媒体展示：
这出悲剧的制造者是人。
这出悲剧的制造者又是人！
这一切也都是人为的！
齐读后面两句。
请继续交流。
生19：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！” 排比的
手法，对于生态环境的保护发出强烈的求救声。
师：这句话怎么读，才能读出排比的气势，读出作者的呼吁之情？
生20：“救救”要读的一个比一个强，语气要强烈。（齐读）
师：老师也想说一句，最容易忽视的一处，第14段，“罗布泊消失了。” 一个短句，自成
一段，可以感到作者面对惨状无言表达的痛心!
其实文中每一个词句，包括最客观的数字，都包含着作者的情感，面对已经发生的悲剧，
和依然在发生着的悲剧，作者在深深的忧患。
四、延伸体验
师：悲剧在重复，因而作者以强烈的呼吁结束课文，相信这呼吁也是同学们心中的呼吁，
可老师在听同学的朗读和对作者情感的理解中，觉得作者字里行间一直在呼吁：在呼吁什
么呢？请你来填。
多媒体展示：
救救青海湖，
救救月牙泉，
救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！
救救„„
生：七嘴八舌：救救人类！ 救救我们！ 救救我们自己！„„
师：我们把“救救我们自己”接在这句的后面，齐读一遍，读出振聋发聩的力量，让这呼
吁让更多的人听见！
生：齐读。（读的效果很好）
师：还有一种呼吁，她或许很微弱，可我们绝不能漠视。那是罗布泊边仅存的一棵奄奄一
息的胡杨，她见证了几百年的历史，她有许多话要说„„请拿出纸，写下来。
多媒体展示：
一棵挣扎的胡杨树图片。
“我是罗布泊边仅存的一棵胡杨，我有许多话要说„„”
交流3个。（交流略）做好点评。
五、课堂小结：
师：行走在美丽罗布泊的消逝间，行走在美好环境的消逝间，我们因痛苦而觉醒：吴刚觉
醒了并且在用文字大声呼吁，我们也觉醒了„„ 1994年联合国出台了“联合国防止荒漠化
公约”，现在已经有191个缔约方，相信人类的觉醒还不晚。相信：（多媒体展示）
造成悲剧的是人,
改变这一切的一定也是人！