学习休闲两不误：让数学游戏走进课堂——基于小学低年段数学游戏教学现状的思考
让游戏走进数学课堂
让游戏走进数学课堂
游戏是孩子们最喜欢的玩具之一，而数学是让许多孩子犯难的学科之一。
那么可不可以把游戏和数学结合起来，让数学走进游戏中，让孩子们在游戏中学会数学呢？这确实是个好主意，下面我将给大家介绍一些让游戏走进数学课堂的方法。
可以通过游戏来让孩子们熟悉数字。
在游戏中加入数字游戏，比如猜数字、数数字的个数等等，可以让孩子们在愉快的氛围中熟悉数字。
通过这些游戏，孩子们可以更好地掌握数字的概念和顺序。
可以通过游戏来提高孩子们的运算能力。
在游戏中加入一些简单的运算题，比如计算两个数字的和、差、积等等，可以让孩子们在轻松的环境下学会运算。
通过这些游戏，孩子们可以提高他们的计算能力，并且对数学会更加感兴趣。
让游戏走进数学课堂是一种很好的教学方法。
通过游戏，孩子们可以在愉快的氛围中学会数学，提高他们的数学能力。
游戏也可以激发孩子们对数学的兴趣，让他们更乐意学习数学。
希望未来能够有更多的数学游戏出现，让孩子们从小就喜欢上数学，将数学变成他们生活中的乐趣。
让游戏在低年级数学课堂中的合理运用
让游戏在低年级数学课堂中的合理运用随着现代科技的迅猛发展和普及，许多小学开始将游戏应用到数学课堂中，以丰富课堂教学内容，提高学生学习兴趣，这一做法也被称为“游学教育”。
但是，数学游戏的使用要有理性，不能简单地追求游戏的乐趣，降低课堂严谨性，否则会产生不利影响。
因此，如何让游戏在低年级数学课堂中合理运用呢？首先，小学数学游戏应该与教学内容紧密结合，讲究“教学相长”，不能是单纯的模拟游戏或重复简单的数学运算。
比如，将学生分成小组，让他们通过玩游戏来了解几何图形的概念与特征，学习计算面积、周长等知识点；或是引导学生创编有关加法、减法、乘法、除法等的数学游戏，增强他们的数学思考能力和动手能力。
其次，小学数学游戏要注意适宜性，不能过难或过简单，要根据学生的年龄、能力水平设计游戏任务和规则。
一般来说，低年级的小学生比较喜欢色彩鲜艳、简单易懂、规则清晰的游戏，如拼装、计算、涂色等。
对于一些有基础的懂数学的学生，可适当提高难度，增加学习的兴趣和挑战性。
再次，小学数学游戏不能取代课堂教学，要合理安排游戏时间和课程进度，不能让游戏成为教学的主导。
数学游戏只是一种辅助工具，它能够为学生提供一种开放性、自主性的学习方式，但是在教学中，教师还需要进行科学指导和管理，及时纠正学生的错误，掌握学习进度，确保学习效果。
最后，小学数学游戏应该是安全、有保障的，要避免凭空发想，采用已经验证的固定游戏，避免过度依赖网上游戏资源。
同时，要把握游戏的时间长短，避免过长时间连续游戏对学生健康造成不良影响，尽可能设置游戏时间，不影响正常的学习和生活。
总之，数学游戏是一种开放性、创造性和自主性的学习方式，能够很好地激发学生的学习兴趣和积极性。
只有通过合理运用，游戏才能真正成为小学数学教学的一种有效手段，增强教学的趣味性和实用性，为促进学生数学素养发展做出贡献。
浅谈游戏教学在低段数学教学中的运用策略
浅谈游戏教学在低段数学教学中的运用策略一、引言游戏教学是一种通过游戏进行教学的教学方法。
它以游戏为媒介，通过一系列设计的游戏活动来引导学生进行学习，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
在低段数学教学中，学生对抽象的数学概念理解能力较弱，很多学生对数学学习产生了抵触情绪。
利用游戏教学来辅助数学教学是一种行之有效的方法。
接下来，我们将在以下几个方面来详细探讨游戏教学在低段数学教学中的运用策略。
二、游戏教学在低段数学教学中的优势1. 活跃课堂氛围：通过游戏教学，可以有效地活跃课堂氛围。
学生可以在游戏中尽情地表现自己，不会因为害怕犯错而导致紧张情绪，从而更好地参与到学习中来。
2. 增强学习兴趣：游戏教学可以通过变换多样的游戏形式，增加学生学习数学的兴趣。
学生对游戏有天生的好奇心和探索欲望，通过游戏教学可以有效地调动学生的学习动力。
3. 提升学习效果：游戏教学可以通过情境引导、角色扮演等方式，将抽象的数学概念具体化，让学生更容易理解和掌握数学知识。
在游戏中，学生可以通过实际操作来学习，这有利于加深学生对数学知识的理解。
1. 游戏设计：游戏教学的核心就在于游戏设计。
在设计游戏的时候，教师要充分考虑到学生的年龄、兴趣爱好以及数学知识的内容特点。
游戏要具有一定的趣味性和挑战性，同时还要能够很好地融入数学教学内容。
对于小学低段的学生，可以设计一些数字拼图游戏、找数字游戏，通过游戏让学生学会认识数字、组合数字。
2. 游戏活动形式：游戏教学的形式多种多样，可以是集体游戏、小组游戏或是个人游戏。
在低段数学教学中，教师可以结合教学内容和学生特点，选择合适的游戏形式。
可以设计小组赛、轮流比赛等形式，让学生在游戏中学习，激发学习兴趣。
3. 游戏分组：游戏教学中的分组是至关重要的。
合理的分组可以促进学生之间的互相合作和学习。
在低段数学教学中，教师可以根据学生的数学水平和兴趣爱好进行分组，使得每个小组的学习效果都得到最大化的发挥。
小学低年级数学游戏教学的问题与对策研究
小学低年级数学游戏教学的问题与对策研究摘要：小学低年级学生活泼好动、爱玩、好奇心强。
因此，教师要结合低年级学生的特点，在数学教学中有针对性开展数学游戏活动，把枯燥的数学知识融入到学生喜闻乐见的游戏中，让学生在游戏中学习和探究知识。
本文针对数学游戏教学过程中存在的主要问题以及问题的改善对策进行了观点的解读和剖析，希望为更好改善目前小学低年级数学游戏教学工作提供必要的经验参考和借鉴。
关键词：数学游戏教学；问题；对策正文：寓教于乐，是教学工作的一个宗旨。
对于低年级学生而言更是如此。
在生动有趣的游戏活动中展开教学，能够充分激发低年级学生学习的兴趣和探究的欲望，提升数学课堂教学的效果。
立足新课标理念和“双减”背景下的低年级数学教学，我们要有序推进数学游戏教学，纠正过程中的问题和不足，提升游戏教学的效能。
一、小学低年级数学游戏教学的问题将游戏融入低年级小学数学教学活动中，能够更好地提升内容呈现的趣味性和生动性，进而提升小学生对知识的认知理解能力。
但是与此同时，教师必须意识到，在小学低年级数学课堂教学上，在运用游戏教学时也暴露出较多的问题。
（一）不具备出色的游戏教学实施环境目前，很多学校不具备良好的游戏教学环境。
因此，导致很多数学游戏开展有一定的实现难度。
第一，空间有限，限制了数学游戏的教学。
教师在进行数学游戏教学上，仅能进行一些小幅度的数学游戏，幅度较大的数学游戏教学在实施上有较大的难度，这也导致数学教师在数学游戏课堂教学上，仅能进行简单的游戏。
在这种情况下，就导致学生学习积极性被磨灭，学生对游戏教学没有太高的兴趣，不利于游戏教学的有序开展，更难以调动小学生学习数学知识的积极性。
例如，在开展人教版小学数学二年级上册《100以内加减法》教学过程中，教师可以设计“有奖竞答”的游戏教学方案，即教师可以在黑板上列出百以内加减法的算式，然后将学生合理地划分为若干个学习小组，引导各个小组学生轮流进行答疑，给予计算最快小组一定的奖励。
浅谈“小学数学游戏化学习”（精选五篇）
浅谈“小学数学游戏化学习”（精选五篇）第一篇：浅谈“小学数学游戏化学习”我眼中的“小学数学游戏化学习”初识“小学数学游戏化学习”，是不经意间的一瞥，是与我们小学相邻的幼儿园的一条横幅“让学习回归游戏”。
再次相逢，是同事分享的微信“在家玩的亲子数学游戏”，原来数学可以这样玩转；而深入了解“游戏化学习”，是报名参加庄惠芬名师工作室，“游戏化学习”让我有了更多地思考。
游戏化学习，原以为是在游戏中学习，或者说在学习中加入游戏的元素。
再深思，如果简单地说让学习回归游戏，那么小学的学习和幼儿园的学习两者又有什么区别呢？显然，将数学的学习变成一种游戏化的学，不仅是为了使抽象枯燥的知识具体化，形象化，更是让学习者在游戏中调用多种感官如视觉、听觉、触觉等投入到游戏化学习中。
游戏化学习，这里的“游戏”不再是简单的游戏，更多的加入了“做中学、学中做”、“实验数学”、“数学魔术”等元素。
尤其是台湾吴皓如老师的数学魔术，在大陆多次讲学，示范。
事实上，我们的教材中，也有很多内容是可以借助游戏来进行二度开发。
例如教材中的《间隔排列》教学时，可以让男生和女生上来排一排，特别是有2个男生和4个女生时，能一一间隔排列吗？让学生在游戏活动中明白一一间隔排列的含义，并为探究数量关系做准备；二上的拼七巧板游戏，三下的计算二十四点游戏，还有六年级的正方体平面展开图的教学，都有游戏化教学的例子。
如何将数学教学与游戏化学习有效地结合，如何在课堂教学中有效开展游戏化学习，我想，这也是我们一线教师需要思考的地方。
（1）整体开发教材中适合进行数学游戏化学习的内容或素材。
数学教学，尤其是自身的严谨性与科学性，不是所有的内容都适合游戏性学习。
那么，我们就应该有整体的视野，开发适合进行游戏的教学内容。
（2）数学游戏化学习的对象是发展的，因此要关注不同年段学生的特点。
例如低段的孩子，形象思维胜于抽象思维，那么，在低段教学中，可能实施游戏化学习的时间可以长一些。
游戏教学在小学低段数学课堂中的运用策略研究
游戏教学在小学低段数学课堂中的运用策略研究游戏教学是一种以游戏为媒介的教学方法，它通过学生参与游戏的方式，以更加活跃、有趣的方式来实现知识的传递和技能的培养。
在小学低段数学课堂中，游戏教学被广泛应用，并取得了一定的成效。
本文将研究游戏教学在小学低段数学课堂中的运用策略，以期提供一些有益的教学经验。
一、游戏教学的基本原则游戏教学不仅仅是简单地将游戏引入课堂，还需要根据小学低段学生的认知特点和学习需求，制定相应的教学原则。
首先，游戏教学应以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，激发他们的学习动机。
其次，游戏教学要求教师积极引导和指导学生，在游戏过程中及时给予肯定和反馈。
最后，游戏教学要注重培养学生的合作精神和创造思维，让他们在游戏中学会合作、沟通和解决问题的能力。
二、游戏教学在数学课堂中的具体应用游戏教学在小学低段数学课堂中有着丰富的应用场景，可以通过各种游戏形式来引入数学知识和技能的学习。
以下是几种常见的游戏教学应用策略：1. 数学游戏启发思维数学游戏可以帮助学生培养数学思维和解决问题的能力。
例如，教师可以设计一款数字拼图游戏，要求学生按照给定的规则将数字拼图进行排列组合，从而培养学生的数字逻辑思维能力和空间想象力。
2. 游戏化学习数学公式对于小学低段的学生来说，数学公式往往是一种难以掌握和理解的知识形式。
而游戏化学习可以帮助学生更好地理解和记忆数学公式。
例如，教师可以设计一个数学公式接龙的游戏，通过玩游戏的方式让学生逐步熟悉和掌握各种数学公式。
3. 利用游戏培养学生的计算能力计算能力是小学低段数学学习的基础，而游戏可以通过激发学生的竞争欲望和兴趣，提高他们的计算速度和准确性。
例如，教师可以设计一个计算速度比赛的游戏，让学生在有限的时间内完成一系列的计算题，从而培养他们的计算能力和应对压力的能力。
4. 制作数学益智游戏数学益智游戏是一种结合了数学知识和益智要素的教学工具。
教师可以通过制作数学益智游戏，将抽象的数学知识转化为具体的游戏任务，激发学生的学习兴趣。
浅论游戏教学在小学低段数学中的运用
浅论游戏教学在小学低段数学中的运用随着信息技术的迅猛发展，游戏教学在教育领域逐渐崭露头角。
作为一种创新的教学方式，游戏教学不仅能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，而且还能够提升学生的学习效果。
在小学低段数学教学中，游戏教学可以充分发挥其优点，通过情境化、趣味化的学习方式，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
本文将浅谈游戏教学在小学低段数学中的运用。
一、游戏教学的基本原理游戏教学是以游戏为载体，结合教学目标和内容，创造出一种情境化的学习环境，让学生在游戏的过程中主动参与、体验、探索，从而获得知识和技能。
游戏教学强调学生的主动学习，注重培养学生的分析、解决问题的能力，以及团队合作和沟通的技巧。
在游戏教学中，学生可以通过实际操作，亲身感受到数学的乐趣，从而更好地掌握数学知识。
二、游戏教学在小学低段数学中的具体运用1.数学概念的呈现和操练游戏可以把数学知识具体化，并且通过情境设置让学生在游戏中体验数学概念的应用。
例如，在教授加减法时，可以设计一个趣味的游戏，让学生扮演小商贩，在买卖中进行加减运算，通过实际操作来感受和理解加减法的概念。
这样不仅可以增加学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地掌握加减法的运算技巧。
2.问题解决和思维培养游戏教学可以培养学生的问题解决能力和思维能力。
设计一些有挑战性的游戏，让学生在游戏中面对问题，通过分析、推理和选择来解决问题。
这样的游戏可以帮助学生培养逻辑思维、创造力和解决问题的能力。
例如，在教授分数的概念时，可以设计一个分数比较大小的游戏，让学生通过比较分数的大小来决定游戏的胜负，从而培养他们对分数的理解和运用能力。
3.合作学习和竞争性学习游戏教学可以通过团队合作和竞争性学习的方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
在游戏中，学生可以组成小组，共同解决问题，相互协作。
通过团队合作，学生可以互相学习和借鉴，培养合作精神和团队意识。
另外，通过设置一些有竞争性的游戏，让学生在竞争中激发学习的动力，提高学习的效果。
让游戏进入到小学低年级数学课堂
正 方形 、 三 角形 ， 并放 手让 学生 尝试 ： 能 不能 在 条钉 子板 上 围出 圆形 。思考 ： 为 什么 不能
围出 圆形 呢 ？
学 生 在摸 一 摸 、 描 一描 的 过程 中 ， 体 会 到 了这 节课 的 重难 点 ： “ 面在体 上 ” ，既 通过
动 手激 发 了求 知 欲望 ， 能够 自己从 已经 认识 的正 方体 、长方 体 、圆 柱体 上 找 到新 的朋 友 ——平 面 图形 ， 并且 能够 自己动 手把 它们 画 出来 ， 变 被动 学 习 为主 动 学 习 ， 又通 过 动 手 调动 了多 种感 官 ， 轻 松愉 快 的学 会 了新知 识， 促 进 大 脑 思维 ， 推 动 形象 思 维 向抽 象 思 维过渡 。 而在动 手尝试 在钉 子板 上围 图圆形 的过程 中， 体会 到 了圆形 与其 他三 个 图形 的 不 同， 其 他 三个 图形 的边 都 是 直直 的 ， 而 圆 的边 是 弯 曲 的 ， 所 以不 能够 围 出来 ， 突破 了
效 的手 段 。
一
、
激发 学 生 学 习热情 。 积极 参 与数 学
课 堂
作为 小学生 ， 他们 的集 体还 处于成 长发 展 过程 之 中 ，特 别是 神 经系统 不够 成熟 ， 注 意力集 中 时间只 有二 十分钟 左右 。 特 别是 对
时候 ，因为 经过 了前 二 十分钟 例题 的学 习 ， 学 生 已经产 生 了疲 劳 ，在 例题 的学 习过 后 ， 我 便安 排 了一个 游戏— — “ 跟着 懒羊 羊 一起 来 做运 动” 。 一边 放着音 乐 ， 一边 和学生 一起 说 着儿 歌 ， 做 着运 动 ： 左手 拍左 肩 ， 右手 拍右 肩 。右手 拍左腿 ， 左手 拍右 腿 。 前 拍拍 ， 后拍 拍， 左拍 拍 ， 右 拍拍 ， 上拍拍 ， 下 拍拍 。 左 手叉 腰， 右 手举 起来 ， 向左弯 弯腰 。右 手叉腰 ， 左 手 举起 来 ， 向右弯 弯腰 。 这节 课 的 主要 目的是 让 学生 在 具 体活 动 中体 验上 下左 右 的位 置 ， 初 步培 养学 生 的 空间观 念 。在本 节课 中利 用 这个 游戏 ， 目的 是 让 那 些对 于 “ 上 下 左右 ” 空 间位 置 不 清楚 的学生 乐意 用游戏 来认 识它 。 在做 运 动的过 程 中学 生特 别 的兴奋 。 让人 感受 到是 学生 在 快 乐 的“ 玩 数学 ” ， 在 享受 数学 游戏 带来 的乐 趣。 其实在 学生 游戏 的过程 中学 生 已经体验 到上下 的位置关 系 ，这样 才 能做 对动 作 ， 只 不过是 在不 知不 觉 中体 验 ， 在 游戏 中领悟 罢 了。 可见 ， 选择一 个适 合学 生 的年 龄 特点 ， 让 学生喜 闻乐 见 的数 学游戏 ， 既可 以让学 生轻 松掌 握 知 识 ， 达 到教 学 目的 ， 又可 以活 跃 课 堂气 氛 ， 激 发 学生 的学 习 热情 ， 调 动 学 生 的 学习积 极性 ， 能起 到事 半功倍 的教 学效 果 。
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2018.09【摘要】随着时代的进步，游戏教学越来越受到教学研究者的重视。让儿童在游戏中学习，是获得知识、技能的好办法。本文以小学低年级数学游戏教学为对象,进行了现状的分析,从提高游戏效率、丰富游戏类型、规范游戏秩序三方面提出自己的一些思考。【关键词】数学游戏教学现状对策
学习休闲两不误：让数学游戏走进课堂——基于小学低年段数学游戏教学现状的思考江苏南京市东山小学施琦
小学低年段的学生好奇心强,活泼好动,有意注意的时间持续不长。在平时的教学中，笔者也发现，低年段的小学生在课堂学习中经常不专心，容易走神，部分学生课堂参与的积极性较低,课堂40分钟不能有效利用，学习效率难以得到保证。数学课程标准强调，数学教学要从学生的学习兴趣出发,调动学生学习的积极性,进而通过教学来引导学生进行数学思考,并积极发现和鼓励学生的创造性思维的发展。因此,在教学中能否通过外在因素来激发学生学习的自觉性和积极性,使之转化为内在的学习动机尤为重要。本文通过调查以了解游戏教学的现状，通过对现状调查结果进行分析，总结出小学第一学段游戏教学中存在的问题，找出问题存在的原因，并结合第一学段数学游戏教学的实际情况，提出针对本学段数学游戏教学的一些思考。一、围绕教学目标，提高游戏效率（一）现状：过于注重游戏形式，忽略课堂教学目标在一节《认识左右》的公开课中，整个教学过程教师共设计了五个游戏活动：活动一：交朋友。我伸出右手，你伸出右手，让我们做个朋友，在歌声中认识“右”。活动二：找座位。根据手中的数学卡片，重新找座位，认识你左右手边的新同学。活动三：机器人。听要求，做动作。活动四：击掌游戏。在活动中认识左右的相对性。活动五：放松操。左手动，右脚动，左脚动，右手动。一年级学生由于其自身的好动性，一节课下来，学生参与热烈，课堂氛围十分活跃。但整节课，教师忙于组织学生活动，学生忙于活动的完成，在交流中很少出现有关本课的知识，教师在课中也没有时间针对本课的教学内容和学生进行认识上的交流。教师整节课的关注重点放在了游戏的形式上，而忽略了本课教学目标的达成。（二）对策：围绕本课的教学目标，合理设计游戏1.紧扣教学内容，选择游戏类型教学内容是确定教学目标，选择教学方法的依据。根据教学内容的不同，要合理选择游戏类型。课前，一般是激趣引新；课中，则是技巧的生成；课后，通常是对知识的巩固。同样是《认识左右》这节课，笔者还曾看过另一种上法，该教师选择的游戏是课前激趣：师：今天老师和大家一起做游戏，你愿意吗？生：愿意。师：愿意的小朋友请举起你的右手。说明：人们通常以写字的手为右手，另一只手为左手。左手那边为左边，右手那边为右边。师：现在和你右边的同学握握手，和左边的同学点点头。师：伸出你的右手，伸出我的右手，让我们做朋友。提问：刚才和你们握手的是老师的哪只手？生：右手。（从答对的人中选出2位）
有效课堂522018.09追问：和它相对的另一只手是？生：左手。（从答对的人中再选出2位）师：请前面的两位站在老师的左边，后面的两位站在老师的右边。现在进行拔河比赛，你们猜猜是左边赢还是右边赢？揭题：你们的答案为什么和老师不一样呢，这就是我们这节课要学习的知识——左右。上述的游戏安排紧扣学生生活，选取课堂上学生熟知的情境，借助身体器官认识左右，继而通过合作交流，从自身左右到理解左右的相对性，每个环节学生亲身参与，充分体现出“做中学”思想。这个活动不仅调动了学生的学习积极性，更使其在愉快的学习氛围中学会了新知。2.围绕教学目标，合理安排游戏时间一般来说，7～10岁学生可以连续注意20分钟左右，所以一节课要根据课型合理设置，如果是课前激趣，5分钟以内的游戏即可；如果是巩固知识的练习课，10分钟左右的游戏时间，效果会更明显；如果是综合实践类的课型，20分钟以上甚至整节课都是可以的。这些要根据教师和学生的实际情况来设置，学生在玩中学确实可以增强学习的积极性，但切不可安排过多游戏，导致事倍功半。二、不断推陈出新，丰富游戏类型（一）现状：数学课堂游戏教学形式单一在低年段的教学中，由于学生年龄小，大部分教师都有利用游戏进行教学的意识，笔者在平时的教学中也会经常用一些游戏穿插教学。但经常发现，有的游戏刚开始运用时，学生充满了兴趣，反复多次使用后，学生就会产生厌烦的心理，如“找朋友”“点亮小星星”等，时间长了，学生的兴趣随之减少，给教学带来一定的消极影响。（二）对策：不断推陈出新，丰富游戏的类型1.教师通过学习反思，提高自身游戏教学能力教师要通过学习游戏教学的相关理论及教学策略,提高自身的游戏教学的能力；平时多注意研究有关游戏教学的案例和视频,增加自己的知识储备。同时,加强交流学习，多从优秀教师身上学习经验。在日常实施游戏教学过程中，不断反思总结,提升自身的教育理论水平和游戏教学的能力。2.紧密联系教学内容，不断推陈出新随着教学内容、形式的不断变化，教师的教学方法也随之改变。新课改要求学生成为学习的主人，因此，教师在设计游戏时，应激发学生内在的动机，鼓励自己创造，这是维持游戏教学的重要保证。对于一些经典的老游戏，要能够经常变一变，这样既可以避免学生对于陈旧、单一的游戏产生厌烦，也有利于学生积极主动地学习。三、加强课堂管理，规范游戏秩序（一）现状：数学游戏课堂教学秩序难以把控笔者曾听过一节一年级“11～20各数的认识”一课，在其中一个环节出现了这样的一幕：师：猪八戒和孙悟空也来和我们一起数小棒，八戒抢先一步数了出来，而悟空却不一般，他摆了摆，不用数一眼就能看出小棒有多少根，你知道他是怎么摆的吗？同桌合作摆一摆。学生1组：独自摆小棒。学生2组：用小棒拼成了数字14。学生3组：互相争夺小棒。学生4组：用小棒搭成各种形状，完全忽略了老师的要求。从上面的游戏中可以看出，一年级学生年龄小，对于同桌合作感到十分迷惘，由于没有明确的分工，学生会觉得无从下手。因此出现了上述几种情况，使得教学效果较低。（二）对策：加强课堂秩序管理，规范游戏秩序1.游戏设计周到，明确具体分工课堂游戏的开展过程中，常常会发生意想不到的状况，因此教师在教学设计时应考虑到所有的预设，低年级学生年龄小，需要教师明确告知怎么做，对有些复杂的操作甚至需要教师示范。同为“11～20各数的认识”一课，有了以上案例的经验，笔者在这一环节进行了略微的改动：师：我们用小棒代替铅笔，在你的桌上摆出来，不过小鹿老师有个要求，比比谁摆得能让人一眼看出是12根。摆好的小朋友就举手。【投影展示】单根和一捆带两根的两种情况比较：这是两个小朋友的不同摆法，你觉得哪
有效课堂532018.09一种能让人一眼看出是12根？为什么？追问：为什么不一根一根地摆呢？小结：哦，像这样左边摆1捆，右边摆2根，能让人一眼就看出是12根。①师摆生说师：下面我们就用这个好办法来试试看。老师摆小棒，小朋友们说是多少根。不用举手，抢答！比比谁快！师：这么快，怎么看出来的呀？②生摆生说师：刚才都是老师摆小棒，你想不想也用这样的方法摆出一个十几呢？老师说一个数，比比谁摆得快。14，17，16每次要求学生摆好的就举手，并说说自己是怎么摆的：左边摆一捆，右边摆几根，合起来是十几。③同桌活动师：下面要请小朋友来做小老师，听好要求，左边的小朋友先说一个十几让右边的小朋友摆，然后右边的小朋友再说一个十几让左边的小朋友摆，同桌两人都摆好了就坐直，比比哪桌的小朋友合作得最好。
这一设计采取层层递进的方式：师摆生说—生摆生说—同桌合作，学生经历这样一个过程，知道该如何摆就能让大家一眼看出有十几根小棒，将这个游戏变为比比谁摆得又快又好，这样切实提高了课堂教学的效率，学生也在游戏中巩固了新知。2.游戏设计要面向全体数学游戏的对象是学生,设计游戏的目的是为了调动学生学习数学的积极性，因此教师在设计游戏时一定要尽量关注到不同层次的、不同认知水平的学生,教师要尽可能让每个学生都能积极主动地参与到游戏活动中,给每个学生都有锻炼、展示自己的机会,同时也让每个学生都能找到适合自己的位置，体现自己的价值。
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XIAOXUEJIAOXUEYANJIU研学合作——小学阅读教学的点金石广东广州市番禺区市桥富豪山庄小学叶红梅【摘要】新课程教学改革对教师提出了新的要求，教师要先掌握学情，了解学生认知水平和能力。根据学情和教材目标，设计有统领性、值得探讨的研学问题，学生通过思考探讨,提出问题，然后根据提出的研学问题开展自主学习、合作探究。教师在学习过程中只作适当的引导和点拨，这样不仅能使我们的教学事半功倍，还能培养学生独立思考、合作学习和创新思维的能力。【关键词】研学问题自主学习合作学习适时引导
一、研教材与学生，为教学做铺垫在阅读教学中要根据学生的认知水平和学习内容设计教学，课前要了解学情并进行合理的设计，教学做到胸有成竹，有的放矢。上《吃水不忘挖井人》一课前，考虑到学生对毛主席以及对水井、对当年战士们的生活认识有一定的困难，毕竟是革命时期发生的故事。笔者布置学生收集关于毛主席革命的故事和沙洲坝当
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