谈中学化学教师如何钻研教材
浅谈初中化学新课程理念下的备课策略
浅谈 初中化学新课程理念下 的备课策 略
◎桑建锋
化学新课程走进 了课 堂 ， 给 广大化学 教师 施展才 华 、 发 挥潜 能提供 了平 台， 同时也必然面 临着严峻 的挑 战。新 课程给我 们带来 了全 新的教 育理念 ， 传统 的教学方式 已不能适应 现代 教学 改革 的需要 ， 因而必 须从 教学 的各个领域进行一系列改革 。新课程 实施 的主阵地是课堂教 学 。 而 备课 就是 为课堂 教学做 准备 的过程 ， 它能 够加 强教学 的计 划性 和预见 性， 因此 ， 备好课是上好课 的基本条件 ， 也是 做好全 面教学工作 的重要前 提。面对化学新课程 ， 教师该如何备课 呢？笔 者是化学新 课程 的实践教 师， 下面就几年来 自己在教学实践中 的经验 与体会 ， 谈 一些浅显 的看法 ， 权当抛砖引玉吧。 说到备课 ， 马上使人想起写教案 ， 那是它 的书面表现形 式 ， 以往许 多 教师把备课等同于写教案 ， 这 在化学 新课程 的教 学 中是 很不科 学 的 ， 化 学新课 程中的备课的外延应该还有许多。 钻研教材 。 多 渠 道 开 发 教 学 资 源 钻研 教材 ， 即备教材 ， 但在 新课 程背景 下 ， 绝 不是仅 仅局 限于教 材 ， 它涵盖的内容较为广泛。 １ ． 解读课程标准 课程标 准是化学 教学 的基 本依据 ， 每 一位化学 教 师必须认 真学 习和领会 ， 反复阅读 、 琢磨 ， 熟知化 学课程性质 、 理念 、 设计 思路及课程 目 标（ 教学 的镜子 ） 、 内容标准 （ 教学 的尺子 ） 、 实施 建议 （ 教 学 的参 照系） 等 。铭记在心 ， 备课时才能运用 自 如。 ２ ． 解读教 材 无论何 时 ， 教科 书是 学生获得知识 的主要 载体 。教师 应是教材 的理解者 、 参 与者 、 实践者 。备 课时 ， 教师 要通读 全套 教材 ， 了 解整套教材 的整体结构 ， 分 清重点单元 、 章节和各个 章节 的重 点、 难点及 各章节之 间的内在联 系， 要 充分挖 掘教 材 内容 的思 想性 ， 要 有 自己的解 读和思考 ， 成为使用教材 的创造者 。 ３ ． 阅读教 学参考 书和观 看教 学配套 光盘 教参 中指 出了教 学的 目 标、 重点 、 难点 ， 对教材进行 了细致 的分析 ， 提出 了教学 的实施建 议 ， 提供 了丰富 的同步课外知识 ， 备课前 的阅读 ， 可避免我们少走 许多弯 路 ， 教师 可从 中选择合适 的材料来充实教材 的内容 ， 使得教学 内容生动 、 丰 富。 ４ ． 超越教材 ， 多渠道开发 与利用课 程资 源 “ 教材无 非是个 例子 。 ” （ 叶圣陶语 ） 既然是 例子 ， 说明教 材并非是 教学 的全部 ， 教 师要摒弃 那种 唯教材是用的本本主义 ， 灵活变通教材 中与学生的认 知水 平不相符 或滞 后于学生发展的 内容 ， 及时从 网络 中搜集相 关 的化学教 学资 源 ， 关 注化 学学科发展的新动 向， 吸 收生活 中鲜 活 的素材 （ 如教 师 、 学 生 的生 活体 验、 阅历 ， 周围的 自然界甚至于周边的工厂 、 超市 等社 区资源 ） ， 充 分利用 学校的教学设备 （ 如实 验室 、 多媒体设 施 ） ， 利用 身边 廉价 的器 具、 材 料 （ 如废 弃的饮 料瓶 、 吸管等 ） 。广 泛搜集与 教学 内容 相关 的课 程资 源 ， 及 时地处理 、 筛选、 整合 ， 创造性地应用到 自己的教学中。 学 校所在的地区是鱼米 之乡 ， 因而在学 习溶 液的酸碱度 时让学 生 自 己带上 试 纸到附近的鱼塘分 析池水 的酸碱度 ， 教 师适 时引导 提 问让 学 生们 提出 自己的看法 ， 整个活 动学生 兴致 盎然 ， 不 仅 知道 了酸碱度 的 含义 ， 还学会 了 试纸 的使用方法 ， 更激 发了学生学 习的兴趣 。在 学习 食 品中所 含营养成份 时 ， 我从学 生的生活实 际出发 ， 调查家 中食品 、 学 校 超 市食 品的包装标识 或 产品说 明书 ， 以养成 “ 不仅 要 吃饱还 要 吃好 ” 的 意识 。 总之 ， 教 师在备课 时 ， 既要钻研 教材 ， 又不 能拘泥 于教材 。以《 化学 课程标准》 为准绳 ， 广泛搜集 、 挖掘多种课程 资源 ， 高居教材 之上审视 、 解 读， 从 中萃取 出对本课题 有用 的 内容 来发展 完善 教材 内容。 只有这样 ， 把 自己变成教材 的主人 ， 教师才能跳 出教材 ， 而不 囿于教材之 中。 二、 面 向全体学 生． 以学 生的发展为本 以往 的教学 以传授知识为 中心 ， 因而 备课 的重点往 往放在知 识 的习 得、 技能的训练上 。新的课 程改革 要求教 师 以人为本 ， 呼唤 人 的主体精 神， 所 以备课 的重点应 由重知识传授转 移到学生 的发展上来 。教 师备课 时不仅要有明确 的知识 、 能力 目标 ， 还要洞 悉学生 的身心特点 ， 确 立每节 课所要达到的情感态度与价值观 的 目标 ， 并琢磨 出达标的可 能途径 。在 学习“ 质量守恒定律” 时， 通过阅读 短文《 质量守 恒定律 的发现 与发展》 ， 我确立了这样的情感 目标 ： ①关 注化 学发展 对社 会 的影 响 ； ② 学 习科学 家开拓创新的精神 ； ③确立勇于探索 、 实事 求是的科学 态度 ； 由于 目标具 体， 途径可望可及 ， 所以学生 既可掌 握知识 ， 又可 得到情 操 的陶冶 、 智力 的开发和能力的培养 ， 同时又可形成 良好的个性和健全的人格 。 新课程改革倡导 全 面、 和谐 发展 的教 育 。学生 个体 之 间存 在着 差 异， 要让学生全面发展 ， 并不是要让每个学生 、 每个学生 的每个方面 都按
如何钻研教材编制教案
第一步是深入地钻研教材。
它一般可以从以下几个方面着手：一是学习教学大纲，把握分年级的要求；通读全册教材，制订学期教学计划。
二是一组一组地钻研教材，认识每组教材在全册教材中的地位，特别是本组各课之间的联系。
一句话，就是要搞清各课在本单元的地位和作用。
三是对每篇教材作深入的钻研。
一般分五步：1、从字词句着手，把握思想内容，明确中心。
2、理清课文的行文线索。
我们老师在备课的时候，一定要把作者行文的线索搞得清清楚楚，既要分清段落层次，又要搞清楚句与句、段与段之间的内在联系，把这些搞清楚了，教学才会得心应手。
3、抓住课文的语言特色。
抓住了课文的语言特色，便于我们在讲读课文时，引导学生自觉地通过语言文字理解课文内容4、要备读课文。
在备课的时候，教师要反复朗读课文，朗读课文的过程，也是进一步理解教材的过程，书读百遍，其义自现。
5、做好课后的练习答案。
才能够作出正确的小结和归纳。
第二步应该是全面的了解学生。
本班学生情况如何，一般是比较清楚，一般应从哪几个方面去了解学生呢？一是了解学生思想认识水平，例如对国家领导同志对工作这样负责，是怎样看待，怎样想的；二是要了解学生生活常识水平怎样，海防、边防、战备、常规大炮、军法处、前沿，这些知识清楚不清楚；三是要了解学生的学习兴趣、习惯、态度，每个学生的个性等。
第三步是确定教学要求。
结合教材内容学生实际来确定几点。
第四步是选择并确定教法。
备课到这里就是基本结束了。
有不少老师在上公开课前，有时与我们共同研究研究，总是过多的考虑教法，我想，教法的选择一定要在钻研教材的基础上进行。
第五步才是编制教案。
编制教案的过程是教师把备课内容书面化的过程，一般在开始作简洁的教材分析，然后写明教学要求，课时安排，教学过程，板书设计等，教案必须写得有条理，重点突出。
老师钻研教材时所理解的，不一定都要写到教案上，有些可以存乎于心，把重点的自己不易记牢的写下来就行了。
初中化学备课之我见
中图分 类号 ： ６ ３ Ｇ ３． ８
文 献标识 码 ： Ａ
文章编 号 ：９ ２ ７ １（０ ０ １— ０ ５ ０ １９ — ７ ２ １ ）４ ０ ０ — ２ １
教师 的备 课 是 一项 经 常性 的细致 工作 ． 课 质 量 的 备 高 低 是 教学 活 动能 否取 得 成 效 的先 决 条件 。 者根 据 多 笔 年 的一线 教 学实 践 活 动深 刻体 会 到 ． 取 得 好 的 教学 效 要
确 教学 目标 、 务 ， 读 教材 ， 任 熟 理解 教 材 编 排 意 图 ， 解 了
有关 学 科 的教 学 情况 。 单 元 备 课 和 课 时 备 课 时 。 师 在 教 要研 究 每一 课 题 内容 ， 出重 点 、 点 和关 键 ， 找 难 寻求 突破
点 。 师 只 有 对 教材 了如 指 掌 ， 能 发 挥 教 学 的 思 想 性 教 才
容 ， 考虑学生能否接受 ， 么 ， 不 那 即使 吃 透 教 材 ， 了一 有
个 精 心设 计 方 案 。 不 过像 教 师用 一 双精 制 的 鞋在 学 生 也
和理论 联 系实 际 的作用 ， 于教 学 ， 有力 量 ， 感情 。 用 才 有 吃 透 教材 并 不是 背 诵教 材 或 机械 地 反 映 教材 ， 是 而
把 教 材 重点 与 难 点 、 干 与技 叶 、 髓 与 血 肉 ， 行 琢 主 精 进
磨 、 化 、 收 ， 经 过 大 脑 的 加 工 提炼 的 过 程 。 这 一 消 吸 并 在 过程中 ， 把知 识 的精 华 提 取 出来 ， 使之 成 为最 有 营 养 的 “ 识 精 丸 ” 在 课 堂教 学 上 对 学 生 引 导 、 究 、 疑解 知 。 探 释
浅谈教师如何钻研教材教案
浅谈教师如何钻研教材教案走进课堂，直面教师原生态的课堂教学，确实感到几分欣喜。
许多课堂呈现出课程改革所倡导的课堂氛围，重视数学与生活的联系，努力营造民主、和谐的师生关系，注重让学生主动探究学习……但是，在实施新课程、落实新理念的过程中，也出现了一些令人担忧的现象，比如教学情境创设庸俗化，教学活动的泛化、娱乐化倾向非常普遍等等，这些都不能不引起我们的反思。
造成这种现状其中很重要的一个原因，就是教师对知识目标的把握不准确，以致教师在教学预设中对学习情境、学习活动、学习方式考虑较多，而知识与技能的教学跟着感觉走，所谓“脚踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里”。
那么，教师在备课时，如何钻研教材，如何准确把握教学目标，如何准确地设立重点与难点，写出合理的教学预案，并在教学中灵活机智地调整教学行为，提高课堂效益？这些都是教师们普遍关心且亟待解决的问题。
下面就谈谈我的一些想法。
一、仔细揣摩教材，理解编者意图在实际教学中，有许多教师都不用现成的教材，而是自己另搞一套，但是往往却又偏离了原来应该教学的内容。
当然，想要对教材有所创新是件好事，但是“求异”并不等于“创新”，要想创新，首先就要尊重教材的本意。
应该看到，教材作为重要的教学资源，凝聚了无数编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据一定的教育思想、教育理念编写而成的，经过国家教材审定委员会审查通过之后才被允许使用的，所以教材的编写、选择和使用都是很慎重的事情。
教师应该要深入地钻研教材，理解和尊重教材的编写意图，这样才能更好地使用教材。
这里想特别强调的是，要认识到教材就是提供给教师进行教学的素材，是给你的一个问题、一个情境、一条思路，你遇到这个情境、问题和思路，要充分利用它们，准确把握教学目标，并想办法达到你制定的教学目标。
而具体说来，要先“入教材”，看到教材提供的思路和教学方法是什么，这样才有利于“出教材”，即根据学生不同的基础，适当改变教材，让教材“为我所用”。
1、阅读例题。
中学化学教师个人教学方法
中学化学教师个人教学方法
作为中学化学教师，我会采用一系列个人教学方法，以确保学生能够全面理解化学概念，并能够应用于实际情境中。
1. 建立良好的学习氛围：我会营造一个积极、互动和支持的学习氛围，鼓励学生提出
问题和参与讨论，使他们感到安心和自信。
2. 综合使用多种教学资源：我会结合课本、实验室活动、多媒体资源和互联网资源等
多种教学资源，让学生通过不同的方式来理解和应用化学知识。
3. 引导学生进行实验：化学是一门实验科学，我会通过设计和引导学生进行实验，让
他们亲身体验化学现象和原理，培养他们的实验技能和科学思维。
4. 制定个性化教学计划：不同学生的学习能力和需求不同，我会根据学生的水平和兴
趣制定个性化的教学计划，帮助每个学生实现最大的学习效果。
5. 提供实际应用案例：化学在现实世界中有很多应用，我会引入一些实际应用案例，
让学生认识到化学的重要性和实用性，激发他们的学习兴趣。
6. 鼓励小组合作学习：化学知识往往涉及到复杂的概念和问题，我会鼓励学生进行小
组合作学习，互相讨论和解决问题，提高他们的合作能力和团队精神。
7. 定期进行评估和反馈：我会定期进行评估学生的学习情况，包括课堂表现、作业完
成情况和考试成绩等，给予他们及时的反馈和指导，帮助他们提高学习效果。
以上是我个人的教学方法，我相信通过这些方法，可以激发学生对化学的兴趣和热爱，提高他们的学习效果，使他们能够在化学领域取得优异的成绩。
谈初中化学教学之我见
曹
由
一
极 向上 的课 堂 氛 围 中可 以 更 好 地 调 动 所 有 学 生 学 习 的 积 极 性 在教学进行 中 ． 允许学 生打断教师的讲话 ． 允 许 学 生 对 教 师 的 讲话 、 观点提出异议 ， 倡 导 师 生 相 互 讨 论 的多 向交 流 ， 这 样 就 有 利 于 消 除 上 课 过 于 拘谨 的 场 面 ．有 利 于 缩 短 师 生 间 的 感 情 距 离。在这和谐 的氛围里 。 学生就会勇于 发现问题 ． 敢 于 提 出 问 题。 要 求 解 决 问题 ． 他 们 的创 新 意 识 就 自然 而 然 地 得 到 培 养 和 发挥 ． 从 而 也 调 动 了他 们 的 学 习兴 趣 。 三、 培养学生的想象力 。 展 现 学 生 的 创新 能 力 学 生 的创 新 不能 停 留在 口头 上 ． 广 大 教 师 要 切 合 实 际 地 去 培养和引导。 学 生 的 想 象力 比知 识 更 重 要 。 因为 知 识 是 有 限 的 ． 而 想 象 力 概 括 着 世 界 上 的一 切 ． 推动着 进步 ． 并 且 是 知 识 进 化 的 源 泉 。 在 课 堂 上 教 师要 把学 生作 为整 个 课 堂 的 主体 ． 一 切 以 学 生 的 角 度 出 发 。学 生 的 想象 力需 要 教 师 的 开 发 和 引 导 ． 想 象 能 力 对 于 学 生 形 成 创 新 能 力 具 有 积 极 的 作 用 培 养 学 生 想 象 力． 扩 大学 生 的思 维 空 间 四 加 强化 学 实验 教 学 激 发 学 生 学 习化 学 的兴 趣 化 学 这 门 学 科 与 实 验 是 密 切 联 系 的 ．好 多 化 学 定 理 和 公 式 都 是 通 过 实 验 得 以 证 明 的 通 过 化 学 实 验 也 可 以激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。学生 对 课本 上 的 文 字是 厌烦 的 ． 不 愿 意去 记 忆 。 针 对 这 一 现 象 我们 可 以借 助 实验 的方 法去 读 课 本 ．这 样可 以激 发 学生 的学 习 积极 性 。 例 如 才 开始 上 第一 、 二节 化学 课 时 ， 增做“ 魔 棒 点灯 ” “ 烧 不 坏 的 手绢 ’ ’ “ 两无 色液 体 相 混 变红 ” “ 水中生火” “ 两 棒相 遇 冒 白烟 ” 等有 趣 的 化学 “ 魔术” 在课 堂 上通 过 这 样 的化 学 现象 去 激 发 学生 的想 象 力 ．当教 师 做 了 这些 试 验 后 广 大学 生 都 急 于知 道 原 因 ， 学 生学 习化 学 的 积 极性 特 高 。 兴 趣 很 浓 。教 师在 课 前要 认 真 备 课 。 同时 也要 让 学 生 学会 预 习新 知 识 ， 把 新 知识 通 过仔 细阅 读 找 出难 点 和 重 点 教 师 要 站 在学 生 的角 度 去 分析 问 题． 有 的 时候 看 似 简单 的 问题 到 学 生那 里 却是 比较 难 找 出 一些 化学 实 验 的 精髓 ． 让 学 生懂 得 做 实 验 的 目的 ． 不 能 把 做 实 验 当做 “ 看热闹” ． 而 没 有 目的性 地盲 目地 去做 实 验 总之 ． 作 为 中学 化 学 教 师 要 时 刻 把 化 学 知 识 与 我 们 的 实 际 生 活 联 系 在 一 起 让学 生在 生 活 中学 会 创 新 ． 在 生 活 中 发现 的 些 现 象 可 以通 过 化学 知识 来 解 释 创 新 的 过 程 就 是 学 生 思 维 发 展 的 过 程 ．在 课 堂上 教 师 要 鼓 励 学 生 大 胆 地 提 出 自 己 的 见 解 ． 提 出 问题 的 过 程 就 是 思 考 的 过 程 ． 在 这 个 过 程 中 学 生 可 以 很 牢 固地 记 住 知 识 。 我 们 广 大 教师 要 结 合 化 学 这 门学 科 的 特 点 让学生多发现多提问 ． 最 大 限度 地 提 高 自己 。
如何深入地钻研教材
如何深⼊地钻研教材如何深⼊地钻研教材对于要讲解的教材，应该深⼊钻研。
我从教学实践中得出四句话：仔细揣摩，透彻理解；反复琢磨，问个究竟。
⽼师们都会有这样的经验，如果在课前对于教材内容钻研得⽐较深⼊，准备得⽐较充分的话，课上才可能做到运⽤⾃如，浅显易懂。
简单地说：只有钻得深，才有可能讲得浅。
对于教材的探讨，如果能够达到⼀定的深度和⼴度的话，才可以使教师⼼⾥有底，在讲课中遇到的问题，该肯定的敢于肯定，该否定的敢于否定（当然⼀些有争议的问题，现在还不便于肯定或否定者除外）。
总之，做好充分准备，讲课时才可以做到：得⼼应⼿，⼲脆利落。
钻研教材，可以有⼏种不同的形式。
其⼀，运⽤系统论的观点，从整体上进⾏分析研究。
这样做，以便全⾯了解系统教材的内容，掌握来龙去脉，可以明确其中各个部分教材与整体的关系，讲课时可以做到前后呼应，前边可以做好孕伏⼯作，后边可以做到逐步整理，使已学的知识得以再现。
便于学⽣形成认知结构。
其⼆，搞好单元教材的研究。
了解单元教材内容；明确单元教学的⽬的要求；掌握教学重点及教学难点；以便在每⼀节课⾥针对全单元的要求使任务得到落实。
其三，仔细揣摩每⼀节课的教材。
例如，新教材⼆年级第⼀学期《分⼀分与除法》，教材中是先教学除法的含义，再出⽰除法算式。
我们尝试这样：4个桔⼦装⼀袋，12个桔⼦能够装⼏袋？（学⽣动⼿分）⽤减法算式怎么表⽰？⽣：12-4-4-4=0师：表⽰12⾥⾯有（）个4。
⽣：12⾥⾯有（ 3 ）个4。
师：3个桔⼦装⼀袋，12个桔⼦能够装⼏袋？⽤减法算式怎么表⽰？⽣：12-3-3-3-3=0，表⽰12⾥⾯有（4）个3。
师：2个桔⼦装⼀袋，12个桔⼦能够装⼏袋？⽤减法算式怎么表⽰？⽣：12-2-2-2-2-2-2=0，表⽰12⾥⾯有（6）个2。
师：这么写很⿇烦，有没有简便的列式⽅法？从⽽引出了除法。
这样的教学和乘法的引⼊相呼应，学⽣更易理解除法的含义。
孩⼦⼿中的教材犹如厨师的青菜、萝⼘、佐料，⼀道上等的菜肴需要厨师⽤精湛的⼿艺来烹调，不同的厨师烹调出不同的⾊⾹味，同理，⼀节有品位的新教材实验课就要依靠教师⾼超的教学“⼿艺”来创造⾃⼰的特⾊。
浅谈化学教师的教学机智
浅谈化学教师的教学机智所谓教学机智，是指教师在教学过程中灵活多变地驾驭课堂教学进程的一种能力。
它要求教师面对课堂中教学过程中的突发事件，能够敏锐的体察学生思维，迅速调整教学方案，采用新措施，保证教学任务的圆满完成。
例如：课堂演示实验失败和出现异常，学生突然提出教师准备不足或未估计到的问题等都会使教师处于尴尬局面，这些偶然事件一旦发生，将会使老师难以按照事先设计好的方案教学，就必须要求教师在具备其他各种能力和技能的同时还必须具有良好的教学机智。
那么怎样才能具有较好的教学机智，在化学教学课堂中善于随机应变呢？实践证明：1.了解学情，以人为本。
教师必须了解学生的能力技能基础、知识储备、兴趣爱好、课外阅读和学习类型等方面的情况，把握学生的思维动向。
实践证明：对同一个问题，由于每个学生的知识基础和思考角度不同，往往会有不同的结果。
这就要求教师要掌握学生的真实情况，关注学生认知水平和思维发展的方向。
在教学中教师既不能过高估计学生能力提出一些难度较大的问题，让学生不能回答，致使教学陷入被动；也不能低看学生水平，否则，激发不起学生的求知欲望，思维活动将陷入“冷冻状态”。
2.钻研教材，吃透精神。
教材是课堂教学的依据，教师必须熟悉教材，并对教材相关的知识点作到博学精深、举一反三。
只有了解教材内容的前后联系，才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，就实际情况调整教学方法，特别是新教材教学，更应将其与旧教材进行对比，分析内容差异，理解编排意图，以便更新教育理念，变换思维角度，革新教学手段。
3.精心备课，成竹在胸。
备课就是在大脑中展现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩（备教材与教法），又要在脑中装着学生（备学法）。
教师应充分考虑学生的学习状态，提问方向及自己的解答、归纳、总结等。
真正体现教师是引导、学生是主体的教学理念。
在备课时多为学生考虑、即可贯彻“教师是导演，学生是演员”的教育理念，又有利于提高教师的应变能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对学生 进行爱 国主 义教育 的重要 素材 ， 养学 生 的 民族 自豪 感 和 培
爱 国主义 的高尚情操 。在公 元前 ２世 纪 到公 元 １ 纪初 的两千 ８世 年 间 ， 国 的造纸 术 一直 居 于世 界 先进 水 平 ， 我 现代 机 器造 纸 工业 的各 个 主要 技术 环节 ， 能从 我 国古代 找 到最 初 的发 展 形式 ； 都 我
氧化还 原反应 。
形 成 了 自己 比较 完整 的学科体 系 。当然 ， 门课 程 的结 构也 不是 一
一
成不变 的 ， 随着 社会 的发展 ， 科学 的进 步 ， 化学 学科 也 必然会 发 习的 主体 ， 我们 钻 研 化学 教材 的结构 ， 须 注意 到学 生 的知 识结 必
生 相应 的变化 。② 受 教 育 学生 的特 点 ： 学生 是 教育 的对 象 ， 学 是 构 和接受 能力 。③ 不 同时期 ： 随着化 学理 论 和技 术 的发 展 以及人 们 对化学 课程结 构认 识的改变 ， 化学 课程 的结构 也会发生 变化 。
【 关键词 】 中学 ； 化学 ； 教师 【 中图号 】 Ｇ ３ ． ６３８ １ 钻 研 内容 的确定 １ １ 科学性 ． 所谓 科学 性 ， 就是 经过 实践证 明 是正 确 、 真实 的科 学知识 ， 是事物 内在 的本质属性 ， 不是肤 浅 的表 面现 象 。 而 如化 学 教材“ 氧气 的性质 和用途 ” 节 中提到 “ 气是一 种化 学性 质 比较 一 氧 【 文献标示码 】 Ａ 【 文章编号 】 １ ０ １７ （０ ９ ０ ０ ５ ０ ０５— ０４ ２ ０ ）２— １４— １
【 摘要 】 化学教学是化学、 教育学 、 心理学、 信息论 等方面 的有机结合 ， 它要把 几千年 的化学学 科 的发展用 一百多个学时
完成教学 ， 这就要求我们化学教师必须对化学教材进行深入、 细致 、 正确 的钻研 ， 这才 是搞好 化学教学工作、 提高教学质量 的前
提、 础和关键。 基
活泼 的气体 ， 能和许 多物 质 发生 化 学反 应 。 这 里 所 说 的是 “ 它 ” 比
较活泼 ” 而非“ 活泼 ” 有 可 能 是初 中学 生所 接 触 到 的 “ 活泼 最 （ 最
腐蚀、 山岩 的风化 、 物 体 的衰 老 、 到 天体 的运 动 ， 到 原 子核 生 大 小
外 电子 的高速运 动 ， 不说 明这一点 。 无 １ ３ 系统 性 ． 教 材的 系统 性 即教材 的结 构 ， 指 本 门课 程 所包 是 含 的教学 内容 和各部 分内容之 间 的相 互联 系及 编排 顺 序 ， 包括 也 对 一些知 识点深 度和 广度 的把 握 。它必 须 和学 生 的知 识结 构 ， 认 识 规律 相适 应 ， 程 的结 构 是 由该课 程 的设 置 目的决定 的 。 学 课 化
的气体 ” ， 能跟 “ 多” ）它 许 而非 “ 所有 的 ” 物质 发生 化学 反 应 ， 它既
准确而 又科学地 概括 了氧气 的化 学性 质 ， 为以后 学 习 卤素 、 、 又 金 铂等金 属元素 的化 学 性 质埋 下 了伏 笔 。又 如 我们 对 氧 化还 原 反 应的定 义 ， 经历 了一个 从直 接到抽 象 的渐 进过 程 ？最初 的定 义为 “ 物质跟 氧发生 的反应 ” 叫氧化 反 应 ， 失去 氧 的 反应 叫还原 反 应 ； 学习 了化合价这 一概 念后 ， 发现前 面学 习过 的所 有 的 氧化 还 原反
２ 钻研 方法 的确定
一
１２ 思想 性 ．
一 个合格 的化 学教师 ， 在深钻 教 材科 学性 的同时 ，
个 优秀 的化学 教师 ， 究教材 应该从 以下 几方面着 手 ： 研 熟 悉学 生 ； 本 门课 程 的理 论 了如 对
必须深 钻教材 的思想 性 ， 合化学 知识 对 学生 进行 思 想政 治 教育 结 和辩证 唯物 主义教 育。①爱 国 主义教 育 ： 国古 代 化 学取 得 了辉 中２０ ０ ９年 ２月
第１ ７卷
第 ２期
ＣｏｓＣ ｎｕｙ Ｆ ｂｙｒ ０ ９，ｏ ７ ｏ２ ｒｓ ｅｔｒ，ｅｒａｙ２０ Ｖ ｌ ，Ｎ ． １
谈 中学 化 学 教 师 如何 钻研 教材
王 亚 飞
（ 河南 省柘城 县教 体局教 学仪 器站 ， 河南 ， 柘城 ，７ ２ ０ ４６０ ）
的课程 结构 主 要受 以下 因素 影 响 ： 化学 课 程 的学 科特 点 ： ① 化学
学 科不仅 是一 门实 用 学科 、 实验 学科 ， 是 一 门理 论 学 科 。它 已 也
应都牵 涉到元 素化合 价 的升 降 问题 ， 于是 出现 了“ 凡是 有 化合 价 升降 （ 变化 ） 的化学 反应 ” 叫氧化 还原反 应 的定义 ； 么 ， 们不 都 那 我
仅要 问 ， 究竟是 什么 原 因 造成 了元 素原 子 化 合价 发 生 变化 了呢 ？ 通过原 子结构 的学 习（ 宏观 到微观 ） 学生 找到 了氧 化 还原 反应 从 ， 的本质— — 电子的得 失 （ 转移 ） 进而可 以得 到氧 化还 原 反应 的更 ， 本质 、 概括 、 科学 的定义 ： 更 更 凡是 有 电子 得失 （ 转移 ） 的反应 都 叫
原 子？分 子？离子 等 微粒 组 成 的？ 而人 们 在 通 常情 况 下 很难 感
觉 到单个 微粒 的存 在 ， 能够感 受到 的只 是其 大 量数 目的聚 集。但
液体 的蒸 发 ， 气体 的扩 散 ， 溶质 的溶解 等 都 生 动、 观 、 象地 说 客 形
明了分子 、 原子 的存 在 。物 质是 运 动 的 ， 动是 永 恒 的 。金属 的 运
煌 的成就 ， 世界 文 明做 出了不 可 磨灭 的贡献 ， 些都 可 以 作为 对 这
２ １ 熟悉 本 门课 程 的结构 ．
指 掌 ， 能用精 练 、 密 的 语 言来 描 述 ； 并 严 书本 外 的 知识 特 别 丰 富 ，
善 于理论 联系 实际 ； 悉大纲 ； 熟 精通 教育 学 和心 理学 ； 法运 用得 教