高职专业教育与创业教育融合的策略研究

摘要：高职院校经过了多年的发展，服务于社会经济的能力不断增强，但同时职业教育的发展与社会需求的吻合度还有有一定的差距。

该文从职业院校发展的现状、专业教育与创业教育融合的意义方面，进一步展开了在高职院校专业教育与创业教育融合的策略研究。

关键词：专业教育创业教育融合策略我国的高职教育从１９８０年建立职业大学到现在，已经经历了３０多年的发展历程。

职业教育服务于社会经济的能力不断增强，但同时我们也看到了职业教育的发展与社会需求的吻合度还有一定的差距。

２０１０年５月教育部提出了：“高等学校要更新教育教学观念，将创业教育面向全体大学生，纳入教学诸渠道，结合专业教育，贯穿于人才培养全过程”，因而创业教育作为一种新的高等教育理念进入了职业教育中。

创业教育与高职教育的培养模式“工学结合、校企合作”改革要求是一致的，这就为依托专业教育开展创业教育搭建了平台。

因此高职院校专业教育与创业教育如何融合，对此策略进行研究就显得尤为必要。

1高职专业教育与创业教育的发展现状1.1专业教育与创业教育融合的理论基础１９８９年在面向“２１世纪的教育国际研讨会”上联合国教科文组织提出了青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应当拥有第三本教育护照———创业教育；１９９９年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：高等教育要重视培养大学生的创造能力、实践能力和创业精神；２００２年教育部及与会专家在“创业教育”试点工作中提出：创业教育是素质教育的一个重要方面；随后几年来对高职中创业教育的研究，认为高职创业教育的核心在于培养企业家的创新精神；目前对创业教育的理论研究又有了新的进展。

1.2专业教育与创业教育融合存在的问题尽管目前对于创业教育的研究有了新的进展，但仅仅认为创业教育是就业教育的一部分；创业教育可以单独开展，表现为各类创业活动，比如说在高职院校开展的培训班、创业竞赛活动等；对于将创业教育融入专业教育还缺乏深入的研究，例如：如何将创业教育列入高职院校的人才培养计划中，并列入学院的整体育人体系中；专业教育与创业教育还是两种不同的运行机制；专业教育与创业教育的管理，各高职院校还归属于不同的部门，例如：专业教育归教务处管理，而创业教育归学生处或思政处管理等，这样导致创业教育的课程以选修课或者学生活动的方式来进行，数量很少，培养目标和教学目标不明确，专业教育与创业教育严重脱节。

2专业教育与创业教育融合的意义2.1增强学生的竞争能力在专业教育中融入创业教育，与高职教育的培养要求“工学结合、校企合作”的改革要求是一致的，专业教育所提倡的创新教育和创造教育与创业教育在本质上是一致的，专业教育的深化和具体化表现为创业教育。

创业教育的过程中能够培养学生与别人的交流能力，与企业的合作意识，使学生形成创新意识。

同时创业教育还能培养学生的创新能力、创造能力以及创业能力，进而增强学生在社会中的竞争能力。

2.2扩大学生的就业路径当前，高职学生毕业的就业问题日显突出，学生的自主创业不失为一种很好的途径。

自主创业不仅为社会创造了财富，更创造了就业机会。

把专业教育与创业教育融合，在提高学生自身素质的过程中培养了学生的创业竞争能力。

学生掌握了基本的创业知识和技能，有着首创和企业家精神，在就业的过程中就不会完全依赖于现有的企业。

如果在现有的求职过程中找不高职专业教育与创业教育融合的策略研究范琳谢继延（广州科技贸易职业学院）4.2立体循环式教学法的教授进程应详略得当由于立体循环式教学法的突出特点是知识循环中知识点的反复关联，并因此实现了“学而时习之”。

不过，如果知识点只是简单的重复，或者在知识点的每次讲授过程中，都保持一致的讲解模式，那么，无形中造成了授课时间的浪费，学生也会对这种模式产生审美疲劳，并因此降低了该种教学方法的实用效果。

所以，在同一知识点多次重复的情况下，应具体问题具体分析。

在前几次涉及该知识点时应进行详尽的解说；在学生已经基本识记的情况下，应做到点到为止；在需要进行知识串联时，应将讲课重点放在不同知识点的内在联系上。

所以，不能对多次涉及的知识点采取均一化的讲授方式。

5结束语立体循环式教学法通过对复杂的审计知识体系的有机梳理，构建了多层次相互关联的知识循环，并在讲授过程中，通过多次重复、多次关联、多次跳跃，避免了学生在学习审计过程中的迷失感，逐步搭建起系统、完整、逻辑关系紧密的立体循环式审计知识系统，大幅提升了现有审计教材的使用效果和效率，有利的推动了学生理解、识记和应用审计知识的进程。

参考文献：［１］叶雪芳．关于审计教学的几点思考［Ｊ］．审计研究，２００１（０３）．［２］李炜，孙秀春．审计课程教学改革探析［Ｊ］．中国审计，２００９（２４）．［３］石爱中．审计学的学科属性及其教学要求［Ｊ］．审计与经济研究，２００５（０４）．［４］黄溶冰．审计课程的隐性知识属性与案例教学［Ｊ］．南京审计学院学报，２００７（０２）．［５］黄溶冰，王丽艳．基于隐性知识流动的审计课程案例教学［Ｊ］．中国管理信息化（会计版），２００７（１１）．［６］饶艳超，陈建勇，袁也．计算机审计专业人才培养及教学问题研究［Ｊ］．会计研究，２００８（１０）．本文系东北财经大学教学研究项目（项目编号YY12016）的阶段性研究成果。

作者简介：祁渊，博士，东北财经大学会计学院讲师，中德管理控制研究中心副主任。

（上接第２０３页）职业教育204到合适的岗位，学生就会选择自主创业。

自主创业扩大了学生的就业路径，有效地解决了就业问题。

2.3提高高职院校持续的生存发展能力全球经济一体化不断加深，国际竞争归根结底是人才的竞争。

因此我国的人力资源需求已经发生了很大的变化，不仅需要“高素质、高技能的专业型人才”，更需要敢于“开拓、创新的创业型人才”。

高职院校的人才培养必须适应人力资源的需求，在专业教育中融合创业教育，才能培养既具备专业知识和专业技能，又有创业精神和创业能力的高素质人才，才能更好应对日趋激烈的国际竞争，实现高职院校持续的生存与发展。

3专业教育与创业教育融合的策略3.1优化人才培养方案高职教育要树立全面发展的观念，要在专业教育的培养方案中融入创业教育，要把创业教育纳入高职人才培养的全过程中。

高职教育要把培养创业型人才与高技能型人才放在同等重要的位置，把培养具有创业精神和创业能力作为人才培养规格的核心要求之一写入人才培养方案，达到优化人才培养方案的目的。

创业教育的培养最终应成为专业学习中的一个重要主题，从而促进专业教育与创业教育的结构性融合。

3.2深化课程体系的改革课程体系的改革是在专业教育中融入创业教育的重要策略。

在课程体系的构建中，教务部门要根据不同专业的要求，针对培养高技能人才的培养目标，根据学生多样化个性的需求，灵活多样地开设不同岗位需要的创业培训课程，实施按需施教，在各专业现有的教育课程体系中融入创业教育课程，加强创业教育课程体系的构建。

课程体系的改革有利于培养学生的创业意识、创业精神、创业品质和创业能力，能尽快适应社会的需求，在未来的社会中创建新的适合社会需要的工作岗位。

3.3培养适合创业教育的师资力量在专业教育中融入创业教育实施的关键在于教师。

学校的领导首先要重视培养适合创业教育的师资力量，要对专业教师和创业教育的教师进行相应的整合，要让教师先明白创业教育对培养高职学生适应社会的重要性，对于学院生存的重要性。

不断提高教师的认识，要让教师在教学的过程中把创业教育融入到专业教育中，灌输于学生的意识中，培养学生创业的理念与精神，并带领学生进行具体的实践。

鼓励专业教师积极参加顶岗实践活动，多开展教师与成功的企业家、创业成功人士的交流活动，引导高职专业教师开展创业教育方面的理论研究和实践活动，培养高素质的创业教育教师队伍。

如果每一个专业教师在传授专业知识时都融入创业教育的知识，经过几年的教育与实践，我们的高职学生将来会有很强的创业意识，能更好地适应社会的竞争。

3.4开展创业实践活动在培养学生的创业教育的同时，必须要开展创业实践活动。

要切实加强校内外的创业实训基地建设，使教学与社会生产实践紧密结合起来。

教师要与企业开展横向课题合作，引进企业的业务流程和真实项目，让学生以生产性实训为目的，在实践活动中完成实训计划，提高实训内容和过程的真实性。

同时鼓励学生自己在校积极参与社会实践活动。

以“典型创业案例”吸引学生的注意，以成功创业的经历鼓舞同学，激发他们的创业热情，同时让他们明确创业的艰辛。

比如：在校生中有一些学生通过项目代理、网上开店的形式实现了自己的创业梦想，鼓励其他同学积极尝试。

3.5引导校园文化氛围每所院校都有自己的文化氛围，而校园的文化氛围对学生的思想观念、行为方式和价值取向等都具有重要的引导作用。

因此高职院校要酿造浓郁的校园创新创业文化氛围。

学校要鼓励学生积极参与省、市及学校组织的技能大赛和社团活动，学校要对成绩突出的同学予以奖励，校园的宣传栏、广播、校报要积极报道在技能大赛、社团建设等实训活动中获得奖励的优秀学生，以鼓励全体学生树立主动创业、创业光荣的观念，营造有利于创业的舆论氛围，使专业教育与创业教育在实践活动中相互融合渗透。

3.6建立新的考核评价体系高职院校要创新考核评价体系，以确保在专业教育中融入创业教育。

这包括两方面的内容，首先是对教师的考核评价，其次是对学生的考核评价。

对教师的考核评价包括教师的教学内容、参加顶岗实践的时间、实践实训课程的课时、与企业合作学生参与的横向课题的数量等等，这些都应与教师的评聘、报酬等直接联系起来，采取鼓励政策和良性的评价体系，调动教师从事创业教育的积极性。

对于学生的考核评价包括学生参加实训课程的数量、到企业实践的课时、参与技能训练的成绩、自己创业的成绩等，注重考评学生的技能水平和实践能力，把对学生的评优、奖学金的获得等与这些联系起来，制定与创业教育相联系的考评制度，鼓励学生积极参与创业教育活动，提高创业能力。

总之，高职发展历程让我们懂得了专业教育与创业教育的融合对于高职教育的发展有很大的意义。

我们要采取有效的策略，实现专业教育与创业教育的有机融合。

参考文献：［１］木志荣．我国大学生创业教育模式探讨［Ｊ］．高等教育研究，２００６（１１）：７９－８４．［２］仇志海，洪霄．依托专业教育开展创业教育与实践范式研究［Ｊ］．高等教育研究，２０１０（２）：４９－５０．［３］李涛．论高校创业教育与专业教育的融合［Ｊ］．创业经济，２０１０：３７－３８．［４］刘康生．在高职教育中融入创业教育的思考［Ｊ］．商业文化，２０１０（７）：１９９．［５］张瑶祥，蒋丽君．高职创业教育与专业教育融合的路径选择［Ｊ］．中国高等教育，２０１１（２０）：４６－４７．［６］陈璐．连锁专业教育与创业教育融合的思考［Ｊ］．长沙铁道学院学报，２０１２（３）：７９－８０．作者简介：范琳，女，副编审，硕士，广州科技贸易职业学院科研处，研究方向：高职教育。