高职院校创新创业教育课程体系研究
高职院校大学生创业研究3篇
高职院校大学生创业研究3篇第一篇1.高职学生创业能力培养的必要性创业能力是指在一定条件下，人们发现和捕获商机，将各种资源组合起来并创造出更大价值的能力。
创业能力可分为专业能力、方法能力和社会能力三类，是一种高层次的综合能力，是创业成功的必要条件。
高职院校培养学生的创业能力既与高素质技能型人才的培养目标一致，又对学生的自主就业和职业生涯的后续发展非常有利。
借助于创业能力的培养过程，培养学生吃苦耐劳的精神、创新意识、团队协作的能力等，使其将来在职场能有更大的发挥空间，充分地展现自身价值。
2.高职学生创业存在的主要问题2.1缺乏创业意识目前，高职学生都是“90后”，大多是独生子女，成长在改革开放以及时代变迁的大环境下，政治和社会环境都比较稳定，家庭条件也比较好。
许多家长总希望孩子有一个稳定的工作，害怕承担不了创业失败的风险，家长及学生本人更倾向于传统的就业而非充满挑战和变数的创业，因而，学生的创业意识受到影响。
2.2缺乏创业行动面对严峻的就业形势，高职院校已开展创业教育活动，鼓励学生进行创业，学生也开始有了创业的意愿，想进行创业，想证明自己的价值。
但因缺乏创业氛围，又怕找不到货源或创业失败而被同学嘲笑等，所以，他们仅处于观望状态，没有迈出创业的步伐。
2.3缺乏专业知识受媒体对比尔•盖茨、张朝阳、马云等创业成功人士的宣传影响，以及国家和各高校对于创业的优惠政策吸引，高职学生有创业激情，但缺乏创业方面的专业知识，对企业的运营管理知识知之甚少。
因为缺少专业知识的支撑，在创业过程中存在着较大的盲目性，创业的风险增大，创业的成功率很低，又挫伤了学生的创业热情和积极性。
2.4融资渠道不畅高职学生创业融资渠道主要是依靠好友合资或是向父母借贷，因没有任何可供抵押的资产，未获得风险投资公司的支持，导致缺少创业启动资金，使许多优秀的创业设计难以付诸实施。
3.高职院校大学生加强创业能力的培养模式要解决上述存在的问题，提高高职学生的创业能力，可实施“123”创业能力培养模式。
“三螺旋”理论视角下高职院校专业教育与创新创业教育融合机制研究
“三螺旋”理论视角下高职院校专业教育与创新创业教育融合机制研究①肖诗菲（吉安职业技术学院，江西吉安343000）2015年，国务院在《关于深化高等学校创新创业教育改革实施意见》中指出目前创新创业教育存在的问题：创新创业教育理念滞后、与专业教育结合不紧密、与实践脱节、教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺、教学方式方法单一、针对性实效性不强等。
意见中，明确提出各高校要促进专业教育与创新创业教育的有机融合。
专业是人才培养的基本单元，部分专业教师将创新创业教育视为针对少数具有创业意愿的学生而开设的精英教育，部分创新创业教师授课从不考虑学生专业背景，专业导师与创新创业导师理念冲突，课程融合度低，造成了创新创业教育与专业教育“两张皮”的状况[1]。
同时，我国高职院校与政府、产业等主体在人才培养方面关系松散，难以形成合力，阻碍了创新型人才的培养。
“专创融合”需要将创新意识、创新精神和创业技能渗透到专业课程的教学实践当中，在学科交叉的背景下构建出的科研与技术应用衔接、专业教学与创新创业结合的新教育模式。
本文基于“三螺旋”理论视角，深入研究我国高职院校专业教育与创新创业教育融合的现状，结合我国高职院校创业型人才培养的特点，提出深化融合策略与机制，以实现培养高素质创新型人才的目的。
一、“三螺旋”理论及“专创融合”概念界定“三螺旋”（Triple Helix ）理论：“三螺旋”概念最早源自生物学领域，20世纪90年代初期，学者亨瑞·埃茨科瓦茨（Henry Etzkowitz ）和勒特·雷德斯道夫（Loet-Leydesdorff ）将“三螺旋”概念引入社会学领域，运用“三螺旋”模型来研究“政府—企业—大学”三者的互动关系，并正式提出了“三螺旋”理论。
在“三螺旋”理论模型中，“政府—企业—大学”三个主体如同螺旋上升的线一样互动、交叉、重叠和融合演变出层出不穷的关联模式和组织结构，从而推动整个创新活动的螺旋式上升[2]。
高职院校多层次、立体化的创业教育课程体系构建
高职院校多层次 ＼ 立体化的创业教育课程体系构建
刘 康 生
（ 莞南博职 业技 术 学院 ， 东 东莞 ５３０ ） 东 广 ２ ０ ０ 摘 要 ： 文 分 析 了 当 前 我 国 高职 院 校 创 业 教 育 课 程 建 设 的 现 状 ， 示 了创 业 教 育 课 程 设 置 的 目标 ， 此 基 础 上 构 建 出 本 揭 在 “ 虚 一 实” 创 业 课 程 体 系 ， 对 这 一 体 系 中 的 不 同课 程 类 型 作 了 深入 分 析 。 二 的 并
系 如 下 ： 谓 “ 虚 ” 指 创 业 意 识 的 激 发 课 程 。 如 《 办 你 所 一 是 创
级学 科 ， 甚至 都不是 二级 学 科 ； 个 高 校 都有 相 当一 部 分人 各
在 做 这 方 面 的探 索 ， 是 还 没 有 系 统 地 纳 入 到 国 家 的 教 学 安 但
的企业 》 《 、成功 与挫 折 》 ， 向全体 学 生 ， 等 面 意在 激 发 学 生 的
所 谓“ 二虚 ” 指创 业 所 需 的专 业知 识 的传授 。课 程 为 是
《 企业 管 理 基 础 》 《 务 管 理 》 《 场 营 销 》 《 力 资 源 管 、财 、市 、人 理 》《 、 创新技 巧 》《 、 电子商 务 》《 、企业 家创 业讲 座 》 ， 向有 等 面 创业 意 向和创 业激情 的学 生 ， 让创 业学 生及 创业 团 队掌握 必 要 的管理 、 经营企 业 的基本 知识 ， 在创 业 中少走 弯路 。
排 中 。高职 院校 创业课 程除 “ 业 基础 ” 比如《 创 （ 大学 生 ＫＡＢ
创 业 基 础 》《 业 学 》 外 ， 多 属 于 “ 业 规 划 ” “ 业 指 导 ” 、创 ） 大 职 、就 系列 ， 有形成 独立 的创业 课程 ห้องสมุดไป่ตู้系统 的创 业课程 群 。 没
高职高专院校创业教育创新研究
获取 了高质量 的就业 ， 家庭教育 的投资 回报 符 合或超 过个人 及家庭 的预 期 ， 这不但 会从根 本 上 实现 教育 目 ， 标 而且还 激励 了家庭 对高职 教 １１ ． 高职 高专院校 创业教 育的 内涵 从而优 化 了高技 能型人才 培 在知识 经济时 代 ， 高职 高专院校 的创业 教 育 的热 情和信 任 ， 推 育的实施并非 是通过 常规的方式 体现的 ， 是 养和就 业的社 会环境 ， 动 了高职 高专教育 的 而 更加具 有 它的特殊 性和 规律 性 。当然 我们 要 可 持 续 发 展 。
学 生 的就 业 空 间 。因此 ， 也给 社 会就 业 带 来 定 的压力 。 同时 ， 职高 专院 校注 重 为单 位培 养人 ， 高 而 忽视 了学生 的 自己创 业 ， 在培养 过程 中 ， 学 校注重 学生个体 或者技 能能 力的 培养 ， 忽略 了 学 生也 可以成 为 创业主 体 的要素 。在 这种 情 况 下 ， 化创业 教 育教 育模式 ， 利于 高职 高 深 有 专院校 的学生就 业质量 ， 同时也 为学生 自我 创 业 奠 定 了基 础 。 （） ３创业 教育 可帮 助学 生更好 地规 划职 业 发展生涯 。 创业教 育不仅 可帮助学 生就业 ， 而且 由于 其丰富 的 内涵 ， 能推动 学生科学地 规划 自己 还
我们 都知 道 创业 与就 业是 高职 高专 院 校 学生 在未来竞 争社会所 面临的重要 问题 ， 着 随 职业 教育的发 展 ， 无论在 教育的规模 上还是 教 育 质量上 ， 处在 相对满 足 与社会 发展 阶 段。 都 而 创业教育在 构建和谐 社会的背景 下 ， 深入 开 展 以就 业为 中心的 创业 素养 教育 与技 能培 养 是 创业教育 的核心 ， 同时 更是创业教 育的能 力 运 筹 。另外一 点来 理 解创业 教育 打破 了常规 的教育模式 ， 实现 了高职 高专院校 人才培养 的 新 思路 ， 院校对 人才的培 养 已经不单 单是教 学 大 纲所 要求 的教 育体 系改变 ， 在更 深层 次上 ， 高 职高 专院校 创业 教 育可 以为学 生的 创造 活 动 提供 舞台 ， 发掘 和培 养学生 的 创造潜 力 ， 这 与高职 高专 院校 的教 师、科 研与 管理 人 员是 否有创造性思 维息息相 关 ， 也与学 院的创业 教 育 内容 、工 作 体 系 、课 程 结 构密 切 相关 ， 这 就 需要 不 断完 善 创业 教 育体 系 。
高职院校创新创业人才培养模式之教材建设
高职院校创新创业人才培养模式研究之教材建设研究初探摘要：文章就高职院校创新创业人才培养模式包括的主要内容进行了介绍，重点就教材建设进行了探讨，介绍了国外高校创新创业人才培养模式在教材建设上的经验，对我国现阶段创新创业教材和课程建设的意义进行了分析，并介绍了较有影响力的本土教材供借鉴。
关键词：创新创业；人才培养；教材建设党的十八大报告提出，要“实施创新驱动发展战略，坚持走中国特色自主创新道路”；要“实施促进创业带动就业战略”；要“鼓励青年成长，支持青年创业”。
近年来，教育部印发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》等一系列文件，强调要面向全体大学生开展创新创业教育，将创新创业教育贯穿人才培养全过程，要转变思想观念，改革教学模式，大力推动大学生创新创业教育和自主创业工作。
温家宝总理在全国教育工作会议上指出：“要深化课程和教学改革，创新教育观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。
”随着我国经济的发展和由制造业大国向创造业大国的转型，培养创新型人才已经成为高校义不容辞的重要任务。
创新创业人才培养模式研究就摆到了非常重要的位置。
高职院校创新创业人才培养模式研究的具体内容主要包括：1、高职院校创新创业人才培养目标的研究。
2、高职院校创新创业人才培养方案的研究。
3、高职院校创新创业人才培养的课程体系建设研究。
3、高职院校创新创业人才培养的师资队伍建设研究。
4、高职院校创新创业人才培养途径研究。
5、高职院校创新创业人才培养的基地建设研究。
6、高职院校创新创业人才培养的教学运行机制研究。
7、高职院校创新创业人才培养的教材建设研究。
8、高职院校如何在专业教育的基础上开展创新创业教育研究。
9、高职院校创新创业人才培养质量的跟踪考核体系研究。
高职院校创新创业人才培养模式的研究，丰富和深化了职业教育内容，有助于提高高职教育工作者理论水平，正确认识职业能力培养的重要性；有助于高职院校在专业设置、课程安排、教学方式和师资队伍建设、实践基地建设等方面的改革和提升，提高人才培养的质量。
高职院校创新创业教育与专业教育有效融合路径研究
高职院校创新创业教育与专业教育有效融合路径研究1. 引言1.1 研究背景随着我国经济不断发展，创新创业教育在高职院校中日益受到重视。
高职院校作为培养技能型人才的重要阵地，其创新创业教育的质量直接影响到学生的综合素质和就业竞争力。
目前高职院校的创新创业教育存在一些问题，比如缺乏与专业教育的有效融合，造成学生创新能力和实践能力的不足。
研究如何将创新创业教育与专业教育有效融合，成为当前高职院校教育改革的紧迫任务。
过去的研究主要集中在创新创业教育或专业教育的单一领域，对两者之间的关系和融合路径缺乏系统性研究。
有必要对高职院校创新创业教育与专业教育的融合进行深入探讨，为高职院校教育改革提供理论支持和实践指导。
本研究旨在探讨高职院校创新创业教育与专业教育的融合路径，并提出相应的建议，以促进高职院校学生的创新创业能力和专业素养的全面提升。
1.2 研究目的本文旨在探讨高职院校中创新创业教育与专业教育的有效融合路径，通过深入分析当前高职院校创新创业教育现状和专业教育存在的问题，探讨如何将创新创业教育与专业教育有机结合，以提升学生的创新创业能力和实践能力。
具体目的包括：研究高职院校创新创业教育的现状，分析目前的发展状况和面临的挑战，为针对性的融合提供必要的基础和背景。
深入剖析专业教育的现状及存在的问题，发现其中创新创业元素的不足之处，并探讨如何将创新创业理念和实践融入到专业教育中。
通过研究高职院校创新创业教育与专业教育的融合路径，提出可行的方案和建议，为高职院校的教育改革和创新提供参考，促进学生全面发展和未来就业能力的提升。
1.3 研究意义高职院校创新创业教育与专业教育有效融合是当前教育领域的重要课题。
本研究旨在探讨高职院校如何将创新创业教育与专业教育有机结合，提高学生的实践能力和创新意识，增强其就业竞争力。
研究意义主要体现在以下几个方面：高职院校的学生主要面向就业市场，他们需要具备实际操作技能和创新意识。
通过创新创业教育与专业教育的融合，可以有效提高学生的综合素质，培养具有创业精神的人才。
高职院校创新创业教育课程体系建设的探索与实践——以山东理工职业学院为例
61OCCUPATION2021 01编辑 陈子今MAJOR专业建设文 / 丁英娣高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，在培养现代高技能人才方面具有不可替代的地位。
随着国家经济的发展，社会对高职生须具备的创新发展能力和岗位就业能力提出了更高的要求，因此高职院校需从创新创业目标、课程改革以及师资队伍建设等多方面考虑，不断完善高职院校创新创业教育课程体系，强化创新创业教育体系建设。
一、高职院校创新创业教育课程体系建设现状目前，高职院校创新创业教育的不足之处主要表现在以下三个方面。
（一）高职院校创新创业教育与专业教育目标不匹配目前，大多数高职院校更注重专业知识的传授，通过专业课的形式来培养学生的学习能力；通过实训基地实训和企业顶岗实习提高学生的动手操作能力，并通过实践教学提高学生的专业素养。
但从高职院校创新创业教育的实际情况来看，大多数高职院校的课程设置与专业岗位教育的目标不匹配，特别是专业课教学耗时较长，严重挤压了创新创业教育时间，未能实现创新创业教育与专业技能培养的融合，违背了高职教育培养综合型人才的初衷。
（二）高职院校创新创业教育课程体系不完善毕业于高职院校的学生要想在激烈的市场竞争中立于不败之地，除了应具有扎实的专业技能和较高的岗位素质外，还应具有极强的岗位创新发展能力和实践动手能力。
现如今，很多高职院校的创新创业教育课程体系尚不完善，未开设针对高职生的岗位发展和职业目标的创新创业教育课程，这不仅背离了高职教育人才培养的宗旨，也严重阻碍了创新创业教育课程体系的优化和完善。
（三）高职院校创新创业教育教师队伍不健全，教师专业水平不高目前，高职院校做创新创业教育工作的教师一般由一线专业课程教师担任，他们缺乏开展创新创业教育的教学理论和创新精神，对于高职生的岗位辅导和创新培养力不从心，导致新课程改革中有关创新创业教育的教学任务无法完成。
此外，高职院校创新创业教师大多属于学院派，他们对于新时期就业岗位的创新创业发展缺乏足够了解；同时，高职院校未针对这种情况采取切实可行的补救措施，未及时将符合新时期就业岗位创新创业发展要求的校外教师充实到本校的教师队伍中来，导致现有教师队伍无法进一步提升自身教学理论知识、岗位实践和创新发展水平。
高职高专大学生创业教育创新研究
使学 生 的创 业 意 始 至 今 是创 业 教 育试 点 阶 段 ； 三 阶 段 是 课 程 教 学 实 施 阶段 ． 高 校 境 地 感触 和体 验 到 创 业 过 程 中变 化 万 千 的 复 杂 环 境 ， 第 各 识 、 业个 性 和 创 业 能 力 得 到很 好 的发 展 。 创 业 实 践 课 程 能 够从 多 方 创 根 据 自己的 经 验 积 累 与特 色 开 展 创业 课 程 教 学 ， 养创 业 人 才 。 培 通 过 十 多 年 的创 业 教 育 实 践 ， 各类 高 校 探 索 出许 多 适 应 我 国 特 点 面 和 多 渠 道 扩 大 实 践 主 体 的知 识 范 围 和 背 景 ，丰 富 他 们 的 知 识 和 经 的创 业 教 育 模 式 ， 致 可 以分 为 三类 ： 一 类 是 以 中 国人 民大 学 为代 验 大 第 表的“ 以学 生 整 体 能 力 、 质 提 高 为 重点 的 创业 教 育 ” 式 ． 特 点 是 素 模 其 将创业教育融入素质教育之 中， 强调 创 业 教 育 “ 在 培 养 学 生 创 业 意 重 识 ， 建 创 业 所 需 知 识 结 构 ， 善 学 生综 合 素 质 ” 第 一 课 堂 与 第 二 课 构 完 将
高职院校创新创业教育体系构建的探索与实践
加 强学生 的创新创 业教 育 ．培养创新 型人才 ， 必 须 将创新 创业教 育渗透 于校 园文化 建设 的各个方 面 ， 在校 园文化建设 中突 出创新 创业教 育的主题 文化 平
台的建 设主要从 两个方 面人手 。 一是要 营造浓厚 的校
定 国际视 野 和创 新创 业 意识 ．具 有 较强 实 践 能力
创新意识 的培养 ． ． 加强科 学文化素 质教育是高 职院校 加强 素质 教育 、 深化人 才培 养模 式改革 的一个 重要切 入点 ． 它 对培养具 有创新 思维 和创新 能力 的人 才具有
积极影 响和作用 ． ． ２ ． 资 源服 务 平 台 的 构 建
下 设项 目秘 书组 （ 团委 ） 为项 目负责 部 门 。学 院项 目
１ ． 文化平 台的构建
无锡 职业 技 术学 院 （ 以下简 称 学 院 ） 在 国家示 范
院校 建设 、创新 和创 业 型人 才 培养 模式 探 索 的基 础
上 ．通 过采 用 发达 国家 先进 的职业 教 育人 才 培养 方 法及 ２ ４人 的小 班化 教学 ． 本着 将学 生 培养 成 为 具有
顺利实施 二是 要深 入开展 Fra bibliotek学 文化素质 教育 ， 推 进
作者 简 介 ：强伟 纲 ， 无锡 职业技 术学 院副研 究 员。
４
荔
负 责人组 成 。 其 中教务 处为项 目成果 处置 部 门 ， 科 产 处 为项 目监 理部 门 ． 院系 为项 目实施 部 门 ， 领 导小 组
念 和创业 理 念 ， 形 成 共识 ， 有 效推 进创 新 型高 职 院校
的建设 ： 制度 是保证 ， 通过 列入教 学计划 ， 加入学 生考
高职院校《创新创业指导》课程标准(2024
高职院校《创新创业指导》课程标准参考一、基本信息二、课程概述（一）课程性质《创新创业指导》课是面对全院学生开设的公共必修课，是对高校生开展创新创业教化的主要途径。
该课程是为实行《国家中长期教化改革和发展规划纲要（2024-2025年）》、《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教化和高校生自主创业工作的看法》精神，全面贯彻《广州铁路职业技术学院深化创新创业教化改革工作实施方案》（铁职院教〔2024〕022号）等文件精神，扎实推动创新创业教化，坚持以创新引领创业、创业带动就业，主动适应经济发展新常态，使得学生的创新精神、创业意识和创业实力明显提高，为建设创新型国家、实现“两个一百年”奋斗目标供应人才智力支持。
《创新创业指导》课程是创新创业教化理念、教化原则转化为具体的创新创业实践的中介，也是高校创新创业型人才培育目标得以实现的桥梁。
《创新创业指导》课程是创新创业教化的核心课程之一，其目的是学生通过本课程的学习，能清晰地相识到创新的重要性，驾驭一些基本的创新技法，并且在学习生活中能主动主动去创新；通过对创业理论学问的学习，学生的创业意识和创业素养有比较明显的提高；通过对创新创业案例分析与探讨，切实提升学生的创业实力并树立正确的创业成败观。
学生须要培育擅长思索、勇于探究的创新精神；敢于担当风险、挑战自我的进取意识；面对困难和挫折不轻易放弃的看法；识别机会、快速行动和擅长解决问题的时间实力；擅长合作、诚恳守信、懂得感恩的道德素养；以及创建价值、回报社会的责任感。
（二）课程设计理念《创新创业指导》是一门理论性、政策性、科学性和实践性很强的课程。
坚持面对全体、留意引导、结合专业、强化实践的原则，遵循教化教学规律，坚持理论讲授与案例分析相结合、小组探讨与角色体验相结合、阅历传授与创业实践相结合，把学问传授、思想碰撞和实践体验有机统一起来，调动学生学习的主动性、主动性和创建性，不断提高教学质量和水平。
本课程的基本理念有：突出以学生为主体，从关注教到关注学，从关注学问传授到重视实力培育和素养培育，突出教化思想转变。
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高职院校创新创业教育课程体系研究
调研报告
一、调研目的
（一）调研背景。
深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展
战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合
改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。
党的十八大对创新创业人才培养作出重要部署，国务院对加
强创新创业教育提出明确要求。政府相关部门积极推进创新创业
工作，各高校具体实施过程中也存在一些不容忽视的问题，主要
是创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节；
教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，
针对性实效性不强；创新创业教育体系亟待健全，创新创业教育
课程体系不健全，教学方法滞后，学习内容陈旧，考核方法死板，
未能全面激发学生的创业创业激情与兴趣。
（二）调研目的。
创新创业课程体系建设是高校创新创业工作的核心基础，特
别是基础理论知识、创新创业实践设计、项目平台孵化、文化氛
围营造等环节直接影响到学生创新意识、创新能力的培养。通过
调研高职院校、在校大学生、授课教师、用人企业4个方面的现
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状，进一步掌握高职院校创新创业课程体系、学生创新创业实际
需求、教师XXXXXXX、用人单位岗位要求等信息，从而搭建具
有学院自身特色的创新创业课程体系，开发一整套涵盖课堂教
学、自主学习、实践项目、平台孵化为主要环节的课程和项目，
进一步完善人才培养质量标准，深化改革教学方法和考核方式，
推动大众创业、万众创新行动，落实国家实施创新驱动发展战略。
二、调研内容
（一）调研内容。
针对院校的调研：主要包括学校课程体系建设情况；开设课
程科目、课程课时、授课时间、学分置换、课程属性等；创新创
业教育与素质教育如何融合；创新创业教育与专业教育如何融
合；创新创业课程的师资队伍如何培养；对创新创业教育课程设
置和实践活动的相关建议以及创新创业教育指导与服务配套等
方面内容。
针对教师的调研：
针对学生的调研：
针对企业的调研：
（二）调研对象。
针对院校的调研：成都职业技术学院、四川交通职业技术学
院、成都航空职业技术学院、四川邮电职业技术学院创新创业部
门负责4人、课程开发与建设的负责人3人。
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针对教师的调研：学院各系骨干教师XX人，学管人员XX
人。
针对学生的调研：学院各系学生XX人（男生XX人，女士
XX人），其中一年级XX人（男生XX人，女士XX人），二年级
XX人（男生XX人，女士XX人），三年级XX人（男生XX人，
女士XX人）。
针对企业的调研：调研成都地区企业XX家，分别属于XX
行业、XX行业，其中规模以上企业XX家。调研企业人力资源
负责人XX人、车间（一线）负责人XX人。
（三）调研方法。
1.问卷形式。由调研人员根据调研目的涉及问卷，并组织调
研对象真实填写问卷。
2.深度访谈。调研人员根据调研目的就某一领域的某一问
题，与调研对象就现状、机遇、挑战等进行深入交流与探讨。
3.网络摄取。调研人员通过浏览高校创新创业专题网页，及
时了解各高校在创新创业教育教学方面最新的动态和做法。
问卷形式主要是针对客观问题二开展，包括单选、多选、填
空等形式，深度访谈主要针对一些具体工作等主观问题和具体意
见等。针对院校的调研设计客观问题5个，主观问题9个；针
对教师的调研设计客观问题XX个，主观问题XX个；针对学生
的调研设计客观问题XX个，主观问题XX个；针对企业的调研
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设计客观问题XX个，主观问题XX个。网络摄取主要是指从政
府教育行政部门、团委系统、人社系统、科研机构获取针对创新
创业工作的某方面的专题调查数据和结论分析。
三、调研结果
（一）调研样表统计
针对院校的调研：发出问卷（含访谈记录）7张，回收问卷
7张，有效问卷7张。
针对教师的调研：
针对学生的调研：
针对企业的调研：
（二）调研结论
1.创新创业教育课程开设的重要性。调研的院校全部把创新
创业课程纳入所有专业的人才培养方案，把创新意识的培养贯穿
人才培养整个过程，部分院校实施了新创业教育与素质教育、专
业教育的有效融合。（出表格）
2.创新创业教育课程科目和学分设置。调研的院校都把创新
创业的基础课程放在第一学年开设，甚至作为必修课，所占的学
分2-4个不等。通过课程让学生进校就接触创新创业类的基础知
识，引导和塑造创新思维，激发学生的创意潜力，吸引部分感兴
趣的学生进入更深阶段课程的学习。实践课程是创业教育实施的
重要方式之一，通过创新创业的实训项目，培养学生创业精神和
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创新意识，提高学生创业知识和创业能力，增长学生创新创业经
验，形成综合性的知识结构和能力结构，通过课程学习将理论知
识和实际操作统一起来，边理论学习、边实践，在实践中掌握理
论知识。实训项目可以是学校自主开发，也可以是校企联手合作，
通过实训项目，系统性地增强其就业竞争力，实现创业与就业双
赢战略。（出表格）
3.创新创业教育师资队伍现状。
4.高职院校建有创新创业的平台载体。学校组织搭建“社团
组织”、“创新创业俱乐部”等组织，并针对性地开展“创业研讨”
和“创业模拟”等活动，鼓励学生建立形式多样的创业团队。定
期开展“企业家课堂”、“创业论坛”等创业专题活动，邀请创业
成功人士、创业项目投资者、工作领域创新者等到学校介绍创业
知识、讲授创业经验、讲述创新精神。举办“创新创业竞赛”、
挑战杯”等活动，通过赛事让学生获得宝贵的模拟创业经历，学
习积累了创业知识，培养了创业能力，锻炼了团队精神。（出表
格）
5.调研的院校的校本教材开发还需待加强。大部分学校开设
的基础课程，选用《大学生创新创业基础教程》、《创新创业教程》、
《大学生创新创业导论》等出版教材，还有自主开发的创新创业
的案例，教材对创新与创业的侧重点不同。校本教材的具体内容
因学校、教师等因素有很大差异，甚至部分是创业教育教材只是
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把经济管理、财务会计、法律法规、风险控制、公司运行理论、
创业案例等知识、素材进行简单堆砌，缺少系统、科学的全面规
划。（出表格）
6.教师篇。
7.学生篇。
8.企业非常重视员工的创新意识。制造企业的创新包含了技
术创新和工艺创新，企业都需要开发新产品，大部分制造业企业
新产品的开发途径为自主研发及技术合作；现代服务业类的企业
更加注重管理创新和服务创新，技术部分的创新通常都采取技术
合作或委托其他单位研发。经过调查发现，不论制造企业还是现
代服务业类企业，100%认为开展员工创新意识的培养是有必要
的，50%企业认为是非常重要的，创新意识强的员工岗位竞争力
更强、职业发展更顺利。调查还发现，正式出台鼓励员工创新政
策、投入资金的企业仅14%，主要涉及XX行业；暂未出台奖励
政策，但鼓励员工创新的企业中，有57%企业表示如果员工创
新成果对企业有帮助，会考虑相应的物质奖励。
四、对策建议
（一）理顺管理创新创业工作机制。
创新创业教育和管理体制主要是指学校创新创业教育的牵
头管理部门和实施创新创业的机构，有没有成立创新创业教育学
院或类似机构。通过调查，58所高职院校中有15所院校的创新
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创业教育工作是由教务处作为牵头部门，占25.86％；有26所
高职院校以学生处、校团委、就业指导中心作为牵头部门，占
44.83% ；还有16所高校设立了创新创业教育学院、创业教育
中心等专门机构，并作为学校创新创业教育的牵头部门，占
27.59%。
（二）准确认识到创新培养和创业教育区分度。
创新培养应该更加注重创新意识、创新精神的作为重要评价
指标，培养过程应该与专业教育相融合、与素质教育相融合、与
日常学习生活相融合。创业教育要激发学生创业兴趣和热情，培
养学生的创业精神、创业意识及创业能力，通过理论学习和实践
训练，增强学生商务活动策划、合伙团队塑造、经济财务管理、
投资风险控制等基础能力。
（三）科学搭建学院的创新创业课程体系。
（四）建设助推创新创业项目的孵化平台。
（五）健全创新创业制度和培养资金支持。