高中物理教学中运用多媒体的几点思考第一期

学 生 自主 探 究 能 力 效 果 良好 ， 但 学 生 需 要 具 备 一 定 的 的负 面效 应 。因 此要 注 意 技 术和 人 文 的辩 证关 系 。 计 算机 技 术 基 础 。 参 考文 献
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ研 究的思考
局 域 网教 学 有 沦 为 “电灌 ”的 危 险 局域 网教 学
创 设 情 境 ， 启 迪 学 生 思 维 利 用 多 媒 体 可 创 设 电 影 ） ， 对 学 生 作 业 、试 卷 出 现 的 问题 进 行 课 堂 指
愉 悦 的 、 求 知 的 、 成 功 的课 堂 情 境 ， 用 生 动 具 体 的物 导 。 经 过 几 次 作 业 点评 ，学 生 都 掌 握 了 物 理 解 题 的规 理 现 象 ， 揭 示 物 理 问 题 的 实 质 ， 变 抽 象 为 具 体 ， 变 主 范 性 以 及 要 点 ， 纷 纷 要 求 点 评 他 们 自己 的 作 业 。 这 难
＼ 信息 化教学 ＼
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高中物理教 学中运用多媒体 的几 点思考
吴 从 喜 多 媒 体在 物 理 教 学 中扮 演 着 重 要 的作 用 ，它 改 变 了 以往 粉 笔 ＋ 黑 板 的教 学 环 境 ，把 生 动 逼 真 的动 画 图像 、清 晰 的文 字 注解 和 优 美 的 声 音集 于一 体 ，将 学 生带 进 一 个 声 、像 、 图 、文 并茂 的新 天 地 ， 大大 提 高教 学 效 果 。 多 媒 体 教 学 最 典 型 的 特 征 是 实 时 性 、 直 观 性 和 快 慢 镜 头 的 播 放 ， 让 学 生 更 容 易观 察 到 物 体 的实 际 运 交 互 性 。物 理 教 学 中应 用 多 媒 体 主 要 作 用 在 于 激 发 学 动特 点 。 生 学 习 兴 趣 ， 帮 助 学 生 建 立 物 理 模 型 ，让 学 生 更 好 地 模 拟 实 验 ， 突 破 时 空 限 制 物 理 教 材 中有 一 些 观 察 物 理 现 象 ， 分 析 思考 物 理 过 程 ， 优 化 课 堂 教 学 。 实 验 因具 有 危 害 性 或 无 法 在 课 堂 演 示 ，学 生 因 受 知 识 它 能使 “ 静 态 ”变 为 “ 动 态 ”， “ 高速 ”变 为 “ 低 水 平 、生 活 环 境 及 认 识 上 的 不 足 ， 很 难 想 象 出 物 理 过 速 ”， “ 连 续 ”转 为 “ 定 格 ” ，使 “ 微观 ”显现 “ 宏 程 。 运 用 多 媒 体 模 拟 实 验 ， 可 以变 抽 象 为 具 体 ， 深 入 观 ”， “ 抽 象 ”表 现 “ 具 体 ” ，使 看 不 见 、 摸 不 着 的 浅 出 ， 让 学 生 超 越 时 空 限制 ， 突 破 思 维 障 碍 ， 培 养 想
变为 “ 有声” “ 有形” “ 有 色 ” ，更有 利 于 突 出重 象力和创新精神 。
点 ，突 破 难 点 ，加 大 教 学 容 量 ， 拓 宽 教 学 “ 空间 ”， 快 ，达 到 教 学 的最 优 化 境界 。 复 习 阶 段 ，计 算 机 教 学 课 件 增 大 课 堂 含 量 ， 提 高 大 量 的 练 习 。而 课 件 就 很 好 地 展 示 了 自身 的另 外 一 大 延 长 教 学 “时 间 ” ， 让 教 师 教 得 轻 松 ， 学 生 学 得 愉 复 习效 率 在 复 习阶 段 ， 免 不 了讲 解 大 量 的 例 题 以及
必 然 结 果 ， 但 在 教 学 中 处 于 从 属 地 位 ，注 意 适 时 、适
物 理 规 律 的 理 解 ， 物 理 实 验 数 据 的 分 析 和 处 理 ， 在 地 、 适 度 地 加 以应 用 ， 不 能 走 极 端 。为 此 在 物 理 教 学 很 大 程 度 上 取 决 于 相 应 物 理 模 型 的 建 立 。如 讲 地 球 中应 用 多 媒 体 要注 意 以下 几 方 面 。
的 学 习 方 式 ，实 现 交 流 互 动 、 自主 学 习 的 目标 ， 但 对 视 思 维 训 练 ， 没 有 注 意 开 发 学 生 的 心 智 ， 甚 至 剥 夺 他 硬 件 设 施 及 师 生 的信 息 素 养 要 求 较 高 ， 故 在 目前 条 件 们 享 受 思 考 的 乐 趣 。课 堂 上 仍 然 是 以教 师 为 中心 ， 以 下 尚难 普 及 。 传 授 知 识 和 掌握 知 识 为 目的 来 组 织 教 学 ， 只 不 过 由 原 ④ 探究教学 方式 。这种模 式是教师 利用 网络 ，广 来 的 “ 人 灌 ”变 成 “ 电灌 ”或 “ 人灌＋ 电灌 ” ， 计算 机 泛 收 集 有 关 教 学 资 料 ， 精 心 设 计 网 络 型 课 件 ， 引 导 学 沦 落 为 “ 应 试 教 育 ” 的强 有 力 工 具 。 生 在 网 络 条 件 下 自主 学 习 ，其 模 式 结 构 流 程 ： 创 设情 师 生 情 感 交 流 相 对 减 少 过 分 依 赖 网络 技 术 ，人
题 ， 可 以为 传 统 的 课 堂 带 来 新 的 活 力 。许 多 教 师 也 开 始 注 意 运 用 网络 技 术 ，但 是 事 实 却 并 不 尽 如 人 意 。许
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性 张 扬 ， 从 而 提 高语 文 素 质 。 不 难 发 现 ， 自从 有 了多 学 不 容 忽视 情 感 的作 用 。
多媒体在 物理 教学 中的重要 作用
优点——容量大。通过课件 ，可以很好地将复习内容
激 发 学生 兴趣 ，增 强 求 知欲 学 生 一 旦对 学 习 发 进 行 展 示 ，如 例 题 的 多 变 展 示 、 练 习 的展 示 、 易 错 题 生 兴 趣 ，就 会 由被 动 学 习 转 化 为 主 动 学 习 ， 甚 至 达 到 展 示 ，从 而 大 大提 高 复 习效 率 。 乐 此 不 疲 、废 寝 忘 食 的地 步 。教 师 可 以通 过 多 媒 体 的 优 化 作 业 指 导 ， 当众 评 改 作 业 教 师 在 提 出 书 写 趣 味 性 ， 以声 激 情 ， 以形 激 趣 ，可 直 接 激 发 学 生 的 学 要 求 后 ，尽 管 反 复 提 示 、 启 发 、 引 导 ， 学 生还 是 在 做 习兴 趣 ，吸 引 学 生 注 意 力 集 中 ，激 发 学 生 学 习 的主 动 计 算 题 ， 常 有 “ 无 话可写 ”之感 ，书写极其 不规范 。 性 、 自觉 性 。 针对 这一情 况，可 以借助投 影 （ 或 幻 灯 ） 、录 像 （ 或
观为客观 ，变枯燥 为生动 ，激 发学生对物 理 的浓 厚兴 道不是取得 了用投影评 改作业 的成功吗？
趣，引导学生探索物理世界的好奇心，为积极主动地 使用 多媒体 应 注意 的事项
学好 物 理 打 下 良好 的 基础 。 透 视 过 程 ，建 立 物 理 模 型 物 理 概 念 的 建 立 ， 多 媒 体应 用 于 课 堂 教 学 是 现 代 科 技 、 教 育 发 展 的
提 高 实 验 的 可 见 度 ，增 强 演 示 实 验 的效 果 物 理 验 为 主 的 自然 科 学 ， 实 验 在 物 理 学 中处 于 重 要 地 位 ，
要求学生有 日的地进行 观察 。然 而有一些 演示实 验 由 检验物 理原理 、物理规 律的标准 ，因此 它是不可 替代 于其 可见度 不高 ，或 受环境条件 的 限制 ，观察仅 是前 的 。物 理实验应 尽可 能让学生参 与操作 ，亲 自观 察，
对 物 体 的 吸 引 力 与 重 力 以 及 自转 所 需 向 心 力 之 间 关 多 媒 体 不 能 代 替 教 师 绝 大 多 数 物 理 基 础 知 识 ，
系 ， 磁 场 、 电 场 等 重 难 点 内 容 均 可 采 用 动 画 制 作 软 还 是 以教 师 讲 解 、 分 析 为 宜 ， 多 媒 体 只 是 作 为 教 师 的 件 ， 将 这 部 分 内 容 制 作 成 三 维 动 画 ， 为 学 生 建 立 碰 助 手 而 不 能 也 不 可 能 完 全 代 替 教 师 ， 因 此 必 须 摒 弃 撞 模 型 ， 印 象 深 刻 ， 只 要 教 师 稍 加 点 拨 和 启 发 ， 学 “ 多 媒 体万 能观 ”这 一错 误 认 识 。 生便心领 神会 。 ’ 教 学 中 的许 多 实 验 都 是 为 了给 学 生 提 供 观 察 的对 象 ， 多 媒 体 不 能 完 全 替 代 物 理 实 验 物 理 是 一 门 以实 它 的直 观 性 、真 实 性 是 多 媒 体 课 件 无 法 达 到 的 ， 也 是
［ １ ］ 高 金 岭． 现 代 教育 技术 与现 代 教育 ［ Ｍ ］ ． 桂林 ： 广 西师 范
大 学 出版社 ， １ ９ ９ ９ 社， ２ ０ ０ ５ （ 作 者 单 位 ：浙 江省 仙 居 县 职 业 中专 ）
使 人 们 解 决 了 传 统 手 段 解 决 不 了 或 解 决 不 好 的 教 学 问 ［ ２ ］ 郭建 伟 ． 计 算机 基础 教 程 ［ Ｍ ］ ． 武汉 ： 华 中科 技 大学 出版
排 学 生 的 专 利 ， 而 后 排 学 生 只 能 看 看 热 闹 而 己 ， 没 有 让 学 生 获 得 第 一 手 资 料 和 直 观 的真 实 感 受 ；切 忌 用 计
观 察又怎么 能唤起学 生的注意 ？利用多媒 体可提 高演 算机动态 模拟或录 像完全代 替物 理实验 ，教师成 为机
媒 体 ，教 师 课 堂 上 的 范 读 是 几 乎 没 有 了 ， 取 而 代 之 的 排 忧解愁 ：多媒 体运 用应 当掌握 一个 “ 度” 是 声 情 并 茂 的 课 文 录 音 。这 对 于 指 导 学 生 朗 读 课 文 究 事 物 总 有 两 面 性 ， 多 媒 体 技 术 也 是 如 此 ， 如 何 竟 是 利 还 是 弊 呢 ？有 了 多 媒 体 辅 助 教 学 的现 代 教 育 手 扬 长 避 短 ， 更 好 地 使 用 多 媒 体 教 学 呢 ？笔 者 认 为 在 运 段 ， 还 要 不 要 花 费 课 堂 时 间 让 学 生 去 读 ？笔 者 认 为 ， 用 过 程 中 要 恰 当地 把 握 一 个 度 。从 教 学 学 科 的特 点 出 对 于 多 媒 体 辅 助 教 学 这 一 现 代 教 学 手 段 ，教 师 应 该 努 发 ， 从 发 挥 学 生 的主 体 作 用 出 发 ，使 多 媒 体 用 得 恰 到 力 寻 求 它 和 传 统 教 学 手 段 的 结 合 点 ， 真 正 发 挥 其 现 代 好 处 。 因此 ，在 使 用 多媒 体 时 应注 意 ： １ ）要 明确 学 科