高中物理教学中运用多媒体的几点思考第一期
高中物理教学中运用多媒体的几点思考

多媒体在物理教学中扮演着重要的作用,它改变了以往粉笔+黑板的教学环境,把生动逼真的动画图像、清晰的文字注解和优美的声音集于一体,将学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地,大大提高教学效果。
10.3969/j.issn.1671-489X.2009.11.127高中物理教学中运用多媒体的几点思考吴从喜多媒体教学最典型的特征是实时性、直观性和交互性。
物理教学中应用多媒体主要作用在于激发学生学习兴趣,帮助学生建立物理模型,让学生更好地观察物理现象,分析思考物理过程,优化课堂教学。
它能使“静态”变为“动态”,“高速”变为“低速”,“连续”转为“定格”,使“微观”显现“宏观”,“抽象”表现“具体”,使看不见、摸不着的变为“有声”“有形”“有色”,更有利于突出重点,突破难点,加大教学容量,拓宽教学“空间”,延长教学“时间”,让教师教得轻松,学生学得愉快,达到教学的最优化境界。
多媒体在物理教学中的重要作用激发学生兴趣,增强求知欲 学生一旦对学习发生兴趣,就会由被动学习转化为主动学习,甚至达到乐此不疲、废寝忘食的地步。
教师可以通过多媒体的趣味性,以声激情,以形激趣,可直接激发学生的学习兴趣,吸引学生注意力集中,激发学生学习的主动性、自觉性。
创设情境,启迪学生思维 利用多媒体可创设愉悦的、求知的、成功的课堂情境,用生动具体的物理现象,揭示物理问题的实质,变抽象为具体,变主观为客观,变枯燥为生动,激发学生对物理的浓厚兴趣,引导学生探索物理世界的好奇心,为积极主动地学好物理打下良好的基础。
透视过程,建立物理模型 物理概念的建立,物理规律的理解,物理实验数据的分析和处理,在很大程度上取决于相应物理模型的建立。
如讲地球对物体的吸引力与重力以及自转所需向心力之间关系,磁场、电场等重难点内容均可采用动画制作软件,将这部分内容制作成三维动画,为学生建立碰撞模型,印象深刻,只要教师稍加点拨和启发,学生便心领神会。
提高实验的可见度,增强演示实验的效果 物理教学中的许多实验都是为了给学生提供观察的对象,要求学生有目的地进行观察。
在物理课堂教学中对于多媒体运用的几点思考

物理通报
多媒体物理教学
在物理课堂教学中对于多媒体运用的几点思考
童ห้องสมุดไป่ตู้红
(丽水师专附属高级中学 浙江丽水 323000)
随着现代教育技术的迅猛发展,探索如何利用 多媒体教学来充分调动教与学,如何利用多媒体教 学来进一步培养学生的能力,提高课堂教学效率等, 已在教育教学领域普遍地开展.多媒体技术,它能集 文字、图像、声音、动画等多种信息功能,因而多媒体 教学具有灵活性、直观性、仿真性和高容量性.通过 这些年来的教学实践说明:把多媒体技术引入到教 学中来,可以改变传统的教学方式,更好地体现以学 生为主体的教育思想;可以优化教学过程,激发学生 的学习兴趣,发展学生的抽象思维,培养学生分析问 题和解决问题的能力,从而提高课堂的教学效率.但 我们也清醒地看到,由于教师的现代教育观念还需
万方数据
2005年第1期
物理通报
多媒体物理教学 是所有教学内容都必须采用CAI才能达到教学最优 化.有的用三言两语或生动简单的比喻,同样可以得 到很好效果.对于物理学科,能做的实验一定要真正 动手去做,千万不要让多媒体完全代劳.如果真正遇 到有难以演示的实验或者难以描述的过程,我们可 以借助多媒体将其描述得直观形象,但其目的是用 来增强学生的感性认识,帮助学生理解和领悟有关 的知识.因此,我们要合理恰当地使用多媒体,不能 为追求现代化放弃传统教学中行之有效方法、手段, 更不能离开学科的科学本质去改革教学,从而削弱 物理学科自身的特点. 虽说传统的教学模式不具备多媒体教学的那些 优点,但长期来来的运用和改进,也有着不可替代的 精华部分.实践证明,只有将多媒体辅助教学与传统 的教学模式有机结合,才能相得益彰.教学有法,但 无定法.其实,不管什么课,只要在教学过程中充分 地调动了学生的学习积极性,发挥了学生的主体作 用,达到了培养学生创新思维、创造能力的效果,提 高了学习效率,就是一堂好课. 当前,我国已把教育的信息化作为改革和发展 教育的一项重要任务.现代技术正以排山倒海之势 席卷我国中小学教育的各个领域,改变着人们传统 的教育思想、教学方法和教学模式. 随着数字化技术的发展,宽带网络普及,多媒体 教学将越来越显示其优越性. 日本开发出新型纳米开关 利用原子受电压控制后产生的排列形状 变化达到开关电流的目的.这一成果发表在 新一期的《自然》杂志上. 在实验中首先将硫化银电极和白金电极 的间隔定为1纳米左右.之后,在加上电压的 状态下,硫化银电极的10个银原子排列产生 变化,构成一个“微小的突起”得以伸长并连 接上白金电极;撤掉电压后银原子的”突起” 状排列消失,保持与白金电极断开的状态. 据悉,这种纳米开关消耗的电力只有半 导体元件的百万分之一.此外,通过改变传统 开关的结构还有望开发出更加轻小的新型便 携装置,把计算机、数码相机、电视机等各种 功能集中在一起.专家认为,结合现在的半导 体技术,这一成果可用于制造新型存储器等 许多领域,产品有望在10年内面市. (搞自《科学时报))2005.1.10)
多媒体技术在高中物理教学中与思考论文

多媒体技术在高中物理教学中的研究与思考摘要:多媒体是一种先进的信息技术。
本文探讨了多媒体在高中物理教学的应用;指出该技术在高中物理教学中只能起辅助作用,使用必须有“度”。
关键词:多媒体;物理教学;研究中图分类号:g633.7 文献标识码:a 文章编号:1002—7661(2012)19—0151—01一、多媒体技术在高中物理教学中实施的必要性(一)物理实验模拟高中物理教学一般需要通过实验来描绘现象,解释定律,揭示规律。
但在上课过程中受到实验条件的限制以及实验本身的复杂性、不可操作性,使得课本中的实验不能与教学紧密的结合,对知识的掌握和教学的效果影响很大,学生只能靠自己抽象的思维去建立理想模型,难度可想而知。
所以学生就认为物理课太难,太枯燥,进而对物理的学习失去兴趣。
而借用多媒体技术来进行模拟演示这些实验,可以放大观察部位、放慢物理变化过程,使学生有身临其境的直观感受和身在其中的细微观察,从中得出正确结论。
(二)物理情景再现高中物理教学重视情景建立和物理分析,由形象到抽象,由感性到理性,从而揭开物理现象的奥秘。
利用多媒体技术动画软件将机械波的形成过程制作成动画,显示出每一时刻的波形和各个质点的运动情况,并使波的传播速度受我们控制,既可以使波在某一时刻定格,又可以使波连续变化,看到波动过程的全貌,形象生动描述振动过程中位移、速度、加速度和回复力的变化规律;波的传播过程中各质点在平衡位置附近的往复运动,不随波逐流的规律。
该方法色彩鲜明、重点突出,能吸引学生注意力,使学生边观察、边思考、边理解,较容易地建立起动态连续的物理场景。
(三)物理规律演示高中物理,有一部分内容比较抽象,又很难用语言表述清楚,在传统的课堂教学中,限于种种条件,许多精彩绝伦的物理现象往往无法十分清晰地呈现于学生的面前,这确实是我们物理教师的一个遗憾。
如电磁振荡形成过程中,lc回路中通过线圈的电流强度,电容器两极板间的电量、电场强度,与之相对应的电场能、磁场能都做周期性变化。
多媒体技术在高中物理教学中的应用思考

多媒体技术在高中物理教学中的应用思考
刘俊锋
摘 要:高中物理教学内容比较抽象,传统教学主要是“老师讲,学生听”,很多 看 不 见、摸 不 着 的 知 识 学 生 很 难 理 解 和 记 忆. 在一些抽象性知识的学习上,学生只能依靠自己的想象,理 解 教 师 所 描 述 的 内 容. 多 媒 体 技 术 在 高 中 物 理 教 学 中 的 应 用,可 以 弥补这种缺陷,许多抽象的物理概念、物理知识变得形象化、具体化,更有利于帮助学 生 了 解 知 识 点,增 强 学 生 的 认 识,提 高 物 理 教学效果.
关 键 词 :多 媒 体 技 术 ;高 中 物 理 教 学 ;应 用
一 、高 中 物 理 应 用 多 媒 体 的 优 势 在高中物理教 学 中,揭 示 规 律、解 释 定 理、描 绘 现 象,一
般情况下都需要通 过 实 验 来 完 成,然 而,一 些 物 理 实 验 比 较 复杂,很多实验具 有 不 可 操 作 性,因 此,面 对 枯 燥、抽 象 的 物 理学,很多学生都觉得学起来比较难,对 物 理 知 识 缺 乏 兴 趣. 然 而,高 中 物 理 应 用 多 媒 体 进 行 教 学,枯 燥 无 味 的 规 律、定 理、概念借助多媒体 形 象 展 示 将 变 得 生 动 有 趣,尤 其 是 物 理 模拟实验,多媒体技 术 可 以 放 大 观 察 部 位,使 学 生 更 加 清 晰 的了解变化,理解实验发展演变的规 律,快 速 掌 握 知 识 点,提 高物理学习能力.传统的物理课堂教 学,学 生 学 习 和 掌 握 知 识,主要依靠老师的板书画图,这种教 学 模 式,不 仅 不 利 于 激 发学生的兴趣,也大大的浪费时间,课 堂 教 学 效 果 可 想 而 知. 运用多媒体教学,教师可以在课件上 把 需 要 的 概 念、定 理、公 式放在上面,这样不 仅 有 利 于 丰 富 知 识,还 有 利 于 减 少 课 堂 板书和画图的时 间,提 高 课 堂 教 学 效 率. 同 时,高 中 物 理 采 用多媒体进行教学,也 有 利 于 吸 引 学 生 听 课 的 注 意 力,利 用 多媒体适当插入学生喜爱的图片或声音,更 有 利 于 吸 引 学 生 的 注 意 力 ,使 学 生 快 速 掌 握 知 识 点 ,提 高 课 堂 教 学 效 率 . 二 、高 中 物 理 教 学 应 用 多 媒 体 需 注 意 的 问 题
在物理教学中运用多媒体的几点思考

学难点是四会单词 (p ig u m r a 1 it r sr n 、sm e 、f l 、w n e 、
参考文献 [] 红娟 , 祺. 媒体 课件在 小 学英语 教 学 中的应用 [] 教 育实践 与研 究 : 版) 20 (1 :5 3 . I崔 彭 多 J. 小学 , 09 1) 3—6
4利于化解教 学重难点 ,扩大课堂知识容量
板 加 粉 笔加 单 调 的讲 解 实现 人 机 互动 、视 觉与 听觉 的完
多媒 体 教 学 与传 统 教学 相 比实现 质 的飞跃 ,即 从 黑 满 完成 。 多媒 体 辅助 教 学 与其 他 教 学手 段 相 比具 有 不 可 比拟 美结 合 , 利于 化 解 教学 难 点 ,突 出 教学 重 点 ,从 而 顺 利 的优 势 ,尤 其对 于英 语 教学 而 言 。英 语 作 为一 门交 际语 圆满 地 完成 教 学 目标 , 同时丰 富 教 学 内容 ,扩 大 知 识 容 言 ,在 听说 读 写方 面 具 有很 高 的要 求 ,在 教学 中合理 地
2 l年 1 月 01 2 第3 期 ( 4 总第 26 ) 5期
中国教育技术 装备
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/ 多媒体教学 /
主 。多媒体课件是不能代替物理实验 的,只能服务于实 教 师 只能 被课 件 牵 着 鼻子 走 , 匆匆 跑过 场 ,无 暇顾 及 学
验教学。
生 尚未解 决 的 问题 , 学生 也犹 如 走 马观 花 、蜻 蜒 点 水 , 对 该 掌 握 的知 识 没 时 间细 细 咀 嚼 、品 味 ,最 终落 得 “ 食 有 时候 或 许 课堂 气 氛 热 热 闹 闹,学 生 也很 活 跃 ,而
教学手段和教学设备 的能力。教师只有提高 自己的学习 运用眼睛和其他感觉器官,直接或借助其他仪器对物理 能力和接受新事物 的能力 ,才 能有效地把最优化的教学 现 象 有 目的 、有 计划 ,反 复进 行 的 一种 知 觉过 程 。观察 过程转变为学生 自身的知识。教师必须对教材和教法深 是 思 维 的知 觉 , 是 智力 活 动 的源 泉 。学 会 观察 是 物 理课 刻研 究和思考,制 定出有效的教学方案。教师在教学中 程标准对 学生的基本要求。多媒体课件 中的图像、动画
物理教学中使用多媒体几点思考

物理教学中使用多媒体的几点思考教育部制定的《物理课程标准》中明确指出:物理课程应提倡多样化的教学方式,鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。
多媒体作为一种特殊的教学载体和工具,他为学生提供了更多主动学习的机会,在课堂上学生将拥有更多的讨论、提问的时间,这大大提高了课堂教学的效率。
因此多媒体辅助教学在中学物理教学中正在被越来越广泛的使用。
但是任何一种现代化的教学手段只是教师开展教学活动的工具,它必须依靠教师科学地设计、精心地组织和实施,在教学过程必须体现学生的主体性,关注学生的个别差异性,引导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,才能真正发挥他的效能,才能真正改善我们的课堂教学。
而实际上,我们在教学中对多媒体的使用往往出现了两个极端,一是片面追求声音、图象、文字、图形的动画效果,而不分课型、内容,不顾实际教学需要,盲目使用多媒体,以致于一堂课下来热热闹闹,而学生却糊里糊涂,根本不知道这节课的重点都讲了些什么。
这样不仅不能提高教学效益,反倒影响了教学目标的落实。
另一个极端就是觉得使用了多媒体教学效果不理想,觉得不如不用。
于是在日常教学课或习题课、复习课上使用得少之又少。
那么我们在物理教学中如何恰当的使用多媒体,在物理教学的哪些内容上使用多媒体比较恰当则是应该思考的地方。
为了能够激起激起学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性,我们可以适当地利用多媒体营造一种特殊的教学情景,诱发学生学习的情趣。
教学活动并不都是一开始就要直接指向教学问题,而是可以用现代教育手段,首先展示教学问题的存在环境,用学生对存在环境的新鲜感,生动感,诱发其对教学问题的学习兴趣,这样的教学方法符合初中学生的”对什么都充满好奇心”的心理特点,可以充分地调动学生学习的积极性。
比如:在讲”液体的压强随深度的增加而增加”时,我们可以通过多媒体将“帕斯卡的裂桶实验”的视频播放出来,让学生直观地看到小小的一杯水的压强将一木桶给撑破的事实,这时同学们的心里一定在问“究竟是什么原因让这一杯水产生了如此巨大的力量的呢?”他们的兴趣一下子被调动了起来,而在这个时候老师再讲深度对压强的影响时,同学们的记忆一定非常深刻,从而很快就会解决“拦河坝为什么做成上窄下宽”的问题。
高中物理教学多媒体应用思考

高中物理教学多媒体应用思考1. 引言1.1 引言多媒体技术在当今高中物理教学中起着越来越重要的作用。
随着科技的不断发展,传统的教学模式已经无法满足学生多样化、个性化的学习需求。
而多媒体教学正是结合了图像、声音、文字等多种媒体形式,使得教学内容更加生动、直观、丰富,激发学生学习的兴趣和热情。
本文将探讨多媒体技术在高中物理教学中的优势,并分析其应用方式、关键因素、实施策略以及对学生学习的影响。
通过深入研究多媒体教学在物理教学中的应用,我们可以更好地挖掘其潜力,为学生提供更加高效、有效的学习体验。
在当今信息化的时代,高中物理教学必须与时俱进,积极引入多媒体技术,不断探索创新的教学方法,以提升教学质量,促进学生全面发展。
我相信,通过多媒体技术的应用,高中物理教学将迎来新的发展机遇,为培养具有创新精神和实践能力的优秀学生做出更大的贡献。
2. 正文2.1 多媒体在高中物理教学中的优势1. 提升学习兴趣:多媒体教学能够通过丰富多彩的图像、视频和声音等呈现方式吸引学生注意力,激发学生的学习兴趣,让学生更加主动地参与学习过程。
2. 生动直观的展示:多媒体教学可以将抽象难懂的物理概念通过动画、实验视频等形式直观展示出来,使学生更容易理解和掌握知识内容,提高学习效果。
3. 强化记忆与理解:多媒体教学能够通过视觉、听觉等多种感官方式同时刺激学生,帮助学生更好地记忆和理解知识,促进信息的深度加工。
4. 提高教学效率:多媒体教学可以让学生独立学习和自主探究,节约教师讲课时间,提高教学效率,让学生在更短的时间内掌握更多的知识。
5. 个性化学习支持:多媒体教学可以根据学生的学习特点和需求进行个性化教学,提供更为贴合学生需求的学习资源和交互方式,帮助学生更好地发展自己的潜能。
多媒体在高中物理教学中的优势在于其生动直观的展示方式、提高学习兴趣与效率、全面支持个性化学习等方面的优势,为教学提供了更多可能性和机会,有利于学生全面发展和提高学业成绩。
浅谈高中物理教学中的多媒体技术的运用

浅谈高中物理教学中的多媒体技术的运用多媒体技术是将文字、声音、图形、静态及动态图像与运算机集成在一起。
它具有丰富的表现力,交互性强,共享性好等特点,是培养学生学习爱好和自我进展能力,提高教学质量的重要途径。
随着时代的进步,经济的进展,多媒体被广泛运用到教学中。
多媒体运用在高中物理教学中有专门大的优势,能把文字、图像、声音、动画等多个因素综合起来,能全方位,立体化地把信息形象生动地出现在学生眼前,有利于贯彻“教师是主导,学生是主体”的教学理念,能更好地激发学生的学习爱好,唤起学生学习的主观能动性。
本文就物理教学中运用多媒体技术作一些分析、探讨一. 多媒体技术在物理教学中的优点1.多媒体能创设教学情境,营造学习氛围。
多媒体能够创设出一个生动有味的教学情境,化无声为有声,化静为动,使学生进入一种喜闻乐见的,生动爽朗的学习氛围中,增强学生的注意力,提高学生的学习爱好。
它克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。
例如,在讲解《速度—描述物体运动的快慢》一节内容时,老师就播放一段“牙买加短跑名将鲍威尔再次打破男子100米世界纪录!”的视频。
学生受运动激情的感染,纷纷讨论了起来,接下来老师再指导学生进行新课的学习,教学进程顺畅轻巧。
又比如,在讲解瞬时速度时,教师第一播放了摩托车行驶中速度表指针转动情形的视频,一下子就吸引了学生的眼球,学生在观看过程中学习明白得瞬时速度的定义。
在讲解机械振动的传播时,利用视频和音响播放大海汹涌的波涛声,海浪澎湃的景象,让学生有了水波的差不多感受,然后开展新课教学,学生处在烈火积极的学习氛围中,学生会产生强烈的学习欲望。
在讲解“交流电的产生”一节教学中,利用课件播放了银川的漂亮夜景和晚上没有电时乌黑一片的景象,学生就能切实感受到:“生活中没有电是万万不能的!”进而引导“电是如何样产生的呢?”学生就能产生强烈的好奇心,提出了自已的猜想,如此学生就会在轻松,愉快的探讨声中高效地学习了。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ研 究的思考
局 域 网教 学 有 沦 为 “电灌 ”的 危 险 局域 网教 学
创 设 情 境 , 启 迪 学 生 思 维 利 用 多 媒 体 可 创 设 电 影 ) , 对 学 生 作 业 、试 卷 出 现 的 问题 进 行 课 堂 指
愉 悦 的 、 求 知 的 、 成 功 的课 堂 情 境 , 用 生 动 具 体 的物 导 。 经 过 几 次 作 业 点评 ,学 生 都 掌 握 了 物 理 解 题 的规 理 现 象 , 揭 示 物 理 问 题 的 实 质 , 变 抽 象 为 具 体 , 变 主 范 性 以 及 要 点 , 纷 纷 要 求 点 评 他 们 自己 的 作 业 。 这 难
\ 信息 化教学 \
1 0 . 3 9 6 9 / j . i s s n . 1 6 7 1 — 4 8 9 X . 2 0 0 9 . 1 1 . 1 2 7
高中物理教 学中运用多媒体 的几 点思考
吴 从 喜 多 媒 体在 物 理 教 学 中扮 演 着 重 要 的作 用 ,它 改 变 了 以往 粉 笔 + 黑 板 的教 学 环 境 ,把 生 动 逼 真 的动 画 图像 、清 晰 的文 字 注解 和 优 美 的 声 音集 于一 体 ,将 学 生带 进 一 个 声 、像 、 图 、文 并茂 的新 天 地 , 大大 提 高教 学 效 果 。 多 媒 体 教 学 最 典 型 的 特 征 是 实 时 性 、 直 观 性 和 快 慢 镜 头 的 播 放 , 让 学 生 更 容 易观 察 到 物 体 的实 际 运 交 互 性 。物 理 教 学 中应 用 多 媒 体 主 要 作 用 在 于 激 发 学 动特 点 。 生 学 习 兴 趣 , 帮 助 学 生 建 立 物 理 模 型 ,让 学 生 更 好 地 模 拟 实 验 , 突 破 时 空 限 制 物 理 教 材 中有 一 些 观 察 物 理 现 象 , 分 析 思考 物 理 过 程 , 优 化 课 堂 教 学 。 实 验 因具 有 危 害 性 或 无 法 在 课 堂 演 示 ,学 生 因 受 知 识 它 能使 “ 静 态 ”变 为 “ 动 态 ”, “ 高速 ”变 为 “ 低 水 平 、生 活 环 境 及 认 识 上 的 不 足 , 很 难 想 象 出 物 理 过 速 ”, “ 连 续 ”转 为 “ 定 格 ” ,使 “ 微观 ”显现 “ 宏 程 。 运 用 多 媒 体 模 拟 实 验 , 可 以变 抽 象 为 具 体 , 深 入 观 ”, “ 抽 象 ”表 现 “ 具 体 ” ,使 看 不 见 、 摸 不 着 的 浅 出 , 让 学 生 超 越 时 空 限制 , 突 破 思 维 障 碍 , 培 养 想
变为 “ 有声” “ 有形” “ 有 色 ” ,更有 利 于 突 出重 象力和创新精神 。
点 ,突 破 难 点 ,加 大 教 学 容 量 , 拓 宽 教 学 “ 空间 ”, 快 ,达 到 教 学 的最 优 化 境界 。 复 习 阶 段 ,计 算 机 教 学 课 件 增 大 课 堂 含 量 , 提 高 大 量 的 练 习 。而 课 件 就 很 好 地 展 示 了 自身 的另 外 一 大 延 长 教 学 “时 间 ” , 让 教 师 教 得 轻 松 , 学 生 学 得 愉 复 习效 率 在 复 习阶 段 , 免 不 了讲 解 大 量 的 例 题 以及
必 然 结 果 , 但 在 教 学 中 处 于 从 属 地 位 ,注 意 适 时 、适
物 理 规 律 的 理 解 , 物 理 实 验 数 据 的 分 析 和 处 理 , 在 地 、 适 度 地 加 以应 用 , 不 能 走 极 端 。为 此 在 物 理 教 学 很 大 程 度 上 取 决 于 相 应 物 理 模 型 的 建 立 。如 讲 地 球 中应 用 多 媒 体 要注 意 以下 几 方 面 。
的 学 习 方 式 ,实 现 交 流 互 动 、 自主 学 习 的 目标 , 但 对 视 思 维 训 练 , 没 有 注 意 开 发 学 生 的 心 智 , 甚 至 剥 夺 他 硬 件 设 施 及 师 生 的信 息 素 养 要 求 较 高 , 故 在 目前 条 件 们 享 受 思 考 的 乐 趣 。课 堂 上 仍 然 是 以教 师 为 中心 , 以 下 尚难 普 及 。 传 授 知 识 和 掌握 知 识 为 目的 来 组 织 教 学 , 只 不 过 由 原 ④ 探究教学 方式 。这种模 式是教师 利用 网络 ,广 来 的 “ 人 灌 ”变 成 “ 电灌 ”或 “ 人灌+ 电灌 ” , 计算 机 泛 收 集 有 关 教 学 资 料 , 精 心 设 计 网 络 型 课 件 , 引 导 学 沦 落 为 “ 应 试 教 育 ” 的强 有 力 工 具 。 生 在 网 络 条 件 下 自主 学 习 ,其 模 式 结 构 流 程 : 创 设情 师 生 情 感 交 流 相 对 减 少 过 分 依 赖 网络 技 术 ,人
题 , 可 以为 传 统 的 课 堂 带 来 新 的 活 力 。许 多 教 师 也 开 始 注 意 运 用 网络 技 术 ,但 是 事 实 却 并 不 尽 如 人 意 。许
( 上接P 1 2 6 )
性 张 扬 , 从 而 提 高语 文 素 质 。 不 难 发 现 , 自从 有 了多 学 不 容 忽视 情 感 的作 用 。
多媒体在 物理 教学 中的重要 作用
优点——容量大。通过课件 ,可以很好地将复习内容
激 发 学生 兴趣 ,增 强 求 知欲 学 生 一 旦对 学 习 发 进 行 展 示 ,如 例 题 的 多 变 展 示 、 练 习 的展 示 、 易 错 题 生 兴 趣 ,就 会 由被 动 学 习 转 化 为 主 动 学 习 , 甚 至 达 到 展 示 ,从 而 大 大提 高 复 习效 率 。 乐 此 不 疲 、废 寝 忘 食 的地 步 。教 师 可 以通 过 多 媒 体 的 优 化 作 业 指 导 , 当众 评 改 作 业 教 师 在 提 出 书 写 趣 味 性 , 以声 激 情 , 以形 激 趣 ,可 直 接 激 发 学 生 的 学 要 求 后 ,尽 管 反 复 提 示 、 启 发 、 引 导 , 学 生还 是 在 做 习兴 趣 ,吸 引 学 生 注 意 力 集 中 ,激 发 学 生 学 习 的主 动 计 算 题 , 常 有 “ 无 话可写 ”之感 ,书写极其 不规范 。 性 、 自觉 性 。 针对 这一情 况,可 以借助投 影 ( 或 幻 灯 ) 、录 像 ( 或
观为客观 ,变枯燥 为生动 ,激 发学生对物 理 的浓 厚兴 道不是取得 了用投影评 改作业 的成功吗?
趣,引导学生探索物理世界的好奇心,为积极主动地 使用 多媒体 应 注意 的事项
学好 物 理 打 下 良好 的 基础 。 透 视 过 程 ,建 立 物 理 模 型 物 理 概 念 的 建 立 , 多 媒 体应 用 于 课 堂 教 学 是 现 代 科 技 、 教 育 发 展 的
提 高 实 验 的 可 见 度 ,增 强 演 示 实 验 的效 果 物 理 验 为 主 的 自然 科 学 , 实 验 在 物 理 学 中处 于 重 要 地 位 ,
要求学生有 日的地进行 观察 。然 而有一些 演示实 验 由 检验物 理原理 、物理规 律的标准 ,因此 它是不可 替代 于其 可见度 不高 ,或 受环境条件 的 限制 ,观察仅 是前 的 。物 理实验应 尽可 能让学生参 与操作 ,亲 自观 察,
对 物 体 的 吸 引 力 与 重 力 以 及 自转 所 需 向 心 力 之 间 关 多 媒 体 不 能 代 替 教 师 绝 大 多 数 物 理 基 础 知 识 ,
系 , 磁 场 、 电 场 等 重 难 点 内 容 均 可 采 用 动 画 制 作 软 还 是 以教 师 讲 解 、 分 析 为 宜 , 多 媒 体 只 是 作 为 教 师 的 件 , 将 这 部 分 内 容 制 作 成 三 维 动 画 , 为 学 生 建 立 碰 助 手 而 不 能 也 不 可 能 完 全 代 替 教 师 , 因 此 必 须 摒 弃 撞 模 型 , 印 象 深 刻 , 只 要 教 师 稍 加 点 拨 和 启 发 , 学 “ 多 媒 体万 能观 ”这 一错 误 认 识 。 生便心领 神会 。 ’ 教 学 中 的许 多 实 验 都 是 为 了给 学 生 提 供 观 察 的对 象 , 多 媒 体 不 能 完 全 替 代 物 理 实 验 物 理 是 一 门 以实 它 的直 观 性 、真 实 性 是 多 媒 体 课 件 无 法 达 到 的 , 也 是
[ 1 ] 高 金 岭. 现 代 教育 技术 与现 代 教育 [ M ] . 桂林 : 广 西师 范
大 学 出版社 , 1 9 9 9 社, 2 0 0 5 ( 作 者 单 位 :浙 江省 仙 居 县 职 业 中专 )
使 人 们 解 决 了 传 统 手 段 解 决 不 了 或 解 决 不 好 的 教 学 问 [ 2 ] 郭建 伟 . 计 算机 基础 教 程 [ M ] . 武汉 : 华 中科 技 大学 出版
排 学 生 的 专 利 , 而 后 排 学 生 只 能 看 看 热 闹 而 己 , 没 有 让 学 生 获 得 第 一 手 资 料 和 直 观 的真 实 感 受 ;切 忌 用 计
观 察又怎么 能唤起学 生的注意 ?利用多媒 体可提 高演 算机动态 模拟或录 像完全代 替物 理实验 ,教师成 为机
媒 体 ,教 师 课 堂 上 的 范 读 是 几 乎 没 有 了 , 取 而 代 之 的 排 忧解愁 :多媒 体运 用应 当掌握 一个 “ 度” 是 声 情 并 茂 的 课 文 录 音 。这 对 于 指 导 学 生 朗 读 课 文 究 事 物 总 有 两 面 性 , 多 媒 体 技 术 也 是 如 此 , 如 何 竟 是 利 还 是 弊 呢 ?有 了 多 媒 体 辅 助 教 学 的现 代 教 育 手 扬 长 避 短 , 更 好 地 使 用 多 媒 体 教 学 呢 ?笔 者 认 为 在 运 段 , 还 要 不 要 花 费 课 堂 时 间 让 学 生 去 读 ?笔 者 认 为 , 用 过 程 中 要 恰 当地 把 握 一 个 度 。从 教 学 学 科 的特 点 出 对 于 多 媒 体 辅 助 教 学 这 一 现 代 教 学 手 段 ,教 师 应 该 努 发 , 从 发 挥 学 生 的主 体 作 用 出 发 ,使 多 媒 体 用 得 恰 到 力 寻 求 它 和 传 统 教 学 手 段 的 结 合 点 , 真 正 发 挥 其 现 代 好 处 。 因此 ,在 使 用 多媒 体 时 应注 意 : 1 )要 明确 学 科