教育叙事

在关爱中成长开学的第一天我们班就有一个孩子引起了每一个课任老师的注意，他很淘气，上课会故意乱叫，或者随便插嘴，每当这时，老师总要多注意他一些，他居然感觉非常棒！他觉得他成功了，他还觉得他被老师重视了，而且上课如此，下课就更管不住自己了，他要认识更多的小朋友，他要和别人交朋友，可是他的方式别人很难接受（随便拉扯别人或推别人他自己说是和别人打招呼，可是给别人的感觉就是打人，玩游戏时不能遵守规则等等），因此搞得老师很累。

他每天都会找出一些事来，还会跑到你的面前来告诉你我刚才怎么了，老师我又发现了什么的，面对这么一个可爱可是有多事的孩子，真的是既高兴又无奈！千里之行始于足下，让孩子从小养成良好的行为习惯他将受益终生，这其中家庭和学校对孩子的养成教育起着非常重要的作用。

我一直都在思索他为什么要这样做，在细心的观察了解中发现他还是一个非常讲道理的孩子，你什么都得和他说，让他明白，还要告诉他该怎么做，为什么这么做！比如做操：他要问为什么要做操？为什么要排队？我为什么要站在这个位置等等，可以说让老师相当头疼，可是当你细心的解答使他明白后他就显得很懂事了！原来他是很多事是不太明白，这种情况对于我们低年级的老师是绝对可以理解的，首先要让他们知道该怎么做，如果能让他们明白为什么这么做效果就会更好了，但这还远远不够，还需要一遍一遍的强调才可以逐步适应学校的生活！在学校里我对他采取爱威并用的原则，我和你讲道理，讲原则，谈条件，你可以怎么怎么做，当然想继续耍脾气我是决不会理睬的！我还在班级里设立了“比一比谁最棒”特别奖项，每周评选出表现最棒的孩子，评选上的小朋友奖励一朵大红花。

一年级的孩子对这个可是十分看重！良好的班风在逐步形成，我就利用班级舆论来教育他，他是很要求上进的，可是他总也评不上，我问其他孩子为什么不选他，孩子们就一一指出他的不足，我就和他一起分析应该怎么做。

再顽皮的孩子，都想得到大家的认可。

渐渐的，他会主动的整理教室里的桌子，见到垃圾能迅速的消灭掉，我也及时表扬他每天的进步，但要是在哪一点上再改进一点就更好了，给他创造了一种“跳一跳就能摘到星星”的环境与氛围，既是鼓舞又是鞭策！慢慢的，他变了，不断的进步了，上课也不随便插嘴了。

在共同努力下逐步知道和小朋友如何融洽相处了。

他在集体中学会了约束自己，在关爱中成长起来了，经过不懈的努力终于被我们班那帮孩子给评选通过了！[反思]教育要面向全体学生，教育要因材施教。

现在的孩子难教育，尤其是一年级孩子。

我们的教育要针对每个孩子的特点，教师和家长要达成共识，让孩子在集体中感化、学会约束，使环境育人无处不在，同时也激发了孩子的上进心。

只要老师拥有爱心和耐心，不断的总结，开动自己的智慧，孩子都会朝着预想的方向发展的。

看着他一天天在进步，我深深感到教育的力量是无穷的，也是充满乐趣和幸福感的！《看图学词学句》教学反思崂山区聋校赵卫娜《看图学词学句20》第一课时是以农作物名称为主题的一节学词识字课文。

课文共有6个不同农作物的词语，分别配以相应的的插图，图文对照，不仅识了字，理解了词语，而且认识了事物。

结合新课程标准及教材特点，我将这节识字课的教学目标定为：学会5个生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利、有感情地朗读词语。

我在本节课发挥了多媒体的优势，以其特有的感染力，创设情境，引发学生学习动机。

如：为了贴近学生生活，我利用课件出示了各种农作物的图片，让学生观察这些农作物的样子，然后与相互对比，找出差异，使学生积极主动的参与教学中来，能将画面描绘的事物与词语联系起来，使学生认识农作物。

心理学研究表明，对儿童来说，识字的关键在于建立字形与音形的联系，我充分发挥教材看图识字的优势，利用情境图，使学生边看画面边识字、学词，并趁机进行说话训练，力求识用结合。

同时还鼓励学生凭借已有的经验，通过想象，从而促使学生主动识字，体验识字带来的快乐，提高识字的效率。

在教学中要坚持手、口、脑并用，让学生自己开动脑筋记忆字形，掌握常见的基本笔画名称及笔顺规则。

利用归类法、给熟字换偏旁加偏旁法，这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。

反思课堂教学中还存在的一些问题。

培养孩子识字的习惯，识字并不单单存在于课堂中的识字环节中，在一开始的图片欣赏中，就可以在图片上写上生字，以加深他们的印象，那么以后再出现这个字时，学生就会有一种熟悉感，无意识识字的效果立竿见影。

另外，可以利用教学资源处处激发学生的学习兴趣，帮助孩子树立生活中处处可以识字的念头，在“生活中去找一找字宝宝”这一环节中，可以把识字的渠道拓展开来，让学生知道在生活中，只要有心，到处可以学到知识，这样一来，识字的途径就远远不止是课堂中了。

培养孩子们倾听的能力，教师可以用有意识的检查来发现问题，督促他们听得更加仔细，久而久之，孩子们的听课的能力就培养起来了。

通过本节识字课的教学以及课下的反思总结，自己学到了很多教学方面的知识。

通过不断的发现、积累……为孩子们营造出轻松愉悦的学习氛围！铅笔的故事崂山区聋校赵卫娜一年级学生都用铅笔写字，刚开学我的讲台上经常会扔满学生拾到后交上来的铅笔。

长的、短的、新的、旧的……经常抓起一大把，大声问：“谁丢了铅笔？上来领！”孩子们却是没人理我。

可能学生想，我这还有铅笔，所以对待这些丢失的铅笔漠不关心。

孩子们对待铅笔的行为，折射出他们身上的不良习惯：浪费现象严重。

于是我采取了一些措施，我让学生们每个人带5根铅笔，每一天放学前的一节课我都要检查学生的铅笔盒，看看谁的铅笔盒里还是5根铅笔。

那位同学的铅笔保持的完整，我就奖励他小星星。

拿到星星的同学兴高采烈，那是他们用心的结果。

没拿到星星的同学着急了，他们就把希望留在明天了。

这样坚持一个礼拜，丢铅笔的现象就少了很多。

而且我又常对同学说：“铅笔虽不值钱，但它却帮我们写了那么多的字，而自己一天天变矮了，这么好的学习伙伴，你又是怎么对待它的呢？孩子们你一嘴我一嘴的讨论着。

讨论的过程就是孩子们对自己不良习惯的改正。

从这件事中，我体会到教师应该及时地有针对性地开展积极有效的教育，从小事抓起，正确把握孩子们的思想脉搏，不空洞说教，要采取生动活泼、丰富多彩的方法，使教育深入到学生的心坎里去，使学生的思想潜移默化地发生转变。

这事虽小，却是教育的极佳切入口。

学生丢了学习用品，不知道找，不知道认领，是一种极坏的生活习惯，从另一个角度也反映了学生自理能力的欠缺。

但如果用传统的方式，向低年级学生讲述铅笔来之不易的制造过程，又不太贴近他们的生活，未必能达到预期的目的。

于是我发动了比赛，激发起学生的兴趣，来促使他们养成良好地习惯。

但是要使学生明白得到星星的目的是你在保护学习用品上有了良好的习惯了，这一点你比别人做到的快一些，而不是星星这个外在的东西。

用嘴巴滑滑梯崂山区聋校赵卫娜很多一年级的老师多多少少都会有一种感觉，那就是单个的因素教学较简单，a、o、e、大部分孩子很快就学会了，所以学生们很有成就感。

但是把几个单个的因素连成两拼音时，就会有为数不少的一部分学生难以做到。

m-----a------ma常常会拼出fa的笑话。

老师着急得一遍遍的教，可是收效甚微。

甚至有的孩子看到两拼音都不敢张嘴了。

究其原因，我发现孩子们不会把单个的因素顺利的连续起来。

只要解决了这个难题，问题也就应运而解了。

怎么办呢？我想起了原来英语教学中单元音向双元音过渡时的教学，不就是采取了滑滑梯的方法教学的吗？首先让学生摆好了发前一个单元音的口型，想着下一个因素的发音，嘴巴快速的滑到下一个元音的发音上，两个单元音以尽可能快的速度并在了一起，就形成了我们要学的双元音。

一年级的孩子刚从幼儿园里出来，滑滑梯的印象还很深刻，孩子们也很喜欢玩这个游戏，不妨试一下。

“孩子们，你们喜欢滑滑梯吗？”“喜欢！”欢声如雷。

“今天老师教着你们用嘴巴滑滑梯。

”“用嘴巴滑滑梯？”诧异的眼睛霎时亮了起来，向我传递着困惑和渴望。

“对，就是用嘴巴溜滑梯.”我不紧不慢的吊着孩子们的胃口。

“老师，你快点啊！”于是我乘机展示给孩子们一个声母[b]的卡片，孩子们齐声朗读；接着我就把藏在他后边的[a]露了出来。

“摆好发 [b]的口型，想着 [a] ，读[a]，快速滑过去。

中间不要停顿，也不要去想[b],看看谁滑的最流畅？”跃跃欲试的孩子们就这样从最简单的[ba ]开始，大胆的张开了自己的小嘴巴。

最后嘴巴上滑滑梯滑得越来越畅快，孩子们对两拼音的畏惧心理在游戏中无形的消除了。

事情已经过去了好多年，但是想起孩子们在我的“骗局”游戏中快活得掌握了了拼读的技巧，心里不由得暗自喜欢。

爱的力量崂山区聋校赵卫娜“有一首歌最为动人，那就是师德；有一种人生最为美丽，那就是教师；有一种风景最为隽永，那就是师魂；不要说我们一无所有，我们拥有同一颗火热的太阳，我们拥有同一片广博的天空。

在同一片天空下，我们用爱撒播着希望……”我非常喜欢这首小诗，“用爱成就理想，用心成就未来”便成了我的教育格言。

有人说，教育是艺术，教育是一门爱的艺术。

高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。

只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。

”作为一名小学一年级的老师，不但要以母亲的爱去关心每个学生，还要承担起社会的委托，自觉地把历史使命体现在热爱孩子之中。

我们深知自己责任重大，因为我们站在起跑线事业上，培养的是基础的基础。

孩子进入小学后，很自然的把他们与父母交往中产生的情感、期望和对爱的要求，转移到我们身上，所以我们教师具备的不仅是教育技能，还要有象父母般对孩子的爱。

所以，我的育人方法是：激励、赏识。

身为一名低年级老师，我深深地体会到学生是多么需要老师给予的爱呀！这学期我们班有一个叫小柯的女孩，她性格内向，不愿与人交流，上课从不举手发言，有时我会特意请她发言，可她的声音太小了，几乎听不见她说什么。

对于她的家庭情况，我早已略有所知，她的爸爸、妈妈外出打工，很少回家，她只能跟她的爷爷相依为命。

刚到我们班的时候，同学们都嫌她脏，身上有异味，不愿跟她坐，我就跟同学们讲了她的情况，要求同学们去关心她。

于是我特意把她安排在教室的中间，让她有更多的机会与同学们交流。

出于同情和责任，我在她的身上投入的是母爱，每天清晨当她走进教室，我总会以亲切的微笑和她打招呼；每次自由活动，我便会叫上一群孩子和他一起玩耍；每次做游戏，我更会伸出温暖的双手鼓励她一起参与。

在课堂上，我鼓励她积极发言；在课后，我找机会跟她谈心；在生活上，我会无微不至地关心。

我将自己爱的情感传递给她，同时也感染了全班的孩子。

现在，她的脸上多了许多笑容，也愿意跟同学交流了，看到她开开心心的样子，我心中有说不出的高兴。

爱，是一个美丽的字眼，对于学生来说，老师的爱是一种神奇而伟大的力量。

师爱是一种理智与心灵的交融，它给予学生亲近感、信任感，学生就会潜移默化的受到老师爱的熏陶，老师才能因材施教、做到动之以情、晓之以理、寓理于情、情理结合，就会收到较好的德育效果。