复赛、决赛说课标准七说
我对七说的理解
我对“七说”说课的思考（写在选手赴天津比赛之前）山东省荣成市实验中学侯燕妮推行王敏勤教授的和谐高效课堂模式已经一月有余，与此同时起步的说课也在蹒跚学步中有了感觉，上周学校布置要举行说课比赛，其后得知此次天津说课只有课时说课的比赛，于是又在仓促之中改为举行课时说课比赛，短短一个周的时间，老师们就这样跌跌撞撞甚至于几番倒腾之后今天亮相了，作为听众的的我对今天每一位参赛的老师充满了敬佩之情，她们有的已经对课时说课把握的非常到位，有的理解还有偏颇；有的是赛场老手，有的还显稚嫩；有的是被全组推到这个舞台，也有的是主动请缨，一试身手。
背后的付出，他们知道，我们也猜得出。
周继伟老师的沉稳自如，褚晓琴老师的大气自然，龙英楠老师的深邃理性，张娜老师的优雅恬淡都给我留下深刻的印象，其他的老师亦有许多可圈可点之处。
在享受和感叹之余，我有这样几点思考。
一、选手们对“七说”的把握参差不齐选手们来自不同的学科，对“七说”的把握都有着自己的理解，不同的呈现中，我感觉有的选手对七说的理解比较深入，也有的停留在肤浅的地步。
有的每一个环节都无懈可击，有的任意挑一个环节就有漏洞。
譬如“说教材”一环，很多选手对编者的意图挖掘的不深，对教材的地位理解就不透。
还有的在陈述的过程中感性的成分较多，理性的陈述不够。
还有的对其中某一说的理解跑偏了，比如把“板书权当是课文讲解的补充”这样的随意性语言随时可以捕捉到。
板书是学习内容的集中体现，或言之是微型教案，其价值和地位不可小觑。
另外PPT课件每一屏呈现的内容你要陈述哪些要点，如何连接成句，都不可随意，我个人认为全不念或全部念都是错误的。
这“七说”的每一说细细探究均有文章可做，就看你是浅水漫游还是深水跋涉了。
二、说课者的语言差距较大我认为说课时的语言分为两种：一是表述性的语言，二是肢体语言。
今天的选手对如何表述自己的观点大多下了很多功夫，虽然有的选手不能脱稿，但送到我们耳边的也是推敲过了的话语。
在比较中，感觉有的选手语言简洁明了，重点突出，将自己的思路非常清晰的展现了出来，非常富有表现力。
说课比赛说课稿决赛
说课比赛说课稿决赛标题：说课比赛说课稿决赛引言概述：说课比赛是一项重要的教育活动，通过比赛形式展示教师的教学理念、教学设计和教学能力。
说课比赛的说课稿是参赛教师展示自己教学思路和方法的重要工具。
在说课比赛中，决赛阶段是最终展示自己实力的舞台，下面将从多个方面详细介绍说课比赛决赛的说课稿。
一、说课比赛决赛的说课稿内容1.1 说课目标和内容：明确阐述本节课的教学目标和内容，包括知识点、能力培养和情感态度目标。
1.2 教学设计理念：介绍教学设计的理念和原则，说明为什么选择这种教学方法和教学手段。
1.3 教学过程安排：详细描述教学过程的安排，包括导入、展示、练习、巩固和作业等环节。
二、说课比赛决赛的说课稿结构2.1 开头部份：简要介绍本节课的教学内容和教学目标，引起评委的兴趣。
2.2 主体部份：详细展示教学设计和教学过程安排，结合教学实践和教学理论进行说明。
2.3 结尾部份：总结本节课的教学内容和教学目标，强调教学的重点和亮点。
三、说课比赛决赛的说课稿语言表达3.1 语言简洁明了：避免使用复杂的词汇和长句，表达清晰简洁。
3.2 语气自信得体：语言表达要自信得体，展现教师的专业素质和教学魅力。
3.3 言之有物：言之有物，言必有据，结合教学实践和教学理论进行说明。
四、说课比赛决赛的说课稿展示技巧4.1 肢体语言：说课过程中要注意肢体语言，举手投足间展现自信和魅力。
4.2 眼神交流：与评委进行眼神交流，展现与听众的互动和沟通。
4.3 语调抑扬顿挫：语调抑扬顿挫，让说课过程更具生动感和吸引力。
五、说课比赛决赛的说课稿评分标准5.1 教学设计：评估教学设计的合理性和创新性。
5.2 教学过程：评估教学过程的流畅性和互动性。
5.3 教学效果：评估教学效果的达成情况和学生反馈。
总结：说课比赛决赛的说课稿是教师展示自己教学理念和教学能力的重要工具，教师在准备说课稿时要注意内容的完整性和结构的合理性，语言的表达和展示技巧的运用，以及评分标准的理解和把握。
说课七说
学法是指学生获取知识，形成能力的方法。说课中说的学法，严格意义上讲，实际上是指学法的指导，就学习的方法而言，它包括学习的态度、法则、程序、手段等等。教师可根据课标要求、教材内容和学生特点的实际情况，在合作学习、自主学习、探究学习这三种学习模式的大前提下具体进行学法指导，并在说课时解释清楚进行某些学法指导的做法和原因。
说课模式之“七说”
1、说教学目标：
教学目标是教学设计时确定的本节课教学所要达到的目标，是对课堂教学评价的重要依据。教学目标须包括知识目标、能力目标、情感目标三类。教学目标的确定必须要符合课程标准的要求，并密切联系学生情况，同时尽量紧扣现实生活。
2、说教材重点和难点：
教材重点是教材内容表现出来的地理事物的内在联系或本质。教师在教学中应弄清一般教学和重点突出的部分，其确定的依据主要从课程标准和教材内容、教学目标等方面来说明。教学难点是由教材内容本身和学生特征所决定的，因此教学难点确定的依据要从造成学生难以理解的原因来分析。学生难懂的原因从教材内容来看，一是内容较深、抽象性强，对学生的想象能力要求偏高；二是综合性较强，需要具备的基础知识广泛；三是分散性较大，对学生的归纳能力要求偏高。从学生来看，一是年龄和心理特征；二是原有知识基础。
或着说教学程序：（在有教学课件的情况下）
即教师利用教学课件或其它辅助教学用具、媒体，向同行展示自己的教学过程。在叙说教学程序时，需将设计每一个教学环节的目的解释清楚，并说明整体设计的好处和理由是什么。
7、说精彩教学片段：（在无教学课件的情况下）
所谓精彩教学片段，即是指说课教师就所设想的一节课，将在场的同事当成学生，即兴展示自认为设计最精彩的一个教学环节。教师对精彩教学片段的展示应该以组织性或者叙述性的语言为主，不仅要演示这个段中的教师活动，更要说清楚学生的活动，同时阐明自己认为这个片段精彩的原因是什么。
“七说”说课注意事项
“七说”说课注意事项“七说”包含说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发，在准备文稿中，我想提醒各位老师注意以下几点：第一项说教材，对教材的分析是上好一节课的关键，有好些教师课堂教学效率低，不是教学方法的问题，而是对课程标准和教材把握不到位的问题。
所以，在这一环节，要求教师要从课程标准的高度，至少要从一个单元的高度来分析当日所讲的这一篇文章或这一节教材。
以语文教材为例，新课程标准下，教材的编写特点是主题式编排，一个单元就是一个主题或一个话题，整个单元都是围绕这一话题来选编文章和例题的。
所以教师要从单元的高度来分析其中的某一篇文章。
有时候还要从整体的高度跨单元甚至跨册地来分析一节教材。
如数学科目，教师不仅要从本单元的高度，还应从整个小学数学教材对这一类知识的高度来分析这一节教材。
不同版本教材的编排意图不同，教师在分析教材时要理解编者的意图。
第二项说学情，说学情。
教师要上好一节课，必须了解学情。
这里的“学情分析”主要包括三个方面：学生已有的知识基础、已有的生活经验、已有的学习方式和学习习惯。
教师在传授新知识之前首先要了解学生已有的知识基础，主要是与本部分内容相关的知识。
如教授小学五年级学生学习“分数的意义和性质”时，首先要了解学生在学习本部分知识之前是否学过分数知识，具体在几年级分别学过分数的哪些知识，在讲授新知识时才能进行衔接。
有些知识对学生来讲是初次接触，是全新的，但教师要了解学生是否有这方面的生活经验。
如小学二年级学习“分数的初步认识” ，虽然学生对“分数”这一数学概念是未知的，但学生对相关的生活常识并不陌生。
如他们在家或在学校里分水果或分月饼时知道要“平均分配”，其实“平均分”就是分数学习的一个重要知识点。
学生对这类知识并不陌生，所以教师在引导学生自学时要充分启发他们运用已有的生活经验，这是他们学习新知识的重要基础和桥梁。
学法”。
“目标达成教学法”课堂基本模式：目标导学—→活动建构—→测标反馈—→巩固提高，活动建构是这一模式的中心环节，包括学生自主学习，合作探究及教师点拨矫正，这一基本模式立足于教学目标的达成和学生语文综合能力的提高，将课堂的主动权还给学生，将课堂打造成学生自主学习的乐园。
中小学体育说课中的“七说”
教学长廊
中 小 学 体 育 说 课 中 的
口 王 晓 霞
¨ 七 说 。 ’
说课是 教师针对某一具体课题 、教材 ，既说是怎 么教 ， 更说为什么要这样教 的教研过程 。说课需 要说课者根据 自己 的设计思路 ，发挥教学个性和创新精神 ，有重点地 ，有层次 性地 ，有理有据地把说课 的每个环节说清 、说 准 、说深 、说 精 、说实 ，使教学思路更 明晰 ，教学进程更流畅 ，教学 过程 更 高效 。高效 、成 功 的说课 需要 在以下 “ 七个细 节”下 功
１ ４
体育 师友 ２ ０ １ ４ ． ２
教学长廊 ●
次 性 、流 畅 性 。 四 、重 点 要 重
态度与追求 。同时 ，组织教学说 明与分析也是体育说课 的关 键 ，需要教师既要重点围绕 如何组织教 、学 ，更要 突出如何 组织学生练 。如根据学生 、场地 、器材进行分组教学是 分组 不轮换？还是分组轮换 ？是 两组一次轮换？还是三组两次轮 换？是先分 、后合？还是分合结合 ，同步进行？如 投掷 、单 杠 、双杠 、跳 山羊 的学练过 程 中如何实施 有效 的帮助与保
夫。
一
研究 、分析 ，充分把握教材 、吃透教材 ，把教材 、主题说深 说透 。如说 目标要 明确 、准 确 、具体 ，表述应 注重外显性 、 具体 性 、可量化性 、可评 价性 ，提高 目标 的具体 性 、明确 性 、操作性。说课 时说课者要善于把控运用理论 、引用理念 的时机 ，准确地用课标语言 和观点 阐述理论依据 ，提高说理 的科学性和严谨性 。如原地 双手胸前传接球的说课 中关于 目 标 的表述可 以从以下三个方 面进行分析认知 目标是 ：进一步 建立运球 ，双手胸前传接球 动作概念 。技能 目标是 ：巩 固提 高运球 、传接球技术动作和对球 的控制能力 、支配能力 ，发 展灵敏 、速度耐 力等 身体素质 。情感 目标是 ：培养 学生勇 敢 、机智 、果 断 、胜不骄 、败不馁 的优 良品质和 团结 一致 、 密切 配合 的集体主义精神。
说课的基本模式包括哪些
说课的基本模式包括哪些导语：说课的丫蕊包括哪些?说课的基本模式在说课形式的体系中，存在一个基础的模式，这符合事物产业发展的规律。
一般意义上讲，模式是某种事物的标准形式或或使人可以照着做的标准样式。
1.“三说”的说课模式这种说课模式的方法，是把整个说课内容分及作“说教材”、“说教学程序设计”和“说板书”三个部分。
经济模式这种说课模式所反映的应该是比较常规的教学模式。
2.“四说”的说课模式这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序”称为“四说”，这是最极为基本的一种说课模式。
3.“五说”的说课模式这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作“说教材”，“说教学方式”(即教法和学法)、“说教学手段”，“说教学过程”，“说板书设计”。
4.“六说”的说课模式所谓“六说”，“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序”，“说板书(或练习)”，同时在“说教材”与“说教法”之间，插进一个概括陈述整堂课设计的指导思想和着重简述注意体现的一些问题。
5.“七说”的说课模式所谓“七说”，即是“说教学目标”、“说道教材的重点和难点”、“说教法”、“说学法”、“说教学手段”、“说教学评价”、“说精彩教学片段”。
⑴利于写道课者克服在“四大块”上平均使用力量，面面俱到，而重点不突出、平铺直叙的毛病。
如有的教师缺乏把握住对说课内容整体上的把握，详略不分，无主无次。
而重点说程序便于学员从宏观上审视和把握教师所设计的课堂流程，以达到突出重点，全面兼顾的目的。
⑵不利于说课者克服说课前后脱节、没有系统性及重复的不足之处。
有的教师在说教学程序时，不能很好说道地联系前边说教材中的目标、重点、难点及教法和学法，使之在教学程序中有机地体现，还有的教师则前面经已说过的内容在后面前边又再次重复，这两种现象比较普遍，严重影响说课质量。
而重点说英语教学主线，则是教师则表示自己如何依据教材特点，采用一定的教学方法和进行一定学法的指导，师生共同完成学习任务的有序过程。
全国第三届和谐杯小学“七说”说课大赛
全国第三届和谐杯小学“七说〞说课大赛全国第三届和谐杯小学“七说〞说课大赛邀请函一、举办会议的目的“说课〞是一种传统的校本教研和区域教研形式，但传统的说课随意性很大，没有统一的、标准的说课模式，不利于教师的专业开展，更不能把课程标准的要求落实到课堂上。
为此我们提出了新的课前“七说〞、课后“八说〞的模式。
通过连续两年的课前“七说〞说课大赛，这一新的“说课〞模式已推广到近20个省、市、自治区的假设干中小学。
但在实验的过程中我们也发现，有些环节还需要突出一下，如教学目标、教学方法；有些环节可以融合到教学设计中，如教学评价、课程资源的开发。
所以我们在原来“七说〞的根底上又进行了改良，新的“七说〞说课环节包括：“说教材〔教材分析〕、说学情〔学情分析〕、说目标〔教学目标〕、说模式〔教学模式〕、说方法〔教学方法〕、说设计〔教学设计〕、说板书〔板书设计〕。
原来“七说〞中的“说评价〔课堂评价〕、说开发〔课程资源开发〕〞融入到“说设计〞中，评价表也有了较大的改良〔说课的具体要求看附件三《说课评价表》〕。
二、会议时间和举办单位我们方案于2022年10月24日—25日〔周六日〕在山东省济南章丘市实验小学召开“全国第三届和谐杯小学‘七说’说课大赛〞。
会议由全国和谐教学法研究会主办，山东省章丘市实验小学承办。
三、会议日程安排10月23日〔星期五〕与会人员报到〔具体报名和报到事宜附后〕。
24日〔星期六〕上午：大会1.大会开幕式与经验交流，主要是章丘市实验小学和局部实验学校开展“说课〞活动的经验。
王敏勤教授做关于《如何进行新型“说课〞》的专题报告并解读新的“七说〞“七说〞说课。
24日下午和25日上午：比赛来自全国各地的代表分学科在假设干赛场进行比赛，对获得特等奖的选手颁发“和谐杯〞奖杯。
25日下午:大会1.局部获得特等奖的代表大会展示；2.大会闭幕式及颁奖。
四、具体事宜1.参加说课比赛的老师每个学校一门学科可以有2名代表参赛，最好在不同学段〔如小学低段、中段、高段〕，观摩教师不限。
说课七说
说课模式之“七说”1、说教学目标：教学目标是教学设计时确定的本节课教学所要达到的目标，是对课堂教学评价的重要依据。
教学目标须包括知识目标、能力目标、情感目标三类。
教学目标的确定必须要符合课程标准的要求，并密切联系学生情况，同时尽量紧扣现实生活。
2、说教材重点和难点：教材重点是教材内容表现出来的地理事物的内在联系或本质。
教师在教学中应弄清一般教学和重点突出的部分，其确定的依据主要从课程标准和教材内容、教学目标等方面来说明。
教学难点是由教材内容本身和学生特征所决定的，因此教学难点确定的依据要从造成学生难以理解的原因来分析。
学生难懂的原因从教材内容来看，一是内容较深、抽象性强，对学生的想象能力要求偏高；二是综合性较强，需要具备的基础知识广泛；三是分散性较大，对学生的归纳能力要求偏高。
从学生来看，一是年龄和心理特征；二是原有知识基础。
3、说教法：说教法，是指说教学方法，即说怎样教的问题。
教法的选用要根据学生的年龄特征、个性特征、教学内容的特点等来确定。
一节课选用的教法一般以1—2种为主，1—2种为辅。
教法不宜过多，否则就成了教法的展示课，同时学生在一节课有限的时间内也难以适应。
说课时先概括地说教法的类别，再具体阐述选用的理由，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用。
4、说学法：学法是指学生获取知识，形成能力的方法。
说课中说的学法，严格意义上讲，实际上是指学法的指导，就学习的方法而言，它包括学习的态度、法则、程序、手段等等。
教师可根据课标要求、教材内容和学生特点的实际情况，在合作学习、自主学习、探究学习这三种学习模式的大前提下具体进行学法指导，并在说课时解释清楚进行某些学法指导的做法和原因。
5、说教学手段：教学手段是指教师在教学中具体选用了哪些教教具，采取了什么样的组织形式，通过哪些评价方式来激励和调动学生的参与热情等等。
对于选用的教学手段，都需要说清楚其目的性何在。
6、说教学评价：教学评价直接影响学生对课堂活动的参与度，应该以激励为主。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（如语文阅读课新授课的教学模式，数学复习课教学模式等，要具体到教学环节，教学环节的表述要规范。）
5
4
3
2.说明实施本种教学模式的基本理念、原则或策略等。
5
4
3
四、教学设计25分
1.根据以上教材分析、学情分析教学模式，本节设置了几个教学环节，每个环节的具体做法和预设时间。教学环节表述要规范，设计合理，时间预设合理。
3
2
1
3.对本篇课文或本节教材的理解和分析全面、深刻、到位，符合编者和作者的意图。
7
6
5
二、学情分析10分
1.学生在学习本部分知识之前与之相关的已有知识基础。最好能具体说明在前面哪一册哪一章与本部分知识相关。
6
5
4
2.学生在学习本部分知识之前与之相关的已有生活经验。要具体并有针对性。
4
3
2
三、教学模式10分
5
4
3
七、资源开发
5分
1.结合本节课的内容要开发哪些课程资源。要具体说明在哪个环节运用开发。开发运用要合理。
3
2
1
2.说明开发课程资源的意图与目的。
2
1
0
八、演讲效果10分
1.要脱稿演讲。
5
4
3
2.语言教态要有表情、有感情、有激情，适当得体。
5
4
3
九、课件制作
10分
1.PPT课件制作要清晰、大方、美观。
15
12
10
2.每个教学环节的设计意图与目的要明确而合理。
10
8
7
五、板书设计
5分
本节课的板书设计要科学美观，设计意图要明确合理。
（体育课可以没有板书设计，最好有“场地设计”，本次没有也不扣分）
5
4
3
六、课堂评价
5分
依据课程标准的要求和制订的教学目标，本节课应如何对学生进行评价，评价内容与方法要具体合理。
5
4
3
2.课件中要有知识树并合理清晰。
3
2
1
3.课件要有封面并清晰、全面、美观。
（包括课题、单位、姓名、所用教材版本的封面）
2
1
0
十、时间要求
5分
每人最多说10分钟，但不能多于8分钟，少于12分钟。
5பைடு நூலகம்
4
3
“七说”说课（说一个课时）评价表
说课人姓名：得分：
项目
评价点
分值（可精确到0.5分）
A
B
C
得分
一、教材分析15分
1.能从一个单元（章）的高度来分析本节教材或课文；有些内容如果能跨单元从知识的立体整合角度分析更好。分析合理深刻，符合编者的意图。
5
4
3
2.力所能及的渗透课程标准对本部分的要求，解读课标要针对性强，具体而不空洞。要与活动主题相一致，结合课标制订切合实际的三维教学目标，要有明确清晰的教学方向。