激发“活性因子”,让课堂灵动起来
浅议生物课堂教学中的活力因子
受 学 习 和超 负荷 反 复 练 习的 学 习方 式 ，极 大程 度 地 解 放 学 生 的 学 习观 念 ． 放 了 学生 的 时 间和 空 间 。 师 应 通 过 精 心 的 指 释 教 导 与 讲授 ，使 学 生 自身 的 课 堂 学 习行 为成 为课 堂教 学 中的 活
力 因子 。
发展的重要前提。
２ 实 施 评 价 主 体 的 多 元 化 ．
利 用 制 片 过程 的等 待 时 间 ， 生共 同讨 论 问题 。 师 学 生 问 ： 酸 和 酒 精 的作 用是 什 么 ？ 盐
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浅 议 生 物 课 堂 教 学 中 的 活 力 因 子
罗 凤
（ 昌 市第 十 七 中学 ， 西 南 昌 南 江
摘 要 ： 国 新 一轮 基 础 教 育课 程 改 革 的一 个 重 要 目标 ， 我 就 是 要 改 变应 试 教 育 引起 的 长 期 以来 普 遍 存 在 的 学 生被 动 接
取 材 一 解 离 —— 片 竺 ： ： 差 堡 堕 塑 装 片
覆 盖片、 加 压 轻
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让学生焕发活力,让课堂彰显灵性
让学生焕发活力，让课堂彰显灵性作者：谢育明来源：《教书育人·教师新概念》2014年第04期所谓“以学定教、顺学而导”，就是在课堂教学中坚持从学生学习的特点和实际出发，关注学生的学习愿望，恰当确立教学目标，合理地选择教学策略、教学方法，灵活地调节教学内容与教学进程，使课堂教学真正成为学生自主探究和主动发展的过程。
要有效地“以学定教、顺学而导”，提高课堂教学效益，就必须找准教师、学生、教材的最佳“结合点”，让学生焕发自主发展的活力，让课堂彰显主动探究的灵性。
一、定位学情，摸清“认知点”多元智能理论告诉我们：“教师的教学应注重每个学生的个体差异，关注学生的认知水平，才能实现人人有才，扬长避短，人人成才的理念。
”在备课时，教师就应该认真分析学情。
摸透学生的心理、知识、能力。
有的教师在课前也布置学生预习、搜集资料以及其他有关准备活动，可是并不是在“备学生”，与老师的“备课”完全分离，学生被动地完成任务。
这样的备课，教师无法认清学生的“认知点”，若教师能让学生也参与备课，则不但能激发学生参与热情，还能知晓学生的智能发展水平，为课堂的有效学习埋下伏笔。
例如，教学“陶罐和铁罐”一课时，我让学生参与备课，利用早读课的时间，让六位同学分段轮流朗读课文，再提出问题，并让他们自由发表看法，从中获得了不少有益的备课信息。
比如：在朗读时，学生热衷于齐读和分角色表演读，翘舌音常读不准。
在提问时，学生最感兴趣的问题是“铁罐跑到哪儿去呢？为什么陶罐不会碎呢？为什么古代的东西有价值？”学生的基本看法是：1.铁罐太骄傲了；2.陶罐总是被欺负，很可怜；3.陶罐很有价值，我也想有个陶罐。
以上想法启发我做出切合实际的教学设计。
在课堂上，学生们兴致浓厚，观赏老师准备的图片，品味教材的对话，交流感想时，能够用“价值连城”、“稀世珍宝”等语语表述“价值”，课堂充溢着思想的碰撞，对于“你同情陶罐还是同情铁罐”的问题，大家有了多元感悟，纷纷发表看法，洋溢着旺盛的活力。
让语文课堂灵动起来(1)
让语文课堂灵动起来作者：王永利来源：《教育教研》2013年第06期新课程改革以来，让语文课堂“动起来”，寻求灵动和谐的语文课堂是我们语文教师的追求。
在新版《课程标准》的指导下，我们小学语文教师也在重新审视我们的教学行为和教学过程。
灵动的课堂是智慧的课堂，是和谐的课堂，、是充满活力的课堂，是激情奔放的课堂；灵动的课堂就像一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品，让人赏心悦目。
随着课程改革的不断推进和深入，教学方式发生了很大变化，教师越来越重视学生在教学过程中的作用，通过为学生营造积极主动的学习氛围，让课堂灵动起来，激活课文课堂，从而激发学生的学习热情取得良好的教学效果。
积极构建灵动的语文课堂，让学生把学语文看成是一件乐事，当成是一种享受，让语文课堂在师生共同成长中绽放灵动的精彩，使课堂成为焕发生命活力的殿堂。
1激发兴趣，增强求知欲望孔子说：“知之者，不如好之者。
”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。
”叶圣陶在《语文教学十二韵>中强调：“教亦多术矣，运用在乎人。
”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
’’古令中外的教育家都强调“兴趣”的重要性，以便使学生乐学。
学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好语文的诱因。
无数实践证明：激发兴趣是构成学生自主学习的动力，是课堂教学成功与否的重要因素。
语文教学如让学生仅凭书面语言理解课文，一则无趣，二则肤浅。
怎样激发学生的学习兴趣呢？引发兴趣的手段是多方面的，一可以通过教师优美的语言进行描绘、叙述，语文课教学语言艺术是要求：准确性、精炼性、优美性。
其中优美性最能体现语文课教学语言艺术的关键因素，也是能给学生美的感受、激发不生兴趣的重要因素之一，优美的语言，不在乎形容词的堆砌，不注重修辞格的多寡，而是要语言抑扬顿挫、流畅悦耳、生动形象。
给学生以诗情画意的享受。
因此，教师要有相声般的幽默、小说般的具体形象、诗歌朗诵般的激情，才能通过优美的语言感染学生，激发学生不密闭语文的兴趣。
如何使高中生物课堂“活”起来
如何使高中生物课堂“活”起来作者：季魏芳来源：《新课程·教师》2012年第09期随着国家课程改革的全面实施，新课标所要求的“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”这一思想已逐步深入人心。
课堂不只是教师一个人的生动表演，更重要的是主体的积极参与。
而主体的参与需要兴趣作保证。
下面我就结合自身的教学实践，来谈谈活化高中生物学课堂的一些方法。
一、创设情境，激发兴趣，活化课堂教学与初中教材相比，高中教材少了许多生动有趣、色彩鲜艳的感性材料，转而变成对生命本质的认识，显得抽象难懂，但是激发学生兴趣的素材并不少，关键是如何挖掘教材，创设情境。
首先，创设问题情境，激发唤起学生的兴趣和注意，引发学生的参与心理。
其次，运用诗情画意般的教学语言，使学生如临其境，产生共鸣，对所学知识也更容易接受和理解。
二、结合生产生活实际，活化课堂教学生物学知识与生产、生活实际有着不可分割的联系，具有很强的实用性。
例如，我们可以从农作物的栽培管理角度入手，联系种子的结构与成分，种子萌发及萌发过程中物质的变化，植物营养生长过程中的合理灌溉、合理施肥和如何提高光合作用的效率等等，还可将大棚栽培中的生产措施与相关知识联系，将生态农业与相关知识联系。
同时，教师还可向学生介绍近年来国际、国内的环境污染事件以及对生物和人类带来的灾难情况，通过教育，使学生认识到环境保护的必要性和紧迫感。
三、关注边缘学科知识，活化课堂教学生物学与其他学科有着广泛的联系，特别是物理、数学和化学等，具有很强的综合性，人们在生物学领域取得的每一个进步几乎都得益于其他学科的帮助。
如果所学其他学科的知识能被用来解决本学科问题，往往引起学生对自己能力的肯定，从而提高学生的学习兴趣。
例如，与数学知识的联系：碱基计算中等比定律的运用，遗传规律的计算中两数和的平方的运用及乘法原理和加法原理的运用等；与物理知识的联系：植物的色彩与物理光谱知识就有最直接的联系，没有显微镜的发明，对生物的研究能进入到微观领域吗？不懂X射线衍射知识，J.D.Watson和F.Crick怎能创立DNA分子结构模型呢？与地理知识的联系：没有地质学的知识和自己环球航行考察，达尔文能提出自然选择学说吗？等等。
唤醒课堂活力,打造高效课堂
唤醒课堂活力，打造高效课堂课堂活力是指学生在课堂上充满热情、积极参与的状态，而高效课堂则是指教师在有限的时间内，有效地传授知识，达到教学目标。
以下是一些方法可以唤醒课堂活力，打造高效课堂。
1. 制定明确的学习目标：在课堂开始之前，明确告诉学生今天要学什么知识，学完之后能够达到什么样的水平。
这样，学生会有清晰的学习目标，能够更加积极主动地参与课堂。
2. 创设良好的学习环境：为了让学生更好地学习，教师可以布置座位，确保学生在课堂上能够舒适地坐下来听课。
教室的温度也要适宜，避免过冷或过热的情况。
3. 制定课堂互动规则：教师可以与学生一起制定课堂互动规则，鼓励学生互相尊重、互相支持。
可以规定一个学生发言后，其他学生必须给予鼓励的掌声。
这样，学生就会更愿意积极表达自己的观点。
4. 制定课堂活动计划：在课堂上设置一些小组活动、角色扮演等学生参与的活动，帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师可以根据学生的不同兴趣和能力，设计个性化的学习活动，激发学生的学习兴趣。
5. 利用多媒体技术：教师可以在课堂上使用多媒体技术，引入一些有趣的图片、视频等素材，使学生对知识更加感兴趣。
多媒体技术还可以帮助教师更加生动地讲解知识，提高教学效果。
6. 多样化的评价方式：教师可以采用多样化的评价方式，不仅通过传统的测试评价学生的学习情况，还可以采用小组讨论、报告展示等方式，激发学生的学习动力。
教师还可以根据学生的学习情况，进行个性化的评价和指导。
7. 做好时间管理：教师在课堂上需要合理安排时间，不要过于拖沓或者过于匆忙。
可以使用计时器或者课堂任务表等工具，帮助教师更好地控制课堂进程，确保每一部分都能够得到充分的学习时间。
8. 鼓励学生合作学习：合作学习可以激发学生的积极性和合作意识，提高学习的效果。
教师可以鼓励学生分组讨论问题，共同解决难题，促进学生之间的相互学习和交流。
激趣提升,活化课堂
激趣提升，活化课堂提升课堂生动有趣的氛围，活化教学模式，是提高学生学习积极性和教育质量的重要手段。
以下介绍几个方法，帮助教师增强课堂的吸引力和趣味性，让学生更愿意参与课堂活动，更好地掌握知识和技能。
一、启发探究，激发好奇心启发探究是在讲解概念、讲解知识点之前，先提出一些引人入胜、惊人且与所讲有关的案例、问题、图片等，激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动探究。
例如，讲授“重力”的概念前，可以先摆放一些物品在桌面上，让学生用手试着将物品置于花盆内，只用一根细绳子可以如何把一个坚果系在花盆的上部，这时再学生手中递上一些成绩灰尘重的物体，以便于学生学会从生活小细节入手，将知识与生活联系起来。
启发探究的方式多样，可以是在讲解前提出疑问或者让学生自己发问，也可以是通过有趣的故事引入知识点。
二、互动合作，共同探索教师可以提出一个讨论问题，让学生分组讨论，提出不同的想法和观点，再让各组代表上台演讲。
学生在交流中充分发挥各自的思维和创造力，拓宽了视野，增强了交际能力和团队意识。
同时，鼓励学生间互相合作，在讨论或合作过程中相互帮助和鼓励，共同探索知识。
三、多媒体辅助，视觉化展示视觉化是教育中常用的重要手段，让学生在通过视觉、听觉多方面感知和吸收信息。
教师可以通过投影仪、电子白板等多媒体设备，将教学内容展示给学生，比如图片、视频、动画等，使学生更加生动、直观地理解难以想象的抽象概念和过程，从而激发学习兴趣。
四、游戏娱乐，轻松愉悦在课堂上加入一些游戏或娱乐元素，可以让学生放松身心，进而激发学习积极性。
例如，将学生分组，让每组用十分钟时间尽可能多地说出一种食物或动物的单词，来提高学生的词汇量。
总之，提高课堂的生动有趣性和吸引力，既要从教师的授课方式和教学材料两方面入手，也需充分体现学生的主体性和参与度。
只有创新教学方法，不断激发学生的学习热情和积极性，才能真正提高教学质量和培养学生的综合素养。
让课堂活起来,让孩子动起来
让课堂活起来，让孩子动起来作者：江茹玉来源：《小学科学·教师版》2015年第01期一位德国学者在考察中国教育时，不禁感慨中国教师的“能讲”和中国学生的“能考”，这无疑是对中国传统课堂教学最直白、最准确的概括。
在传统的课堂中，死气沉沉、闷声不响相当普遍，“死教书”“填鸭式”的教学无处不在，学生毫无兴趣可言。
恩格斯说：“思维是世界上最美的花朵。
”与传统的课堂教学相比，新课程理念下的课堂最重要、也是最具创新的地方就是给“活”思维提供了舞台，开放式的教材，开放式的教学过程，开放式的教学时空，让学生在这样的课堂中得以解放。
一、课堂气氛自主化托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。
”如果教师不想方设法调动起学生的学习兴趣，就急于传授知识，那么这种知识得不到学生的回应，学习就会成为学生的负担。
因此，我们在教学的过程中要极尽所能为学生创设良好的探索氛围。
只有良好的探索氛围，才能激发学生的探究欲望，使学生在“乐中学”。
例如，在教学《问银河》这一课时，我出示一组银河的图片给学生看，让学生想象银河里会有些什么，学生饶有兴趣地讨论起来，说出了许多想象丰富、童趣盎然的语句：“银河呀，在你清澈的小河里，有捕鱼的老爷爷吗？有五彩的鹅卵石吗？”“银河呀，在你清澈的河水里，有会放电的鳗鱼吗？有会潜水的潜艇吗？”“银河呀，在你那浩瀚的水底里有掉落的珍珠和宝藏吗？有凶猛的大白鲨吗？”……在本环节中，巧妙地运用多媒体，创设情境，营造自主表达的氛围，激发了学生对银河的兴趣，诱发了学生倾吐的欲望。
语文教学需要生动形象，语文教学需要自主探究的氛围，只有这样，才能更好地激发学生的学习兴趣，将知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维教学目标有机整合，尽可能地让学生通过观察、思考、想象、阅读等途径来独立获得知识，使过程和结论更巧妙地融合。
二、学生互动多元化教学活动是教师的“教”和学生的“学”相结合的活动，二者缺一不可。
探究教学策略激发课堂活力
探究教学策略激发课堂活力课堂活力是指学生在课堂上的积极参与和专注度高的状态，是教学过程中蕴含的一种能量。
激发课堂活力是每位教师所面临的挑战，也是教学中必须解决的问题。
本文将探究教学策略激发课堂活力的方法和途径。
创设良好的学习氛围是激发课堂活力的前提。
教师可以利用教室布置、显示内容和音乐等多种手段营造积极的学习环境。
教室布置可以采用明亮的照明和温馨的色彩，让学生感到舒适和愉悦。
显示内容可以使用图片、视频和音频等多媒体资源，以吸引学生的目光和注意力。
教师可以在课堂开始前播放轻松愉快的音乐，让学生在音乐的陪伴下进入学习状态。
启发学生的思维和参与是激发课堂活力的重要策略。
教师可以利用提问、小组讨论和案例分析等方式引导学生思考，激发他们的求知欲和好奇心。
提问是教学中常用的一种策略，教师可以提出开放性的问题，鼓励学生进行批判性思考和自主学习。
小组讨论可以帮助学生充分表达自己的意见和观点，并从他人的观点中获得启示。
案例分析可以帮助学生将学习内容与实际问题相结合，培养学生的实际操作能力。
采用多样化的教学方法是激发课堂活力的关键。
传统的讲授式教学容易让学生产生疲倦和厌烦的情绪，因此教师应该尝试不同的教学方法来吸引学生的注意力。
游戏式教学可以将学习内容与游戏环节相结合，增加学生的参与度和兴趣。
问题导向式教学可以让学生从问题出发，自主研究解决问题的方法和策略。
案例教学可以将学习内容以案例的形式呈现，让学生通过分析和讨论来理解和掌握知识。
这些多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣和参与度，提高课堂活力。
及时反馈和鼓励是激发课堂活力的重要手段。
教师应该及时对学生的表现进行反馈，肯定他们的努力和进步。
反馈可以是口头的鼓励和赞扬，也可以是书面的评价和奖励。
鼓励是激发学生积极参与和投入的重要动力，它可以增强学生的自信心和自我价值感，进而激发他们的课堂活力。
教师在教学过程中，应该创设良好的学习氛围，启发学生的思维和参与，采用多样化的教学方法，及时反馈和鼓励学生。
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激发“活性因子”,让课堂灵动起来
课堂是一个人追求成为思想家的第一个摇篮。
我认为课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。
――苏霍姆林斯基
说起点燃孩子们渴望知识的火花，那就需要激发孩子们“活性因子”的活性。
小组合作学习正是这催化剂，它以系统地利用教学中动态因素之间的互动而大放异彩。
在小学语文主题式单元整合教学中，实施“小组合作学习”时，我们按“组内异质、组间同质”的原则，将学生进行合理分配，形成若干个学习小组。
每个学习小组的成员再在组长的带领下，进行自主探究，质疑问答。
一、说一说，乍现星火点点
案例：
师：在进入这个单元的学习之前，我请同学们把课本翻开，在小组内交流一下你们的生字词预习情况，看看有哪些生字词是需要提醒大家注意的。
（学生开始讨论交流，教师深入小组进行指导。
）
师：现在所有小组的交流都结束了，我请每个小组的2号发言人起立，按顺序与大家进行分享交流。
生1：我们分享的是“纽扣”的“纽”，我们很容易写成提手旁。
生2：我们组认为“增”和“减”是一对反义词。
生3：还有“耀”右上角的“■”不能多加一个小勾。
”“耀”左边的“■”字不能写成竖弯钩，应该是竖提。
而且我查了字典发现“耀”不是光字旁，而是隹字旁。
生4：我们还要提醒大家“油漆”的“漆”是由水组成的，所以是三点水旁，而“膝盖”的“膝”跟身体有关，所以是月字旁。
生5：我们觉得“垃圾”的“圾”和“皱”还可以换偏旁记忆，“皱”可以换成“疲倦”的“疲”、“上坡”的“坡”、“破皮”的“破”。
“圾”可以换“北极”的“极”、“年级”的“级”。
师：各组的发言人汇报完毕，其他同学还有补充的吗？
生6：我补充一下，油漆不是由水组成的，而应该是液体。
……
上面的实录，是进行北师大版四年级上册的《大与小》主题式单元整合教学第一课时的一个片段。
虽说这只是一个生字学习的片段，但在这个片段中，小组合作学习已经点燃了学生独立识字的热情。
在这节课的小组合作学习中，教师一改以往过于强调小组成员角色分工的方式，只是强调在组
长的带领下，小组的每个成员都需要进行组内交流，并在小组合作学习后临时指定学生作为每组的主发言人。
其他学生可以在各组主发言人汇报完毕，再自行补充。
这无形间要求团队中的每个学生在小组合作学习中，都必须积极融入到团队里，参与思考，参与讨论，随时做好发言的准备。
如此一来，团队成员的集体智慧在得以展现的同时，学生个性思考的价值也得以顾及。
二、问一问，泛起涟漪重重
要想让小组合作学习在主题式单元整合教学中发挥作用，训练目标的确立就显得尤为重要。
在主题式单元整合教学中，小组合作学习的训练目标由教师和学生共同制定。
伴随着训练目标的制定，学生会对自己在本节课的任务做到心中有数，提高学习效率也就成为可能。
究竟如何确立训练目标？巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。
”确立训练目标就从引导学生质疑开始。
1.根据单元主题，引导质疑。
单元主题不仅是一种情感，还是一个知识体系，更是一个可供学生探究的智慧园地。
因此，挖掘单元主题内涵的同时，一个个问号也将随之而出。
例如，对北师大版三年级下册的《奉献》进行主题式单元整合教学时，教者首先引导学生根据“奉献”这个主题进
行质疑。
一番研读之后，学生的问题一个一个地冒了出来。
“什么是奉献？”“谁奉献了？”“为什么要奉献？”“故事中的奉献表现在哪里？”“我们为什么要学习这个单元？”……接着，教者带领学生对问题进行了梳理。
之后，各小组的学生在组长的带领下，选择问题，开始了文本探索之旅。
“思维从疑问和惊奇开始。
”问题是学生提的，要研究的问题是学生自己选的。
看来，文本探索之旅必然会在学生思维的碰撞中显得精彩纷呈。
2.结合自主预习，引导质疑。
学生不是知识的容器，而是一个个鲜活的个体。
预习中，学生调动以往的知识经验，在从自己的学习内容中有所得时，也必然会有所疑。
“不能则学，疑则问。
”这个“疑”将成为课堂学习的原动力。
以北师大版三年级上册的《通讯》主题式单元整合教学为例。
教学时，教者先让学生在自己的学习小组内，说一说自己通过预习对该单元内容的哪些内容有所了解。
通过小组交流，学生对“什么是通讯？”“不用文字的书和信是如何起到通讯的作用？”“《马拉松》讲了什么故事？”等问题有了解答。
当然，没有得到解答的或是没有想到的问题也会在沟通中浮出水面。
这些问题中，有的问题是很有价值的，学生依靠个人力量并不能解决，那就需要学生依靠小组的力量
进行合作探究。
3.调动学生已知，引导质疑。
明代学者陈献章有言云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。
”学生在探究新知的过程中，会在旧知与未知之间不断产生认知上的冲突，这正是引导学生质疑问难的契机。
拿《民族之花》主题式单元整合教学来说，教者引导学生通过小组合作学习，探究了该单元的三篇课文中所蕴涵的“民族之情”后，进而引导学生对自己在该单元之所学进行整理，看看自己还有哪些问题没有得到解决。
之后，让学生与组内的伙伴进行交流。
此番交流下来，学生的不少问题在组内就得以消化。
没有得到解决的问题，会被拿出来请其他组帮助解决。
如此，“问题―探究―分享”，在一个开放的动态的学习过程中，学生就会通过“议论纷纷”，变得越来越有见地。
三、论一论，激出浪花朵朵
主题式单元整合教学强调教学资源的整合、生成与开发，它将课程系统中相关的因素（主体课文和拓展文本，学习内容和训练内容，理解与表达、习作等）进行整理、调整、组合，打破了以往单一文本的教学，形成了一个有机的教学整体。
面对这样一个经过优化重组后的教学整体，小组合作学习将以群体的优势发挥更大的功能。
小组的成员
都是一个个独特的个体，他们能够通过成员之间的交流，或者小组间的交流，将自己的见解通过语言表达出来。
而在交流的过程中，小组成员间、组与组之间、师生之间、生与文本之间会产生思维的碰撞，于是智慧的火花开始迸发。
案例：《大与小》主题式单元整合教学第一课时教学片段。
师：听了第六小组几位同学的发言，谁有需要补充的吗？
生1：说得太??唆了，不大会概括。
应该是：东汉时代，有个青年叫陈蕃，他志存高远，喜欢读书，但生活很懒散。
有一天，有一位叫薛勤的人来拜访陈蕃的父亲，正巧陈蕃的父亲外出不在。
薛勤走到陈蕃的房间，着实吓了一跳，屋子里又脏又乱，到处都是垃圾，然后薛勤就教导了他。
生2：我认为他概括得还是不够准确。
应该是：东汉时期有个青年叫陈蕃，他志存高远，但生活却很懒散。
一天，一位叫薛勤的人来拜访陈蕃的父亲，他随意地走进了陈蕃的书房，里面又脏又乱。
他就教导了陈蕃，问他：“为什么这样？”陈蕃得意地对他说：“大丈夫要干轰轰烈烈的大事，不会干这种小事。
”
生3：我觉得他说得还是太??唆。
我们应该这样说：东汉时代有个青年叫陈蕃，他年少而有大志，但生活却很懒散。
有一天，一位叫薛勤的人来拜访陈蕃的父亲，于是薛勤就随
意地走进了陈蕃的书房，他着实吓了一跳，书房又脏又乱。
于是薛勤教育他说：“年轻人，你连一间小小的屋子都打扫不过来怎么去扫天下呢？”
生4：我觉得可以这样概括：东汉时代有个青年叫陈蕃，他志存高远喜欢读书，但却很懒散。
一天一位叫薛勤的人来拜访陈蕃的父亲，他父亲不在。
薛勤看到陈蕃的书房乱糟糟的，于是就指导了他。
生5：我觉得“父亲不在”不是最主要的，可以省略掉。
生6：我觉得还可以简化成这样：东汉时代有个青年叫陈蕃，他志存高远，喜好读书，但生活懒散，连自己的书房也很少收拾。
薛勤对他说了一番话，他觉得很有道理。
师：薛勤说的那番话对陈蕃来说是什么，可以用什么词进行概括？
生：（齐）教导。
师：现在你们觉得谁的概括比较合适？
生：最后一位同学比较合适，因为他说得比较简洁。
师：你们可以概括得更合适吗？自己说一说。
（生练说）
课文内容的概括对于四年级学生来说是个难点，一节课需要完成三篇课文内容的概括更是不易之事。
在这个环节，学生们首先通过小组合作学习，依靠小组的团队力量，对该单元三篇主题课文的主要内容有所了解。
原本的难点在小组
合作中降低了难度，随后由一个小组的几位学生分别向大家进行汇报。
这个汇报起到了抛砖引玉的作用。
如同一石激起千层浪，这个组的学生汇报完毕，其他小组的学生纷纷自行补充。
此时，那些“活性因子”被激发，学生们彼此分享的不是现成的答案，而是思维的过程。
课堂变得灵动起来，成为每个学生交流的平台，思维的火花不断地撞击着，难点的难度又被降低。
学生们在虚心听取别人意见的过程中取长补短，概括能力也悄然提升。
最终，本环节的目标在生成的碰撞中得以达成。
在主题式单元整合教学中，小组合作学习的最大价值就是激起了学生的“思维风暴”。
在“风暴”中，学生的内心在觉醒，思想得到生发，“活性因子”真的活了起来。
（作者单位：四川成都市泡桐树小学天府校区）
（责任编辑郝波）。