高职会计教育培养目标新探
“岗课赛证”融通制度下高职会计专业人才培养改革探讨
“岗课赛证”融通制度下高职会计专业人才培养改革探讨摘要：随着时代的不断发展，我国人才培养理念发生了较大的变化。
为了提高学生就业竞争优势，部分高职院校开始建设“岗课赛证”融通制度，解决会计专业学生实践能力不足的问题。
尽管已经有了一些成效，但从实际教学方式来看，教育模式仍存在着不足，学生思想认知不清，教育质量迟迟无法提升。
因此本文主要分析“岗课赛证”融通制度下，高职会计专业人才培养的有效途径，希望可以给教师提供一些帮助与借鉴。
关键词：岗课赛证；高职；会计专业；人才培养引言：经济全球化背景下，市场对会计专业人才提出了新标准。
高职院校作为技能型人才培养的重要场所，对我国经济发展起着重要作用。
“岗课赛证”融通制度下，能明确高职人才培养目标，培养出一批批高质量人才，实现专业内容与会计人才职业能力有效对接。
所以相关人员应该加强分析，转变教育理念，从而建立起现代化的人才培养模式，满足现代化人才培养标准。
一、目前会计专业人才能力基本需求近年来市场招聘会计人才的资料显示，企业在招聘人才时，对会计专业学生的八项能力有较多的关注。
具体为：沟通能力、专业知识能力、工作意识、财务软件、成本分析、税收政策、统计管理、会计背景[1]。
其中专业背景、软件使用等能力，企业更为看重。
结合这种需求趋势，增强会计专业学生专业能力与岗位需求的对口程度，是学生提高自身竞争优势的重要因素。
高职院校在进行人才培养时，需要转变理念，多方面提高学生的综合素养，强化学生实践能力。
二、高职会计专业人才培养存在的问题（一）人才培养目标有待完善互联网的不断发展，对当前的工作方式做出了较多改变，尤其是大数据、人工智能等技术的出现，促使企业对财务人员提出了较多的要求。
而且人工智能的持续升级，逐渐可以完成一些基础的财务会计工作，让较多的财务人员在工作期间，拥有较多的危机感。
部分企业在人工智能技术的帮助下，可以快速处理记账凭证、报表以及账簿等。
针对这种现象，高职院校就需培养较高素质的人才[2]。
中职会计专业课程思政教学改革探索——以企业会计岗位实务课程为例
德育探索业务分析、账务处理、税费计算等，学习难度较大。
中职学生认知水平相对薄弱，思维能力不强，教师需要在课堂上反复讲授，学生需要不断重复练习，才能达成教学目标，完成教学任务。
部分教师在讲授会计专业知识的基础上融入思政内容，常常导致教学进度放慢，甚至不能按时完成教学任务。
因此很多教师只是在讲授专业知识的过程中简单穿插思政内容，缺乏思政教育意愿和动机，导致思政效果甚微，在思政价值塑造方面还有待提升。
（三）学生对课程思政教学效果认可度不高在某中职校298份调查问卷中，对专业课教师在课堂渗透思政内容的频率，15%的学生认为经常渗透，60%的学生认为偶尔渗透，25%的学生认为从不渗透。
对课程思政具体实施，17%的学生认为教学内容枯燥无趣，添加生硬；40%的学生认为思政教育只是蜻蜓点水，流于形式；20%的学生认为思政内容过多，学习负担过重，仅有23%的学生认为课程思政能启发学生思考，帮助学生发散思维。
对课程思政教学效果，25%的学生选择非常认可，30%的学生选择比较认可，45%的学生选择不认可。
总体而言，大部分学生对课程思政效果认可度不高。
三、中职会计专业课程思政实施对策（一）专业课教师与思政课教师加强合作目前，很多学校都重视思政教育，思政公开课、思政课比赛开展得如火如荼，思政课教师教学水平在不断提高。
但是专业课教师和思政课教师往往缺乏深度交流，各自为政，专业课教师思政水平仍停留在薄弱阶段。
课程思政教学改革要打破这种各自为政的传统教学模式，应充分发挥思政课教师的思想政治引领作用，组成包含思政课教师和专业课教师的教学团队，定期开展集体备课和教研活动。
专业课教师要关注行业热点，收集典型案例，思政课教师要根据专业知识提供思政元素，双方加强合作，共同挖掘专业知识点中蕴含的思政元素，共同进行课程思政教学设计，以及共同对课程思政实施效果进行教学评价，以提高会计专业教师的政治素养。
此外，专业课教师应利用工余时间涉猎心理学、哲学、经济学等书籍，不断提高思想政治素养，提高自身人格魅力，以更好地进行课程思政，潜移默化地影响学生。
PBL教学模式在高职会计专业的实践与探索
【摘要】PBL课堂教学模式是灵活多样的，目标重在培养学生各种能力。
本文涉及的PBL教学模式，主要适用于高职会计专业，实践于不同性质的专业课程。
以问题为基础，在实施PBL教学模式中，存在一些不同的方法及注意事项。
【关键词】PBL 会计专业实践探索一、实践于不同性质的专业课程（一）纯理论课程纯理论课程指专业性较强的课程，比如财务会计等。
将班级按6-8人为一个科室，由教师确定精讲模块、自主学习模块及分享交流模块。
精讲模块主要针对理论知识点、重难点及易错点进行讲解，精讲模块在纯理论的课程教学中，占重要位置，促进更加系统地掌握和运用知识。
围绕教师提出的案例问题或者学生学习中遇到的问题，自主学习和科室交流与讨论结合，每周或每单元根据课时安排10-15%的时间作为分享与交流时间，内容可涉及尚未解决的难点及重点问题以及学习过程中的经验交流等。
最后由教师针对学生本周或本单元的交流与分享作出总结，进行点评，教师解决重难点、疑点、关键点，反思存在的问题，同时也检查自己在教学组织中的漏洞和不足，总结能调动科员积极性的方法。
在实践过程中，要注意发挥每个学生的个性优势和潜能，重点关注每个科室中学习能力较差的学习，严禁搭顺风车现象。
（二）理论+实践的课程理论+实践课程，指的是实践性较强的课程，比如会计电算化等。
将班级按6-8人为一个科室，围绕教师提出的案例问题或者学生学习中遇到的问题，理论知识点通过说书、说题、说重难点等的方式进行。
每周根据课时安排15-20%的时间作为班级分享与交流时间。
（三）纯实践的课程二、PBL教学模式的考核形式在实施PBL教学模式中，每位科员期末的成绩来自于对科员自身的考核和科室的考核，要靠自己挣分。
在不违反学校的教学规定的情况下，考试课程可以给出30-50分用于过程考核，考查课程可以实行全过程考核。
科室的发言、阶段性测试、作业、展示等直接与科员本身及科室的考核相关，每月末会公布科员及科室的成绩，让科员和科室明白期末想获得多少分必须靠自己平时通过参与各种学习活动挣（说书、说博、说题、说软件、分享交流、月末奖项申请等），考核成绩落后的科室会通过各种方法（多参加各种学习活动、科室凝聚力建设等）来提升科室的整体的考核成绩。
数字经济时代高职院校大数据与会计专业人才培养模式探究
理论与实践相结合
理论是指导实践的基础，构建实践教学体系时，应将理论与实践 相结合，确保学生在实践中能够运用所学理论知识。
以学生为中心
学生是教学的主体，构建实践教学体系时，应充分考虑学生的实 际需求和兴趣爱好，以激发学生的学习兴趣和动力。
• 数字经济时代高职院校大数据与会计专业 校企合作模式
• 结论与展望
01
引言
研究背景与意义
背景
随着数字经济的快速发展，大数据和人工智能等技术对传统会计专业人才培养模式提出了新的挑战。 为了适应这一变革，高职院校需要重新审视传统的会计专业人才培养模式，并做出相应的调整。
意义
探究数字经济时代高职院校大数据与会计专业人才培养模式，有助于提高会计专业人才的素质和能力 ，满足社会对新型会计人才的需求，推动会计行业的创新与发展。
课程设置与市场需求脱节
尽管许多高职院校已经认识到数字经济时代对大数据与会计专业人才的需求，但是在课程设置方面仍然存在与市场需求脱节 的问题。这导致学生所学的知识无法完全满足企业的实际需求。
缺乏实践操作能力
由于受到传统教学模式的影响，一些高职院校在大数据与会计专业人才培养过程中仍然过于侧重理论知识的传授，而忽视 了实践操作能力的培养。这使得学生在就业后难以快速适应企业的实际工作。
核心课程介绍
会计学基础
介绍会计的基本理论、 基本方法和基本技能， 帮助学生了解会计信息 的生成、核算、报告等 基本流程。
统计学
介绍统计学的理论和方 法，帮助学生掌握统计 分析的基本原理和技能 ，为后续大数据分析课 程打下基础。
大数据分析基 础
数字经济时代下职业院校会计专业课程体系现状及存在的问题研究
数字经济时代下职业院校会计专业课程体系现状及存在的问题研究江海甄冯炳纯摘要：近几年，以互联网、人工智能、大数据等技术为代表的数字经济发展势头迅猛。
会计是数字经济应用的密切相关行业，数字经济时代的到来对会计专业人才职业素养和技能提出了新要求。
职业院校作为会计专业人才的重要输出基地，必须顺势调整人才培养方向和教学模式，将数字化理念融入会计专业教学之中，为社会培养出更多适应社会发展的复合型会计人才。
本文将结合数字经济发展形式及现状，分析我国职业院校会计专业在适应数字经济大潮中亟待解决的一系列问题，并提出相应的对策。
关键词：数字经济；会计专业；高职院校；课程体系一、数字经济的发展现状科技的持续发展被视为21世纪最为显著的成就之一。
于2016年召开的G20杭州峰会上，“数字经济”被首次列为中国G20创新增长蓝图中的一项重要议题。
数字经济是指以数字化的知识和信息为关键生产要素，以数字技术创新为核心驱动力，以现代信息网络为重要载体，通过数字技术与实体经济深度融合，不断提高传统产业数字化、智能化水平，加速重构经济发展与政府治理模式的新型经济形态。
《中国数字经济发展白皮书》在2017年再次提出，数字经济是继农业、工业经济之后更高级的经济阶段。
近年来，数字经济在各个领域为社会经济发展注入新的活力，数字经济时代已悄悄到来。
根据世界银行的数据统计，数字化程度与人均GDP 之间存在密切关系。
数字化程度每提高10%，人均GDP 随之增长0.5%至0.62%。
数字经济技术更是我国振兴经济的重要杠杆。
据中国信通院发布的《中国数字经济发展白皮书（2020）》报告显示，2005年至2019年间，中国数字经济增加值规模从2.6万亿元扩张到35.8万亿元。
短短14年间，数字经济在GDP中所占的比重提升了22%。
数字经济对于经济增长的贡献也不容忽视。
过去五年，数字经济对于我国经济增长的贡献率均在50%以上，其中2019年数字经济对经济增长的贡献率已超过60%。
高职财会专业教学面临的挑战与改革探讨
高职财会专业教学面临的挑战与改革探讨1. 引言1.1 高职财会专业的重要性高职财会专业是现代社会中一门重要的实用性专业。
随着经济的快速发展，财会专业的需求量也在不断增加。
财会专业毕业生在就业市场上受到广泛认可，能够在会计师事务所、金融机构、企业财务部门等领域找到就业机会。
财会专业的学生不仅需要掌握扎实的会计专业知识，还需要具备分析问题、解决问题的能力，具有良好的团队合作精神和沟通能力。
财会专业的学生在学习中将接触到会计准则、税法法规、财务管理等专业课程，这些知识将为他们未来的职业发展奠定基础。
高职财会专业的重要性不言而喻，对于培养具备现代企业管理要求的财会人才具有重要意义。
【200字】1.2 当前面临的挑战高职财会专业在教学过程中面临诸多挑战，主要表现在专业课程设置不合理、教学方法落后、实践教学不足、师资队伍建设不足以及学生素质和能力培养问题。
由于财会专业的知识体系庞大且更新快速，部分高职学校的课程设置存在滞后和不合理的情况，无法满足市场需求和学生培养的实际需要。
传统的教学方法在面对现代化教学需求时显得较为滞后，缺乏足够的灵活性和创新性，影响了学生的学习效果。
实践教学环节不足，导致学生在实际应用能力上存在一定的欠缺，不能很好地适应职业发展的需求。
师资队伍建设不足是另一个影响因素，一些学校缺乏高水平的教师团队，无法提供优质的教学资源和指导。
学生素质和能力培养问题也是当前面临的挑战之一，部分学生的综合素质和实践能力欠缺，需要加强教育培养措施以提升整体素质水平。
针对这些挑战，中高职财会专业教学改革显得尤为迫切。
2. 正文2.1 专业课程设置不合理专业课程设置不合理是高职财会专业教学面临的一个重要挑战。
目前，一些高职院校的财会专业课程设置存在着以下问题：课程设置缺乏前瞻性和实用性。
一些课程内容陈旧，不能及时跟上社会发展的需求，导致学生在毕业后面临就业时面临知识和技能的不匹配问题。
课程之间缺乏有效的衔接和整合。
课程思政背景下高职会计专业“金课”的建设探索
2021.3A170实务园地课程思政背景下高职会计专业“金课”的建设探索◎文/魏亚芳摘 要：高职院校在落实立德树人根本任务的过程中，将各类课程与思想政治理论课同向同行，构建了三全育人的“大思政”格局。
文章首先探讨了课程思政背景下会计专业“金课”建设的必要性及会计专业“金课”的认定标准，继而用理论指导实践，分析和讨论了高职院校会计专业“金课”的建设路径。
关键词：金课建设；课程思政；高职；会计专业0 引言教育的本质是培养人，培养有理想、有本领、有担当的高素质人才是高等教育的重任。
2016年12月全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记发表重要讲话，他强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。
要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。
”习总书记还指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。
要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。
要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
”此后，“课程思政”得到了众多学者的关注，也迅速成为高校教育改革的热点。
2018年9月，教育部召开了新时代全国高等学校本科教育工作会议。
陈宝生部长第一次提出要打造“金课”，建设高水平的教育体系。
高教司吴岩司长提出了“金课”的“两性一度”标准，把好人才培养最后一公里的质量关，真正把水课变成有深度、有难度、有挑战度的金课。
在这种宏观趋势和课程思政的大背景下，高校会计专业课程的建设一直保持着积极的推进态势。
课程是教育最微观的内容，解决的是教育的最根本问题，并且能够体现立德树人成效，促进根本标准的具体化、操作化和目标化。
研究论文：我国高职院校会计教学改革探索
101588 会计研究论文我国高职院校会计教学改革探索一、我国高职院校会计教学存在的问题（一）专业教学计划安排不合理当前，我国国内高职院校各专业的学制普遍为3年，第3学年的下学期为毕业生实习期或就业期，此时间段为高职院校毕业生在人才市场上找工作或校外实习时间。
高职院校校内教学时间仅有2.5年，其间安排有大量的理论课程，实践环节的课时量在专业教学计划中严重偏低。
尽管有些高职院校早已意识到这个问题，进行了专业教学计划的调整或修改，但是具体落实到教学环节中尚存差距。
（二）会计课程所选教材陈旧，更新缓慢会计学作为一门应用性极强的社会科学，与一定时期的社会经济发展联系紧密，随着社会经济环境变化而变化。
近年来，国家根据社会经济发展的需要，颁布实施了大量会计准则与会计制度，会计课程教材也应随之更新。
但是，会计课程教材的更新并未跟上时代的步伐，教学内容普遍陈旧。
众多的高职院校在采购和编制教材时，不同程度地忽视了这一点，教学内容的针对性较差。
（三）会计课程实践教学内容单一，适应性不强高职院校培养的会计人才，应该是会计行业的高素质技术技能性人才，需要掌握工作岗位所需要的基本技能，即会计核算能力、纳税申报能力和会计软件应用能力等。
在会计实践教学中，众多高职院校通常针对会计核算能力训练开设，例如入门级的基础会计实训、复杂程度较高的会计核算业务训练，而对纳税申报能力、会计软件应用能力、财务管理综合能力等训练欠缺，教学内容甚为单一，未能较好地培养适用人才市场需要的会计人才，高职院校毕业生在人才市场上求职，实际工作技能差强人意，不能适应就业单位的用人要求。
二、改革我国高职院校会计教学的主要措施（一）在专业教学计划设置上，坚持会计理论教学与会计实践教学并重，配套课程合理衔接国内高职院校的财经类和管理类专业，一般开设了《会计学原理》、《会计电算化》等会计课程。
《会计学原理》是会计专业的专业基础课程，也是财经类和管理类专业的共同必修课程，《会计电算化》为其主要配套课程。