构建学习型学校让教师幸福成长
绩效考核
内涵积聚，提升品质即将过去的一学年，我们在基础教育这块园地上辛勤地耕耘，努力地创造，播洒着希望，收获着快乐。
一年来在全校师生共同的努力下，我们取得了丰硕的成果，学校先后被评为：武昌区教育局绩效考核先进学校武昌区最佳文明单位武昌区课程改革实验先进学校武昌区科技特色学校全国第十届“七巧科技”系列活动示范学校武汉市交通安全教育示范学校武昌区卫生先进学校武昌区科技立功单位武昌区红旗雏鹰大队武昌区第二届中小学生科技活动大赛综合团体第二名武昌区安全管理先进单位武昌区合唱比赛一等奖据不完全统计，学校集体共获各级教育行政部门奖励23项，学生获国家级奖励75人次，省级奖励47人次，市级奖励116人次，区级奖励269人次。
《湖北电视台》、《湖北日报》、《武汉晚报》、《楚天都市报》等多家新闻媒体多次对学校办学情况予以报道，特别是去年教师节前夕，省委副书记杨松、副省长郭生炼代表省委、省政府到我校看望慰问我校教师，对我校教育教学工作所取得的成绩予以高度的评价。
主要经验与做法一．以创建学习型学校为抓手，努力构建和谐校园。
金秋十月，党的十七大胜利召开，对今后一个时期继续全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化和继续推进党的建设新的伟大工程作出了全面部署，全面学习、领会、贯彻十七大精神，特别是关于教育改革与发展的内容，对于促进社会的和谐发展、均衡发展有着积极的促进作用。
1．注重引领示范，加强党员干部队伍建设。
校长、书记是学习的构建者、领学者、导学者；班子成员要成为学习的骨干。
我校坚持中心小组学习，并不断丰富其内涵，创新其形式。
中心小组的学习重在升华境界，因为这是龙头，分布在学校各个学科、各个部门，如果学得好，他的辐射作用将影响到其他教师。
因此，我们总是精心组织、精细策划，力求学习功用最大化。
例如：围绕如何用科学发展观指导学校发展；如何加强学校党风廉政建设；如何提高自身素质、提高教育教学管理能力等等，要求每周负责学习的同志提前选好学习内容，提前学习、提前感悟（由行政人员轮流主持）。
2023中小学校长培训学习心得体会
2023中小学校长培训学习心得体会2023中小学校长培训学习心得体会120ｘｘ年11月12日我们一行42人齐聚ｘｘ，参加跟岗挂职学习。
很幸运能参加这次“国培计划”（20ｘｘ）湖北省中小学校长挂职培训学习。
我们此次挂职研修的基地学校是ｘｘ第二实验小学ｘｘ分校，学校位于ｘｘ区土桥中街，是教委直属学校，占地面积18100平方米，规模36个教学班，可容纳1400余名学生就读。
学校功能设施齐全，校园环境优美、功能、设施齐全，设备先进，是ｘｘ区建筑规格较高的一所小学。
学校依托ｘｘ第二实验小学优质的教育资源，以阳光教育为办学特色。
基地学校ｘｘ市第二实验小学ｘｘ分校办学极具特色，人文性强，阳光教育理念鲜明，让我们参与跟岗学习的每位校长获益良多。
在为期10的学习中，我们聆听了谢希红校长就学校教学、德育、后勤、行政等方面管理经验的介绍，并对学校阳光教育这一理念进行了详细的解读，观看了学校课程改革和德育育人方面的活动短片，深入到课堂和教研组参与听评课活动。
在与学校领导、老师零距离接触中，感受阳光分享这一理念的温馨、热情、快乐，以及他们在跟岗学习期间给予的不吝啬教、生活上无微不至的关怀让我们万分感动。
不仅让我们在理论上有了新的提升，而且在对学校管理有了很大的提高。
下面我从以下几个方面来谈谈学习的收获。
1、阳光育人环境。
彰显阳光教育理念，渗透阳光德育教育。
在学校内，阳光环境文化处处都体现着这一思想，形似一艘扬帆起航船的学校大门、“爱之魂”主雕塑、曲水流觞、阳光弟子规铜简、石刻成语故事、爱之泉、阳光365天天点赞台、美德之星、我与自然、我与社会、我与祖国、我与集体、课间书柜等。
实二小教育者用师者大爱似阳光般温暖着孩子们，为孩子们健康成长撑起了一片纯净的天空。
2、阳光七彩课程。
学校为培养乐学善思，个性飞扬的阳光少年，着实践行阳光教育理念，结合学校特色，构建了“阳光七彩课程”框架，为学生的全面发展打造了切实可行的平台。
学校在确保完成基础类课程（国家课程、地方课程），同时也致力于适合学生健康成长需要的开发。
构建学习型团队 促进教师专业成长
构架学习型团队促进教师专业成长学校是师生员工为了学校的共同愿景、结成学习共同体、通过团队学习、改善心智模式、自我超越的学习型组织。
我校以人为本，着力推进学习型学校建设，促进了师资队伍素质的提高，推动了教师、学校的可持续发展。
一、建设墙壁书香文化，构架教师专业成长的生活空间学校环境是一片土壤，它能养育人；学校环境更是一种精神，它能凝聚人。
我校以创设书香环境、营造阅读氛围为重要理念，引领每个人超越自我。
在18米宽的校门上方，立下熠熠生辉5个大字——“与太阳齐飞”，激励师生奋进、超越；大门内不远处，在正对大门的综合楼用钛金铸成两列“办有灵魂的教育，育有心气的新人”大标语，让师生耳熟能详，净化心灵，内化行为。
校园一角，设垂柳掩映、假山堆垒的洗墨池，在旁边雕塑刻有“洗墨池”来历的大型翻开的书卷，启迪师生“以书为友，香远益清，书香致远”。
在综合楼、南北教学楼张挂大标语：“让读书成为习惯，让书香飘溢校园”、“书香与梦想齐飞，读书与人生相伴”、“阅读中华经典，尽享读书乐趣”。
充分利用校园围墙空间，将学校的办学理念、校本研训、活动开展、特长师生图片以多块橱窗，并配以灯光装饰，自信师生，影领家长和社会。
学校还在走廊楼道开辟多块文化阵地：在通道口、楼梯间，制作展板，介绍世界著名大学、伟人名人、山川文物、书画常识、名家佳作；在走廊内、教室外张挂孩子们的书法、美术作品……为了张扬个性，学校鼓励各中队自办橱窗、板报、小报；倡导各大办公室自己创作工作格言、选择名人标语。
浓郁的书香墙壁文化浸润师生，滋养师生心气。
二、将读书和学习作为教师的福利，构架教师专业成长的学习空间学校积极打造“书香校园”，让教师以读书学习引领教育自觉。
一是重视教育报刊征订。
学校每年都订有涵盖全国各地的数十种教育期刊和各种励志、怡情期刊，及时给教师阅读“资料库”注入新鲜血浆。
二是推荐教师必读书目。
领导、老师们都有这样的共识：只读两本书（教材、教参）的教师无论如何是不能成为优秀教师的。
如何才能提高教师的幸福感
如何才能提高教师的幸福感
提高教师的幸福感是一个多层次、多维度的问题，涉及教师的职业发展、工作环境、个人成长、社会认可等多个方面。
以下是一些建议，以帮助提高教师的幸福感：
1.提升职业发展和培训机会：为教师提供更多的职业发展机会和专
业培训，使他们能够持续学习、进步，并在职业生涯中实现自我价值。
2.优化工作环境：改善学校的工作条件，包括教学设施、办公环境
等，使教师能够在舒适的环境中工作，提高工作效率和满意度。
3.增加教师参与和决策机会：让教师参与学校管理和决策过程，增
强他们的归属感和责任感，从而提高幸福感。
4.鼓励教师之间的合作与交流：组织定期的教师交流活动，分享教
学经验和方法，促进教师之间的合作与成长，形成良好的教师文化。
5.提供心理支持和辅导：为教师提供心理支持和辅导服务，帮助他
们应对工作压力和挑战，增强心理韧性。
6.提高教师待遇和社会地位：提高教师的薪酬和福利待遇，增强教
师的社会地位，使他们在社会上得到更多的尊重和认可。
7.鼓励教师追求个人兴趣和爱好：支持教师在工作之余追求自己的
兴趣和爱好，丰富生活内容，提高生活质量。
8.建立积极的评价和激励机制：建立公正、客观、全面的教师评价
体系，激励教师的工作积极性和创新精神，增强他们的成就感。
综上所述，提高教师的幸福感需要全社会的共同努力和支持。
通过改善教师的工作环境、提高待遇和地位、促进职业发展和个人成长等多方面的措施，可以让教师感受到更多的幸福和满足，从而激发他们的工作热情和创造力，为教育事业做出更大的贡献。
办学方向
办学方向教育方针坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。
李寺寨小学办学方向坚持“全面发展打基础，培养个性扶特长”的办学思想，坚持“以德治校、科研兴校、管理强校、特色立校”的办学方略，坚持“让每颗星星都耀眼闪亮，让每个孩子都快乐成长”的办学理念，坚持走内涵式可持续性发展道路，以弘扬中华民族传统文化为主线，不断推进素质教育，不断优化校本管理和校园文化，不断深化课程改革和校本教研，不断强化校本培训和特色创建，从而实现办学水平持续提升，成为镇级特色示范性学校。
（一）总体方向为学生营造最佳的成长环境，培养全面发展、人文见长、富有个性、勇于创新、敢于实践的四有新人。
1.形成和谐的管理模式以德治校，依法治校，建设和谐校园，构建和谐教育。
实现制度管理与科学管理的统一，目标管理与过程管理的统一，计划管理与绩效管理的统一。
形成现代管理文化，变单一的层次管理为多元的协同管理，变僵硬的制度条文为充满情感的人文关怀。
2.构建和谐的校园文化在物质文化层面，统筹规划，分步实施，加大专用教室的建设，同时致力于校园文化景观的建设，力求使每一个角落都具有教育意蕴、智慧启迪和人文关怀。
在精神文化层面，大力促进校风、学风、教风的和谐发展，立足于滋养学生的儒雅气、教师的学者气、学校的学术气，建设学习型校园，打造书香型校园，使学校不仅成为优美的花园，求知的乐园，还将成为师生成长的精神家园。
3.完善德育教育机制。
强化德育意识，建立多元德育网络，挖掘德育资源，拓展德育渠道，提高德育效能。
在各项举措中，特别要凸显中华民族传统美德和民族精神的教育。
完善德育管理规章制度，形成德育工作常规化。
4.建设一支高素质的教师队伍打造一支“敬业、博学、严谨、创新”的教师队伍。
五年内，教师学历大专达90%以上，本科达45%以上；培养一批市级教学能手和学科带头人，再打造一二名县内知名教师。
立足学校校本教研 促进教师专业发展
立足学校校本教研促进教师专业发展苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引领每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”学校要创设、营造出这样的氛围，让教师想研究、会研究，从研究中受益，从研究中体验到乐趣与幸福。
因此，校本教研就成为了一项有力的抓手，校本教研一般由教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业引领构成。
在新课改背景下，有效地开展校本教研，是促进教师专业发展，全面提升教学质量的必由之路。
教师的专业发展成为学校发展的动力之源，促进教师的能力提升成为学校教育教研工作的重中之重。
一、校本教研的优势校本教研与其他教师成长的路径相比，具有灵活方便、针对性强等优点。
（一）灵活方便，易操作校本教研更加贴近教师的教育教学工作，不苛求按部就班，可以依据学校具体工作的变动而灵活调整，在具体执行时间上有一定程度的灵活性。
在学校可结合各学科教研时间灵活安排，较好解决了工学矛盾，让教师可全身心投入。
（二）针对性强校本教研以学校和教师的实际需要为出发点，通过解决学校和教师的实际困难，既可以直接转化为教师的教育教学能力，又可以促进教师的个性发展，促进教师教学风格和教学特色的形成。
校本教研充分体现了差异性、实用性和针对性的内容，使教研从校外、课堂外回归到校内、课堂内，使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到实处。
（三）内容丰富、形式多样校本教研可根据教师的不同层次和不同需要进行分类培训，主要的形式有集智备课、教研活动、业务培训、经验交流、专题研究、案例分析、青蓝工程、课题研究等。
每项校本教研均在具体方向上有所侧重，教师通过各项校本教研可形成合力，切实助力教师专业成长。
（四）目标指向性校本教研的目标直接指向两个方面：一是指向学校实际，校本教研以学校为主阵地，基于学校并促进学校发展；二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。
校本教研突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，以学校和教师的实际为出发点，展开培训，解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。
让师生共同幸福成长——记天津市第九十五中学
学校 以“ 质量 为中心、 科研 为先导、 效率为优 先” 为办学理念 ， 内涵发展之路 ， 走 努力构建学 习型学校 。 该校在 “ 十 五” “ 、十一五 ” 间， 期 先后承担 了国家级科研 课题 ３项 、 市级科研课题 １ ， 中《 ８项 其 让学生做 学习的主人》 获天津市
第二届基础教育成果一等奖。
教师深入学 习校本培训材料《 习洋思 中学 、 学 杜郎 口中学经验 ， 创新课 堂模式》深刻领悟洋思中学和杜 郎口中学 的 ，
经验 ， 并付诸于教学实践中。学校还组织 实验教 师走 出去 ， 两次到天津市培英外语 实验学校听课 学习， 同时请 先进
校 的教 师及各级领导、 专家到校指导。
学校还通过举办公开课 、 示范课、 堂教学 比赛、 课 经验 交流会、 专题培训班、 校本培训等多种方式的教研活动 ， 提 高教 师运用新 的课堂教学模 式的能力 ， 引导教 师不断巩固学 习成果。 目前 ， 该校教师正在逐步改变传统 的教学和学 习方式 ， 凡学生通过 自学 已经学会 的内容 ， 坚持 不教。 学生主动参与 ， 师生互动 ， 生生互动 ， 学生在 自主、 合作 、 探索中
使教师成为幸福的研究者。
五十年历史的跨越 ， 谱写 了九 十五 中学发展史上 的新篇章。如今 ， 九十五中学 以“ 校风正 、 学风浓、 质量高、 有特 色” 闻名遐迩 。 该校 先后被评为天津市文 明学校 、 德育特 色学校、 会公认信誉校 、 社 学生行为规范示范校、 普通高 中新
课程试验校 、 秀家长学校 、 优 并连续 １ ４年获西青 区初、 高中教学质 量综合评估优秀校称号 ， 连续 １ ３年评 为西青 区
学校根据教学实际， 探索、 实践以课堂学案为载体 的“ 学教结合 ， 主体探究” 课堂教学模 式 ， 出了“ 提 问题再现、 自
学校发展定位
发展定位学校的发展定位是：在今后的一段时期内，我校将在“以德立校、依法治校、科研兴校、和谐强校”的办学理念指导下，通过各种有效途径和措施全力提升师生的整体人文素养，形成可持续发展的办学机制，营造和谐、幸福、民主的校园氛围，将我校建设成为学生喜欢、教师幸福、家长满意、社会认可的区域性优质学校；一所讲求创新研究、讲求教育改革、讲求特色发展的具有浓厚文化氛围的学习型学校.为此，学校将做到四个努力，努力实施“幸福教育”，营造和谐、幸福、民主的校园氛围，全力提升师生的整体人文素养;努力打造一支素质精良，业务精湛的干部教师队伍；努力全面改善现代化教育技术设施和全面提升教育质量；努力把XX办成一所在XX市乃至XX市有一定知名度的优质学校。
定位依据-—“学生喜欢"是指让学生参与学校管理,让学生对学校的发展建设有发言权，让学生珍惜学校的荣誉，让学生发自内心的喜欢自己的学校并为之自豪和骄傲。
——“教师幸福”是指学校要全力营造民主、和谐、幸福的工作氛围,为教师专业成长搭建适合的发展平台，让教师在专业成长和进步的过程中体验到职业的幸福。
—-“家长满意"是指多方面多渠道听取家长对学校办学的意见和建议,充分发挥家长委员会的功效，增加办学的透明度，用一流的设施，一流的师资，一流的质量，让家长放心满意。
—-“社会认可”是指通过舆论媒体等多种渠道积极对外宣传学校教育教学工作所取得的成绩，取得社会广泛的理解和支持,以优异的办学质量全面改变社会对我校原有的偏见，得到社会各界包括教育行政部门对我校的支持和认可。
实施“双自主发展”教育创建德育特色学校——学校发展战略定位一、对学校发展定位的认识学校发展战略定位是学校未来的奋斗方向，关系到学校在未来的竞争中能否生存、发展、壮大.根据社会需求、结合学校实际,通过研讨、反思、分析学校的基础和发展的可能,确定了我校进一步发展的战略定位，引领学校走上个性化、特色化的内涵发展之路，办人民满意的教育.二、我校的学校发展定位（一）办学理念：我校的办学理念是：实施“双自主发展”教育，促进师生共同发展。
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构建学习型学校让教师幸福成长
作者：刘金芳
来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第05期
一、在系统思考中提升管理力
系统思考有些法则，就是今天的问题来自昨天的解决办法；微小的变革可能产生很大的成果；鱼和熊掌可以兼得——但需要智慧。
按照这样的法则，我们把学校的管理定位在：思想引领、文化促进、智慧提升、和谐构筑、特色彰显。
我们建构了使学校师生拥有一个归属感、被尊重的价值环境、对话的精神平台、融洽关爱的心灵空间。
我们做的每一件事，都让大家感觉到：二小是她们的家。
所以每到新年我给每个人写了不同的短信祝福，每次学校活动之后，我们都全面总结，不是浅层面的表扬，而是反思与总结。
尤其是能阐述我们理念的例子。
为了减轻大家的心理压力，我们为教师建立了“心灵氧吧”，让他们走进去喝杯咖啡，互相倾诉一下，释放完了再继续工作。
学习型学校构建很重要的一条原则就是打造一种良好的氛围，而积极对话的精神平台是一种“我——你”关系良性发展的主要方式。
无论是师德早餐，还是好书交流，无论是教学沙龙还是外出学习汇报，无论是班级管理经验研讨还是星级教师评选，大家都会怀着开放的心态去面对。
这样就实现了价值认同的境界提升。
每学期我都邀请不同教师走进“校长聊天室”，跟大家畅谈“自己最大的收获”、“我的想法”、用表格方式填写“我的建议”、“对校长说”等等。
这样做，时间长了，自然就就形成了一种管理文化。
这种文化的形成是用系统论观点来支撑的。
二、在建立愿景中提升竞争力
我们都知道学校管理必须在学校、教师和学生都得到发展，三者达到最优化结合时，才能发生最大化的转变。
我们看准这一点，把二小的发展立足在：学校与教师共同生长、共同发展，最终达到实现学校办学目标，又能培养一流教师团队的双重目的。
但重要的一点，校长的理念也好，还是发展愿景也好，必须让所有员工认同，这是学习型学校不可或缺的因素。
所以我们每学期都在活动中培植群体认同的价值观念。
一次现场会，暴露了我们很多缺点：其中最主要的就是我们老师不自信。
当时我们就讨论：应该怎样做二小的教师？大家讨论后定为：带着自信走进学校、带着微笑走进班级、带着责任走进课堂。
后来就成了我们的教风。
其实我们所有的办学思想都来自教师实践体验和反思总结。
比如我们的校训“每天进步一点点”，就来自杨维华老师的师德早餐。
我们办学理念“追求和谐、享受快乐”来自一次新学期的“心灵宴会”，虽然这些愿景只能停留在精神层面。
在我们构建学习型学校文化的研究中，大家一致认为：二小要在全市立足，必须有属于自己的发展愿景。
经过实践摸索，我们在课程文化上做了文章，因为熊梅教授说：一个学校真正的改革应该是课程改革。
我们把学校发展愿景定位在：为每个孩子设计课程。
在融合“文养化育，自然天成”的理念基础上，真正实现“文化教育”的目标——轻盈着飞舞，诗意着生存。
三、在改善心智中提升教育力
每个人有每个人的思维方式、工作生活方式，我们通过各种方式帮助老师寻找快乐的源泉。
其一，让老师不断尝试成功体验。
给她们设定小的目标，让他们有成就感，这样就有了快乐.其二，让他们感受自己在不断成长。
我们建立成长档案、共同写成长日记，自己写优秀事迹积累，在群体中晒自己的进步，让大家总在一种新的变化中感受成长的快乐，感受存在的价值。
其三，我们通过“师德早餐”让大家分享。
在分享中，不断思考，不断完善，不断吸纳。
这样，慢慢地形成了一种互相包容的氛围，这种氛围的形成最大的好处就是：慢慢改善了教师的心智模式。
这种改善是一种自我成长中的改善。
其四，在不断思考中改善。
也就是告诉大家在工作中思考，在反思中总结。
比如遇到问题和发生冲突时换位思考，多找自身的问题。
其五，在集体互助中提升，集体共融中改善。
每到学期末我们开展表格式工作的回顾与总结，这种自评使大家意识到：学校建设的制度文化，目的是让所有成员工作生活在一个有序而又富有人文气息的环境中。
在实施过程中，每个人都在心里为自己定位，在定位中教师在不断完善自己。
四、在自我超越中提升学习力
学习型学校最重要的是教师在学习中不断提升、不断超越自我。
这种学习不是靠企业管理的那种制度约束和控制管理，而是教师为了解决问题而不断地学习。
所以我们的学习经历了三个阶段：第一是“引领式学习”。
我们给教师提供交流的平台，从集体的交流到个别的交流，最后转移到一种“为应用而交流”，比如我们探讨“如何构建生命化课堂”，在假前就布置相关的学习，大家为了拿出自己的做法，就有目的去学，这样就不局限于书本了，开学我们以各种方式展示大家的研究成果。
这样大家学以致用，也就尝到了学习的乐趣。
在这种引领中，大家才能不断地提升自身的学习力。
第二是“激励式学习”。
我们提倡以解决问题的方式进行学习，让教师常处于问题中，慢慢地我们就走进了想问题、提问题、解决问题的氛围中，这样问题就成了我们学习的最好资源。
有了资源还不够，我们总是给大家设定任务，把任务变成一个年组工作的思考，然后评选“学习型教研组”。
在这种激励中，大家才能不断维持住学习的热情。
第三是“提升式学习”。
真正的学习是长久的，是教师自发的，是不断超越自我的。
我们开展了“田园式”、“草根式”的校本研培活动，学校从教师的需要出发，让自我读书、主动研究、自觉培训成为教师生命的自觉。
五、在团队学习中提升凝聚力
团队学习不是个人学习，他是利用团队效应促进每个成员提高的学习。
所以我们把团队学习与日常工作结合、与突出问题结合、与热点问题结合、与大家需要结合。
2008年，学校提出建设“教师发展学苑”的设想。
这一举措深受广大教师的欢迎。
“教师发展学苑”是由教师自主开发、全员参与、自主管理的一个组织。
在这个组织中，教师们设计了七个“分苑”。
这项活动体现了“人文化”的管理理念，它让教师们精彩的工作，精彩的生活。
另外，我们不是刻意构建文化，而是在活动中形成一种文化，涵养一种文化。
每年我们都颁发和谐团队奖，学校的读书汇报我们注重团队效应，课堂评优、科研课题研究我们同样注重团队的效应。
通过和谐团队，鼓励团队成员之间呈现这样一种积极向上尽全力的最佳状态，出了问题，大家共同来承担，取得成功，大家一起分享快乐与思考。
应该说，学校文化建设与发展过程是在培育学校凝聚力、
增强学校生命力而形成的。
它会形成一种基于学校的特定的人本力量，再用这种力量去唤起每一个人的生命热情，激发学校的活力，从而推动学校越办越好。