艾丛-读懂学生案例
核心素养教师培训心得体会7篇
核心素养教师培训心得体会7篇心得体会是一种把学习或者生活中的感想用文字书写下来的应用文体，心得体会的出现，能够让我们更好的抒发自己的情绪，XX小编今天就为您带来了核心素养教师培训心得体会7篇，相信一定会对你有所帮助。
核心素养教师培训心得体会篇1我们东宝区四位老师满怀期望的来到了x大学参加了x省组织的农村教师素质提高工程的五年为一期的第二期的班主任培训，在这里度过了一周的校园学习生活。
期间为我们讲课的老师不仅有大学教授，还有来自教育一线的模范教师，这次培训内容充实，有理论，有实践，有课例，有讲评，生动有趣，时效性强，培训专家用幽默风趣的语言，鲜活的实例使课堂精彩纷呈，掌声阵阵响起。
新的教学理念、新闻思想、新的课堂，通过不同专家的演绎，是那么的美妙绝伦，让人激动万分。
这次培训，我不仅在班级管理方面得到了很大的提高，而且教育观念也得到了洗礼，教育科学理论的学习得到了升华。
下面我简单说一说我参加了这次培训会后的一点感受。
一、端正心态才能积极投入工作。
中华人民共和国教师法》第二十五条规定：教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。
建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。
诚然，从工资卡上看，我们教师的工资确实要比公务员的工资高百分之十，但从实际上呢，我们不知要比他们少多少个百分之十呢。
就我周围而言，几乎所有的老师对自己现有的工资待遇不满意。
尤其是绩效工资不合理。
这次听了x大学程斯辉院长的讲座后，我重新审视自己，认真反思，认为教师的幸福感与教师对社会环境的认识、自己的需求目标、心理定位有密切的关系。
在当前充满诱惑的市场经济社会里，一个平凡的教师要感受到幸福，就必须要具有职业的幸福感，要从以下几个方面自我诊疗：（一）即来之则安之许多教师做教育，并非自己的最初愿望。
无奈从事教育工作以后，有的教师想脱离教师队伍，却一时半会又脱离不开，或者只是想脱离，但却没有勇气与能力去另闯天下，于是终日在两难选择中浑浑噩噩地应付工作。
班主任管理读书分享《问题学生诊疗手册》-2022-2023学年高中主题班会优质课件
03
读书心得
（一）适度 “适度”即是点到为止。每一位刚刚进入教育行业的新 人——尤其是部分师范生，在他们的教育学老师的积极 熏陶下，往往会对他们的工作怀揣着某种美好的教育理 想。他们如同《路加福音》中那个丢了一只羊的牧羊人 ，不惜把九十九只羊撇在一边，势必要千辛万苦地进入 危险的旷野，把迷途的羔羊找到。他们有着十分仁慈的 心灵。然而，身为一个班级的管理者，这样的做法是不 明智的。如果一个老师将自己的大部分时间和精力花在 问题生身上，把自己搞得筋疲力尽，那么对于其他学生 来言，这是一件不公平的事。这便是“适度”的第一层 含义——教师要优先稳住班级基本盘，再来处理问题生 的事，而且有时候，不妨考虑发挥集体的教育作用，让 班级的其他人成为教师可能的好帮手，协助教师处理问 题学生的事情。
(三)研究者的心态 教育也是门科学。教师要把自己当成一个教育研究 者，对待班级工作上的问题时，以科学的角度看待、审 视，寻找证据支持，而不是想当然地做判断，贸然行动 。 比如在接手新班级之前，从该班级的老教师口中得 知某某是问题生，行为表现如何，这时教师对待这些信 息应该审慎。还未接触学生，便先不要主观认定，带有 私人的感情色彩。有的学生可能在一任的教师手下是问 题生，但在另一个教师的班级可能就不是问题生，因为 学生成为问题生的原因是复杂的，而且学生也是会成长 变化的。 不仅仅是学生，每个人所做的事情，就算结果一样 背后都有不同的原因。要善于解剖，分析，理解背后的 故事，再做进一步的处理，具体问题具体分析，不能一 刀切。
（一）适度 “适度”的第二层意义是：对问题生的个人教育要适度 。教师不能想着让问题生的问题一次性地被解决掉，很 多时候，教师只要先抓住他们身上最容易被改变的小问 题就行了。这样学生的情况有了改善，教师的工作也不 至于过于艰难；而且，很多问题不是单靠班主任一个人 就可以解决，过于深入可能会把问题变得更加复杂难办 。
《从教走向学2：大单元设计的方法与案例》笔记
《从教走向学2：大单元设计的方法与案例》读书札记目录一、内容概述 (1)二、书籍概述 (2)三、大单元设计的方法 (3)3.1 概念界定与特点分析 (4)（1）大单元设计的定义及内涵 (5)（2）大单元设计的特点分析 (6)3.2 设计流程 (7)（1）明确目标与任务 (9)（2）分析教学内容与学情 (10)（3）制定教学策略与方法 (11)（4）设计评价与反馈机制 (12)3.3 设计原则与策略 (13)（1）整体性原则 (14)（2）学生中心原则 (15)（3）情境化策略 (17)（4）多样化教学策略 (18)四、案例展示与分析 (20)一、内容概述《从教走向学2:大单元设计的方法与案例》是一本关于教育领域的著作，作者通过丰富的实例和深入的理论分析，为我们提供了一套完整的大单元设计方法。
本书共分为五个部分，分别是：大单元设计的理论与背景、大单元设计的实践方法、大单元设计的案例分析、大单元设计的评估与改进以及大单元设计的发展趋势。
在第一部分中，作者首先介绍了大单元设计的定义、特点以及其在教育领域的重要性。
通过对国内外相关研究的梳理，为我们提供了大单元设计的理论基础。
作者还从教学理念、教学方法、课程设置等方面阐述了大单元设计的价值和意义。
第二部分主要介绍了大单元设计的实践方法，作者通过对各种教学策略、教学资源、教学评价等方面的详细解析，为我们提供了一套实用的大单元设计工具。
作者还结合具体的教学案例，展示了如何将这些方法应用到实际教学中，从而提高教学质量。
第三部分通过对多个典型案例的深入剖析，让我们更加直观地了解了大单元设计的实际应用。
这些案例涵盖了不同学科、不同年级的教学情境，为我们提供了丰富的实践经验和启示。
第四部分则着重讲述了大单元设计的评估与改进，作者提出了一套科学合理的评估指标体系，并结合实际案例，探讨了如何运用这些指标对大单元设计进行有效的评价和改进。
最后一部分则关注了大单元设计的发展趋势，作者通过对未来教育改革的展望，为我们指明了大单元设计在教育领域中的发展方向。
创新课外阅读的方式，指导学生自主阅读
创新课外阅读的方式，指导学生自主阅读发布时间：2022-06-07T07:29:58.371Z 来源：《中小学教育》2022年第461期作者：周晶[导读] 随着现代教育变革，学校一直把培育学生的综合能力视为教育的核心内容，努力培养学生全面发展。
开展课外阅读教学也是培育学生核心素质的一个重要途径，既可以充实学生的知识储备，也可以培育学生更高的人文情怀，所以老师们需要对课外阅读教育给予更充分的关注，积极引导学生进行课外阅读，使学生全面发展。
本文主要讨论了借助课外阅读提升学生学习语文的兴趣、丰富学生学习语文的认知、培养学生自主阅读的习惯、发展学生语文写作能力、培养学生优良的思想品质、提升学生运用语文知识的能力。
吉林省德惠市朱城子中心小学130306摘要：随着现代教育变革，学校一直把培育学生的综合能力视为教育的核心内容，努力培养学生全面发展。
开展课外阅读教学也是培育学生核心素质的一个重要途径，既可以充实学生的知识储备，也可以培育学生更高的人文情怀，所以老师们需要对课外阅读教育给予更充分的关注，积极引导学生进行课外阅读，使学生全面发展。
本文主要讨论了借助课外阅读提升学生学习语文的兴趣、丰富学生学习语文的认知、培养学生自主阅读的习惯、发展学生语文写作能力、培养学生优良的思想品质、提升学生运用语文知识的能力。
关键词：创新课外阅读学生自主阅读方式课外阅读是提升学生语文综合水平的一个方法。
想要有效提升学生课外阅读的整体效果，语文教师的正确引导在课外阅读教学中是非常重要的。
教师要按照学生的年龄特点以及学习语文的基础等进行综合考虑，因材施教，带领学生经过多元化的课外阅读内容积累语文知识。
一、借助课外阅读强化学生自主阅读的意识教师不只是需要激发学生的阅读兴趣，还需要培养学生较好的读书习惯，但由于在小学阶段读书的素材还不多，他们读书的积极性不足，不喜欢自主读书。
这时候就要求老师必须创造一种宽松、愉快的读书气氛，调动学生课外阅读的积极性，使学生主动参与在课外阅读中。
读懂学生这本书
龙源期刊网 读懂学生这本书作者：刘金花来源：《湖北教育·新班主任》2014年第06期一直以来，教师在人们心中被定义为“园丁”“工匠”“人类灵魂的工程师”或是“学生心灵的塑造者”，那么，作为教师的我们又该如何定位自己和学生呢？经过两天的培训学习，我受益匪浅。
不管是覃丽兰老师的“晒出小组文化味”、梁岗老师的“点燃学生自主教育的激情”，还是杨春林老师的“让教育语言充满魔力”，都给我的心灵带来了巨大的震撼。
这些老师的经验分享让我迷茫与忐忑的心情逐渐感到明朗与感动，让我每一天都感受到自己的进步和成长。
更重要的是，他们让我明白了一个道理：教师要想教好自己的学生，首先必须读懂自己的学生，对于一个刚走上工作岗位的新班主任来说更是如此。
两个多月的班主任工作经历告诉我，每个学生都是一本读不完的“书”。
他们各具特色、内涵丰富，有的是扑朔迷离的传奇小说，有的是跌宕起伏的感人故事，还有的是引人入胜的连载漫画。
每一本都很分外独特、异常精彩，需要我们去用心解读、细心呵护、爱心诠释。
一个班45个孩子，可以说每个孩子的性格都是不同的，每个人都是一道独特的风景线。
作为一名班主任，我必须在充分观察、了解、读懂每一个孩子的基础上，对他们进行恰当的教育和指导，来帮助他们成长和进步。
也许他们并不那么乖巧，也许他们并不那么好学，也许他们并不那么让我们满意，但是请记住：他们还只是一个孩子，我们要学会去聆听孩子的心声。
读懂学生，我们要充分尊重孩子的人格；读懂学生，我们要善于发现孩子的个性；读懂学生，我们要努力创造适合孩子成长的环境；读懂学生，我们要公平地爱护每一个孩子；读懂学生，我们要尽力做孩子喜欢的教师；有人说“教育这个行业是一片清贫的净土”，但我却认为，这是一片“心灵净土”和“精神沃土”！我们要想种好教育这块“地”，首先要读懂学生这本“书”！只要我们有足够的耐心，细心地读这本“书”，坚持不懈地用爱心去浇灌这片“土地”，就一定会开出五彩缤纷的花朵、结出丰硕喜人的果实，收获璀璨美丽的人生。
《读懂小学生——心理特级教师的咨询手记》
《班主任微创意》
作者：吴小霞
吴小霞，中学语文高级教师。
重庆市阅读指导课一等
奖获得者，中国教师研修网聘任国培学科指导专家。
如何传承班级文化？如果消除学生对惩罚的抵触？如
何组建班干部队伍？……本书以微创意积累的方式，以学
期工作过程中教师遇到的一般问题为线索，聚焦真实问题，呈现具体的做法与思考。
作者深谙一线班主任工作中棘手
的常规问题，在书中对各类问题做出了有序、系统而具实效
的探索。
《15秒课堂管理法》
作者：〔英国〕罗博·普莱文
罗博·普莱文，课堂管理领域专家，拥有25年一线教学与研究经验。
独创“15秒管理”教学法，影响数千万教师。
本书基于英国8000间教室、美国2000间教室的实际案例研究而成，方法科学、高效，能帮助教师解决课堂上出现的各种实际问题，一步一步指导教师让课堂变得生动活泼，调动学生主动学习的热情；让学生感受到自己在课堂上的价值，主动参与制定课堂规则，变得更有责任感，从而实现更有效的课堂管理。
《读懂小学生——心理特级教师的咨询手记》
作者：杨敏毅吴权
杨敏毅，上海市心理健康教育特级教师，上海市七宝中学心理健康教育中心主任，华东师范大学兼职导师，教育部中学校长培训中心授课专家。
吴权，国家二级心理咨询师，中学高级教师，浙江省杭州市学生心理热线资深咨询员。
为什么有的学生脏话连篇？为什么有的学生总爱打架？为什么有的学生喜欢打小报告？……每一个学生的内心都是一个充满奥秘的世界。
本书精选了48个具有代表性的案例，对小学生教育历程中的各种问题行为和心理进行了探讨，并为教师在教育过程中该如何帮助学生排难解惑指出了路径。
丛春玲《读懂小学生》读后感
丛春玲《读懂小学生》《读懂小学生》——给小学老师的建议学习心得丛春玲0 2023 年的暑假，凤凰办中心校为我们老师每人提供一本《读懂小学生》一书进展假期阅读学习。
随着社会的开展，教育教学的改革，阅读不管是老师阅读，还是学生阅读，已成为教育教学的重中之重。
从教二十多年的我，虽然教学路子明晰，但身为班主任的我对学生的管理，尤其是对班里问题生的管理让我头痛，读了《读懂小学生》一书，让我豁然开朗，颇有体会，也印证了理论与理论的关系。
《读懂小学生》这本书共十章：本书从老师怎样做好学生的幼小衔接，怎样做好教学工作，怎样建立习惯，怎样管理问题生，怎样引导阅读，怎样进展班级文化建立，怎样做好家校合作，怎样安排自己更具意义的人生等方面，为小学老师提供启发和建议，希望本书可以帮助我们亲爱的小学老师读懂小学生，使老师这一特殊职业更具意义。
班里的问题生表现为：淘气捣蛋，扰乱秩序啊；学习跟不上；脾气不好，“玻璃心” ；我们老师苦恼问题生，但想一想，问题生比我们更痛苦，每天都挨批评，每天还要听听不懂的课，每天为写作业不会而发愁……，当我读完《读懂小学生》第四章：这样的学生是问题学生吗时，心中心潮澎湃，平时自己对待问题生的态度是自己错了。
该如何对待问题生本书给了明确的讲解：首先要建立互相信任的师生关系和亲子关系，关系好了，才会有好的回报，才能真正让学生受益。
其次，学生缺乏自我管理。
三是过分依赖外在评价。
四是正确理解和处理“品德修养”问题。
五是来自问题家庭的问题孩子。
对问题生也让我有了自己的看法。
一、坚持不放弃，表达爱教育的真谛是爱，教育的至高境界是爱，教育者最高尚的情怀仍然是爱。
爱是教育与教育者永久的主题。
这样的爱，表达在对学生的知识传播与精神引领中，表达在老师对教育事业的理解与忠诚中……这样的教育就是品格高尚的教育，这样的老师就是师德高尚的老师。
由于问题生常常被遗忘，要想使他们在短期内由后进变先进不大可能，需要经过一个漫长的过程，只要我们多接触他们、理解他们，找出他们的闪光点，给他们多沟通，平时也多注意他们的细微变化，用爱心，用真情去感化他们，他们才把自己当成最亲近，最信赖的人，喜欢你，从而喜欢你的课堂。
最美的遇见
最美的遇见作者：张秋华来源：《黑龙江教育·小学》2018年第06期读书乃教育之根本。
阅读是人获得知识的重要途径，阅读可以增加我们的知识积累，开阔我们的视野，丰富我们的想象；阅读可以开启我们的心灵之窗，塑造我们的灵魂；阅读可以引导我们积极向上，涵养我们的精神，使我们生活得更加充实，更有意义。
有人说，教育的全部问题都可以归结为阅读的问题。
那么，要想解决这一问题，就要教会学生阅读，培养学生的阅读兴趣，掌握读书方法，养成良好的阅读习惯，这就是给予学生最好的教育，也是最成功的教育。
“语文主题学习”实验就是这样一套以培养和激发学生阅读兴趣为出发点，致力于提高学生语文素养的母语课程改革整体解决方案。
它让教师简简单单教语文，扎扎实实求发展，让学生轻轻松松学语文，快快乐乐去阅读。
2016年4月，我们走进了“语文主题学习”实验，与实验结下了不解之缘。
为了让这项工作得以顺利开展，进修校领导把“语文主题学习”实验作为学校的重点工作之一，同时，在人力、物力、财力上给予了大力支持。
除了外出学习，还为教研员购买了相关的书籍、资料，为实验顺利开展提供了保障。
全面启动，重点扶持，明确实验任务“语文主题学习”实验倡导扩大学生的阅读量，变课外阅读为课内阅读。
开学初，在全县教育教学工作会议上，进修校校长向各学校领导进行了安排布置，要求全面启动“语文主题学习”实验工作。
1.制订方案。
根据我县实际情况，我们制订了《泰来县小学“语文主题学习”实验工作实施方案》，方案共分三个阶段，历时三年，历经启动、调研、培训、实施、总结等几个环节，采取“小步慢走，脚踏实地，因校制宜”的策略，以提高学生的语文素养为原则，切实为学生的成长和发展奠基。
2.全面启动。
为了全面实施“语文主题学习”实验工作，我们召开了“语文主题学习”实验工作启动会。
首先对实验的理念和内涵进行了解读。
其次是采取全面展开、重点扶持的原则，即在全面开展实验的基础上，重点扶持几所学校，从而起到以点带面的作用。
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读懂学生让学生在课堂上畅所欲言
史家小学分校
艾丛
《数学课程标准》指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”，强调教师在教学设计时要“读懂学生、读懂教材、读懂课堂”。
以往的教学中教师是一位无所不知的施教者形象，教师只要求学生认真听自己的讲和问，却很少顾及学生的议和答。
学生的发言不是常常被打断，就是被教师简单地加以否定，总之，教师就是不那么习惯听学生的“讲”。
使得学生们由刚入学时的爱发言渐渐地变得越来越不爱说话了，尤其是到了六年级，学生的声音就更少了，成了教师的忠实听众。
教师们觉得孩子大了，本身就不爱说话了，其实这并不是真正的理由。
学生们到了六年级，有很强的好奇心，好胜心，喜欢有思维价值与挑战性的问题，愿意自己探索知识，解决问题。
而课上教师往往提出的问题过于简单，缺乏思维的深度，没有放手让他们去研究与交流，时间长了数学课堂少了成功的感觉与快乐。
还有一部分学生的自尊心很强，怕说错，丢面子，所以不敢开口。
课堂少了他们展示自己的机会，自信心与成功感越来越少。
在教学第十一册《轴对称图形》这一课时，使我进一步体会到了只有教师读懂学生，给他们展示自己的机会，还给他们自信，学生才能变得积极好学，敢于交流，互相学习，从而达到师生互动，生生互动。
教学片断一：
当学习完了什么是轴对称图形以后，我问：“你还想知道什么？”
生1：“我想知道哪些平面图形是轴对称图形？”
我又问“谁先来说一说，我们所学的平面图形有哪些？”
生2：“有长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆形、梯形。
”
当我发现学生的思维无序后，也没有直接指出应该怎样回答更好，而是启发：“怎样说能说得更好？不会出现遗漏现象？”
生3：“长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形。
”
当学生回答后，我又建议地说：“他是按所学的顺序说的，这样有序的思维是不是更好些？”
学生们表示赞同。
我继续追问“你认为哪些平面图形是轴对称图形？”
学生们没有举手，坐在下面大胆猜想，七嘴八舌。
生1：“三角形。
”
生2：“长方形。
”
生3：“都是。
”
生4：“三角形不是。
”
接下去我说：“下面咱们就来研究一下，到底谁说的对？”学生们情绪很高涨，对于后面的学习很主动。
教学片断二：
当研究完平面图形的对称性后，我质疑：“你还有什么问题吗？”
刘天欣举手，说：“我认为平行四边形也是轴对称图形。
”我当时想，刘天欣是个学习上聪明好学的孩子，今天是怎么了？她肯定有她的想法，这正是一个很好的让大家交流的机会，想到这儿我没有说话，叫起了举手的学生。
生5：“我不同意她的观点。
轴对称图形必须是完全重合。
平行四边形不是，所以，它不是轴对称图形。
”
“你能说一说你的想法吗？”
刘天欣举着她剪成两部分的图形演示着：“它是完全重合的呀。
”
生6：“必须是沿着一条直线对折，图形的两侧完全重合的平面图形才是轴对称图形。
”
刘天欣：“我是沿着一条直线对折的呀。
”
生7：“必须是图形的两侧完全重合。
”
此时下面的学生有些乱，我提醒大家：“咱们大家都要认真听，倾听别人的发言，是一个很好的学习习惯和学习方法。
首先肯定刘天欣敢于发表自己的不同的意见，这一点值得我们大家学习。
学习就该有这种刨根问底的精神。
”
“她敢于把平行四边形剪了，剪成2个完全相同的图形进行比较，很让人佩服，学习也需要这种勇敢的精神。
”
我观察到刘天欣同学的面部表情仍有些疑虑和不满时，才适时地说：“这个图形确实是对称图形，它是旋转180度以后，两部分能够完全重合的，这样的图形叫做中心对称图形。
”我边说边演示着，“这是初中要学习到的知识。
”
“我们应该感谢刘天欣同学使我们知道了一些小学课本以外的知识。
”
刘天欣满意地坐下了。
我很庆幸当时没有阻止她、批评她，让她坚持发表了自己的意见。
这节课，我站在学生的角度上，尊重他们，理解他们，我惊奇地发现：孩子们变了，变得爱动脑筋，变得敢于大胆发言，变得敢于怀疑老师了。
我进入了深深的反思，是什么使孩子们变了？——是因为教师变了，变得比以前更尊重、理解他们，变得比以前更宽容、信任和欣赏他们了。
一、读懂学生，可以使教师“一言堂”，变成了适于学生学习的民主、和谐的氛围，使学生们感到心理安全、自由，从而敢问、敢说。
在这节课上，教师设问力争体现尊重学生，以学生为主体，“你还想知道什么？”“你还有什么问题？”“你能说一说你的想法吗？”教师充满尊重平和的语言，避免学生产生“老师会不会批评我不听讲？同学会不会笑话我？”的顾虑，而是敢于说出心里话。
当教师提问：你认为哪些平面图形是轴对称图形？学生大胆猜想，畅所欲言，各抒己见。
教师给学生的空间大了，约束少了，学生们思维也就更活跃了。
二、读懂学生，教师不再是一门心思地追求教学结构的完善，而是充分相信学生，站在与学生们平等的位置上，认真倾听学生的发言，成为学生可以依赖的朋友，使学生们感到合作成功的乐趣，使学生们成为知识的探索者。
在片断二中，教师继续安排质疑环节，当学生刘天欣说出“我认为平行四边形也是轴对称图形”的不同意见后，教师并没有怕耽误时间责备学生或敷衍了事，也没有马上显示自己的才华，而是把主动权交给了学生，让学生自己说一说。
由于教师的尊重与信任，学生们出于对学习认真负责的态度与互相帮助的情感，没有任何约束，积极地发表自己的意见。
在争辩中学生们摆脱了对教师的依赖，通过自己的思考与探索，对于轴对称图形的概念更清晰了，而且在争论中学生们个性也得到了张扬。
学生们之所以能积极争论，刘天欣同学之所以能那么“固执”，与教师的理解、尊重、宽容与欣赏是分不开的。
教师耐心地倾听学生的发言，以一种欣赏的眼光鼓励学生将自己的想法说完。
当一些同学发表完意见以后，教师观察到刘天欣同学的面部表情仍有些疑虑和不满时，才适时地讲解学生想知道的有关中心对称的知识，并指出这是初中要学习到的知识。
对学生新的发现，教师采取的是理解、肯定的态度。
如果教师只考虑要完成本节的教学任务，不让学生
说出自己的想法，学生的情绪必定会受到影响，也会失去对教师以往的信任，对后面的学习也不会再有什么积极的反应。
其它的同学今后也不会畅所欲言了。
三、读懂学生，关注学生学习的过程与方法、情感与态度，从而进一步培养了学生的好奇心、求知欲，实事求是的态度、独立思考与合作交流的能力，克服困难的自信心、意志力、创新精神等。
在整个教学过程中，教师注意正确地评价学生，提醒大家认真倾听别人的发言，肯定刘天欣敢于发表自己的不同意见，鼓励大家要有刨根问底的精神。
当教师对学生的发言不满意时，改变了以往“坐下”的简单方式，而是避免打击学生的学习积极性，采取建议性的方式。
由于教师对学生的发言，不管是水平高低与对错，教师都采取了正确与积极的评价，使每个学生对所学的内容更感兴趣了，敢于在全班同学的面前发言。
读懂学生，可以使学生们充分的感到“心理安全”和“心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习中来。
读懂学生，可以使教师根据学生的表现反思自己的言行。
读懂学生，可以有针对性地设计教学过程。
读懂学生，可以使课堂更活跃，学生的收获也会更多。