元认知策略与英语阅读理解相关研究
英语阅读中元认知策略的调节与监控
英语阅读中元认知策略的调节与监控在英语阅读中，策略的使用对于提高阅读理解和语言学习效果至关重要。
元认知策略是一种有效的学习策略，它能够帮助学习者计划、监控和调整他们的学习过程。
在英语阅读中，元认知策略的调节和监控可以帮助学习者更好地理解阅读材料，提高阅读效率，增强阅读自信心。
一、元认知策略的定义和种类元认知策略是一种对学习过程进行管理和调整的策略，它包括计划、监控和调整三个主要方面。
元认知策略可以帮助学习者制定阅读计划，确定阅读目标和任务，并根据阅读进展进行调整和评估。
二、如何在英语阅读中运用元认知策略进行调节1. 制定阅读计划：根据阅读材料的难易程度和目标，学习者可以制定适合自己的阅读计划，确定阅读时间和进度。
2. 预测和假设：在阅读过程中，学习者可以通过预测和假设来理解阅读材料，这有助于提高阅读效率和准确性。
3. 自我监控：学习者应该时刻关注自己的阅读进展，包括理解程度、速度、生词理解等，并根据反馈进行调整。
4. 评估和调整：学习者应该定期评估自己的阅读进展，并根据评估结果进行调整，以改善阅读策略和技巧。
三、如何运用元认知策略进行监控1. 注意力集中：学习者应该将注意力集中在阅读材料上，避免分心。
2. 记录和理解：学习者应该记录自己的阅读理解程度和生词理解情况，并尝试理解这些信息，以评估自己的阅读进展。
3. 反馈和调整：学习者应该根据反馈信息及时调整自己的阅读策略和技巧，以提高阅读效率和准确性。
总的来说，元认知策略在英语阅读中起着至关重要的作用。
通过正确运用和监控元认知策略，学习者可以提高阅读效率和自信心，增强阅读理解和表达能力。
因此，学习者应该注重培养和运用元认知策略，以更好地应对英语阅读的挑战。
元认知策略在初中英语阅读中的应用研究
元认知策略在初中英语阅读中的应用研究一、引言随着教育的不断发展和改革，初中英语教学对于学生的阅读能力要求越来越高。
为了有效提高学生的英语阅读能力，教育者们开始探索各种教学策略。
其中，元认知策略作为一种重要的学习策略，逐渐受到广泛关注。
元认知策略强调学生对自己认知过程的理解和掌控，对于提高学生的自主学习能力和阅读效率具有重要意义。
本文旨在探讨元认知策略在初中英语阅读中的应用，以期为初中英语教学提供一些有益的启示。
二、元认知策略的内涵与特点元认知策略是由弗拉维尔于20世纪70年代提出的，又称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知。
元认知策略主要是指学生对自己的认知过程及结果进行有效的监视及控制的策略。
它主要包括计划策略、监控策略和调节策略。
计划策略是指学生在学习前对学习活动的目标、过程和步骤进行规划；监控策略是指在学习过程中对学习活动进行自我观察、评价和反馈；调节策略是指根据监控结果对学习活动进行调整，以确保学习目标的实现。
三、元认知策略在初中英语阅读中的应用1. 计划策略在初中英语阅读中的应用计划策略是元认知策略的重要组成部分，对于提高学生的英语阅读能力具有重要作用。
在初中英语阅读教学中，教师可以通过引导学生制定阅读计划，明确阅读目标，从而提高阅读效率。
例如，教师可以指导学生制定每周的阅读计划，包括阅读内容、阅读时间和阅读目标等，帮助学生养成良好的阅读习惯。
2. 监控策略在初中英语阅读中的应用监控策略是指在学习过程中对学习活动进行自我观察、评价和反馈。
在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生对自己的阅读过程进行监控，及时发现并纠正阅读中的问题。
例如，教师可以引导学生养成边阅读边思考的习惯，通过自我提问、自我回答的方式，帮助学生加深对文章的理解。
此外，教师还可以通过组织小组讨论、课堂展示等活动，鼓励学生相互交流、互相评价，从而提高学生的监控能力。
3. 调节策略在初中英语阅读中的应用调节策略是指根据监控结果对学习活动进行调整，以确保学习目标的实现。
元认知在英语阅读教学中的应用策略
蒯读是人类的一种独特的 认知活动过程 在这一个过 程中 ，从字 词识别 、 句子理解 ，直到 课文意 义的建 构，包含着 一系列复 杂的认知
活动 Ｉ ，阅 ｉ 司时 卖者也可 以利用 已有 的知识积极主动地对文 字材料所 表达 的信息进 行预测 及解码 这其 中包括 “ 卜 下”和 “ 自 而 自下而
英屠阅读理解能 力的培养是 大学英 语教 学的一个 重要环节 。它不 仅 证明了学生 的交际能 力 ， 而且也是 其英 语知识综 合运 用 的体 现 而元 认知是 认知主体对 自身 认知活动 的认知 ．元认知 能力与学生的英
ｏ ？这四个 ｆ题充 分挖 掘并激活 了学生 已有的背景 知 识， 通过 学生 ｎ ｕ 】 问 的探 讨 ，教师 的点拨 ，生活实际的联系 ，使学生对二战历史有了进
１８ ），包括三方面 ：一是陈述性知 ，即个体对 自身 认知状况 的了 ９７ 解 ；二是 程序性 知识 ，即有关如何解决 认知任务的知 识，元 认知 渊控 、 是指个体 在不断 控制 自己的 认知过 程 中所 进行 的监控 ，渊觯 活动 。
良好的元认知 知洪能弥补一般能 力倾向的不足 元 认知在 语言学 爿任务之 前和实际的学 习活动中使学习者有意 地注意到可 ＿的学 习 ｝ Ｈ 方 法 ．选 择合适 的策略 。在 学 习结 束之后 ，能总结 性地 评价学 习效 果： 成功学 ｊ 者能 够成 功地 管理 自己的整个 语言学爿过程 ，对学 ｊ 的 Ｊ Ｊ 进 艟情况和 策略的成效进行反 省． ．
２２ 阅 读 中的 监 控 ．
提示 的重 要信息 ，通过 上下文猜测 ． 义等手段 ，根Ｆａｅｌ ２｝ 元 ¨ ｌｖｌ （ 于 世纪７） 【 年代提 出的～ 个慨念 他在元 ｝的基础上提 出的元 认知概念 ，是指学 习者以 自身 乙 的 认知系统为认知对象 ，对 认知过程的 自我意 识、自我控制 、自我评 价和调节 元 ．知理 论包括元认知知 识和元 认知 －控两个方 面． 人 蜩 ．元认 知 氟Ｉ 是 关 于 学 生 对 晤 言 学 爿 过 程 中 的 认 （ｏ’Ｍａｌｙｅ ｌ 洪 ｌ ｔ ， ｅ ａ
运用元认知策略训练促进英语阅读自主性研究
２ 自主学 习与元认知策略
近２ ０年来 ，关 于培 养学 习者 自主性 的研 究 和
文章大量涌现 。根据对文献的查 阅，目前 ，国内外 教育界对 自主学 习还没有 一个统 一 的定 义。１８ ９５
年 ，Ｈ ｌ ｏ ｃ认 为 ， 自主学 习 是 培 养 学 习 者 管 理 自己 ｅ
学习的能力 ，其中包括确立 目 、 自 标 我监控和 自我 爆炸时代 ，学生所处的英语学习环境 、所持的英语 评价 等 。１８ ９ ７年 ，Ｄｃｉｓｎ认 为 ，学 习 的 自主 性 ｉ ｎｏ ｋ 学 习观念 和学 习策 略 面临新 的变化 和 挑 战 ，培养 学 是指 学 习 者 在 学 习 过 程 中全 权 负 责 他 （ ） 本 人 她 生 自主学 习 能力更 为迫 切 。首先 ，学 生所 处 的英 语 学 习的所 有决 策和这 些决 策 的实施 。１９ ９ １年 ， ｉｌ Ｌｔｅ ｔ 学 习环境 不再 像 以前一 样单 一 。学生 不仅 可 以通 过 认 为 ， 自主学 习从本 质上 说是 学 习者 对学 习过 程 和 课 堂学 习知识 ，还 可 以借助 电视 、电影 、网络 、杂 学 习内容 的心理 关 系问题 ，即一 种超 越 、批 判 性 的 志、报纸等各种途径开展 自主学习活动 。其次 ，学 思考 、决 策 以及独 立行 动 的能力 。 生对 英语 学 习所持 的观念 面 临新 的挑 战 ，一 味 地依 总 的来说 ， 自主学 习是一 个人 为 自己 的学 习 负 赖 老师 和课 堂 ，已不 利于学 生 的发 展 。帮 助学 生转 责 的能 力 ，其 特 点 是 学 习 者 愿 意 为 自己 的学 习 负 变 观念 ，培养 自主 学 习观念 和能力是 教师应 有 的责 责 ，能 够 自主地管 理 自己的学 习行 为 ，根据 自己 的 任 。最 后 ，学 生 缺 乏 学 习策 略 知 识 ，缺 乏 自我 规 需 求确 立 目标 、制定计 划 、选择 方 法 、监 控 学 习过 划 、 自我监 控 、自我评价 的 能力等 都不 利 于学 生未 程 和计 划 的实 施 、评估 学 习技能 的运用 和 发 展 。不
英语阅读中的元认知策略研究
英语阅读中的元认知策略研究概述：元认知策略是指控制和监控自己学习过程的认知策略。
在英语阅读中，元认知策略起着重要的作用，能够帮助学生更好地理解和应用所读的英语文本。
本文将介绍一些常见的元认知策略，并探讨其在英语阅读中的应用。
关键词：元认知策略、英语阅读、学习过程、认知策略导言：元认知策略是指控制和监控自己学习过程的认知策略，包括了学习目标的设定、计划和组织学习活动、监控学习过程并进行评价等方面。
在英语阅读中，元认知策略能够帮助学生更加有效地理解所读的英语文本，提高阅读能力。
一、元认知策略的种类1.设定学习目标：设置具体、可实现和有挑战性的学习目标有助于激发学习动力。
2.预测文本内容：学生可以根据标题、封面、摘要等文本的相关信息预测文本的主题和内容，从而更好地调整阅读策略。
3.提前激活相关知识：通过回顾已有知识，创造一个与所读文本有关的背景，有助于更好地理解文本。
4.注重关键词和主题句：识别文章中的关键词和主题句，有助于抓住文章的核心思想。
5.制定问题解决策略：当遇到难懂的单词或句子时，学生可以采取一些具体的解决办法，如上下文推测、词根词缀分析等。
6.笔记和总结：学生可以通过笔记和总结的方式将所读文本的重要信息记录下来，以便复习和进一步理解。
二、元认知策略在英语阅读中的应用1.预测文本内容：学生可以根据文章的标题、摘要、目录等信息来预测文章的主题和内容，从而调整阅读策略。
这有助于提前建立与文本相关的背景知识，提高理解和表达的能力。
2.联想已有知识：学生可以运用自己已掌握的知识，将所读文本与已有知识进行联想，以帮助理解和记忆。
3.阅读速度控制：学生可以通过采用不同的阅读速度来应对不同难度的文本，比如对于简单的文本，可以采取快速阅读，而对于复杂的文本，则需要慢下来，仔细阅读。
4.注重关键词和主题句：学生可以通过识别文本中的关键词和主题句，来抓住文章的核心思想，更好地理解文章。
5.发现和解决问题：学生可以通过运用各种解决问题的策略，如上下文推测、词根词缀分析等，来解决阅读中的难点和问题，并加深对文本的理解。
英语阅读策略和元认知策略调查探究
ｉ 变量 名 称
相 关 系数
显 著 性
水 平 相 关 系数
显 著 性
水 平 相 关 系数
显 著 性
水 平
显 著性
相 关 系数
水 平
常规学 习
阔 读 成 绩 阅 读 策 略 元认 知 策 略
０５ ．３
００ Ｏ ．Ｄ Ｈ
０ ９ ． ４ ００ ０ ．０ ０４ ．３ ００ ０ ． ０ ０３ － ７ ０ ０ ． ０ ０
在表 ２中，仅 阅读成绩 和常规学 习两项变量进入 回归 方程 。Ｒ ： ．７ ２ ０７ ６表示如果用 自变量 阅读成绩和常规学习两 项估计英语期 末考试成绩 ， 可以消减 ７ ． ７ ％的误差 ， 自变 ６ 两 量对 因变 量的总体预测性较 强（ ２ ０ ０ ） Ｒ ＝ ． ３ 。Ｆ值 、 ６ 值和 Ｐ
初 中学习者英语水平相 关性不 高的现 实， 未进入 多元 回归方程的结果 。虽然《 且 英语课程标准 （ 实验 ） 实践 ６￣ － ＃ ， 》 ｔｆ －但是
其在现 实中的应 用却仍存在很 多问题 。本 文从 学 习阶段性 、 学生思维发展状 况、 试题优化 以及现 实教 学与学 习要求方面探 讨 阅读策略和元认知策略在初 中英语教 学中不 可或缺的重要性 ， 并提 出积极加 强阅读和元认知策略教 学的建议。 关键词 ： 中英语教 学 ； 初 阅读策略 ； 元认知 策略
Ｂ ｔ ａ ａ
０７ ８ ．５
Ｔ值
１ ．６ ４１ ０
Ｐ值
Ｏｏ ０ ￥ ．０
成 绩
常规
学习
（ ： 注
０ ８ ０１ ２ ．６ ４ ． ９
ห้องสมุดไป่ตู้
元认知策略在高职英语阅读教学中的实证研究
为 了减少专业差异性对研究结果 的影响 ，本研究对象为
的在检测全部受试学生现有的元认知意识水平 。整个 阅读能 力测试过程严格要求 ４ ０分钟 。考试 能容选 自Ａ级现有 内容 （ 为 了保证前测的信度和效度 ， 试题的选取对外保密 ） ， 包括 四 篇阅读理解 和一片连线 匹配题 ， 满分 ３ ５分 。 （ 二） 研究过程
一
＿ ： 研究工具和过程
（ 一） 研 究 工 具
四 结论 因此 ， 该研究的问题可以做出如下论证 ：
１ ． 元认知策略训练是否能提高高职学生英语学 习元认 知 策略意识 ？
后测结果显示通 过元认知策略培训后元认 知策略有了大 西安航 空职业 技术学院来 自不同专业 的 ７ Ｏ名学生 。７ ０名学 幅度的提高 。并 且对试验组学生整个 阅读 过程的监测也论证 生分 为两组 ， 分别为试 验组 和对照组 。 元认 知意识 问卷调查 目
引 言
读 的本质 ； 最后把元认知策略和英语阅读相联 系 ， 解释其重要
性。
元认知是认 知主体对 自己心理状态 、 能力 、 任务 、 目标 、 认 知策略等方面的知识 以及认知 主体对 自己各种认 知活动的计 划、 监控 和调节 。西方元认知心理学 家 Ｐ ａ ｔ ｒ ｉ ｅ ｉ ａ ｆ １ ９ ９ ５ １ 认 为元 认知是第 二层次 的认知 、 对思维 的思维 、 关于知识 的知识 、 对 活动 的反省 。 Ｏ’ Ｍａ ｌ ｌ ｅ ｙ ＆Ｃ ｈ ａ ｍ ｏ ｔ （ １ ９ ８ ５ ， １ ９ ９ ０ ） 把学 习策略分为 元认知策略 、 认知策略 和社会脯 感策 略。在多种学习策略中 ， 元认知策略是控制策略 ， 也是本文 的研究对象 。 元认知策略有 利 于学生进行 自主学 习， 并且 自我监督 、 评价学习过程 。元认 知 理论 和二语 习得 的结合标志着元认知理论和二语 习得研究 的成熟 和深人发展 。国外大量研究肯定 了元认知理论 和二语 习得的关 系 ，国内的研究者也认识到 了二者之 间的积极关 系 并 做了一定 的研究 以此来促进教学和研究 ，但总 的成果还 比 较薄弱 ， 特别是有关元认知的证 实研究更显贫乏 。 笔者结合 近 几年高职英语教学实践经验 ， 把元认知策略学 习和高 职学 生 相结合 ， 力求加强高职学生英语学习能力和应用能力的培养 ，
元认知策略在英语阅读理解中的运用
关 认 知 监控 的 能力 。 ｏ ｄ ａ 认 为 ， Ｇｏｍ ｎ 阅读 是 一 个 选 择 的 过 程、 预期 的 过 程 。 读 者 预 期 的 基 础上 从 知 觉 中选 择 在 对 出 来 的 ， 少 的语 言 线 索 进 行 加 工 。 成 暂 时 的 概 念 ， 最 形 这 些 暂 时 的概 念 随 着继 续 阅读 的 过 程 被证 实或 否定 或 进 一
假 设 判 断 、 析 归 纳 、 理 验 证 等 逻 辑 思 维 能 力 等 。要 真 分 推 正 达到 大纲 的要 求 ，阅 读课 教 学 质 量 的 提 高 是 十 分 关 键
三 、 读 理解 与元 认 知 策 略的 关 系 阅
阅 读是 语 言 输 入 的一 种 主 要方 式 ， 是 提 高 英 语综 合 也
摘
要 ： 文通 过分 析 阅读 理解 过 程 ， 出 阅读不 是一 个机 械 的被 动过 程 ， 一 个复 杂 的 、 态 的认 知 心理 过 本 指 而是 动
程 在 阅读 理解 中元认知 策略起 着至 关重要 的作 用。相 关研 究表 明７ ｋ ， 学生英语 阅读 理解不但 有 直接 的影 响， Ｌｉｅ 对 而
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言 、 设判 断 、 析归 纳 、 理 验 证 等逻 辑 思 维 能力 假 分 推 等 。Ｇｏｍａ 助心理 语言 学 的观 点提 出 了阅 读过 ｏｄ ｎ借
程是个 复杂 的心 理 活 动过 程 。在 这 一过 程 中 ， 识 从 别字词 、 子理解 到课 文意 义 的 建构 包 含着 复杂 的 句 认 知活 动 。而元认 知 是 关 于认 知 的认 知 ， 对 认 知 是 过 程 的调控 ， 因而在 阅读 理解 中元 认 知 策 略起 着 至 关 重要 的作 用 。
部地 区英语专 业学 生 的元 认 知 策 略培 训 模式 ， 以丰
括 的阅读策 略 ： 序 性 知 识 ， 关 于 “ 样 做 ” 知 程 是 怎 的
识， 指知道 “ 怎样 使用策 略” 如怎样进 行浏览、 ， 预 测 、 结等 ； 总 条件 性 知 识 ， 关 于 “ 什 么 ” “ 么 是 为 和 什
国 内 的元 认 知 策 略研究 自上世 纪 ９ Ｏ年代 以来
发 展迅 速 ， 其是 随着 阅读 心 理学 和认 知 心理 学 的 尤 发 展 ， 认 知在 阅读 中所 产 生 的作 用 越 来越 受 到 人 元 们 的关 注 ， 内也 有一些 学者 在这方 面做 了研究 ， 国 研
究发 现 成 功 的 阅读 者 能较 好 地 监 控 自己 的 阅读 过
认 知策略 意识 。现行 的英语 专业教 学大 纲对学 生 的
阅读 能力提 出了基本 要 求 ， 即培 养学 生 细 致 观察 语
１ ９ 引 ； Ｂａｎｅｔ １ ８ ；Ｂａ ｅ ９ ７［ ｒ ｔ ９ ９［ ｋｒ
，
＆ Ｂｒ ｗｎ，１ ８ ；Ｃａｒ ｌ ｏ ９ ４Ｃ 引 ｒｅｌ
，
１８ ） ９９ 。
教 育 文化 论 坛
２ １￣４ ｏ ０ －期
元 认 知 策 略 与 英 语 阅读 理 解 相 关 研 究
张 炼
（ 贵州大学 外国语学 院 ， 贵州 摘 贵 阳 ５０２ ） ５０ ５
要 ： 大量学者研 究证 实， 元认 知的运 用成功 与否将直接影响 外语学 习的成 效。阅读活动 中的元认 知研 究更是
研究 ， 大量 的实证研究 已经展开 ， 专家和学者们从大
收 稿 日期 ：０ ０— ５—１ ２１ ０ ０
识和系统的研究 ， 有关元认 知策略与英语 阅读之间
基金项 目： 贵州大学人文社会 科学校级项 目 课题编号 ２ ０ ０２ ０ ７ ２ 作者简介 ： 炼 （９ ５ ， ， 张 １７ 一） 女 贵州遵 义人 ， 贵州大学外国语 学院副教授 ， 英语应用语言学在读博士， 主要从事第二语言 习得 、 英语 教学法 、 英 语学 习策略研究。
水 平 阅 读 者 的 关 键 （ ｌｃ ， ９ ２ ；Ｃ ｓｎ ｖ ， Ｂｏｋ １ ９ ａ ａｅ ａ
１ ８ ； Ｐ ｅ ｓｅ ９ ８［】 ｒ ｓ ｌｙ
，
习英语 多年 ， 语专业 学生 的 阅读效率 普遍不 高 ， 英 究
其原 因 ， 除了语 言水 平 、 化 知识 、 文 动机 兴 趣 等 情感 方 面 的因素 以外 ， 中一个 重 要 原 因是 学 生 缺 乏元 其
阅读 是我 国学生 学 习外 语 和提高 文化 知识 素养 的主要 途径 。笔者 在 教 学 中发 现 ： 管人 学 前 已学 尽
言教 育研 究者对 元认 知给 予 了高 度 的重视 。特别在 阅读 领域 ． 以往 的相 关 研究 证 明 了阅读 元 认 知策 略 能极 大地 提高 阅读 效果 ， 区分 低水 平 阅 读 者 与高 是
倍 受关注。本文作者在 国内外相 关文献研 究的基础上 ， 阐述 了元认 知策略 的 内涵和 英语 阅读 的本 质， 结合 贵州大 并 学英语专业 学生的问卷调 查及 阅读 测试 ， 讨 了元认 知策略的使 用与英语 阅读理 解能力之 间的关 系， 探 并对如何在 英
语 阅读 中运 用 元 认 知 策略 提 出建议 。
关键词 ： 元认知 ； 英语 阅读； 元认知策略
中 图 分 类 号 ：４ ０ 文 献标 识 码 ： 文 章 编 号 ：６ ４— ６ ５ ２ １ ） ４— ０ ５—０ Ｇ２ Ａ １７ ７ １ （０ ０ ０ ０ ５ ６
量 的理论 和 实证研 究 中发现 ， 成功 的语 言学 习者都
一
、学 习过程 、 习方式 有着 清 学 醒 的认识 ； 在使 用 学习策 略 中也 较为灵 活有 效 ， 尤其 善 于使用 元认 知策 略 （ ｏ ｌｓ ２ ０ ） 。 国外语 Ｒ ｄＥｌ ， ０ ０ Ｊ ｉ
近２ ０多年来 ， 元认 知成 为认 知科学 发展 中 比较
有 影响 的概念 ， 元认 知 与第 二 语 言 学 习 的关 系 更 是 成 为近 年来心 理学 、 育 学 和语 言 学 领域 的研 究 热 教
点， 国外 的外语 阅读 元认 知研 究 早 已不 局 限于 理论
主要 以非 英语 专业 学 生 为研 究 对 象 ， 而对 元 认 知在 提高外 语 阅读理 解水平 方 面 的作 用还未 有充 分 的认
教育 文 化 论 坛
２１ ００年
第 ４期
ｄａ ｎＨｕ ｕ ａ ｌｏＹＵＷｏ ａ Ｌ ｎＴｌ ｎ
关 系的实证研 究 ， 尤其 是 对 于 贵州 大 学 这样 的西部
么” 的知识 ， 指策 略是 什 么 ， 如总 结是 对 全文 进 行概
地区 院校 的研 究 比较 缺 乏 ， 待进 一 步 充 实 。本 文 有 选取 贵州大学 英语 专 业 的学 生 作 为研 究 对 象 ， 行 进 元认 知策 略与阅读 理 解 相关 研 究 ， 旨在探 讨 适合 西
程， 更多 地使 用认 知 和元认 知策 略 （ 如杨 小 虎 、 文 张 鹏 ， ０ １ ２０ ［ ［ ；潘 黎萍 ， ０３ ；纪康丽 ， ２０ ， ０２。 ９ ］１ ２０ …
２ ０ ￣ 李 岚 ，２ ０ ㈦ ；李 晓艳 ，２ ０ ） 但 是 ０ ２ ¨； ０５ ０６ ， 上述 研究 都是 针对 中 国沿 海 地 区的 大学 生 展 开 的 ，